《鷸蚌相爭》教學設計優(yōu)秀

時間：2024-03-24 15:07:03 教學設計我要投稿

《鷸蚌相爭》教學設計優(yōu)秀推薦度：
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[必備]《鷸蚌相爭》教學設計優(yōu)秀4篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《鷸蚌相爭》教學設計優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

[必備]《鷸蚌相爭》教學設計優(yōu)秀4篇

《鷸蚌相爭》教學設計優(yōu)秀1

　　在聽了《鷸蚌相爭》這節(jié)課后，我深刻地感受到了語文課的藝術魅力。我發(fā)現(xiàn)一門好課，必須符合兒童的學習心理。要充分關心兒童學習特點。在《鷸蚌相爭》這節(jié)課中，就有很好地體現(xiàn)。

　　1.趣為先導

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，課堂如果能激發(fā)兒童的學習

　　興趣，學生就會像蝴蝶戀花一樣，徜徉其間，樂而不疲。在本節(jié)課中，教師采取了恰當教學式，引得學生走進文本投入其中。例如多媒體理解“鷸蚌相爭”。預示“夾”字的演變過程，不僅讓學生了解了漢字文化，而對記憶于形，理解字義都有了很大的幫助。

　　2.教師的“教”重在引導學生的“學”。

　　教師過程是教師的教與學生得學相互作用的.過程，總的來看，充分發(fā)揮學生的主體作用，是我們教學上的一種追求。但是學生主體性的培養(yǎng)于發(fā)揮，是離不開教師的作用的。在這節(jié)課中，教師就引導學生學習語言，學習方法，例如“毫不示弱”的逐字理解詞語法，“琢”和“捉”用部首區(qū)別字形，字義的并在語境中加強訓練。還有把本課中字詞連起來，形成課文主要內容的方式，卻十分巧妙地引導

《鷸蚌相爭》教學設計優(yōu)秀2

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字詞，能借助字典、生活實際和聯(lián)系上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語的意思。

　　3.了解課文的主要內容，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

　　教學準備：

　　1.課前每生準備好《新華字典》和生字本。

　　2.一張戰(zhàn)國時期的彩色簡易地圖，鷸和蚌圖片，詞語卡片等。

　　教學流程：

　　一、故事激趣，引入新課

　　（一）歷史故事引入。

　　戰(zhàn)國時期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個念頭。這則寓言故事和兩種小動物有關。

　　［設計意圖：兒童心理學家皮亞杰先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進他們發(fā)展。”以歷史故事引入，能吸引學生注意并激發(fā)學習興趣。］

　　（二）出示圖片，認識鷸和蚌。

　　1.出示鷸的圖片。

　　（1）板書：鷸。

　　（2）指導學生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點。

　　（3）指名說鷸的外形最突出的特點是什么。（鷸的嘴巴又尖又長）

　　（4）師簡介鷸的生活習性。

　　2.出示蚌的圖片。

　　（1）指導觀察，說說蚌有什么特點。（蚌有堅硬的外殼兒）

　　（2）板書：蚌。

　　［設計意圖：課文的第一自然段對鷸和蚌的動作描寫準確生動，通過讓學生觀察圖畫，了解鷸和蚌的外形基本特點，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又有助于了解課文的主要內容。］

　　（三）揭示課題，猜想質疑。

　　1.揭示課題，齊讀。

　　2.根據(jù)課題猜想，你了解到什么？（鷸和蚌相互爭吵）

　　3.再讀課題質疑：讀了課題，你還想知道什么？（預設：鷸和蚌為什么會爭吵？它們是怎樣爭吵的？結果怎樣了？）

　　［設計意圖：引導學生從題目著手，質疑問難，引起閱讀期待。］

　二、初讀課文，整體感知

　　（一）自由讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。

　　（二）檢查讀書情況。

　　1.指名分段朗讀課文，切實做到讀準字音，讀通句子。

　　2.指導學生先概括段意，然后概括故事的主要內容。（鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，后來互相爭吵，誰也不讓誰，結果被漁夫一齊捉住了。）

　　［設計意圖：給學生充裕的時間讀書，讓他們更多的接觸語文材料，這一環(huán)節(jié)的設計既檢查了學生的讀書情況，又教給學生把握課文主要內容的方法，體現(xiàn)了《語文課程標準》三個維度中的'“過程與方法”，省時高效。］

三、細讀課文，理解寓意

　　（一）品讀課文第二、第三自然段。

　　1.默讀第二、三自然段，分別畫出鷸和蚌說的話。

　　（1）品讀鷸說的話。

　　①通過指名讀、學生評議、老師的示范朗讀，引導理解“威脅”這個詞語的意思。

　　②指導感情朗讀，讀出鷸當時說話的語氣。

　　（2）指名讀蚌說的話。

　　①指導抓住“毫不示弱、得意洋洋”來體會蚌當時說話的神態(tài)和語氣。

　　②出示詞卡：毫不示弱

　　a.指導讀準生字：弱

　　b.指導書寫生字。

　　c.通過查字典理解“弱”的意思。

　　d.理解“毫不示弱”的意思。

　　[設計意圖：通過學生自己動手查字典理解“弱”字的意思，聯(lián)系上下文準確地把握“毫不示弱”這個詞語的意思，理解這個詞語在表情達意方面的作用，是語文學習最基礎的目標要求，拿出充足的時間指導學生識字學詞，能有效地培養(yǎng)中年級學生的閱讀能力，符合語文學習規(guī)律。]

　　（3）指導同桌分角色朗讀對話，感受鷸蚌相爭的激烈場面。

　　（4）師生分角色對話，再現(xiàn)鷸蚌相爭的激烈場面。

　　［設計意圖：通過分角色朗讀，體驗爭吵的激烈場面，培養(yǎng)語感，領悟故事蘊涵的深刻道理。］

　　（二）品讀第四自然段

　　（1）在師生共同表演時順勢理解“相持、筋疲力盡”等詞語的意思。

　　（2）辯論：你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢？

　　[設計意圖：低中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，在表演中觀察辯論，既讓學生理解了詞語，又讓他們有所思考。]

　　（3）齊讀第四自然段。

　　（三）揭示寓意。

　　1.小結：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。（板書：漁翁得利）

　　2.齊讀：鷸蚌相爭，漁翁得利。

　　[設計意圖：通過初讀感知課文的主要內容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗鷸和蚌相爭的激烈場面這幾個環(huán)節(jié)，揭示寓意已經水道渠成。]

　四、回歸文本，總結升華

　　1.齊讀課文。

　　2.思考：此時此刻，你就是趙王，聽了這個故事心里會怎么想？

　　［設計意圖：在學生對故事已經有了全面的認識，明白了故事所蘊涵的道理的基礎上，讓他們遷移運用，站在歷史人物立場上思考問題，進一步受到情感的熏陶，使寓言的主題得到升華。］

　　3.總結拓展：你們看，這就是寓言，通過一個簡單的故事，讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多，說說你曾經讀過的寓言故事。

　　4.老師這有一本《中國古代寓言故事》現(xiàn)在贈送給大家。課后大家可以去讀一讀，多讀這些故事，你會變成一個充滿智慧的人。下節(jié)課我們繼續(xù)學習另外一則寓言故事——《揠苗助長》。

　　［設計意圖：告訴學生寓言的特點，讓他們談談自己讀過的寓言故事，激活他們的閱讀積累，給學生推薦課外的閱讀篇目，讓他們的目光從課內延伸到課外，鼓勵他們形成積極向上的人生觀——做有智慧的人。同時，揭示下節(jié)課的學習任務，簡潔實在。］

　　板書：鷸蚌相爭

《鷸蚌相爭》教學設計優(yōu)秀3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地讀會課文。

　　2、能借助譯文理解關鍵詞語的意思和故事的大意。

　　3、能聯(lián)系實際感悟語言的寓意。

　　教學重點：

　　1、理解文言文的意思。

　　2、感悟語言的寓意。

　　教學難點：

　　能聯(lián)系實際感悟語言的寓意。

　　教學準備：PPT課件

　　教學過程：

　一、故事導入：

　　聽說咱們四班的同學特別喜歡聽故事，老師今天就給大家?guī)砹艘粋€歷史故事：

　　在兩千多年前的戰(zhàn)國時期，秦國最強，它對其他六國虎視眈眈，隨時準備一統(tǒng)天下。有一次，趙國與燕國鬧了一點小矛盾，趙王十分生氣，調兵遣將準備攻打燕國。燕王聽說了，急忙派遣當時著名的說客蘇代，去出使趙國。到了趙國，蘇代心平氣和地給趙王講了一個小故事，趙王聽完，恍然大悟，立刻決定罷兵，并與燕國和好如初。

　　同學們，一個小小的故事竟然能阻止一場即將要爆發(fā)的戰(zhàn)爭，這到底是一個什么樣的故事呢？

　　西漢著名學者劉向在他的著作《戰(zhàn)國策》中記錄了這個故事，同時它也被編進我們的語文教材。今天讓我們一起來學習《寓言二則之鷸蚌相爭》。

　　請大家看看題目，注意“鷸”字的寫法。（板書課題）

　二、解題。

　　1、請大家齊讀課題，注意讀準字音。

　　2、鷸和蚌分別為何物呢？誰來給大家介紹一下？（請一兩名同學介紹自己的.資料）

　　3、在了解了鷸和蚌之后，我們再來讀一遍課題吧！（生齊讀）

　　4、古人云：“為學患無疑。”圍繞題目中的關鍵詞“爭”你又有哪些疑問呢？（生質疑，師評價。）

　　5、就讓我們帶著自己的疑問走進這則寓言故事吧！（出示大屏幕全文）

三、初讀，讀通：

　　1請大家先自由地讀一讀課文，難讀的地方多讀幾遍。

　　2、請一兩名學生是讀課文，引導正音。

　　4、看來我們都會讀了，就讓我們一起來讀一遍吧！（生齊讀）

四、再讀，讀懂內容：

　　1、俗話說得好：書讀百遍，其義自見。請同學們在小組內再讀一讀，用自己的辦法理解生詞，讀懂句子。

　　2、哪個小組先來和大家分享自己的收獲？

　　3、文言文的詞語的含義很多都是跟現(xiàn)代漢語不一樣的，你們還有不理解的字和詞嗎？

　　4、在掃清了字詞的障礙后，相信我們已經初步讀懂了這個故事。那誰來用自己的話試著講講這個故事呢？

　　5、基本情節(jié)講清楚了，已經很難得了！為了幫助我們理解故事內容，編者想得很周到，為我們準備了譯文。讓我們對照譯文再來理解一下文言文吧！同桌之間互相考一考。

　　6、讀懂了嗎？那老師來考考大家？我讀原文，你們讀相應的譯文，好嗎？

　　7、看來你們是真的讀懂了！相信在譯文的幫助下，你們能把這個故事講得更精彩！誰來試一下？

　　8、故事內容讀懂了，那么剛才我們自己提出的問題都解決了嗎？

五、精讀感悟寓意：

　　1、那誰來說說故事的起因呢？

　　2、一個用嘴啄，一個用殼夾，為了生存他們就爭斗起來，那他們又是怎樣爭的呢？

　　3、生回答，相機出示相關句子。

　　4、鷸和蚌在相互鉗制的同時還不忘斗嘴，當然我們也可以理解為心里的暗戰(zhàn)。聽了它們的爭論你有什么感受？出示大屏幕：想一想括號里可以填上那些語氣詞，然后帶著這種語氣跟同桌讀一讀。

　　5、師：鷸緊緊地咬住蚌肉，而蚌呢也死死地箝住鷸嘴，它們誰也不肯放躲過對方，都一門心思要致對方于死地，這是一場生死之爭，鷸曰（引讀），蚌亦謂鷸曰（引讀）；時間就這樣一分一秒地過去了，它們倆都不放開對方，相持著，相持著，此時鷸氣急敗壞地說（學生接讀）蚌亦針鋒相對地說（學生接讀）。

　　6、鷸和蚌爭得不可開交，誰也不肯放過對方，文中是用哪個詞語來描述的？（乘機板書“不肯相舍”）那么鷸蚌相爭的結果又如何呢？

　　7、生回答后說：鷸和蚌爭了半天讓誰獲利了？這就叫鷸蚌相爭——漁翁得利！（板書漁翁得利）這個漁翁，不費吹灰之力就撿到了一只鷸和一只蚌，如果你是他，你會說些什么呢？

　　8、漁翁樂了，我們的鷸和蚌卻悲劇了——他們可能很快就會成為漁翁一家餐桌上的美味佳肴。在被漁翁帶回家的路上，他們的心情肯定不會平靜，它們又會有一番什么樣的對話呢？請同學們拿起筆來試著寫一寫，最好能寫出人物的心理活動和語氣來！

　　9、人之將死其言也善，鷸和蚌又何嘗不是這樣呢？讓我們一起來傾聽一下他們的肺腑之言吧！（請2、3名學生讀一讀）

　　10、這場悲劇能避免嗎？作為悲劇的目睹者，你又會對鷸和蚌說些什么呢？（根據(jù)學生的回答相機完成板書）

　　11、對蚌和鷸來說這個故事絕對是個悲劇，但對燕趙兩國來說卻是個天大的福音。回到我們開頭的故事，趙王在聽完這個故事之后，恍然大悟，那么他到底聽出了什么言外之意呢？（燕趙相爭——秦國得利）如果只顧眼前的得失，那可就要吃大虧了！

六、拓展

　　1、其實，生活中也經常會發(fā)生“鷸蚌相爭漁翁得利”的事情。你能說出一兩個嗎？

　　2、師介紹：1934年，當國共兩黨爭得不可開交時，日本帝國主義乘機侵占了我國的東三省。這就是“鷸鷸蚌相爭，漁翁得利”。

七、總結升華：

　　同學們，在領會了這個故事的寓意之后，相信我們能把課文讀得更加有味道了！（齊讀）

　　同學們，區(qū)區(qū)幾十個字就避免了一場戰(zhàn)爭的爆發(fā)；短短一則寓言則讓我們明白了為人處事的道理。這正是：“字字珠璣化干戈，句句精煉蘊真知。”這就是語言的魅力，這也是寓言的魅力，這更是我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無窮魅力！這節(jié)課就上到這里，請同學們課外閱讀《戰(zhàn)國策》的其他篇目。