為中華之崛起而讀書教學設計

時間：2024-03-28 18:44:37 教學設計我要投稿

為中華之崛起而讀書教學設計15篇（精）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編收集整理的為中華之崛起而讀書教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

為中華之崛起而讀書教學設計15篇（精）

為中華之崛起而讀書教學設計1

　　一、教材解讀

　　這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　課文結構嚴謹，層次清晰。12歲的周恩來對伯父所說的“中華不振”的疑惑不解和他在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，正是使他立下“為中華之崛起而讀書“這一偉大志向的導火索，在修身課上，周恩來鏗鏘有力的話語“為中華之崛起而讀書”；是他少年時代就心系祖國的具體表現。

　　這是一篇對學生進行愛國主義教育的好文章。通過本節課的教學，會水到渠成的解決學生“為什么而讀書”這一古老而又嶄新的問題，

　　二、學情分析

　　課文所寫內容距離學生生活比較遠，對學生來說比較陌生，但學生對敬愛的周總理并不陌生，所以課前讓學生查找有關舊中國“外國租界地“的材料，查找帝國主義者侵略者如何侵略中國的資料，查找周總理為振興中華所做的貢獻的資料，課上進行交流，以便學生更好地理解課文。

　　四年級的學生已具備了一定的理解、分析、歸納、朗讀、感悟、小組合作學習能力，以此為基礎，在本節課的教學中進一步加強以上能力的培養。

　　三、教學目標

　　第一課時

　　1、讀課文，了解大意，理清課文順序，給課文分段。學習生字生詞。

　　2、在小組合作學習中提高識字能力。

　　3、培養學生的歸納概括能力和理解生詞的能力。

　　教學重點：學會生字生詞。

　　教學難點：給課文分段。

　　第二課時

　　1、有感情地朗讀課文，了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。

　　2、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。

　　3、在小組合作學習中開闊學習思路。

　　4、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點：體會文中人物的思想感情。

　　教學難點：激發學生樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　四、教學流程

　　第一課時

　　（一）、創設情境。

　　1、你知道哪些名人名言？

　　2、教師多媒體出示周總理的名言：為中華之崛起而讀書。

　　3、指名讀。

　　4、大家想知道周總理是在怎樣的情況下說出他讀書的目的的嗎？這節課我們就來學習第25課，為中華之崛起而讀書。

　　5、教師板書課題，學生齊讀。

　　（二）、初讀課文，感知大意，理請線索。

　　1、教師范讀課文，學生想從課文中知道了什么？

　　2、學生自由讀課文。

　　3、匯報：從課文中知道了什么？概括說一說課文寫了一件什么事？

　　4、課文可分為幾段？

　　（三）、學習生字生詞，

　　1、教師板書要求學會的字和要求認識的字。

　　2、學生自由讀生字。

　　3、指名讀生字。

　　4、學生帶著以下要求小組內合作學習生字：

　　（1）、怎樣讀準要求學會的字的'音？怎樣記住要求學會的字的形？通過書中的生詞和課外的詞理解生字的意思。

　　（2）怎樣記住要求認識的字的音？

　　1、匯報小組學習生字的成果，教師相機點撥指導。

　　匯報要求學會的字。

　　（1）、租是平舌音，指導學生讀準。“懲”是陽平，強調不要讀成上聲。

　　（2）、引導學生用比較法記憶：租—祖振—晨嚷—囊

　　（3）、通過組詞練習，引導學生理解“帝國主義、租界地”的意思。

　　（4）、“凡”的最后一筆是豎彎鉤，“嚷”字右邊分上、中、下三部分，這兩個字教師邊強調邊范寫，幫助學生正確記憶。

　　匯報要求認識的字。

　　（1）、指名讀。

　　（2）、開火車讀。

　　（四）、練習朗讀課文。

　　（五）、談學習本節課的收獲。

　　第二課時

　　（一）、談話激趣。

　　1、出示舊中國東北的“外國租界地”圖片。

　　2、指名匯報課前查找的有關“外國租界地”和“帝國主義列強”的資料。

　　3、師：12歲的周恩來看到外國租界地的燈紅酒綠、看到中國同胞任洋人欺侮，他是怎樣想的、怎樣做的呢？下面我們就來深入學習課文。

　　（二）、學習第一部分，感受少年周恩來關心國家大事。

　　1、自由讀第一段，想一想少年時期的周恩來是一個怎樣的孩子？

　　2、指名回答上面的問題。引導學生體會：少年時期的周恩來是一個愛問問題、好奇心強、關心國家大事、熱愛祖國的孩子。

　　3、分角色朗讀第一段。

　　（1）、周恩來的話應該怎樣讀？伯父的話應該怎樣讀？

　　（2）、指名分角色讀，師生評議后再指名讀。

　　（三）、學習第二部分，感受少年周恩來胸懷祖國。

　　1、過渡：租界地對于少年周恩來來說是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。

　　2、請同學們自由讀第二段，想一想“中華不振”的含義是什么？你是從哪些句子體會到的？

　　3、小組討論后匯報交流。

　　4、引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。

　　5、想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

　　6、結合查找到的資料補充帝國主義列強是怎樣侵略中國的。

　　7、作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

　　8、指導朗讀：我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段？（沉痛、悲傷）

　　（四）、學習第三部分，感受少年的周恩來報國之心的堅定。

　　1、過渡：看到這一切，少年周恩來陷入了深深地沉思之中，12歲的他在想什么呢？

　　2、指名讀，大家思考，周恩來常常在想什么？

　　3、匯報上面的問題。

　　4、周恩來在沉思中樹立了遠大的志向——為中華之崛起而讀書。聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思？小組討論后匯報交流。

　　5、周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，為什么會不同？

　　6、指導朗讀周恩來所說的兩句話。讓學生說說用怎樣的語氣來讀，為什么從而體會周恩來志向的異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。

　　（五）、拓展總結，升華情感。

　　1、讀最后一段。

　　2、知道周總理為中華的振興做了哪些貢獻嗎？學生結合查找到的有關周總理為中華的振興所做的貢獻的材料匯報交流。

　　3、學生談聽后的感受。

　　4、談一談自己為什么而讀書？

　　課程資源開發

　　1、將舊中國東北“外國租界地”圖片、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略的圖片制成多媒體課件。

　　2、學生課前收集有關“外國租界地”、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略、周總理為振興中華所做的貢獻的資料及名人名言。

為中華之崛起而讀書教學設計2

　　學習目標

　　1、會認8個生字。能正確讀寫“伯父、模范、巡警、懲處、抱負、胸懷、喝彩、帝國主義、燈紅酒綠、熱鬧非凡、風和日麗、耀武揚威、左顧右盼、得意洋洋、、振興中華”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，并能與同學合作朗讀課文的對話部分。

　　3、在閱讀中能比較深入地體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。

　　4、開展一次綜合性活動，了解別人是怎樣成長的。

　　重點難點

　　1、理解周恩來小時侯是怎樣產生“為中華之崛起而讀書”這念頭的。

　　2、樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。

　　課前準備

　　1、搜集有關周恩來同志生平的資料。

　　2、搜集反映20世紀初中國社會狀況的資料。

　　3、多媒體課件。

　　教學時數：3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、了解周恩來同志生平的事跡

　　1、出示周恩來同志的照片，請同學根據課前搜集的資料介紹周恩來同志的生平及主要事跡。教師根據學生的介紹作適當補充。

　　2、周恩來同志能為共和國的締造和成長鞠躬盡瘁，死而后已，立下卓著的功勛，是和他少年時代的經歷是分不開的。周恩來同志從小就心系民族振興，立下從危難中拯救國家的遠大志向，刻苦學習。

　　二、提示課題，范讀課文

　　1、今天我們學習的課文，就是講周恩來同志少年立志的故事。（板書課題）

　　2、釋題：中華崛起興起（先由學生試說，教師補充）

　　3、教師范讀課文。

　　三、初讀課文，學習字詞

　　1、學生練習讀課文，要求把字音讀準，把課文讀通順，讀不通順的地方多讀幾遍。

　　2、自學生字，讀準字音。

　　3、學生提出不理解的詞語。用查字典詞典，聯系生活實際等辦法初步了解詞語的意思。

　　四、通讀課文，感知大意

　　1、指名逐段朗讀課文。

　　2、了解課文中講了少年周恩來的哪幾件事，用自己的話說一說。

　　五、練習寫字，掌握字型

　　1、學生說說每個生字要注意的地方，教師做示范和指點。

　　2、學生練習寫字。

　　六、布置作業

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、抄寫有生字組成的詞語。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、聽寫生字詞。

　　2、說說課文寫了哪幾件事。

　　二、分段朗讀，體會思想感情

　　1、學習課文第一部分

　　（1）讓學生讀這一部分課文，想想周恩來的語言和心里想的'幾個問題應該怎樣讀。

　　（2）同座位的學生練習分角色朗讀課文。

　　2、學習課文第二部分

　　（1）仔細閱讀這一部分課文，想象當時的情景。

　　想一想當時這位婦女、中國巡警、那個大個子洋人以及周圍的中國人都會說些什么？（學生分小組說一說，把當時的情景表演一下。）再讓學生說一說“中華不振”的含義。

　　（2）聯系全文的內容，想想周恩來一個人沉思是都在想些什么，并把想到的寫下來。

　　3、學習分角色朗讀課文。

　　（1）練習分角色朗讀課文。

　　（2）進行現場表演，讓學生進一步體會周恩來的遠大志向。

　　（3）分析一下少年周恩來的讀書目的與其他學生讀書目的到底有什么不同。

　　（4）再讀課文，說說作者為什么寫周恩來的讀書志向之前先寫了同學們的回答，為什么具體寫了魏校長在聽到周恩來的回答之后的反映。

　　4、學習課文第四部分。

　　齊度最后一個自然段。

　　三、聯系全文深入思考

　　1、是周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？

　　2、課文中的三件事之間是什么關系，文章又是怎樣把三件事連在一起的。

　　四、積累詞語

　　找出課文中的四字詞，讀一讀含有這些詞語的句子，然后寫一寫。

　　第三課時

　　一、拓展閱讀，理解詩意

　　1、課件出示周恩來“大江歌罷掉頭東”一詩手跡的圖片。

　　2、學生自由讀“閱讀鏈接”中的短文。

　　3、教師提供詩的注釋，學生試說詩意。

　　4、聯系課文內容談談閱讀后的感受。

　　二、自主學習，小組交流

　　1、自擬題目，把自己閱讀課文和“閱讀鏈接”中的材料所想到的，寫下來。

　　2、小組內交流小習作。

　　三、布置綜合性學習

　　1、我們已經了解了總理小時侯的故事，讓我們通過各種渠道來了解更多人的成長故事吧‘

　　2、分小組，說說你想了解哪些人成長的故事。

　　板書設計：

　　25 為中華之崛起而讀書

　　中華不振沉思振興中華

　　（疑惑不解）（理想、抱負、目標）

為中華之崛起而讀書教學設計3

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫16個字。正確讀寫部分詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。能抓住重點詞句、發揮想象，深入體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學流程：

　　本文的切入點：周恩來為什么立下了為中華之崛起而讀書的志向？

　　一、出示課題：為中華之崛起而讀書。

　　齊讀課題，解題：崛起是興起的意思。之，的。指名說說題目的意思。這句話是誰說的？清晰而堅定讀課題，用鏗鏘有力的語氣再讀。

　　二、檢查預習，理清思路。（初讀）

　　課前老師布置大家對課文進行了預習，首先我們來交流一下你的收獲。

　　1、出示詞語，自讀詞語：帝國主義，風和日麗，耀武揚威，鏗鏘有力，得意揚揚，振興中華，懲處，吵嚷，巡警。

　　請同學來讀一讀。

　　有哪些字的讀音或字形你想提醒大家注意。重點解決前面知識點中需要強調的生字詞。

　　提出你不理解的詞語共同探討或談自己理解到的詞語。

　　2、交流自己收集到20世紀初中國的社會現況和周恩來的生平。

　　3、通過預習，你知道課文寫了哪幾件事？（學生交流）

　　第一件事是周恩來回到家鄉和伯父的對話

　　第二件事：少年周恩來看到一系列不公平的事，中國人在租界受洋人的欺負。

　　第三件事：立志

　　4、切入點：周恩來為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向？

　　[設計目的：學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，所以課前指導學生搜集相關資料，在這個環節交流展示，為深入理解課文做準備。引導學生初讀課文時，把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。對字詞的檢查，目的就是為理解課文掃清障礙。]

　　三、精讀課文，了解立志原因（議讀）

　　1、在課文當中，有一個詞語和中華崛起的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找。

　　2、請同學們默讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出中華不振的，用筆劃一劃，寫一寫。一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。

　　學生默讀課文，教師巡視課堂，相機指導。

　　3、交流讀中華不振的感受

　　指名匯報朗讀。說說你從哪兒看出中華不振？

　　可能感悟到的幾個方面：

　　從伯父的話語中看出中華不振。

　　從周恩來一連串問題中看出中華不振。

　　從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出中華不振。

　　從婦女的哭訴聲里看出中華不振。

　　從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出中華不振。

　　從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出中華不振。

　　從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出中華不振

　　從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出中華不振。

　　[設計目的：緊扣中華不振，整體解讀文本。通過找句子，談感悟，加深學生對中華不振的認識。]

　　4、從學生的回答中，適時導讀。

　　（1）少年周恩來和伯父的對話，找出來。同位讀出感情來。

　　學生讀書

　　指一組同位分角色讀第一部分。

　　他們讀的怎么樣？如果好，問：你為什么用這樣的語氣去讀伯父的話呢？

　　（因為中華不振，華人的地位低，所以要用低沉的語氣來讀。）

　　中國處于什么情況下？此時伯父的心情復雜，能用一個詞來概括一下嗎？（焦慮/悲傷，哀愁，無奈）

　　少年周恩來的心情是怎樣的呢？（疑惑）周恩來的.話應怎樣讀？

　　生練習朗讀這部分。

　　[設計目的：用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。]

　　（2）此時，年輕的周恩來心中充滿疑惑，他想到了幾個問題？只有三個嗎？（引導學生感悟）

　　引導學生讀好周恩來心中的疑問。

　　（3）有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來（點出該段話）。

　　A指導朗讀指生把這段話再讀一遍。（生朗讀）學生閉眼想象。

　　你仿佛看到了什么？學生談。再請他讀一讀一問才知道只能勸勸那個不幸的婦女。

　　指導朗讀。

　　師：這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀————（生1）

　　這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀————（生2）

　　這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀————（生3）

　　讀了這段話，你心情怎樣？（生：傷心、氣憤）

　　齊讀。

　　B激發情感，質問人物

　　讀著這段話，看著這樣的場面，相信你的腦子里一定會有許多許多的問題。

　　學生提問。

　　尋找答案。

　　師請生朗讀這段話，適時插問，請學生回答。并說說為什么。

　　中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

　　圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？

　　你們說，這到底是為什么？

　　師小結：是的！中華不振啊！！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的中國人！他們，他們究竟在干什么啊？中華不振啊！，其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊

　　[設計目的：剖析文本語言，洞察內心情感，深入感悟文本。緊扣重點詞句，引導學生反復朗讀，深入體會洋人、中國巡警、圍觀的中國人三種人物對被軋死親人的婦女出乎常人的態度，從而引導學生體會中華之不振，激發學生的情感，學生也自然而然地感悟到了周恩來當時的心情。對這一事件的深深觸動，學生才能真正走進周恩來的內心世界，也才能領會周恩來立志要為中華之崛起而讀書的原因。]

　　C補充材料，談感想

　　1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。一天，虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻擋，不準他們進入。為此，他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后，租界當局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：我們并不認為中國人有進入公園的權利。許多中國人被激怒了，他們聯名寫信向租界當局提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里，依然強硬地答復不準備給予中國人這項權利。沒有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：華人與狗不準入內！。

　　提問：面對華人與狗不準入內！這塊牌子，你想說什么？

　　學生交流感受

　　[設計目的：讓學生對文本有更深的體會。]

　　5、師：從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？他始終忘不掉什么呢？同學們，請你們寫下來！

　　（學生自由抒寫并交流周恩來的沉思。）

　　[設計目的：讓學生結合文本內涵，發揮想像，學生在寫的過程中，又進一步地感悟到了周恩來當時那種迫切救國的心情，也自然地理解為中華之崛起而讀書這句話的意思。這樣把語言訓練與情感的激發比較有效地整合在一起。]

　　比較周恩來與其他同學的讀書目的的不同，你有什么感受？

　　引導學生體會到：為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求，而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來，體會周恩來天下興亡，匹夫有責的博大胸懷和遠大抱負。

　　有感情地朗讀對話部分，并分角色合作讀。

　　師引讀：他在少年時就立志為中華之崛起而讀書！

　　這可是周恩來一生信守的諾言啊為中華之崛起而讀書！

　　這可是周恩來終生為之奮斗的目標啊為中華之崛起而讀書！

　　四、拓展文本

　　1、閱讀拓展：其實周恩來不止這一次表明自己的心跡，請同學們讀一讀后面的閱讀鏈接。并補充周恩來后來怎樣實踐自己的誓言。

　　2、那今天，你們將為什么而讀書呢？

　　學生自由表達，師相機鼓勵，引導結合中國現狀。

　　[設計目的：拓展文本，聯系自我。適當地拓展了人物，不僅豐滿了人物形象，也讓學生明白光立志還不夠，更要用實際行動去實現自己的誓言。讓學生明白讀書的真正目的。]

　　3、人物：體會周恩來的品質

　　4、寫法：體會過渡句、段的用法。

　　五、課后作業：

　　1、課后收集有關周恩來的故事，或熟悉的親人或小伙伴們的成長故事，為綜合性學習做準備。

　　2、寫一篇讀后感。

為中華之崛起而讀書教學設計4

　　教學目的：

　　1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

　　教學重點：

　　1、掌握生字詞。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學難點：

　　激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　關鍵點：

　　培養學生獨立識字能力。

　　教學思路：

　　通過讀課文，有利于激發學生的思想感情。

　　教學教路：

　　理清“為中華之崛起而讀書”的字面意思，幫助學生深入理解。

　　教學學路：

　　讓學生朗讀課文，激發學生聯想。

　　一、揭題導入。

　　1、介紹周恩來

　　2、試著讀課文。

　　二、初步讀文，掃清文字障礙。鼓勵學生自主識字。

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的.字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3、同桌互讀。

　　4、生字測讀，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。

　　二、自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。

　　1、自瀆思考：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？

　　2、自主合作。選擇自己喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。

　　3、自由組合學習小組，以不同的方式讀文。

　　4、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

　　5、說說“為中華之崛起而讀書”的意思。（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

　　6、聯系上下文，理解周恩來的志向同前兩個孩子是不同的，在當時那種背景下，13歲孩子的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。

　　7、學了這篇課文，談談你的感受。

　　三、誦讀。

　　1、讓學生分角色朗讀課文。

　　2、小組讀。

　　3、個別讀課文。

　　四、課外延伸。

　　1、讀一讀周總理的格言。

　　2、閱讀《立志爭光》。

為中華之崛起而讀書教學設計5

　　【教學目標】

　　１、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　２、在閱讀中能比較深入的體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重點】

　　１、有感情的朗讀課文。

　　２、在閱讀中體會人物的思想感情。

　　【教學難點】

　　了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【課前談話】

　　１、介紹自己及祖先中的杰出人物。

　　２、請周姓同學介紹自己及祖先中的杰出人物。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，揭示課題

　　１、介紹周恩來：

　　師補充介紹周恩來資料（課件出示）。

　　２、介紹名言：

　　同學們，剛才周老師向大家介紹了我們周姓家族中的杰出人物周恩來。周老師還要向大家推薦周恩來１２歲時說的一句話后來成了大家熟知的名言。請大家看黑板，（板書：課題）這里有一個字很陌生：崛。誰再來讀讀。這里的詞語是？誰先來讀給大家聽？

　　３、揭示課題：

　　同學們，周恩來的`這一句話一直伴隨著他的一生。這一句話也曾激勵著我們無數的中華兒女奮發向上。也是今天要學習的課文題目。現在，我們一起來讀。

　　（學生齊讀──為中華之崛起而讀書。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、初讀課文。

　　請同學們打開課本，大聲讀讀課文，把字音讀準，把課文讀通順。開始。

　　２、字詞檢查。出示課文詞語：

　　伯父租界模范闖進巡警吵嚷婦女懲處喝彩

　　帝國主義風和日麗熱鬧非凡鏗鏘有力振興中華

　　三、研讀課文第三部分

　　１、直奔中心，初讀感受：

　　⑴ 少年周恩來的這句話在課文中出現了幾次？分別是怎樣說的？請大家默讀課文，動筆劃劃圈一圈。

　　⑵ （課件出示）朗讀指導：

　　第一次回答時的語氣是清晰而堅定，第二次是鏗鏘有力。請同學們自己讀一讀，練一練，真真切切地感受少年周恩來。

　　學生練讀。教師巡回指導。

　　指名讀。

　　學生根據提示語評價。

　　理解：清晰、鏗鏘有力。

　　齊讀感受。

　　２、整體把握，演讀理解：

　　⑴ 周恩來當時在怎樣的情況下說這二句的呢？誰補充？

　　我們來演一演當時的課堂好不好？請自由讀一讀這部分做準備。

　　⑵ 演讀：

　　請一個同學演少年周恩來。

　　３、對比分析，深入體會：

　　⑴ 現在誰來說說周恩來的這句話你讀懂了什么？

　　理解崛起。

　　板書：

　　振興

　　⑵ 同學們說的真好。我們和作者一樣都明白了，１２歲的周恩來在這時候就已經知道了──（課件出示）

　　引讀齊讀。

　　⑶ 看看“崛”的字型，你對中華崛起還有什么話要說？對山字旁的感受還有誰要說？還有其他的感受嗎？

　　板書：

　　不振

　　四、研讀課文第一部分

　　１、整體：

　　請你靜靜地讀讀課文１～６自然段，哪些地方你感受到了中華不振？

　　２、對話部分：

　　⑴ 指名：

　　你從伯父的話中體會到了中華不振。讓我們一起來讀讀伯父的話，相信一定能引起大家的共鳴。

　　（出示。）

　　⑵ 研讀：

　　──“沒事可不要到那個地方去玩啊！”

　　你從哪里讀出了中華不振？

　　那個地方是怎樣的一個地方？聯系上文說是？聯系下一句說是？

　　沒事不要去，小孩沒有重要的事，就不能去。自己的地方外國人自由自在，自己卻沒有權利自由出入。可見──

　　可見其他地方比較冷清、甚至荒涼。可見──

　　朗讀指導。

　　（語重心長、提示把“那個地方”重音。）

　　誰來讀讀這句語重心長的話？是啊，那個地方是一個痛恨的，深深留在記憶里的地方。把它讀重一些試試。

　　──那里是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！

　　你從哪里讀出了中華不振？

　　任何一個國家都有法律，現在外國人來了卻沒法說，可見洋人大于舊中國法律。可見──

　　連小孩也被欺負，可見──

　　在中國的土地上，出了事，不管對錯都糟殃，可見──

　　讀到這里，你的心中涌起了一種怎樣的感受？你憤怒嗎？

　　讀出你的憤怒吧！

　　──“為什么？中華不振啊！”

　　也來讀讀這句。“為什么？”后面停頓長些，感情表達會更強烈。

　　伯父的此時心情，僅僅是憤怒嗎？你來讀一讀。伯父還長嘆了一聲──

　　朗讀指導。無奈，沉重。

　　我們在這里也感受到了中華──

　　⑶ 你們想想，當時他們是這樣對話的？請你就近找同桌來練練這組對話。

　　同桌角色朗讀。

　　指名讀。

　　⑷ 男女角色朗讀感受。

　　３、周恩來的疑問：

　　你還從那里看出了中華不振？

　　課件出示。

　　范讀。齊讀。

　　４、帝國主義句：

　　你還從那里看出了中華不振？

　　出示。

　　齊讀。

　　五、小結書寫

　　同學們，周恩來并不是一生下來就有博大的胸懷，遠大的志向。１２歲那年的遭遇，１２歲那年的耳聞目睹，在他的心靈產生了震撼。所以修身課上，當巍校長問同學們為什么而讀書時，周恩來站了起來清晰而堅定地回答──他鏗鏘有力回答──

　　（課件出示。）

　　同學們，讓我們記住這句閃爍著強烈愛國熱情的話。請大家拿出書簽，把這句話工工整整地抄錄下來，也記在自己心中。

為中華之崛起而讀書教學設計6

　　教學目的：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫有關的詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入第體會文中人物的思想感情。

　　3、感受周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習。

　　教學重點：

　　在閱讀中體會人物的思想感情。

　　教學難點：

　　了解當時的社會背景，深入體會周恩來立志的原因。

　　教學準備：

　　一、教師準備：

　　1、小黑板。

　　2、有關周恩來同志的圖片，有關生平和當時社會狀況的資料。

　　二、學生準備：

　　1、預習課文，把課文讀通，借助工具書理解字、詞。

　　2、布置學生收集有關周恩來同志生平和當時社會狀況的資料。

　　教學時間：

　　3課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　1、了解人物，引入新課。

　　（3）課文寫了少年周恩來的幾件事？

　　2、合作交流。

　　（1）選擇自己喜歡的方式匯報讀課文。

　　（2）同桌同學交流讀文所得。

　　3、小組交流。

　　側重進行自主學習思考“（3）”

　　4、指名匯報學習和交流情況。

　　（1）用自己的話說一說：課文寫了少年周恩來的哪幾件事？試給課文分段。

　　第一件：講伯父囑咐周恩來，不要到外國租界地。周恩來對此迷惑不解。

　　第二件：講周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，從而體會了“中華不振”的含義。

　　第三件：在修身課上，周恩來鏗鏘有力地告訴大家，他“為中華之崛起而讀書”。）

　　（2）試給課文分段。

　　第一段（第1——6自然段）寫：少年周恩來聽到伯父嘆著氣說：“中華不振”而感到疑惑。

　　第二段（第7——9自然段）寫：少年周恩來在租界看到中國人受欺凌，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他體會到伯父的話。

　　第三段（第10——16自然）寫：在修身課上周恩來在全班同學面前表明：要“為中華之崛起而讀書”。

　　第四段（最后一個自然段）寫：周恩來少年時代就心系中華的振興，立下大志。

　　5、多種形式朗讀課文，并學習歸納主要內容。

　　6、布置作業。

　　（1）抄寫生字和有關詞語。

　　（2）把課文中的三件是用簡練的語言寫下來。

　　7、課堂小結：同學們！通過你們的學習，對周恩來有了一定的了解，對文章的條理和主要內容有初步的認識，同學們在學習中表現很好；但我還希望同學們回去很好地讀課文，認真學習，深入體會文章的內容和所表體現的人物品質。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　回憶課文中講了少年周恩來的哪幾件事，分別用一個詞，概括在這三個階段中，周恩來的情感變化？生說，師板書：疑惑；氣憤；立志。

　　二、精讀課文，體會人物思想。

　　1、學習課文第一部分（第1—6節）。

　　（1）讀課文，提問：周恩來的內心感到怎樣？（很疑惑）。疑惑什么呢？（生答）板書：中華不振。

　　（2）在文中畫出有關產生疑惑的語句。

　　A、為什么沒事可不要到那個地方去玩？

　　B、為什么那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了？

　　C、租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎？

　　（3）自由讀這些句子，請讀出疑惑不解的語氣。

　　（4）指名讀，評價所讀效果。

　　（5）同桌同學練習分角色朗讀對話部分。

　　2、學習第二部分。（第7—9節）

　　（1）仔細閱讀這部分。

　　（2）提問：此時，周恩來的心情是怎樣的？（氣憤）。是因為什么事感到氣憤？（外國人軋死了中國人，沒有愧疚之情反得意揚揚。中國巡警沒有懲罰洋人，反而訓斥受害人。圍觀的人見此情況盡管氣憤，但沒有人敢說。）讓學生用“因為……所以”的句式說。

　　（3）想象練習，讓學生體會情感。

　　A、這位婦女的遭遇悲慘嗎？這里僅僅只寫這位婦女嗎？從書上找出描寫婦女可憐的語句。

　　（很悲慘，這里不只是寫這位婦女，她是代表中國同胞。）

　　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭泣著什么……

　　B、邊讀邊想象，她怎樣哭訴？在哭訴什么？

　　C、此時周恩來體會到了什么？（“中華不振”的含義）是什么讓他體會到的？（他看到中國人受欺凌。）板書：中國人受欺凌

　　（4）思考：第九自然段里為什么不把周恩來沉思的內容寫出來，這段在這到什么作用？（因為這段主要是一個過渡段，第一句緊承上文周恩來在租界里的切身體會到“中華不振”的含義，第二句巧妙第把課文引入下文對修身課上這件事的.敘述。這段話在這主要起到了“承上啟下”的作用。）

　　3、學習第三部分。（第10—15節）

　　（1）朗讀課文；

　　（2）思考：周恩來沉思什么，你從哪里知道？

　　（沉思立志——為中華之崛起而讀書，從修身課上。）板書：為中華之崛起而讀書

　　（3）分析少年周恩來的讀書目的與其他學生的讀書目的到底有什么不同？這里作者采用了怎樣的寫作方法，這樣寫有什么好處？

　　其他學生的讀書目的是：為明理、為掙錢、為吃飯，這些都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。

　　采用“對比”的方法。在這樣的對比中，容易使我們感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。板書：博大胸懷、遠大志向。

　　4、學習第四部分。

　　齊讀最后一個自然段。

　　三、聯系全文，深入思考。

　　使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？

　　因為他認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標，所以他立下了這個遠大的志向。

　　課文中的三件事之間是什么關系？（因果關系。前面兩件事是原因，后面一件事就是結果。）文章是怎樣把三件事連一起的？（多處應用“過渡句、過渡段”銜接起來的）。

　　四、課堂小結：同學們學習的很認真，對課文有了較深的理解，對有關的寫作方法也有所了解，我希望同學們在今后的學習活動中，要做到：“學有所獲、學有所用”。

　　五、布置作業。

　　1、繼續朗讀課文；

　　2、找出課文中的四字詞語，讀一讀含有這些詞語的句子，然后寫一寫。

　　第三課時

　　一、導入新課。

　　同學們！在上一節課，我們學習了少年周恩來《為中華之崛起而讀書》的故事，現在讓我們來學習“閱讀鏈接”看看告訴了我們什么？“綜合性學習”又要求我們怎樣做。

　　二、拓展閱讀，理解詩句。

　　1、學生自由讀“閱讀鏈接”中的短文。

　　2、小黑板出示周恩來的詩“大江歌罷掉頭東”和有關注釋。

　　（1）自由讀詩。

　　（2）看詩的注釋，請學生看注釋試著說說詩意思

　　3、聯系課文內容談談自己閱讀后的感受。

　　三、自主習作，拓展升華。

　　自擬題目，把自己學習課文和“閱讀鏈接”所想到的和感受到的寫下來。

　　三、布置綜合性學習

　　1、我們已經了解周恩來小時候的故事，讓我們通過各種渠道來了解更多人的成長的故事吧。

　　2、分組說說你想了解哪些人成長的故事。你打算用什么渠道去了解。說說你想用什么方式來展示你了解的故事。

　　四、教師小結：同學們學習得很好，既了解了課文內容，也從課文中得到了體會，還學習到了一定的寫作方法。這是大家認真學習的結果，讓我們更加努力而獲得更好的成果吧！　　

為中華之崛起而讀書教學設計7

　　【教學目標】

　　1、認識并理解“帝國主義、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、鏗鏘有力、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。

　　3、了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重難點】

　　重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

　　難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【教學準備】

　　學生：預習課文(搜集周恩來的資料;熟讀課文，理解詞語意思，并在感受深刻的地方寫批注)

　　教師：多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，板書課題。

　　1、出示周恩來圖片。

　　師：圖片上的人，你認識嗎？關于他，你都知道些什么呢？

　　2、教師總結并板書課題，齊讀課題。

　　3、指導“崛”的寫法，初步解讀課題。

　　二、檢查預習

　　1、檢查詞語掌握情況

　　出示詞語，并指名讀。

　　將詞語放在句子中再讀，并讓學生說說部分詞語的意思。(突出學習方法指導：借助工具書理解、聯系上下文理解。)

　　2、質疑，自主提問

　　師：在預習課文之后，有沒有仍然不懂的.問題？

　　3、帶著問題讀或聽讀課文：

　　指名輪讀課文，要求讀正確、讀流利。在讀文過程中，隨機正音。

　　引導其他學生邊聽邊想象，在有所發現或有感觸的地方繼續留下思考的痕跡。

　　三、研讀重點，深入感悟。

　　挖掘有價值的問題，結合課文重點詞句，加以解決。如：

　　1、周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向？

　　引導如下：

　　(1)引導學生學習課文1—6自然段，突出對話部分的朗讀指導，體會周恩來耳聞“中華不振”時的疑惑不解。

　　(2)多媒體出示百年前中國貧民區和租界地照片，渲染對比，使學生了解當時社會現狀，進一步感知“中華不振”。

　　(3)讀課文7、8自然段，體會周恩來目睹“中華不振”后的悲憤心情。

　　(讓學生根據自己的想象，也可以加上動作、表情，演一演，體會周恩來之所以立下“為中華之崛起而讀書”的志向，是因為他深刻地感受到“中華不振”。)

　　2、 “中華不振”的現狀，引發了周恩來怎樣的思考？

　　讀課文，討論交流。

　　3、周恩來面對“中華不振”，立下了怎樣的志向？

　　分別用“清晰而堅定”的語氣讀，用“鏗鏘有力”的語氣再讀。

　　4、周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有何不同？(在對比中，使學生感悟到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負)

　　四、激情朗讀，升華情感

　　1、出示課文最后一段，激情齊讀。

　　2、聯系全文內容，體會“為中華之崛起而讀書”的深刻含義。

　　3、聯系生活實際，想一想自己讀書是為了什么？

　　五、激勵總結，拓展延伸

　　齊讀周恩來寫下的著名詩篇：

　　大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。

　　面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。

　　六、綜合性實踐作業：回憶自己或了解別人“成長的故事”。然后用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。

　　七、板書設計：

為中華之崛起而讀書教學設計8

　　一、教材解讀

　　1、課文簡說。

　　課文結構嚴謹，層次清晰。先寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；然后寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”；最后寫周恩來在少年時代就心系中華的振興，立下遠大志向。

　　課文各層次之間過渡自然，層層推進。文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”緊承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。

　　本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　2、詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

　　“崛起”是興起的意思。上文寫其他同學的讀書目的是為明理、為做官、為掙錢、為吃飯，都是為了滿足自己生活的需要；周恩來的“為中華之崛起而讀書”，則是把個人的學習與民族振興的大業聯系起來，他不愿意自己的民族再這樣軟弱，不愿意自己的同胞再受到這樣的欺凌，要為祖國的興盛和民族的振興而學習、奮斗。與其他同學的志向對比著理解，我們可以看出，周恩來在少年時代就已經立下大志，顯示出與眾不同的遠大志向。

　　（2）對詞語的理解。

　　焦點：比喻引人注意的集中點。這里指當時東北是帝國主義爭奪在華利益的一個重點地區，是民族危機極其深重的地方。

　　耀武揚威：課文中指巡警憑借帝國主義的勢力在租界里炫耀武力，顯x風。

　　得意揚揚：課文中指那個大個子洋人看到租界里的中國巡警不給受傷害的中國人撐腰而顯得十分得意，神氣十足。

　　鏗鏘有力：這里指周恩來回答問題的聲音有力、響亮而有節奏。

　　諸生：這里是敬辭，總稱教室里的所有學生。“諸”是“眾、許多”的意思，類似的用法還有“諸位”等。

　　胸懷：胸襟。這里指少年周恩來博大寬廣的內心世界。

　　二、教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　三、教學建議

　　1、課文記敘的事情發生在20世紀初，學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，教師可以指導學生在課前搜集相關資料，為深入理解課文做準備。

　　2、教學時，學生可以先交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。學生初讀課文時，要引導學生把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。深入閱讀時，重點引導學生體會少年周恩來的志向，并聯系全文深入思考周恩來立下這個志向的原因是什么。

　　教師可以采用以下方法引導學生感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向。

　　課文的第一部分，可以用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么？”“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。

　　第二部分，周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接導火索，這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義，而且引發了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標。教學時，可以引導學生邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的.，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。

　　第三部分，先引導學生思考“為中華之崛起而讀書”是什么意思，并聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”學生可以體會到周恩來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。教學時，可以引導學生抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

　　另外，還可以引導學生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

　　3、本課要求認識的生字中，“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻音，“范、巡”是前鼻音；“懲”的聲調是二聲，不能讀成三聲；“懲處”的“處”是多音字，在這里讀chǔ。要求會寫的生字中，“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構；“巡”字中的“”是撇點，不能寫成半圓；“嚷”字的右半部分應寫得緊湊一些。教師可以結合學生書寫的具體情況作適當的指點。課文中生詞的含義，可以讓學生運用已經掌握的查字典和結合上下文的方法來體會，還應引導學生找出文中的四字詞語，抄寫、積累下來。

　　4、教學后，可以讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認識，升華情感；還應引導學生認真閱讀“閱讀鏈接”中的文字，如果學生不理解部分詩句的內容，教師可以作一些講解。

　　5、課文后面安排了綜合性學習的內容，主要有兩個方面：一是回憶自己成長的經歷，一是了解別人成長的故事。安排本次綜合性學習的目的，是讓學生通過多種渠道了解偉人、名人或身邊的人的成長故事，并在感受他人成長經歷的同時，汲取營養，獲得啟示，主動思考自己成長中的問題。教師可以結合學生的生活情況，幫助學生確定要了解的人物。在活動之前，應讓學生充分交流，并進行必要的方法指導。如，怎樣與長輩進行溝通，怎樣設計提問。

　　另外，《同步閱讀》中選編了兩則周總理的故事《飛機遇險的時候》和《周總理的睡衣》，選讀課文中選編了一篇關于小仲馬的故事《真實的高度》，可以推薦給學生閱讀，并引導學生交流讀后的體會。

　　四、相關鏈接

　　周恩來（1898—1976）偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家和外交家，中國共產黨和中華人民共和國主要領導人之一，中國人民解放軍創建人之一。原籍浙江紹興，出生于江蘇淮安。1917年在天津南開學校畢業后赴日本求學。1919年回國，9月入南開大學，在五四運動中成為天津學生界的領導人。1920年去法國勤工儉學。1921年參加中國共產黨。1949年中華人民共和國成立后，一直任政府總理，1949～1958年曾兼任外交部長。任中國人民政治協商會議全國委員會第一屆副主席，第二、三、四屆主席。

　　《大江歌罷掉頭東》注釋

　　大江：宋代文學家蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》開篇有“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”之句。“大江”在這里泛指氣勢豪邁的歌曲。

　　邃密：深入、細致，這里是精研的意思。

　　群科：辛亥革命前后曾稱社會科學為群學。群科，即社會科學。一說是各種科學。

　　濟世窮：挽救國家的危亡。濟，拯救，變革；世，社會，國家；窮，瀕臨絕境，危亡。

　　面壁：面對墻壁坐著。據《五燈會元》記載，達摩大師住在嵩山少林寺，“面壁而坐，終日默然”，人們不知道他在干什么，都說是在看墻壁。這里用來形容刻苦鉆研。

為中華之崛起而讀書教學設計9

　　學習目標

　　1、會認8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“伯父、模范、巡警、吵嚷、懲處、抱負、胸懷、喝彩、帝國主義、燈紅酒綠、熱鬧非凡、風和日麗、耀武揚威、左顧右盼、得意洋洋、振興中華”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，并能與同學合作朗讀課文中的對話部分。

　　3、在閱讀中能比較深入地體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。

　　4、開展一次綜合性學習，了解別人是怎樣成長的。

　　教學重、難點

　　在閱讀中能比較深入地體會人物的思想感情。

　　課前準備

　　1、師生搜集有關周恩來同志生平的資料。

　　2、師生搜集反映20世紀初中國社會狀況的資料。

　　第一課時

　　了解周恩來同志的生平事跡

　　1、出示周恩來同志的照片，請學生根據課前搜集的資料介紹周恩來同志的生平及主要事跡。教師根據學生的介紹作適當補充。

　　2、周恩來同志能為共和國的締造和成長鞠躬盡瘁、死而后已，立下卓著的功勛，是和他少年時代的經歷息息相關的。周恩來同志從小就心系民族振興，立下從危難之中拯救國家的遠大志向，刻苦學習。

　　提示課題，范讀課文

　　1、今天我們學習的課文，就是講周恩來同志少年立志的故事。板書課題：為中華之崛起而讀書。

　　2、解題：“中華”在這里指中國，“崛起”就是興起。“為中華之崛起而讀書”就是為了中國的振興而讀書。

　　3、教師范讀課文。

　　初讀課文，學習字詞

　　1、學生練習讀課文，要求把字音讀準確，把課文讀通順，讀不通順的地方多讀幾遍。

　　2、自學生字，讀準字音。

　　3、學生提出不理解的詞語。師生用查字典、詞典，聯系生活實際等辦法初步了解詞語的意思。

　　第二課時

　　復習引入

　　1、聽寫本課中由生字組成的詞語。

　　2、說說課文寫了哪三件事。

　　分段朗讀，體會思想感情

　　1、學習課文第一部分。

　　a、讓學生讀這一部分課文，想想周恩來的語言和心里想的`幾個問題應該怎樣讀。

　　b、同座位的學生練習分角色朗讀課文。

　　2、學習課文第二部分。

　　a、仔細閱讀這一部分課文，想象當時的情景。

　　想一想當時這位婦女、中國巡警、那個大個子洋人以及圍觀的中國人都會說些什么？

　　學生分小組說一說，把當時的情景表演一下。讓學生說一說是怎樣理解“中華不振”的含義的。

　　b、聯系全文的內容，想想周恩來一個人沉思時都在想些什么，并把想到的寫下來，互相交流。

　　c、思考：課文在第九自然段里為什么不把周恩來沉思的內容寫出來。

　　3、學習課文第三部分。

　　a、練習分角色朗讀課文。

　　b、利用教室的環境進行現場表演。讓學生進一步體會少年周恩來的遠大志向。

　　c、分析一下少年周恩來的讀書目的與其他學生讀書目的到底有什么不同。

　　d、再讀課文，說說作者為什么在寫周恩來的讀書志向之前先寫了同學們的回答，為什么具體寫了魏校長在聽到周恩來的回答之后的反映。

　　4、學習課文第四部分。

　　齊讀最后一個自然段。

　　聯系全文，深入思考

　　1、使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？

　　2、課文中的三件事情之間是什么關系，文章又是怎樣把三件事連在一起的。

　　積累詞語

　　找出課文中的四字詞語，讀一讀含有這些詞語的句子，然后寫一寫。

　　第三課時

　　拓展閱讀，理解詩句

　　1、教師出示周恩來“大江歌罷掉頭東”一詩手跡的圖片。

　　2、學生自由讀“閱讀鏈接”中的短文。

　　3、教師提供“大江歌罷掉頭東”一詩注釋，請學生試著說說詩意。

　　4、聯系課文內容談談閱讀后的感受。

　　自主習作，小組交流

　　1、自擬題目，把自己閱讀課文和“閱讀鏈接”中材料想到的寫下來。

　　2、把自己寫的內容在小組內進行交流。

　　布置綜合性學習

　　1、我們已經了解總理小時候的故事，讓我們通過各種渠道來了解更多人成長的故事吧。

　　2、分小組，說說你想了解那些人成長的故事，你打算用什么渠道去了解。說說你想用什么方式來展示你了解的故事。

為中華之崛起而讀書教學設計10

　　【教學目標】

　　知識與能力：了解少年周恩來立志的原因，學生能抓重點詞句、發揮想象，揣摩人物內心世界，深入體會文章內容。

　　過程與方法：學生通過展開想象、對比句子、情感渲染等方式理解課文內容，并通過多種形式的讀幫助學生深入體會人物思想感情。

　　情感態度和價值觀：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重點和難點】

　　重點：閱讀體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　難點：了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【教具準備】

　　教學課件

　　【教學過程】

　　一、激情導入、整體感知

　　1．激情導入

　　2．齊讀課題

　　3．通讀全文，思考：周恩來為什么立下這樣的誓言？

　　4．總結板書：中華不振

　　二、精讀課文

　　（一）小組合作學習自學課文

　　1．默讀課文，思考你從哪里感受到中華不振的？

　　2．把相關語句畫出來

　　3．在學習小組里面交流

　　（二）研讀課文

　　1．探究學習1－8段（學生找到哪里，老師相機處理）

　　a、品讀詞句，初步感受中華不振。

　　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　●通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。

　　●從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。

　　●從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。

　　一問才知道，這個婦女的.親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　●通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

　　●體會這是在中國的地盤上，國人當時根本得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴，感受中華不振。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　●從“緊握著”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當時是什么心情呢？

　　●從“只能”、“誰又敢怎么樣呢？”看出在中國的土地上，中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。

　　●通過對比句子體會反問句的語氣更為強烈，進一步體會國人的無奈和懦弱進一步感受中華不振。

　　一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租借。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　●這段話主要讓孩子體會“闖進”，在中國人自己的地盤還要闖進來，說明這也是中華不振，這段話略處理。

　　（老師相機處理回勾1—6段）

　　導語：其實當周恩來剛到這里的時候伯父就告訴他沒處說理去呀，同學們現在你們能體會到伯父當時的心情了嗎？進入角色體會著讀讀當時他們的對話，想一想應該怎么來讀。

　　伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去呀！”

　　“為什么？”周恩來不解地問。

　　伯父對他說：“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

　　“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。

　　“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。

　　●抓住“打破沙鍋問到底”體會周恩來對此事的關注，讀出語氣來就可以。

　　b、整合前面，進一步感受中華不振

　　正是因為__________________，所以他真正體會到了中華不振的含義。

　　c、通過資料補充升華學生情感，深入感受中華不振。

　　2、導讀9—15段，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向

　　a．思考問題：從租界地回來以后周恩來他在想些什么呢？

　　b．導讀課文9—15段，思考：你從這個呼聲聽出了什么？（周恩來的遠大理想）

　　c．重點體會：

　　周恩來站了起來，清晰而又堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

　　三、課外拓展

　　1、教師小結。

　　2、作業布置：

　　●課下讀關于周恩來的故事。

　　●在改革開放的今天，想想為什么而讀書？

　　板書設計：

　　25、為中華之崛起而讀書

　　↑

　　中華不振啊！

　　編輯短評：本課重點突出“中華不振”的體會，逐層深入，由詞句──內容整合──資料補充，為體會周恩來的“為中華之崛起而讀書”作了很好的鋪墊（王賀玲）。

為中華之崛起而讀書教學設計11

　　教材分析：

　　《為中華之崛起而讀書》是人教版實驗教材第七冊第七單元的開篇之作，本組課文以“成長的故事”為主題編排，旨在引導學生認真閱讀，體會課文表達的思想感情。這篇精讀課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書。表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹、層次清晰，是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起的好文章。

　　學情分析：

　　學生剛由三年級升到四年級，已具有了初步的識字能力和感受理解、欣賞、評價語言的能力，這為學習本課奠定了良好的基礎。但本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生由于沒有切身的經歷和情感的儲備，缺乏透過文字表面體悟背后的情感，領悟其間的內涵。因此，本課的設計力求在讀文基礎上，將課內外的語文學習資源整合起來，將聽、說、讀、寫、思有機結合，使學生深入體會周恩來立志的原因，并在體驗別人成長經歷的同時，思考自己成長中的問題，學習如何立志。

　　教學目標：

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中人物的思想感情。

　　3、了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學重難點：

　　重點：

　　（1）識記本課生字新詞，規范書寫“懲”；以自己的方法理解“租借”“鏗鏘有力”“衣衫襤褸”等詞的'意思。

　　（2）在初步的閱讀中體會人物的思想感情。

　　難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學方法：情境教學法

　　教學過程

　　課前活動：展示周恩來從少年到垂暮之年的一組照片。老師語言渲染進行大致解說。

　　【設計意圖：本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生由于沒有切身的經歷和情感的儲備，缺乏透過文字表面體悟背后的情感，領悟其間的內涵。此處，一幅幅總理親切的照片和著老師詩一般的語言，將學生的目光緊緊吸引，為本課的學習奠定了良好的情感基調。】

　　一、談話導入，板書課題。

　　1、這節課我們將一起走進這位偉人，了解他少年時代的一個故事。老師板書課題，相機理解“崛起”“之”之意，明晰課題含義。指名讀課題，齊讀課題。

　　2、就題質疑。歸納總結：周恩來為什么要為中華之崛起而讀書？

　　【設計意圖：通過質疑激起學生的閱讀期待。】

　　二、初讀課文，整體感知。

　　（一）初讀課文，掃清障礙。

　　1、學生借助已有識字經驗，先掃清一部分“攔路虎”：伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、巡警、吵嚷、得意揚揚、抱負、胸懷、喝彩、振興中華。

　　匯報，將不認識的列舉下來，在讀文中進一步掃除。

　　2、初讀課文。要求：借助拼音，讀準字音，讀通課文，難讀的語句多讀幾遍。思考：文章主要講了一件什么事？

　　3、再補充三組詞語：

　　（1）帝國主義列強、租界

　　（2）耀武揚威、衣衫襤褸

　　（3）鏗鏘有力

　　讀詞、理解部分詞語的意思。

　　4、解決問題。（周恩來因為“中華不振”，才立此遠大志向。）

　　（二）再讀課文。

　　1、指名輪讀課文，要求讀正確、讀流利。在讀文過程中，隨機正音，指導讀出語氣，在讀中理解“踴躍回答”、“鏗鏘有力”詞語的意思。

　　2、其余學生邊聽邊思，畫出令自己感到中華不振的語句。

　　【設計意圖：借助學生已有的識字經驗，分層次理解詞語，提升了學生的識字能力，激發了探究的愿望。】

　　三、精讀感悟，體會“中華不振”，了解周恩來立志的原因。

　　研讀重點語段，深入感悟。

　　1、第7自然段，抓住“闖進”一詞，理解“租界”不允許中國人隨便入內，補充“華人與狗不得入內”。

　　2、第8自然段。

　　（1）學生再讀，邊讀邊想象畫面。深入體會“中華不振”，完善板書，添加感嘆號。

　　出示：

　　“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”

　　（1）引導學生抓住“衣衫襤褸的婦女”“得意揚揚的洋人”形象，想象、體會婦女的不幸和悲傷，并相機指導朗讀。

　　（2）抓住“懲處”，再理解“中華不振”。

　　指導寫字：學習“懲”字，老師范寫，學生練寫。

　　抓住“懲處”進行感情朗讀指導。

　　2、出示圖片資料，豐富對“中華不振”的理解。

　　3、教師小結，強化感悟。

　　同學們，為什么洋人軋死了中國人還得意洋洋？為什么中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓斥了一通？為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻只能勸勸那個不幸的婦女？這一切，都是因為——中華不振！！！

　　【設計意圖：引導學生以情感為紐帶，通過自讀自悟的方法，讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中想象，充分與文本進行交流，與作者進行心與心的溝通，感受到語言文字的魅力，展現出一個“學生、教師、教科書編者與文本對話”這樣一個過程，培養起良好的讀書習慣，并在閱讀實踐中通過學思結合習得學習方法，獲得語文能力。】

　　四、寫話訓練。

　　從租界回來后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，他在沉思些什么呢？想一想，寫下來。

　　【設計意圖：此處挖掘文本空白，將讀寫整合，讓學生置身情境之中，與主人公產生共鳴，我想只有這樣心靈與心靈的對話，語文課才有可能流淌詩意。】

為中華之崛起而讀書教學設計12

　　一、教學目標。

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫帝國主義、伯父、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　4、通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下為中華之崛起而讀書的原因。

　　二、教學流程。

　　第一課時：

　　（一）引入。

　　師：有一個這樣的人他活著的時候為人民鞠躬盡瘁地工作，為國家嘔心瀝血地奮斗；是他，在民族面臨重大苦難之時挺身而出；是他，在國家陷入極度混亂之時，力挽狂瀾，保存正氣。有這樣一個人當他離開這個世界時成千上萬的人們自發為他落淚送行，聯合國全體成員為他下旗致哀；有這樣一個人，他離開這個世界的時候沒有留下一個后人，一分財產，一點骨灰，卻永永遠遠地留在中國老百姓的心頭上。他就是──周恩來！周恩來這個名字，陪我們走過了一百零五年的風雨歷程，在他逝世二十六年后的今天，我們依然深切地為他的精神所打動，這是為什么？這就是因為他有一顆愛國愛民的心靈，一個報效中華的偉大理想。今天咱們就來學習他小時候立下的宏偉目標：為中華之崛起而讀書！

　　（二）理解課題。

　　1、請學生跟著寫課題：為中華之崛起而讀書。之后，全體朗讀一遍課題。

　　2、提問：

　　這個課題里面哪個詞是我們不理解的？（崛起）請查查詞典，說說它有幾種意思？哪種意思更適合本課的意思？

　　3、說說課題的意思。

　　4、根據自己理解出來的意思再次朗讀課題。

　　（三）理解生字詞。

　　1、自由朗讀課文，用筆畫出生字生詞，帶拼音的生字詞多讀幾遍，爭取把課文讀通、讀順。

　　2、學習生字：

　　幻燈片顯示：

　　崛、帝、范、巡、嚷、懲、鏗、鏘。

　　小組內互相交流一下，看看哪些字特別容易讀錯、哪些字容易混？如果有哪個字特別不太認識，趕緊去請教別人，看看有什么辦法記住它。等一下，我們看看小組學習的效果怎樣？如果整個小組都讀認識了，那就請這個小組的同學都把手舉起來。

　　3、檢測小組學習生字的效果。請一小組全部讀，全班同學判斷對錯。請二小組讀，如果讀對則全班跟讀。

　　4、在認識生字的基礎上拓展課外詞語。

　　（師：這些生字你還在什么詞語里面見過它？）

　　提問若干同學。檢測學生自學詞語的情況。

　　幻燈片出示：

　　帝國主義、焦點、伯父、模范、疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、諸生、抱負、胸懷、鏗鏘有力、喝彩、振興中華。

　　5、生詞正音。學生跟隨教師鼠標朗讀一遍屏幕生詞。

　　6、提問理解詞語的好辦法有哪些？

　　（一查工具書；二聯系上下文；三請教別人。）

　　7、本課出現的這些詞語，哪些是你大概理解它的意思的？

　　（提問個別學生。）

　　8、教師幫助理解比較難的詞語。

　　（帝國主義、燈紅酒綠。）

　　9、除了詞語之外本課當中還有一些比較長、比較難的句子。老師把它拿出來讓大家看看，讀好了這些句子，讀課文就沒有問題了。

　　出示難句：

　　（1）他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　（2）嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　（3）周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！。

　　指導朗讀。

　　10、為了幫助大家系統地記憶這些生詞，老師用文字把它們串聯在了一起組成了一段話。這樣不但能夠提高我們的記憶效果，也能夠幫助我們培養寫作能力。

　　出示：1910年東北是帝國主義爭奪的焦點。伯父的一句中華不振讓在模范學校讀書的周恩來感到疑惑不解。在一個風和日麗的星期天他來到了燈紅酒綠、熱鬧非凡的外國租界地，看到有人在那里吵嚷。原來是那些耀武揚威的中國巡警不但不懲處得意揚揚的外國肇事者，反而訓斥中國婦女。于是周恩來在心里立下了振興中華的抱負。當校長問到諸生為何讀書時，他鏗鏘有力的話語博得了校長的喝彩。

　　11、去掉疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、得意揚揚、鏗鏘有力等形容詞讓學生根據自己對詞語的理解邊讀邊補充完整。

　　師：如果還有詞語我們無法理解怎么辦？

　　（呆會進入課文的時候我們可以聯系上下文進行理解。）

　　（三）初讀課文。

　　（師：經過了剛才的學習我想同學們讀課文一定沒問題了。接下來，同學們打開課本讀讀課文，把我們讀得不太好或不容易讀好的地方多讀幾遍，可以請別的同學幫你聽聽，讓他給您提提意見。）

　　1、學生自由練習朗讀。

　　2、展示：

　　師：下請3個同學合作為大家展示一下。指名讀（1～6自然段）、（7～8自然段）、（9～16自然段），最后一段全班齊讀。

　　（其他同學聽一聽，看看他們的字音、句子是否讀準確了，呆會咱們來評一評。）

　　3、學生評價朗讀效果：

　　對學生指出來的錯誤進行更改。

　　（1到2名學生進行評價。）

　　4、給課文做眉批：

　　師：有個文人說過：不動筆墨不讀書。接下來請同學們拿出自己的筆，讀一讀課文，想一想課文主要是講了一件什么事？把課文當中你特別有感受的句子勾劃一下，或者在旁邊簡要地寫一寫自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在課文中作個標記，等一會兒咱們交流。

　　5、交流本文的主要內容。

　　（如果學生有困難，可出示：什么人在什么時候做了什么事？幫助學生概括主要內容。）

　　6、交流學生感受較深的地方，并注意提問為什么有這種感受？

　　（視學生反應情況交流1至2名。）

　　7、交流學生有疑問的地方？能夠由學生解答的盡量讓學生給予解答，不能夠解決的把問題寫上黑板留下節課解決。

　　（四）寫字訓練。

　　1、打開課本124頁，看一看本課的12個生字。看一看，哪些字在寫的時候要特別地注意。

　　（巡、嚷等。）

　　2、教師示范。

　　3、學生練習。

　　（師：同學們把大家剛才提到的比較難寫的字或者你認為難寫的字在練習本上練一練，練幾遍你自己決定，練到你滿意為止。）

　　4、個別評價。

　　（實物投影儀展示學生作品，學生進行評價。）

　　（五）布置課后作業。

　　課后咱們想想剛才老師在黑板上留下的作業，第二節課咱們交流。

　　第二課時：

　　（一）從題目入手，引出全文主線。

　　1、通過上節課的學習與理解，我們知道課題的意思了。那通過上節課的理解，你能用一句完整的話來說說題目嗎？你是從課本上的什么地方發現這句話的？（出示兩句話，學生感受其語氣：堅定、鏗鏘有力）從讀中感受到周恩來立志為中華之崛起而讀書的決心。這句話的意思與課題的意思一樣，這是課文給我們的一個提示，說明這句話是課文要表達的主要意思。那咱們一起認真地把這句話寫下來。

　　板書：周恩來立志為中華之崛起而讀書。

　　2、當時的中華究竟是什么樣子的呢？（板書：中華？）請大家閱讀第1～6自然段，想一想伯父與周恩來的一番對話。看看從伯父的嘴中，我們能知道些什么？（我們從伯父的嘴中知道了當時的中華是不振的。（板書：不振）

　　3、自由練習朗讀伯父與周恩來的對話。談談自己的感受。

　　4、男女同學分角色表演對話。

　　（二）分析課文的第二部分。

　　1、師：從與伯父的對話中我們感受到周恩來的`種種疑問，終于有一天他決定自己親自去看看。請同學們快速默讀第7、8自然段，一邊讀一邊想像當時的情景。特別讓你感到氣憤的地方多讀幾遍，等下咱們交流交流。

　　下列環節根據學生回答情況作機動處理：

　　第7自然段：

　　（1）（提問找到這里的學生）你從剛才的句子里面感受到了什么？從那些詞語里面感受到種界的繁華？哪些詞語感受到巡警的威風。

　　（如果學生一時不會回答，那么老師引導：為什么會讓你氣憤？）

　　（2）全體學生帶著問題再讀句子。談談感受。

　　（教師引導之所以造成這樣的原因在于中華不振。）

　　第8自然段：

　　（1）這段主要講了一件什么事情？

　　（2）出示：

　　請你根據課文的內容想像──婦女會哭訴些什么呢？洋人會說些什么？圍觀者又會說些什么呢？

　　（提問這樣想像的根據是什么？）

　　（3）帶著總結出來情感（婦女悲傷、洋人得意、圍觀者憤怒而無奈）再讀讀本段。

　　（4）總結剛才分析的結果，其原因還是在于中華不振。

　　2、同學們，像這樣令人氣憤的事情在當時來說太多太多了。當時的那個不振的中華究竟是什么樣子的呢？請大家看看一組圖片。

　　（播放相關圖片，加深學生體會中華不振的含義。）

　　3、訪問看完圖片后的感受。

　　（三）分析課文的第三部分。

　　1、看到這樣的鏡頭，周恩來終于明白了中華不振的真正含義。那就是國家落后，人民就要挨罪。可是從租界地回來之后的周恩來并沒有因為明白這個道理而沾沾自喜，相反地他陷入了一片沉思。請大家齊讀第9自然段，想一想周恩來一個人沉思時都在想些什么？并把你想到的用筆記下來跟同學們交流。

　　2、經過認真、充分的思考后，周恩來的回答贏得了魏校長的喝彩。請問，他的理想跟其他同學的理想有什么不同？

　　（四）課外拓展，交流感悟。

　　1、正是因為少年周恩來就認識到中國人要想不受到帝國主義的欺凌，就要振興中華，努力讀書。所以才有了后來的開天辟地的豐功偉績。請同學們看看我們敬愛的周總理光輝而偉大的一生。

　　（展示周恩來光輝一生的圖片。）

　　2、（如果有時間）看完影片后，我想同學們一定深有感觸，就讓我們帶著對周總理的崇拜與感動把這篇課文從頭到尾大聲地朗誦一遍吧。

　　（五）布置課后作業。

　　1、討論：我為什么而讀書？

　　2、抄寫本課的生字詞。

　　3、完成課后練習第三題，找找四個字的詞語。

為中華之崛起而讀書教學設計13

　　教學目標：

　　知識目標：認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫15個詞語；有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　能力目標：從語言文字中感悟作者表達的思想感情，培養、訓練朗讀能力；體會過渡句、過渡段的運用，學會文章段與段自然過渡的方法。

　　情感目標：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　一、導入

　　1、今天我們進入第七組課文有學習，請一名同學導讀，其它同學思考：從導讀中你知道了什么？

　　2、師：每個人的成長道路中都會發生這樣或那樣的.故事，這節課我們就來學習一個和我們同齡的孩子在成長中思考為什么而讀書的故事。

　　3、齊讀課題，初次看到課題時，你是怎么想的。

　　預設（誰？這個人的志向真偉大……）為什么要為中華之崛起而讀書。

　　4、是誰為中華之崛起而讀書？你了解他嗎？資料匯報。

　　二、閱讀課文

　　（一）

　　1、和你同桌一齊讀一遍課文，并且交流一下你預習中的收獲。

　　2、交流預習收獲，詞、字兩方面相機提示字形、字音、理解個別詞意。

　　3、指名朗讀，思考：圍繞著少年周恩來“為中華之崛起而讀書”，文中寫了幾件事？

　　4、反饋

　　5、這三件事的連接，作者過渡得很巧妙，你發現了嗎？（過渡句，過渡段）在哪里？

　　（二）

　　1、為什么而讀書？其它同學與周恩來的回答迥然不同，找出相關的段落再讀一讀，體會體會它們的區別是什么？

　　（1）讀。

　　（2）體會。

　　預設（為滿足自己的生活需要；為祖國、民族的振興而學習）

　　2、少年周恩來就已經立下了如此遠大的志向，請同學們想一想，使周恩來產生“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？

　　預設

　　（1）（中華不振）。

　　（2）（耳聞目睹租界里中國人受欺凌卻無處說理的事）。

　　3、根據預設

　　提問：文中幾次提到“中華不振”是在什么情況下提到的？周恩來又是在哪一次提到后沉思，而立下“為中華之崛起而讀書”的志向的呢？

　　4、在20世紀初，中國受帝國主義欺凌、壓迫之時，周恩來這樣有志青年立下了“為中華之崛起而讀書”的宏偉大志，那么在21世紀初，中國在世界已經有了一席之地，但經濟、文化的發展與發達國家還有很大差距的今天，作為祖國未來，民族希望的我們，思考過“為什么而讀書”這個問題嗎？

　　5、學生發言（預設為祖國的繁榮，昌盛而讀書）

　　6、聯系今天的學習，堅實地走好每一步，為實現自己的夢想努力吧！

　　三、閱讀鏈接

　　感受周恩來的臨別贈言和詩篇的含意，進一步感受周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　四、綜合性學習

　　1、回憶自己成長的經歷。

　　2、了解別人成長的故事。選讀課文《真實的高度》。

　　3、講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式匯報。

為中華之崛起而讀書教學設計14

　　教學目標：

　　1、初讀課文，把握文意，了解１２歲周恩來當時的所見所聞所思。

　　2、讀正確詞語，理解“崛起、帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語。

　　3、積累課文中的四字成語。

　　４、在說文意的過程中感受少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。

　　教學重點：

　　學會整體把握課文的主要內容；嘗試用多種方法來理解詞語

　　教學難點：

　　梳理“周恩來在租界看到的事情”

　　課前準備：

　　搜集有關周恩來的生平事跡

　　一、提出學習目標

　　1、交流有周總理的生平事跡

　　2、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。

　　3、嘗試用多種方法來理解詞語

　　4、交流在課文中積累的四字成語。

　　5、概括“周恩來在租界看到的事情”

　　6、感受少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“崛起、帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語。

　　2、同桌互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

　　3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

　　4、交流朗讀在課文中積累到的四字詞語并用各自的方式談理解

　　（二）學文悟情展示（小組內）

　　1、說說在閱讀中自己感受到少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。

　　2、概括“周恩來在租界看到的'事情”，并說說件事給你的感受最深刻

　　3、朗讀展示

　　三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）

　　1、通過讀課文，你感覺最深的是什么？

　　2、學生交流。教師注意激勵學生。

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）

　　聯系生活實際，說說自己讀書的目的

為中華之崛起而讀書教學設計15

　　【教學目標】

　　１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　３、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　４、通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、引入

　　二、理解課題

　　１、請學生跟著寫課題：為中華之崛起而讀書。之后，全體朗讀一遍課題。

　　２、提問：

　　這個課題里面哪個詞是我們不理解的？（崛起）請查查詞典，說說它有幾種意思？哪種意思更適合本課的意思？

　　３、說說課題的意思。

　　４、根據自己理解出來的意思再次朗讀課題。

　　三、理解生字詞

　　１、自由朗讀課文，用筆畫出生字生詞，帶拼音的生字詞多讀幾遍，爭取把課文讀通、讀順。

　　２、學習生字：

　　幻燈片顯示：

　　崛、帝、范、巡、嚷、懲、鏗、鏘。

　　３、檢測小組學習生字的效果。請一小組全部讀，全班同學判斷對錯。請二小組讀，如果讀對則全班跟讀。

　　４、在認識生字的基礎上拓展課外詞語。

　　（師：這些生字你還在什么詞語里面見過它？）

　　提問若干同學。檢測學生自學詞語的情況。

　　幻燈片出示：

　　５、生詞正音。學生跟隨教師鼠標朗讀一遍屏幕生詞。

　　６、提問理解詞語的好辦法有哪些？

　　（一查工具書；二聯系上下文；三請教別人。）

　　７、本課出現的這些詞語，哪些是你大概理解它的意思的？

　　（提問個別學生。）

　　８、教師幫助理解比較難的詞語。

　　（帝國主義、燈紅酒綠。）

　　９、除了詞語之外本課當中還有一些比較長、比較難的句子。老師把它拿出來讓大家看看，讀好了這些句子，讀課文就沒有問題了。

　　出示難句：

　　⑴ 他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　⑵ 嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　⑶ 周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”。

　　指導朗讀。

　　１０、為了幫助大家系統地記憶這些生詞，老師用文字把它們串聯在了一起組成了一段話。這樣不但能夠提高我們的記憶效果，也能夠幫助我們培養寫作能力。

　　出示：

　　１９１０年東北是帝國主義爭奪的焦點。伯父的一句“中華不振”讓在模范學校讀書的周恩來感到疑惑不解。在一個風和日麗的星期天他來到了燈紅酒綠、熱鬧非凡的外國租界地，看到有人在那里吵嚷。原來是那些耀武揚威的中國巡警不但不懲處得意揚揚的外國肇事者，反而訓斥中國婦女。于是周恩來在心里立下了振興中華的.抱負。當校長問到諸生為何讀書時，他鏗鏘有力的話語博得了校長的喝彩。

　　１１、去掉疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、得意揚揚、鏗鏘有力等形容詞讓學生根據自己對詞語的理解邊讀邊補充完整。

　　師：如果還有詞語我們無法理解怎么辦？

　　（呆會進入課文的時候我們可以聯系上下文進行理解。）

　　三、初讀課文

　　１、學生自由練習朗讀。

　　２、展示：

　　師：下請３個同學合作為大家展示一下。指名讀（１～６自然段）、（７～８自然段）、（９～１６自然段），最后一段全班齊讀。

　　（其他同學聽一聽，看看他們的字音、句子是否讀準確了，呆會咱們來評一評。）

　　３、學生評價朗讀效果：

　　對學生指出來的錯誤進行更改。

　　（１到２名學生進行評價。）

　　４、給課文做眉批：

　　師：有個文人說過：“不動筆墨不讀書。”接下來請同學們拿出自己的筆，讀一讀課文，想一想課文主要是講了一件什么事？把課文當中你特別有感受的句子勾劃一下，或者在旁邊簡要地寫一寫自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在課文中作個標記，等一會兒咱們交流。

　　５、交流本文的主要內容。

　　（如果學生有困難，可出示：什么人在什么時候做了什么事？幫助學生概括主要內容。）

　　６、交流學生感受較深的地方，并注意提問為什么有這種感受？

　　（視學生反應情況交流１至２名。）

　　７、交流學生有疑問的地方？能夠由學生解答的盡量讓學生給予解答，不能夠解決的把問題寫上黑板留下節課解決。

　　四、寫字訓練

　　１、打開課本１２４頁，看一看本課的１２個生字。看一看，哪些字在寫的時候要特別地注意。

　　（巡、嚷等。）

　　２、教師示范。

　　３、學生練習。

　　（師：同學們把大家剛才提到的比較難寫的字或者你認為難寫的字在練習本上練一練，練幾遍你自己決定，練到你滿意為止。）

　　４、個別評價。

　　（實物投影儀展示學生作品，學生進行評價。）

　　五、布置課后作業

　　課后咱們想想剛才老師在黑板上留下的作業，第二節課咱們交流。

　　第二課時

　　一、從題目入手，引出全文主線

　　１、通過上節課的學習與理解，我們知道課題的意思了。那通過上節課的理解，你能用一句完整的話來說說題目嗎？你是從課本上的什么地方發現這句話的？（出示兩句話，學生感受其語氣：堅定、鏗鏘有力）從讀中感受到周恩來立志為中華之崛起而讀書的決心。這句話的意思與課題的意思一樣，這是課文給我們的一個提示，說明這句話是課文要表達的主要意思。那咱們一起認真地把這句話寫下來。

　　板書：

　　周恩來立志為中華之崛起而讀書。

　　２、當時的中華究竟是什么樣子的呢？（板書：中華？）請大家閱讀第１～６自然段，想一想伯父與周恩來的一番對話。看看從伯父的嘴中，我們能知道些什么？（我們從伯父的嘴中知道了當時的中華是“不振”的。（板書：不振）

　　３、自由練習朗讀伯父與周恩來的對話。談談自己的感受。

　　４、男女同學分角色表演對話。

　　二、分析課文的第二部分

　　１、師：從與伯父的對話中我們感受到周恩來的種種疑問，終于有一天他決定自己親自去看看。請同學們快速默讀第７、８自然段，一邊讀一邊想像當時的情景。特別讓你感到氣憤的地方多讀幾遍，等下咱們交流交流。

　　下列環節根據學生回答情況作機動處理：

　　第７自然段：

　　⑴ （提問找到這里的學生）你從剛才的句子里面感受到了什么？從那些詞語里面感受到種界的繁華？哪些詞語感受到巡警的威風。

　　（如果學生一時不會回答，那么老師引導：為什么會讓你氣憤？）

　　⑵ 全體學生帶著問題再讀句子。談談感受。