初二下冊語文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（精選6篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的初二下冊語文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
初二下冊語文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、品讀關(guān)鍵詞句，感受華萊士、古咸、史密士的人物形象
2、通過感受三者面對死亡時的表現(xiàn)，體會他們面對的困難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何面對困難。
教學(xué)重點：
借助圈劃、品讀詞句等方法，體會人物描寫對表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象的作用。
教學(xué)難點：
品讀關(guān)鍵詞句，感受音樂家、老爵士、老船長的人物形象，理解老爵士等人行為的共性與差異。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
在人生當(dāng)中，不如意事常八九，面對生活中的困難與不如意，你會怎樣做？
在泰坦尼克沉船之前【板書】的最后時光里，那些滯留船上的人又做出了什么選擇呢？
二、初讀文本，整體感知
1、請學(xué)生快速出聲散讀課文，思考：本文主要寫了哪些人物？（圈劃出你所感興趣的言行）他們面對著什么處境？你認為他們有怎樣的共同點？
預(yù)設(shè)：人物有華萊士組合、班杰明與史密士
處境：沉船帶來的死亡【無可避免】
共同點：鎮(zhèn)定自若，不懼死亡
研讀文本，分析體會
2、思考一下，他們的哪些表現(xiàn)給了你這樣的感受？
華萊士：“夾”，“抬起”，“搭弓上弦”等演奏動作
“紛紛駐足”，“轉(zhuǎn)過身來”，“相互看了一眼”，“慢慢走了回來”。
古咸爵士：順階而下、衣著整齊舉止優(yōu)雅、彬彬有禮、拒絕救生衣。
老史密士：到了駕駛艙門前，“他正了正自己的船長帽，又扯了一下制服，推開門，跨進去，站到了里面。”
文章是否重在歌頌不懼死亡這種品質(zhì)嗎？請重溫各位圈劃的字句，思考他們的具體表現(xiàn)有著怎樣的差異？
預(yù)設(shè)：華萊士組合演奏認真、投入、肅穆，猶如身處舞臺之上，相互之間心有靈犀。
古咸爵士神態(tài)安詳，衣著整齊，優(yōu)雅，頗具紳士風(fēng)度。
老船長頭腦清晰，主動面對災(zāi)難，與船殉葬。
在因為失誤導(dǎo)致沉船的那一刻起，作為船長的史密士就已經(jīng)失去了船長的榮光，那他為何還固執(zhí)地堅守崗位？讓我們思考他的表現(xiàn)究竟有何不同。
預(yù)設(shè)：臨死前把握著船舵。
船舵是操縱船只的工具【欲戴王冠，必承其重】——既意味著一船之首的權(quán)力，也代表著對擔(dān)負起對船只興亡的責(zé)任。
史密士對己倔強面對死亡，對乘客死亡的悲痛愧疚，對航海事業(yè)的不甘。
3、史密士船長即使失去榮光，卻依舊履行著自己的職責(zé)。那么其他兩人是否有著類似的表現(xiàn)呢？請看看華萊士與班杰明在鏡頭中最后所持之物
弓弦與提琴象征音樂，作為世界共同的語言，音樂代表著心靈的.溝通——音樂家想要豁達地面對災(zāi)難，并撫慰驚惶的靈魂
晚禮服與高腳杯象征著修養(yǎng)榮譽——爵士想要維護自己的修養(yǎng)，更想以自己的方式在守護他人的生命
4、看完他們的表現(xiàn)，能否用一個詞來表達你們的感受呢？
音樂家、爵士與船長的行為是為了追求他人的評價嗎？
三、課堂總結(jié)，深化主題
面對無可避免的死亡，求生的本能并不是什么可恥的事。我們應(yīng)該記住生命的珍貴，只是更應(yīng)該明白人類能夠被稱為萬物靈長，是因為人類能夠克服本性，做到在人生中有所堅持。【諾曼底號的哈爾威船長如何做的？】希望各位同學(xué)找到值得堅守的東西，不在人生中迷失方向。
四、作業(yè)布置
1、積累文中對你有所感觸的句子或段落。
2、模仿選文的一個鏡頭，假如你在沉船上，你應(yīng)該有什么樣的表現(xiàn)？
板書設(shè)計：
沉船之前
死亡（無可避免）
華萊士音樂
班杰明鎮(zhèn)定自若修養(yǎng)
史密士責(zé)任
教學(xué)設(shè)計說明：
《沉船之前》一文是八年級第二學(xué)期第五單元“面對災(zāi)難”中的一篇極具代表性的電影小說。運用三個長鏡頭的切換分合，獨立存在的人物，在一定程度上卻又融合成了一個整體，加強了對人物形象的刻畫描寫。
初讀《沉船之前》，最初的感受是一種強烈的震撼。震撼于他們面對災(zāi)難的泰然，驚訝于他們在絕望的人群中如鶴立雞群般的淡定與從容。但作者想要表達給我們的，遠遠不止這些內(nèi)容。要想理解作者想要表達什么，必須要先抓住小說中的人物言行背后的原因。
小說三要素中，人物總是顯得尤為重要，環(huán)境與情節(jié)都是為了人物而服務(wù)的。針對八年級學(xué)生較少經(jīng)歷波折的年齡特點和認知水平，在小說教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，在文字中體會人物形象的同時，感知主要人物間相似的人性光輝。
正是因為這樣，我把教學(xué)重點定在借助品讀關(guān)于人物描寫的語句，先來體會幾組人物之間相同的品質(zhì)——面對死亡的鎮(zhèn)定自若。更重要的是，借助船長這個典型性人物，運用對比性閱讀的方法，由同至異，剖析每一個人物行為背后隱藏的堅守，進而放大人性的光輝，適當(dāng)引申出社會責(zé)任這一層面，進而回歸面對災(zāi)難這個主題，升華主旨。
初二下冊語文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、體會文本與影片由于選材的不同，其表達的主旨也不同；
2、感受、體驗文中人物面對災(zāi)難和死亡的鎮(zhèn)定、坦然，以及文中表現(xiàn)出的人性美。
二、重點、難點：
重點：文本與影視的比較；
難點：感悟文中人物的人性美，及影片表現(xiàn)的人性多元化。
三、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入。
（二）學(xué)生閱讀課文。
（三）思考：編者為什么選擇這三個片段的材料組成文章，他的目的是什么？
1、三個片段的共性。
2、同中求異，（目的是更細致完整地回答問題。）
3、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)。
（四）過渡到影視：同樣是這部分內(nèi)容，影片的導(dǎo)演是如何處理材料的呢？
1、觀看影片節(jié)選。根據(jù)畫面的材料內(nèi)容，揣摩導(dǎo)演的表達意圖。
提示兩個問題：
（1）影片節(jié)選中哪些畫面中的人物，與課文中的.人物是一致的？哪些是不一致的？
（2）揣摩作者讓這些畫面在影片中同時存在的意圖是什么？
2、教師小結(jié)。
（五）得出比較結(jié)論：
選材是為表現(xiàn)主旨服務(wù)的。
根據(jù)這一結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生給文章擬一個更恰當(dāng)?shù)念}目。
（六）教師總結(jié)全文。
（七）布置課后作業(yè)。
板書設(shè)計：
文章：三類不同職業(yè)、身份的人：面對災(zāi)難、死亡：鎮(zhèn)定、坦然人性的美
影片：眾多人物：面對災(zāi)難、死亡：鎮(zhèn)定、凈空、爭著逃生人性的多元化
結(jié)論：選材是為主旨服務(wù)的。
設(shè)計說明：
1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是根據(jù)目前教學(xué)進度和單元教學(xué)內(nèi)容而定的，目前我們正好上到第二單元“立意、選材的。比較”。
2、教學(xué)設(shè)計的思路：
按照學(xué)生認識問題的規(guī)律，先從初步閱讀文本入手，再深入感悟文章的主旨，在理解文本的基礎(chǔ)上，與影片節(jié)選作比較，從而得出結(jié)論，加深對課文主旨的理解。課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，它是課堂學(xué)習(xí)不可缺少的補充和鞏固。
3、難點的突破，主要是靠對人物共性和異性的探索中得到解決。
執(zhí)教者簡介：
本人職稱不“高”，教齡不短。漫漫求索路，付出不少，所獲不多，正與目前語文教學(xué)的通“病”（效率低）一致。月轉(zhuǎn)星移，勿感不惑，更覺迷茫，然，并未退縮，庶竭駑鈍，耕耘教改；課堂求真，做人求誠，愿與同仁，探究學(xué)問！
初二下冊語文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：
A、學(xué)習(xí)并掌握一些人物描寫的方法。
B、體會描寫突顯人物性格的作用。
2、過程與方法：
以朗讀為基礎(chǔ)，輔以圈劃、品讀、交流等方法感受文章。
3、情感態(tài)度與價值觀：
感受文中人物面對災(zāi)難和死亡的鎮(zhèn)定、坦然等人性之美。
教學(xué)重點與難點：
1、重點：在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，借助圈劃、品讀詞句等方法，體會人物描寫對表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象的作用。
2、難點：真正感受體會文中人物身上表現(xiàn)出的人性美。
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
今天我們一起來欣賞一段電影的片段，說說影片描繪了一個怎樣的特定環(huán)境？在沉船之際船上人們的普遍反應(yīng)是什么？（驚慌失措、茫然、不知所措、失魂落魄、惶恐不安等）
二、初讀文本，整體感知。
舒特斯曼在《沉船之前》中，描繪了幾個場景？刻畫了哪幾個典型人物？
三、研讀文本，品味思考。
作者是如何在特定情景中塑造老船長、老爵士、音樂家這些人物形象的'？請同學(xué)們在文本中圈畫出關(guān)鍵的詞、句，讀一讀，品一品。
1、細讀20—34節(jié)，探究老船長的人物形象及寫作方法。
作者是如何塑造這一人物形象的？塑造了一個什么樣的形象？請你在書中圈畫出關(guān)鍵的字詞句，品一品，讀一讀。
（重點分析動作、心理、語言等人物描寫的手法對塑造人物形象的作用）
2、探究老爵士的人物形象及寫作方法。
（重點分析肖像、語言等人物描寫的手法對塑造人物形象的作用）
3、探究音樂家的人物形象及寫作方法。
（重點分析環(huán)境描寫、對比手法對塑造人物形象的作用）
4、總結(jié)歸納：
在一個特定的情景中，如何塑造人物形象？
a）環(huán)境描寫的方法（烘托渲染）
b）對比的寫作手法（動中寫靜，亂中顯定）
c）人物描寫的方法（包括肖像、神態(tài)、動作、語言、心理等）
四、拓展延伸，以讀帶寫。
出示圖片，運用在特定的情景中塑造人物形象的。方法進行練筆。
五、布置作業(yè)：
1、文中有幾處精彩的環(huán)境描寫片斷，請找出并試作分析，體會這些描寫對人物的刻畫或情節(jié)的發(fā)展所起的作用。（必做題）
2、“動中寫靜，亂中顯定，通過烘托渲染來豐富人物形象”是本文突出的表現(xiàn)手法。請你回憶一下，我們初中階段還學(xué)過哪些有關(guān)類似特點的文章。試作賞析。（選做題）
六、板書設(shè)計：
沉船之前
人性之美
音樂家老爵士老船長
從容鎮(zhèn)定
七、教學(xué)后記：
初二下冊語文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)利用綱要信號圖來理清文章思路、整體把握文本的學(xué)習(xí)方法
2、通過品味重點詞句、分析人物形象，學(xué)習(xí)沉船之前乘客們面對死亡從容鎮(zhèn)定、勇敢無畏的精神
教材分析：
本文是九年級第四單元“面對災(zāi)難”中的一課。本單元從不同側(cè)面、不同文體表現(xiàn)人類面對災(zāi)難時的勇敢、堅韌、無畏……，品讀這些文質(zhì)兼美的課文，實質(zhì)上是在引領(lǐng)學(xué)生品嘗人類精神文化方面的大餐，其積極影響不言而喻。這是發(fā)生在泰坦尼克號沉沒前的故事。故事的主人公有音樂家、古咸爵士和老船長。當(dāng)災(zāi)難降臨之時，他們在死神面前書寫一個又一個大寫的“人”。
面對災(zāi)難，音樂家從容、平和，與音樂比肩而站；
面對災(zāi)難，老爵士平靜、安詳，與紳士風(fēng)度并肩而行；
面對災(zāi)難，史密士忠于職守，與泰坦尼克一起走向悲劇，成就永恒。
文章雖由3個片斷組成，但其卻有一條內(nèi)在線索將它們牽引在一起，那就是他們面對災(zāi)難時的鎮(zhèn)定坦然、勇敢無畏。
人物的行動是受思想支配的。四位音樂人堅守崗位，演奏音樂。在沉船之前，乘客處于一片慌亂之中。現(xiàn)在的琴聲似乎與周圍情景極不協(xié)調(diào)，然而，正是在這巨大反差中，音樂人沉著冷靜的行為表明他們面對死亡，毫無恐懼，而不忘職責(zé)、善待乘客的高尚品德。
尤為感人的是船長史密士。他明白，這是“最后時刻”，這是“他的最后一次航行”，但是，他“一直都在四處走動”，直到海水沖進船長室，“他猛地抓住了面前的方向舵，穩(wěn)定了自己的身子”。他的最后一句話是：“不，我不能被這肆虐的海水打倒，就是死，我也要站著死。”金石語言，擲地有聲，偉岸身影，巍然屹立。老船長的沉穩(wěn)、堅強的`性格，忠于職守、與船共存亡的責(zé)任心、事業(yè)心永遠定格在讀者的心中。
教學(xué)內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)利用綱要信號圖來理清文章思路、整體把握文本的學(xué)習(xí)方法
2、通過品味重點詞句、分析人物形象，學(xué)習(xí)沉船之前乘客們面對死亡從容鎮(zhèn)定、勇敢無畏的精神
教案：
一、導(dǎo)入
1、教師導(dǎo)言
2、觀看泰坦尼克號電影片斷，并選一個最感動的場面談感受
二、整體感知（主問題：全文寫了幾個場面？這幾個場面中的人物是如何刻畫的？有無共同點？）
1、檢測和補充綱要信號圖，并說說影片的感受與文本的感受有什么不同？
2、結(jié)合課外補充資料，選一個自己最感動的畫面，通過比較，品析語言，感受人物特點——并與原材料對比。
三、賞讀細節(jié)，品味語言，感受人物形象特點
音樂家：從容、平和，與音樂比肩而站，不忘職責(zé)，善待乘客，沉著冷靜，坦然地面對災(zāi)難和死亡。
老爵士：平靜、安詳與紳士風(fēng)度比肩而行。
史密士：沉穩(wěn)、堅強、忠于職守，與船共存亡，責(zé)任心、事業(yè)心強
四、總結(jié)全文，延伸升華。
初二下冊語文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會歸納概括文章基本內(nèi)容和場景。
2、通過描寫方法的品析把握人物形象及其內(nèi)心情感。
3、結(jié)合比較鑒賞初步掌握文章立意與選材的關(guān)系。
4、引導(dǎo)學(xué)生體會、評價面對災(zāi)難時閃耀的人性美和光輝。
教學(xué)重點：
1、引導(dǎo)學(xué)生從整體上歸納、概括文章的基本內(nèi)容和場景。
2、分析人物描寫的方法，把握人物形象及其情感。
教學(xué)難點：
在比較鑒賞的基礎(chǔ)上初步了解“圍繞立意進行高效選材”的閱讀及寫作要求。
教學(xué)方法：
品讀、影視作品鑒賞比較、交流討論等。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
災(zāi)難的來臨往往是猝不及防的。也因此能折射出人性最真實的面目。引出世界航海史上最大的災(zāi)難——泰坦尼克號的沉沒。
二、說說你所知道的泰坦尼克號：
（通過展示圖片給學(xué)生最直觀的感受和視覺上的沖擊）
三、精讀賞析：
1、找出文中描寫的三個場景。
明確：
⑴音樂家演奏樂曲
⑵老爵士拒絕更衣
⑶老船長與船同沉
2、三個場景分別運用了哪些描寫方法？
（各有側(cè)重）動作描寫、外貌神態(tài)描寫、心理描寫。
3、是什么力量使他們從容面對死亡？
（引導(dǎo)學(xué)生沉浸、體驗、感悟文本）
明確：⑴對音樂的熱愛和追求
⑵對榮譽的珍視與理解
⑶對職責(zé)的執(zhí)著與堅守
（進而引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者立意的目的——展現(xiàn)人性美）
四、欣賞電影《泰坦尼克號》片斷，比較鑒賞異同：
1、與課文有什么異同？
明確：情節(jié)相同，選材不同。
課文——在災(zāi)難、死亡面前鎮(zhèn)定從容、坦然面對。
影片——也有驚慌失措、卑鄙無恥尋求生路的`人。
2、為何會有這樣的差異？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注立意和選材的關(guān)系）
課文要表現(xiàn)的是高尚的人性美；影片要表現(xiàn)的是人性的多樣化。
五、拓展延伸：
“圍繞立意而進行高效選材“是中考語文閱讀與作文教學(xué)的要求，應(yīng)深入理解和運用。以中考題為例解說。
1、2007年中考現(xiàn)代文閱讀《老海棠樹》。
第19題：選擇文中最觸動你的一個場景，寫一段80字左右的感想。（8分）
指導(dǎo)：本題的解答應(yīng)緊緊抓住文章寫的四個與老海棠和奶奶有關(guān)的場景作答。分別見文章第3、4、5、6段內(nèi)容。感點明確，圍繞中心作答。
2、2008年中考現(xiàn)代文閱讀《年輕的國旗》。
第20題。姑娘們?yōu)閲焖冻龅呐Γ囊稽c最令你感動？說說它對你的成長有什么啟示。（80字左右）（8分）
指導(dǎo)：本文寫到姑娘們?yōu)閲焖冻龅呐τ小獮闆]有中國國旗找校長；在草坪上耐心等答復(fù)；四處打聽尋找國旗；長途跋涉9小時取回國旗等。圍繞感點談出啟示即可。
六、總結(jié)并布置作業(yè)：
1、以第一人稱寫出文中三人的內(nèi)心獨白。
2、閱讀2005、2006年中考閱讀文《我的老師》、《孩子和書》，整理出文章中心立意和所選材料并闡述兩者關(guān)系。
板書設(shè)計：
沉船之前
音樂家演奏樂曲·琴·對音樂的熱愛和追求
老爵士拒絕更衣·酒·對榮譽的珍視與理解·人性美
老船長與船同沉·舵·對職責(zé)的執(zhí)著與堅守
初二下冊語文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 6
教學(xué)內(nèi)容：
沉船浮上來了
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)幼兒動手操作的能力；
2、嘗試用各種辦法讓各種船浮到水面上；
3、激發(fā)幼兒對科學(xué)小實驗的興趣。
設(shè)計理念：由于幼兒天生就愛玩水，為此本著教育內(nèi)容要從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)、關(guān)注兒童的興趣、引導(dǎo)兒童積極主動地參與活動、提供選擇與創(chuàng)造的條件的理念，設(shè)計這節(jié)在水中玩船的，以游戲形式進行探索的活動。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、七種（七種以上）質(zhì)地不同、補救方式不同的沉船；
2、輔助材料：泡沫、塑料、紙、衛(wèi)生筷、鐵絲、透明膠、皮套，鹽；
3、潛水艇模型。
教學(xué)過程：
1、出示潛水艇模型。
你們知道這是什么嗎？
潛水艇是做什么用的？
潛水艇是怎么在水里走的（進行演示）
2、探索做小實驗
出示七種質(zhì)地不同的'船，可這么多人就七只船怎么辦？讓幼兒感受合作，并提醒不搶、互相謙讓。
老師和幼兒一起玩（請幼兒自己選擇一個伙伴，兩個人一起選擇一種船去玩）
你們發(fā)現(xiàn)什么問題？（這些船都沉到水底）
船在哪兒走？一起想辦法讓船都浮到水面上。
幼兒探索，教師引導(dǎo)。
3、再探索、留作業(yè)
拿出胡蘿卜做的小船，問：剛才你們是用什么辦法讓胡蘿卜船浮在水面上的？出示鹽，把鹽放入水中，讓船浮上來。
回家后你可以跟父母再探索，一起再試試。
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