游山西村教學設計
作為一位優秀的人民教師,時常需要編寫教學設計,借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的游山西村教學設計,希望能夠幫助到大家。
游山西村教學設計 篇1
【教學目標】
1、有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據需要搜集信息,擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境。
4、能發表對詩的獨特見解。
5、學會一類生字豚。
【教學重難點】
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。
【課時安排】
二課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學內容
1、學習生字;
2、熟讀古詩;
3、了解詩句大意;
4、感悟詩的情感。
一、導入
師:同學們,上一節課,我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山,哪位同學給我們來背誦一下?
(學生背誦。)
師:背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節課的另外一首古詩,是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。
(板書:游山西村)
二、初讀詩,學習生字
1、利用媒體資源中的動畫,讓學生聽朗讀,并畫出生字。
2、自由讀,教師指導檢查讀詩情況。
3、個別讀。
4、教師指導生字。
例:豚
注意:不要在“豚”的上面加點。
學生豚:小豬,也泛指豬。
學生到黑板前寫生字,針對生字特點強調記憶。
5、將學生分組,組內讀詩,并在組內說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思,可以什么方法解決。
(老師將各組問題歸類,統一解答。)
三、再讀詩,感語交流
1、仔細讀詩,試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。
2、重點理解:“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的意思。
3、學習先抑后揚的寫法:山重水復疑無路──抑
柳暗花明又一村──揚
4、感情讀詩,在理解詩意的基礎上體會作者的感受,并能用連貫、正確的語言表述。
四、熟讀成誦
1、采取小組競賽,組內競賽等不同方式背誦。
2、檢查背誦情況:個人感情背誦; 組內背誦;小組競賽等不同形式。
3、檢查生字識記情況。
五、作業
搜集有關作者陸游的生平資料。
〖板書設計
游山西村
莫笑農家臘酒渾,
豐年留客足雞豚。
山重水復疑無路,
柳暗花明又一村。
第二課時
〖教學內容
1、理解詩句意思
2、感悟詩的情感
3、能用自己的`話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。
一、背誦導入
(提名學生背誦《游山西村》。)
二、探究學習
(學生分組合作,再次感悟詩的意境。)
1、小組內討論:《游山西村》表達了作者什么樣的情感?
提示:⑴ 詩的首聯“莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。
⑵ 詩的次聯描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達了作者對人生的不同感悟。
⑶ “山重水復疑無路,柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年,是因為這不是詩人單純描繪景物,而是表達了作者對人生境遇的獨到體會,是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理,可以讓學生根據自己的體會理解,不必求同。
2、師:第一、二句的大意是什么?表現什么?客人是誰?
(提示:山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。
農家的熱情和樸實。
詩人;也許還有他的游伴,以及主人請來的陪客。)
講:起勢突兀,乍看似與游覽無關,須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然揚起,說菜之豐盛。
3、師:第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。
提示:寫行路人的感覺,迷茫中突然發現了美好的去處。
師:這“又一村”指什么說的?
提示:指山西村,即詩人此刻所在的村莊。由此可見,這是詩人回憶來村的經歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。
師:這個村子美不美?
提示:美得很,它在重山復水的保護之下,在柳樹花草的掩映之中。
三、延伸拓展
1、結合資料,豐富對陸游的認識,組內口頭交流自己收集的資料。
例:生卒年代
生活時代,人品介紹
著名作品
自己的見解
2、班內交流提升對詩的認識:
⑴ 說說你找到的有關本課、作者的一切資料,要說得盡量流利、完整,不羅嗦。
⑵ 針對同一類話題,相互補充。訓練歸納總結的能力。
⑶ 教師針對學生發言作適當說明,要尊重學生的認知差異,相機點撥即可。
四、作業
1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談談你對這首詩的理解。
2、預習下一課。
游山西村教學設計 篇2
教學目標
1、學會生字,能借助注釋理解生詞;
2、讀懂詩句意思,體會作者詩中的哲理;
3、背誦古詩,默寫《游山西村》。
教學重難點:
背誦古詩,理解詩中所含哲理。
教學準備:
風景畫、課本插圖教學過程:
一、復習檢查
1.指名背誦《題西林壁》 。
2.說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示。
二、初讀古詩,讀準字音,了解詩意
1.自由讀《游山西村》,借助拼音讀準生字的音。 2.指名讀古詩,相機正音。
3.再次自由讀古詩,思考詩中主要寫了什么?
三、讀懂詩句,感悟詩理1.自由讀古詩,讀懂詩句。
〔學法嘗試:要讀懂這幾句詩,可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的注釋,讀一讀注釋,也許會有幫助;書上還有插圖,看一看插圖,說不定會受到啟發,還可以與同學討論討論。〕
2.按照:“學法嘗試”中的思路
讀一讀,看一看,想一想,議一議,力爭讀懂詩句。 3.集體交流。
( 1)從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思,讀懂了第
一、二行詩。
( 2)從插圖中,了解了“山重水復”“柳暗花明”是怎樣的景象,知道了“疑無路”的意思,知道了“又一村”是指什么。〔課本中的注釋對我們讀通詩句有很大幫助;課本上的插圖對我們了解詩中描寫的景象也作了提示,抓住這些,就是抓住了讀懂詩句的根本。〕
4.感悟詩理。
( 1)指名讀詩句“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”。 ( 2)出示課本插圖,思考:“山重水復”與“疑無路”、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯系?想象詩人心理活動的變化?
( 3)指名回答。
( 4)再次啟發思考:我們在什么情況下會產生“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的感覺,你能舉個例子嗎?
( 5)從詩人游山西村的'經歷、從你舉的例子中,你明白了什么道理?柳暗花明:綠柳成陰、繁花似錦的美景。
四、作業
1.背誦、默寫《游山西村》。
2.結合生活事例,說說你是怎么理解“不不識廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩的意思。
游山西村教學設計 篇3
教學目標:
1.認識“臘”“渾”“豚”三個生字,會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字。
2.有感情地朗讀并背誦古詩,積累古詩名句。
3.理解詩句的意思,體會詩句中蘊含的人生哲理。了解農民淳樸、好客的品性,體會詩人對農村生活的真摯感情。
教學重點:
引導學生欣賞古詩文,積累古詩名句。
教學難點:
體會含有人生哲理的詩句。
教學準備:
多媒體課件
教學課時:一課時
教學過程:
一、復習舊詩,導入新詩。
1、同學們,我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山,了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受,是因為——不是廬山真面目,只緣身在此山中。
2、這節課,就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《游山西村》。
二、初讀古詩,整體感知。
(一)初讀古詩,讀準字音,認清字形。
1、請大家自由朗讀《游山西村》,注意讀準字音,讀通詩句。
2、指名朗讀,隨機糾正字音和詩句朗讀。
(1)指名朗讀古詩,注意評點字音的準確和詩句朗讀的味道。
(2)(點擊課件)認讀生字,學生提出書寫注意事項。
臘là 渾hún 豚 tún 疑yí
(3)老師指導詩句朗讀的味道,學生試讀,老師范讀,學生齊讀。
(出示課件)
莫笑/農家/臘酒渾,豐年/留客/足雞豚。
山重/水復/疑無路,柳暗/花明/又一村。
(二)借助注釋,了解詩意。
1、請大家結合注釋,猜猜這首詩的意思。同桌之間可以互相講講。
2、全班交流古詩的大概意思。
3、思考:你讀出來了陸游的心情沒有?
三、品讀古詩,體會感情。
品讀古詩,體會農民淳樸、好客的品性,體會陸游快樂的心情。
1、體會農民淳樸、好客的品性。(陸游快樂心情的原因之一——人好)
(1)請大家默讀詩句,想想農家人招待游客給你印象最深的一個字是什么?(足)理解“足”的意思。
(2)農家僅僅是“足”雞豚嗎?還“足”什么?
(3)一個“足”字可以看出什么?
(4)想象畫面,感情朗讀1、2句。
“豐足”之年,農家人殺雞宰豬,熱情招待外來游客,陸游在這里喝著酒、吃著肉,他快樂嗎?
2、體會陸游的.快樂心情。(陸游快樂心情的原因之二——景好)
陸游的快樂從什么地方可以看出來?
(1)指名回答,引導學生重點體會:
①理解“莫笑”,從農家人熱情地招待可以體會到快樂。
②“山重水復”和“柳暗花明”的游玩情景對比看出快樂。“疑無路”和“又一村”的心理對比看出快樂。
(2)拓展理解“山重水復疑無路,柳暗花明又一村。”的意思。
(3)想象畫面,感情朗讀3、4句。
同學們,陸游到山西村游玩,農民熱情款待他,詩中一個“足”字可以看出當地農民的好客、純樸的性格。當陸游結束這次愉快的旅游,他的心情是快樂的,他由衷感激農民的熱情好客,他無比留戀農村的純樸生活,其實,“足”也可以概括陸游的心情,那就是——“滿足”。
四、配樂朗誦,背誦古詩。
游山西村
人好 豐足
足
景好 滿足
游山西村教學設計 篇4
(一)、教學目標:
1.認識3個生字,會寫4個生字。
2.有感情地朗誦并背誦古詩,默寫《題西林壁》。
3.理解詩句的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。
(二)、教學重點:
引導學生欣賞古詩文,積累古詩名句。
(三)、教學難點:
體會含有人生哲理的詩句。
(四)、教學過程:
一、揭題導入,激發興趣
同學們,我們的祖國山川秀美(背景圖),有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天,高老師就帶來了兩首古詩,一首是北宋著名文學家、書畫家蘇軾的《題西林壁》,另一首是南宋愛國詩人陸游的《游山西村》。
二、自讀古詩,讀準字音
你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎?來,同學們,看著手中的'書,自由讀一讀,注意讀準字音。
1.指導學生讀《題西林壁》題目,解題:題寫在廬山西林寺的墻壁上。
2.學生讀《游山西村》
正音
渾 豚 重
三、學習《題西林壁》一、二句:
1.讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧!(配樂課件)教師有感情地朗讀。
2.詩人從哪幾個角度來觀察廬山,請大家在書上圈圈畫畫。
3.“橫看”是怎么看?(課件,橫:①使物體成橫向。②從左到右或從右到左,跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。)讓學生判斷選擇。
4.從正面看,你看見了什么?“嶺”是怎樣的呢?你能畫一畫嗎?這是怎樣的山嶺?(課件顯示連綿起伏的山嶺)指導讀“橫看成嶺”。
5.從側面看,你看見了什么?(課件)這是一座什么樣的山峰?(陡峭)指導讀第一句。
6.那么,從遠處看廬山是怎樣的?(課件顯示遠近高低的圖片)從遠處看是隱天蔽日,從近處看是危崖險巖,從高處向低處俯瞰是幽谷深澗,從山下仰望則是重巒疊障,所以說是“遠近高低各不同”。
7.(課件顯示六張廬山圖片)從不同的角度看,所見的形狀、姿態各不相同,讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎?(個別讀,集體讀,配樂讀)真是百看不厭,越看越美呀!
四、學習《題西林壁》三、四句:
1.廬山究竟美在哪里?是雄奇,是壯麗,是險峻,還是幽秀?詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎?他找到原因了嗎?
2.是呀,之所以看不清廬山的真面目,是因為_____,視野受到局限。咱們還可以換個說法,因為_____,所以_____。
3.是呀,作者為看不到廬山的真面目而嘆息,但他似乎又明白了點什么?讓我們一起來讀讀后兩句詩。有的同學已經背出來了,誰來適一適?
4.看山如此,看事也是如此,只有全面地多方面地看,才能看清事物的真面目,正應了那句老話“當局者迷,旁觀者清”。
五、學習《游山西村》一、二句:
1.學了《題西林壁》,我們既欣賞了美麗的風景,又明白了一些生活的哲理。(板書:賞景明理)下面我們隨著詩人陸游到山西村去看看、走走,想想又能悟出什么道理呢?
2.詩人陸游因為被朝廷罷官回歸故里,途經山西村,他此時非常沮喪,非常郁悶,鄉親們又是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢?請讀讀一、二句。
3、讀著讀著,你眼前仿佛看見了什么?又仿佛聽見鄉親們說了些什么?指導朗讀。
六、學習《游山西村》三、四句:
1.受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,流連于山水之間。山巒重重,水道彎彎,正懷疑____,突然,他眼前一亮,他看到了什么?(課件顯示山重水復,柳暗花明)眼前柳綠花紅,又是一個美麗的小山村。
2.眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎?被罷官的陸游本以為前途渺茫,陷入了困境,但是樸實的鄉親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情,你能讀出來嗎?(指導朗讀)
3.在學習中,生活中,你有過和詩人相同的感受嗎?當你做一道應用題百思不得其解,正為此懊惱時,______。當你和小伙伴下棋,感覺無路可走,打算放棄時,______。
七、配樂朗誦,感悟情境
同樣的觸景生情,同樣的耐人尋味,讓我們隨著詩文再次來賞景明理。
八、課外鏈接,拓展延伸
其實,還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理,有興趣的同學不妨在課后把它找來,讀一讀,背一背。
登飛來峰
宋·王安石
飛來峰上千尋塔,
聞說雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼,
只緣身在最高層。
游山西村教學設計 篇5
教學目標:
1、有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據需要搜集信息,擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境。
4、能發表對詩的獨特見解。
5、認識3個生字,會寫4個生字。
教學重、難點:
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的.大意,感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。
教學時間:
一課時
教學過程:
第一課時
一、學習生字。
教師讀詩,學生邊聽邊畫出不認識的或讀不準的生字。
二、讀詩,整體感知。
1、自由讀,教師指導檢查讀詩情況。
2、個別讀。
3、組內讀,并在組內說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。提問:你有哪些字還不太清楚具體意思?可以用什么方法解決:查字典、咨詢老師、同學討論。
三、再讀詩,感語交流。
仔細讀詩,試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩,在理解詩意的基礎上體會作者的感受,并能用連貫、正確的語言表述。
四、熟讀成誦。
采取小組競賽,組內競賽等不同方式背誦。
五、檢查反饋。
1、檢查背誦情況:個人感情背誦、組內背誦小組競賽等不同形式。
2、檢查生字識記情況。
3、檢查對重點字、句的理解情況。
六、作業布置
1、繼續讀詩,用喜歡的方式感悟詩境。
2、搜集有關作者陸游的生平資料。
游山西村教學設計 篇6
一、談話導入,解題
1、介紹有關陸游的情況。
2、出示課題:山西村是什么地方?
二、熟讀課文,知曉大意
1、將古詩抄在黑板上,安排學生自讀。
2、安排小組讀詩,交流字詞。
3、指導翻譯(通過此環節理解詩文大意,掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。
三、深入研究、破詩明理
1、齊讀古詩
2、討論:從詩的前兩句你能看出什么?
3、討論:古詩前兩句說的是農家的待客之道,后兩句卻突然轉向寫景,是不是有些突兀?
“又一村”指的是?(山西村)
4、鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活。
5、啟發談話:古詩中“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”是膾炙人口的'名句,表達了詩人對人生境遇的獨到體會,是面對困難、迷茫的另類人生體驗。你能結合實際談談自己的理解嗎?
四、指導背誦
1、鼓勵背誦。
2、跟著音樂齊背。
游山西村教學設計 篇7
教學目標:
1、學習本詩中的生字、新詞。
2、有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。
3、理解詩句含義,體會詩人的心境。
學情分析:
本文是一首古詩,由于古今用詞的差異,學生對詩意的理解有些困難,需要教師耐心引導,逐字譯解,結合地方習俗,幫助學生透徹理解這首詩。
教學重難點:
1、引導學生欣賞古詩,積累古詩名句。
2、體會詩中所蘊含的人生哲理。
課前準備:
背景音樂、課件
教學過程
一、新課導入,簡介作者
1、上一堂課我們一起學習宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》,同學們會不會背誦這首詩?(齊背)
2、今天,我們來學習第二首古詩《游山西村》,這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的,你們對陸游有哪些了解?給大家介紹一下。
3、詩人簡介:
陸游(1125—1210)字務觀,號放翁,今浙江紹興人,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武,主張抗金,收復失地,寫下許多憂國憂民的詩篇,是一位受人敬仰的愛國詩人。
4、解詩題。
山西村在什么地方?山西村只是一個小山村,作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?
二、朗讀古詩,初步感知
1、請同學們先自由讀一讀這首詩,并劃出詩中的生字。要求把詩讀通,讀正確,讀出詩的節奏。
2、指名讀。提醒在讀的時候要讀出詩歌節奏和詩歌韻味。
3、師示范讀,生自由讀、齊讀。(出示古詩,標明節奏)
5、學習生字"豚",注意:不要在"豚"的上面加點,你用什么方法記住這個字。
三、學習詩文,理解感悟
1、學習《游山西村》一、二句:
(1)出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩,然后借助注釋,說說這兩句詩的意思。
(2)同桌相互說詩意,指名串講詩意。(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉十分充足)
(3)請同學們再去反復地品讀這兩句詩,告訴老師你讀到了什么?
(4)抓住重點詞句進行研讀,說說你從哪那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。例如:“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人時的情景,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動了,從“莫笑”一詞可以看出,詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸,但包含了村民對詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!
(5)采用多種方式朗讀。(自由讀、個人讀、齊讀)
(6)同學們此刻我們眼前仿佛出現了山西村村民招待客人的畫面?這個畫面是怎樣的?又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么?(同桌之間互相說說,匯報)。
2、學習《游山西村》三、四句:
(1)、出示詩句,詩人一邊游玩,一邊欣賞風景,他看到了那些景物?(山重水復、柳暗花明)。這里的疑是什么意思?
(2)、同學們試著用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?(同桌互說,指名說)(山重水復真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個村莊。)
(3)、在山重水復,作者以為無路可走的時候,突然他眼前一亮,看到了什么?(可以拓展)這里景色怎么樣?
(4)、詩人此時的心情肯定是非常欣喜,你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境,無路可走的,突然發現一片無限
的風光,這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對,要先先抑后揚。(個人讀——齊讀)。
(5)、在學習中,生活中,你有過和詩人相同的感受和經歷嗎?(絕處逢生)
四、體會心境,感悟哲理
1、同學們,詩人回歸故里,內心郁悶。對照官場的偽詐,他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合,于是兩相交涉,就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。
2、這首詩既有美麗的'景色描寫,又蘊含著深刻的哲理。詩里的“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句,說明什么道理呢?(小組交流討論)
3、同學們,你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來。
五、作業布置
1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談談你對這首詩的理解.
2、制作"陸游小檔案"。教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,包括作者的生活年代、代表作品等,也可做成本周的綜合學習資料.
游山西村教學設計 篇8
設計理念:
旨在帶領學生品讀古詩,注重情感朗讀,領略農村的樸素熱情以及詩人對田園生活的真摯情感。
教學目標:
1、能夠準確流利地朗讀古詩,背誦并默寫。
2、品讀重點詞語,感受農村的樸素熱情以及詩人對農村生活的真摯情感。
3、理解“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”一句的深層含義,嘗試加以運用。
一、談話復習導入,引出課題
1、首先,回顧上一堂課我們一起學習的《題西林壁》,請同學們大聲背誦,一起完成集體背誦。
2、今天,我們來學習陸游的另一首古詩《游山西村》,你們都讀過陸游的其他作品嗎?比如《秋葉出籬門迎涼有感》和《示兒》?請同學們在自由閱讀前自行了解這位南宋詩人的背景和成就,我將出示課件:陸游(1125-1210),字務觀,號放翁,是浙江紹興人。他生于北宋末年,一生深受戰亂、苦難之苦。他擅長文武,倡導抗金收復失地,寫下許多關于憂國憂民的詩歌,是備受敬仰的抗金愛國詩人。
3、接下來,讓我們來了解一下詩句背后的故事。山西村在哪里?作為一個山村,它給這位游子帶來了什么樣的心靈觸動呢?請同學們在自由閱讀時仔細味道每個字句,標出不認識的生字。要求準確、有感情地朗讀整首詩。
4、輪流讀,并注意不要中斷節奏。出示古詩(表明節奏),老師朗讀,學生自由讀,然后齊聲讀。
5、在背誦生字時,同學需要到黑板前寫出這些生字,其他同學認真聆聽,針對生字特點加強記憶。
二、學習《游山西村》一、二句:
1、為了更好地理解詩句意義,感受詩人內心的真實情感,我們需要先了解他寫作時的時代背景。請看這段說明:陸游曾擔任隆興府通判,因為積極推舉北伐而被罷官。詩人在回歸故土的途中感到極度消沉、沮喪,在游覽山西村時,他得到了當地鄉親的熱情招待,心情因此有所緩和。因此,這首詩就在此時誕生了。
(1)這位游子在鄉親們的接待下,經歷了怎樣的歡迎呢?請看古詩的第一和第二句。請自由閱讀,然后結合注釋,說說這兩句的含義。指名發言,要求同桌相互交流。(千淘萬漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金;細腰腸斷渾不系,赤膊單挑走西風。)
(2)請大聲朗讀這兩句詩,并在讀完后告訴老師,你從詩句中領悟到了什么?
(4)你能識別重要詞匯,并從它們中體會到山民的熱情嗎?比如“足”,你能想象一下山民招待客人時如何倒酒、上菜、要求客人如何享用美食嗎?這正是農家人的風范,他們會盡全力招待客人,怕顯得不夠熱情周到。在作者眼中,“足”是否只是指酒菜?還指什么呢?你能通過閱讀體會到山民的樸實、好客情感嗎?自由閱讀——獨立思考——齊讀,感受“足”的重要性。讓我們一起探討,在看到山民如此熱情地招待遠方的客人時,你還能想到哪些古詩文呢?例如,“有朋自遠方來,不亦樂乎”、“花徑不曾緣客掃,蓬門今始為君開”,那么這些詩人又是如何對待山民的呢?以“莫笑”為例,這位詩人叫人不要笑什么呢?沒錯,這里的酒菜肯定不如大酒店精致,那么在詩人的眼里,他不看重什么,更看重的是什么呢?相信此刻詩人已被山民真誠的好客之情深深打動,讓我們通過朗讀表達詩人內心的感動。自由閱讀——個人表達——齊讀,用心感受“足”的含義。
(5)我們看到山民對待詩人是如此的熱情、周到,那么詩人又是如何對待山民的呢?你能用關鍵詞概括一下嗎?“莫笑”是什么意思?詩人叫人不要嘲笑什么呢?毫無疑問,這里的酒菜肯定沒有大酒店那么精致,從中可以看出,詩人不在乎物質,更重視的是什么呢?相信他們內心的真摯感情已經通透到了極致,讓我們一起通過朗讀表達這份內心感動。自由閱讀——個人思考——齊讀,一同品味這份“莫笑”的情感含義。有沒有稍稍改動李白的詩,將詩人內心的感動表達出來:“桃花潭水深千尺,不及山民待我情”。
(6)同學們,現在你們的眼前是否浮現出山西村村民熱情招待客人的畫面?又仿佛聞到鄉親們和詩人在說些什么?請同桌分享一下你們的想法。匯報。
(7)沒錯,山民無比尊敬詩人,而詩人也熱愛山民,這是多么真摯的感情啊!讓我們一起來朗讀這兩句詩,將這份真摯的情感連成一片。板書:“情誼真”。
2、帶讀:
(1)當詩人看到鄉親們為他招待而殺雞宰豬,擺滿了桌子的美酒佳肴,他的心開始慢慢地融化。讓我們帶著詩人的感動再讀一遍這兩句詩。
(2)聽到山民真摯而質樸的話語,看著鄉親們滿臉熱情的笑容,詩人郁悶的心情瞬間舒暢。讓我們一起讀出詩人內心的喜悅。
(3)山民尊重詩人,而詩人也熱愛山民,這份真摯的情感一直洋溢著整個場面。讓我們一同閱讀,將這幅暖心的畫面再次呈現出來。一起讀——
三、學習《游山西村》三、四句:
1、身處鄉間,陸游被鄉親們熱情款待,騎著毛驢游山玩水,看到了什么景色?山重水復指的是山巒疊嶂,水道蜿蜒,柳暗花明則是指美麗的山村風景。他在詩句中表達的疑慮是什么?請描述一下這兩句詩的意境。(同桌說:盡管路途艱難,但在不斷前行中,總能發現新的美景,美好的人生也如此)
2、在山重水復的旅途中,當陸游覺得無路可走時,他看到了什么?請豐富一下這個新景色的描述。(板書:景色秀)
3、陸游被罷官后,他的心境如何?山西村的村民會嫌棄他嗎?請思考一下,并用文字回答這些問題。
4、即使走到了路的盡頭,仍然有可能欣賞到美景。同樣,即使人生陷入困境,也可能迎來新的希望。在看到新的美景后,陸游的心情會有什么新變化?除了美景和美好的民風,他還看到了什么?請以“他還看到什么——”的形式作答。(柳暗花明、美麗的小山村,同樣淳樸的民風,新的景象,新的希望)
5、你在學習和生活中,是否曾有過和陸游相似的感受?請根據提示用自己的語言寫下你的體驗。(1.當你遇到難題時,不妨看看問題的另一面,也許會有新的啟示;2.當你陷入低谷時,不要輕易放棄,往往在突破極限后會有新的突破)
四、朗誦,感悟情境
過渡:陸游回歸故里,沉浸在鄉間生活的平凡和純真之中。雖然深受官場偽詐的沖擊,但他從未喪失信心,相信總有一天會為國出力。這種信念與他游山玩水的心境相互交融,形成了千古流傳的《游山西村》。現在,請大家再次讀一讀這首千古之作,并從中汲取力量。
1、這首詩與《題西林壁》的共同之處是什么呢?它們既描寫了美麗的風景,又蘊含了深刻的哲理。詩中的“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”揭示了怎樣的道理呢?雖然看似簡單,實則卻是一句蘊含著深刻哲理的詩句。正因為如此,這句千古絕唱才能名垂青史,所以我們應該銘記在心。讓我們一起領悟這千古名句。
2、同學們,你希望把這一首千古名詩銘記在心中嗎?趕快背誦下來,個人——集體。
3、我們不僅要學會背古詩,而且要感情地朗讀出來。同學們可以自由地嘗試,個人——個人——集體。
4、拓展延伸。其實還有很多古詩像這樣在景中蘊含著深刻哲理。讓我們一起來讀下面這首詩,作為今天課程的結束。
出示:宋·王安石《登飛來峰》 飛來峰上千尋塔,聞說雞鳴見日升。 不畏浮云遮望眼,只緣身在層。
教學板書:風景秀情意真
教學反思:
古詩教學一直都是小學語文教學的難點。怎樣讓學生在簡練的詩句中發揮想象力,領悟詩意,把握詩情呢?在教授古詩《游山西村》時,我充分扮演起了教師的角色,作為課堂的引導者、組織者、參與者,積極激勵學生抓住詩句中的'關鍵詞語,聯系現實生活情景,大膽想象,展現出個性特色,構建起詩歌意境。
1、理解詩句,突破在“追問”中。當我讓一名學生說出第一句詩句的情感時,他只是站著,說不出話來。那么,我就問他:“有沒有一個字你不理解?” 顯然,他沒有不理解的字,而是不知道如何解釋整個詩句的意思。因此,我從關鍵詞入手,采取追問的方式,幫助學生克服思維陳舊,找到解決問題的方法。學生掌握了方法,看到自己的進步,體驗到成功的喜悅。
2、角色體驗,在朗讀中感悟情感。要讓學生讀出感情,最好的方法是讓學生身臨其境地感受角色的情感。因此,我用語言描述創設了一個情景,我扮演大詩人,學生扮演農家人。我為學生創建了古代詩歌中的情境,學生生動地扮演了農家人、扮演了陸游,走進了文本,走進了農家人、詩人的內心世界,感受到了他們的思想情感。只有感受到詩句中的情感,學生才能真正地朗讀古詩。
3、運用畫面想象,深入理解情境古詩中的情景交融,我希望學生能夠發掘詩句中的描繪景色的詞語,并結合自己的生活經驗想象場景,感受其美麗。從語文閱讀教學的角度,關鍵在于抓住關鍵詞語,領悟文意。詞語本身具有涵義和情感,如何有效地運用它們去詮釋畫面、意義和情感呢?我希望學生能夠還原這些詞語為真實、細致的生活場景。只有這樣,他們才能看到詩歌中所描繪的畫面,并且真正領悟其中的情感,以此表達自己的情感和理解。除此之外,我們也需要引導學生將感性認識上升到理性認識的高度。關鍵在于創造有助于學生領會詩句中蘊含道理的途徑,例如從日常生活經驗中引發類比和感悟。
游山西村教學設計 篇9
教學要求:
1、知識與技能
(1)能用自己的話說出詩的大意,感悟詩的意境和詩人的思想感情。
(2)能借助工具書理解詩中的詞句
(3)背誦并會寫古詩
2、過程與方法
(1)熟讀:反復誦讀,疏通詩意
(2)剖析:對詩句作具體分析,探討作者的表達方法及思想感情
(3)體情:通過討論交流,感悟詩中包含哲理的句子,并聯系生活獲得啟示。
3、情感態度與價值觀
(1)體會詩中富有人生哲理的句子
(2)激發對祖國山河的喜愛之情。
教學重難點:
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解詩中富有哲理的話,并聯系生活獲得啟示。
教師準備:
廬山的掛圖
學生準備:
1、預習課文,查閱資料,了解作者的生平及作品
2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞
課時劃分:
2課時
第一課時
一、談話導入、揭示課題
1、師:同學們。你們平時到公園或其他名勝古跡游玩,有沒有注意刻在樹柑上,竹子上,柱子上有些什么東西?
學生能會說出“某某到此一游”……
2、師:是啊,在公共場合,這是破壞環境的行為,我們可不能做呀。可是在古代,這卻是發表作品的一種途徑呢。今天,我們要學習的這首詩,就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。(板書課題)
3、誰能根據文中的注釋,說說課題是什么意思呢?
4、說得很好,下面讓我們共同來學習這首詩。
二、吟讀詩句,理解詩意
1、展示圖:我們的祖國有許多名山,泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端,桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山。看了這幅圖,大家對廬山有怎樣的印象?
鼓勵學生進行有創意的想象
2、聽錄音、畫出詩的節奏。
3、理解詩的前兩句
a、找出這兩句中表示方位角度的詞
b、根據注釋,說說這兩句話的意思
c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢?為什么始終看不出書?
D、有感情朗讀這兩句詩。
4、理解后兩句詩
a、根據注釋,交流對詩句的理解
b、與前兩句相比內容上有什么不同?
三、體會詩境、感悟哲理1、集體朗讀詩,指名說說詩句意思2、作者為什么說“不識廬山真面目”?
3、討論:你認為怎樣說才能看清廬山真面目?你從中受到怎樣的啟發?
(師鼓勵學生大膽發表自己的看法)
4、“不同的角度觀察,結果各不相同”你碰到這樣的.情況嗎?舉例說說。
四、朗讀、背誦古詩
第二課時
一、談話導入課題
1、師:上節課我們領略了祖國名山廬山的雄偉風姿,這節課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前,誰來跟我們談陸游的有關情況呢?
師生共同交流對陸游的認識。
2、解題:“山西村”是什么地方?
3、板書課題—游山西村。
二、讀詩、整體感知
1、集體朗讀、注意讀書節奏。
2、根據書中注釋,交流對詩句的理解
3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。
三、體會意境、感悟哲理。
1、理解前兩句、想象意境
詩人當時在什么地方?他有什么感受?
“莫笑”“足”等詞你能體會到什么?
(體會到農家的熱情好客)
2、理解后兩句、想象意境。
a、詩人會在哪里?他當時遇到怎樣的情景
b、你認為這兩句詩中,哪個詞用得很好?為什么?
(師引導學生理解“疑”和“又”用在這里的好處)
c、你心目中的山西村是個怎樣的地方?
3、討論交流:我們在什么地方會產生“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的感覺?舉例說說。(引導學生聯系生活實際來談)
四、背誦古詩《游山西村》
五、作業:
背誦:默寫古詩《題西林壁》《游山西村》
板書設計
橫看成嶺側成峰
不識廬山真面目
題西林壁
遠近高低各不同
只緣身在此山中
游山西村
莫笑農家臘酒渾,
豐年留客足雞豚。(足——熱情好客)
山重水復疑無路,
柳暗花明又一村。(又一村——山西村)
游山西村教學設計 篇10
教材分析:
這是一首記游詩,記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線,生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗,刻畫了農民淳樸、好客的品性,表現了詩人對古風猶存的吾土吾民的熱愛。
詩歌的頷聯“山窮水復疑無路,柳暗花明又一村”,善狀難寫之景,又于寫景中寓有一定的哲理,成為千古傳唱的名句。現在常用以形容陷入困境,似已無望,忽而絕處逢生,出現新的契機,增強克服困難的信心。
學情分析:
大聲地誦讀、流利地背誦對于七年級的學生來說不是難事。但深入地細讀文本,知人論世體悟情感,掌握正確的學習方法,還需要老師的指導。本堂課的設計便是針對學生的薄弱之處加以引導。
教學目標:
1.能正確、流利、有感情朗讀古詩,背誦并默寫。
2.品讀重點詞語,感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
3.理解“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的理趣。
4.指導學生掌握學習詩歌的學法。
教學重點:
體會“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的哲理思想。
教學難點:
指導學生掌握學習詩歌的學法。
教學準備:
多媒體課件。
教學時間:
一課時
教學過程:
一、解詩題,知作者(這一環節設計是從學生已掌握的知識入鄭嘆芍既胄輪
1.教師導入:教師展示幻燈片《示兒》,學生齊讀。大家都知道這首詩歌的作者是南宋詩人陸游,你們還讀過陸游的那些詩呢?對于這位詩人還有哪些了解呢?
幻燈片展示:
陸游(1125—1210)字務觀,號放翁,今浙江紹興人,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武,主張抗金,收復失地,寫下許多憂國憂民的詩篇,是一位受人敬仰的愛國詩人。
2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?詩題中那個字最關鍵?
二、初讀詩歌(這一環節的設計是指導學生從詩題出發,抓住詩眼,讀懂詩意。)
1.教師提問:結合全詩,請同學們仔細分析哪句詩歌扣住了詩題中的“游”字?
2.學生分析,教師點撥并指導誦讀:
分析示例:
詩題中的“游”字精妙,是整首詩歌的詩眼。整首詩從首聯到尾聯都緊扣住這個字而展開。詩人一開篇的場景描寫就先將讀者帶入到一片歡聲笑語之中,這里有豐盛的美食、熱情的款待、淳樸的笑容,說不盡的歡唱愉悅,真是游得開心;頷聯的景色描寫,又讓讀者跟隨詩人的腳步在青翠可掬的山巒間漫步,滿眼的綠蔭,簇簇的繁花,聆聽清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,真是游得盡興;頸聯的人事生活的描寫更是為讀者打開了一幅祥和、幸福的農村生活的畫卷,你瞧古老的農家風俗正在上演,家家祭社祈年,熱熱鬧鬧,吹吹打打,充滿著豐收的期待,真是游得喜悅;尾聯更是凸顯出游得暢快,它暗含著詩人已馬不停蹄,游玩了一整天還意猶未盡。詩人面對著高懸的明月,沐浴著淡淡的月光,心中暗許但愿從今往后,能拄杖乘月,輕叩柴扉,與老農親切絮語,此情此景,不亦游得樂乎?
幻燈片展示:
首聯:品美食飲濁酒——游得開心
頷聯:穿山行賞繁花——游得盡興
頸聯:聽簫鼓觀風俗——游得喜悅
尾聯:沐明月暗許愿——游得乘興
3.請同學用最快樂的語調來朗讀整首詩歌
三、細讀詩歌(這一環節的設計是在讀懂詩意的基礎上,指導學生深入文本,從“游”中觀“情”,品味出詩人對吾土吾民的熱愛和贊美之情。)
1.教師提問:陸游這一次游得這么開心,但老師心存疑問,他品的美食其實并不是珍饈佳肴,只是農家待客的雞豚;他喝的美酒其實只是農家的自釀酒,酒質渾濁,并非玉露佳釀!他看到的自然風光也是很平常的綠柳青山,為何詩人會游得意猶未盡,樂而忘返呢?
2.學生分析回答,教師點撥
分析示例:
1.因為山西村景美人更美,那里的村民待客熱情。一個“足”字,不單單指酒菜的豐盛,更可見山西村的農家人,盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己待客不周。因而看似簡單的一個“足”字,卻將山民的這份淳樸、好客情感不折不扣地表達了出來。可見作者樂在熱情好客之民風。
2.因為看似普通的游山玩水之中還處處充滿驚喜。詩人游山玩水似無前路內心迷惘之時,卻又劇情斗轉,眼前花明柳暗之處,幾間農家茅舍,隱現于花木扶疏之間。那種豁然開朗之喜,又豈是普通的游山玩水所能體驗到的呢?可見作者樂在豁然開朗之驚喜。
3.看似簡單的家家祭社祈年,熱熱鬧鬧,吹簫打鼓其實是一幅古風猶存的畫卷。這對于熱愛傳統文化的陸游來說,這當然必被他珍愛,樂在其中。
4.尾聯的拄杖乘月,輕叩柴扉更是展現出他與村民的`親密無間,詩人當然是陶醉在這難得的友情之中。由此可見,詩人不單單是樂在游玩,更是樂在民風民俗,洋溢著喜愛和贊美之情。
幻燈片展示:
首聯:樂在熱情好客之民風
頷聯:樂在豁然開朗之驚喜
頸聯:樂在古風猶存之畫卷
尾聯:樂在親密無間之友情
5.請同學用洋溢著贊美之情的語調來朗讀整首詩。
四、深讀詩歌(知人論世,是中國古代文論一個重要觀念,是評論文學作品的一種原則。這一環節的設計是引導學生學習知人論世的閱讀方法,讓學生建立起閱讀詩歌要“知人論世”的閱讀意識。)
1.教師展示創作背景:
詩人陸游,他曾任隆興府通判,因極力推助北伐,被罷官。詩人回歸故里,途經山西村時受鄉親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候寫的。
2.教師提問:請大家結合詩歌創作背景,再細想整首詩歌除了洋溢著游玩的快樂之情,對民風淳樸的喜愛和贊美之情外,頷聯中還暗含了詩人怎樣的人生態度?
3.學生分析回答,教師點撥
答案示例:
積極樂觀的人生態度。陸游雖罷官還鄉,他并不心灰意冷,他熱愛生活、熱愛自然,用極其親切的詩句中向人們展示了農村的自然風光、村民的淳樸善良,五谷豐登的太平景象。“慷慨心猶壯”的愛國情緒,使他在農村生活中感受到希望和光明,并將這種感受傾瀉到自己的詩歌中。
4.教師提問:詩歌的頷聯成為了千古名句,它被后人反復引用,并衍生出新的意義。請同學們聯系生活實際,談談頷聯帶給自己的感受。
答案示例:在逆境中往往蘊涵著無限的希望。不論前路多么難行難辨,只要堅定信念,勇于開拓,人生就能“絕處逢生”(出現一個充滿光明與希望的新境界)。
5.教師小結:生活中往往會有這樣的情況:山回路轉、撲朔迷離,出路何在?于是頓生茫茫之感。但是,如果我們鍥而不舍,繼續前行,忽然間眼前出現一線亮光,再往前行,便豁然開朗,發現了一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發,也是宋詩特有的理趣。
五、說讀詩歌(這一環節的設計,是體現語文課堂的“聽說讀寫”的“寫”的環節,也是課堂教學成果生成的體現,更加深了學生對詩歌和詩人情感的理解。)
1.請同學用積極樂觀的語調大聲背誦詩歌
2.教師引導:同學們,學完這首詩歌,相信你此時此刻一定有許多想法想對詩人說,請用自己的妙筆將它們展現出來。
3.學生交流所寫
教師示例:
詩人啊,您雖遭彈劾罷歸故里,但您從未喪失信心。看似縱情山水,閑適游玩,實則您心系家國,從未忘情國事。您的心中記掛著的不僅僅是春光明媚的山水,淳樸民風的畫卷;更是洋溢著對鄉土風俗的深情,對吾土吾民的摯愛!
六、教師總結“一詩四法”的學習方法,并板書(這一環節的設計是回顧學法,加以總結提煉,讓學生明確學習方法。)
游山西村教學設計 篇11
教學目標:
1.能正確、流利、有感情朗讀古詩,背誦并默寫。
2.品讀重點詞語,感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
3.理解“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的意思,嘗試加以運用。
教學重點:借助以前學過的讀詩方法,理解詩句的意思,感悟詩境。
教學難點:體會“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的哲理思想。
教學準備:多媒體課件。
教學時間:一課時
教學過程:
一、復習導入,引出課題
上一堂課學習了《題西林壁》,我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背——齊背。
二、解詩題,知作者
1.今天,我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游,你們都讀過陸游的那些詩呢?
陸游(1125—1210)字務觀,號放翁,今浙江紹興人,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武,主張抗金,收復失地,寫下許多憂國憂民的詩篇,是一位受人敬仰的愛國詩人。
2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?
三、抓字眼,明詩意
1.教師引導學生回憶上節課學詩的方法。
2.學生結合注釋,自由閱讀,自主思考。教師巡視指導。
3.指名讀詩,正音。
4.集體交流:能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導。
(1)鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉夠充足)
請同學們再去反復地讀這兩句詩,告訴老師你讀到了什么?
能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。
預設:“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒,要求客人怎樣吃肉,對,這就是農家人,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想,在作者眼里,這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的,足足的表達出來嗎?
自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。
山民對待詩人是那樣的熱情、好客,而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對,這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致,由此可見,在詩人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?,相信此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動了,同學們,讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。
同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報。
(2)受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,流連于山水之間。出示詩句,他看到了那些景物?山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重,山一程,水一程。水道彎彎,柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個村莊。)
是啊!即使走到了路的盡頭,你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,即使人生陷入了困境,你也可能會絕處逢生。
詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情,你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境,無路可走的,突然發現一片無限的'風光,這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對,要先先抑后揚。個人讀——齊讀。
四、多誦讀,悟詩情
1.大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方,是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫,又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理,看來,這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,當然,我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2.同學們,你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個人——集體。
3.對于古詩,我們不但要會背,還要有感情地朗誦,同學們自由試試看,個人——個人——集體。
五、課堂作業
1.背誦、默寫《游山西村》。
2.結合生活事例,說說你是怎么理解“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”這句詩的意思。
板書設計:
游山西村
宋陸游
莫笑/農家/臘酒渾,
豐年/留客/足雞豚。 敘事 盛情待客
山重/水復 /疑無路,
柳暗/ 花明/又一村。 寫景抒情 景色迷人
景美人更美
游山西村教學設計 篇12
教學目標:
1、知識與技能:了解有關陸游的知識及相關寫作背景。理解詩句的含義;賞析詩歌中蘊含哲理的名句;體味詩歌優美的意境。
2、過程與方法:
朗讀、合作探究;
讀說結合,想象畫面,體會借景抒情的表現手法。
3、情感態度價值觀
培養熱愛大自然的思想感情,培養積極樂觀的人生態度。
教學重點:
理解詩句的含義;領悟詩歌中所蘊含的哲理;體味詩歌優美的意境。
教學難點:
分析詩句,領悟詩歌中所蘊含的哲理。
教學方法:
朗讀,自主探究、合作互動
教學過程:
【導入新課】
中國是一個詩歌的國度,各種題材、不同風格的古代詩歌異彩紛呈,芬芳四溢,它們猶如一座美麗的大花園,使人陶醉,令人神往。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧!板書課題:《游山西村》
【知詩人,解詩題】
陸游(1125-1210),字務觀,號放翁。越州山陰(今浙江紹興)人,南宋著名愛國詩人,存詩9300多首,是中國文學史上存詩最多的詩人。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。
宋孝宗乾道二年(1166年),陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉。居住在山陰鏡湖之三山村。“山西村”,指三山鄉西邊的村落。這首詩作于次年春。
【聽范讀,想畫面】
學生活動:認真聽,自由朗讀;
分組合作,結合注釋,想象畫面,能準確、流利地描述各詩句的內容。
明確:
不要笑話農家臘月里釀的酒渾濁味薄,豐收之年他們款待客人菜肴豐足。山巒重疊水流曲折正擔心無路可走,柳綠花艷忽然眼前又出現一個山村。吹著簫打起鼓春社的日子已經接近,村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存。今后如果還能乘大好月色出外閑游,我一定拄著拐杖隨時來敲你的家門。
【釋詩句,明詩意】
1、教師板書,總結詩句含義:
首聯:熱情好客頷聯:山村美景(對偶)頸聯:淳樸民風(對偶)尾聯:抒寫愿望
2、引導,分析詩歌中的表達方式以及借景抒情的表現手法:
風景美,民俗美,人情更美
喜悅、贊頌、熱愛、留戀(情景交融)
【入意境,悟哲理】
頷聯“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。
既生動地寫出了江南農村山水環繞、絢麗明媚的自然風光。又在寫景中蘊含哲理:身處困境之時,只要你堅定信念,鍥而不舍,繼續前行,就會迎來一個充滿光明和希望的嶄新境界。(景中寓理)
小結:
《游山西村》是一首記游的七言律詩。本詩緊扣“游”字,按照“敘事—寫景—抒情”的順序,生動描畫出一幅色彩明麗的江南農村風光圖,表達了對古樸淳厚的鄉村民俗的留戀和熱愛之情。
【再拓展,作比較】
過故人莊
(唐:孟浩然)
故人具雞黍sh,邀我至田家。
綠樹村邊合,青山郭外斜xiá。開軒面場圃,把酒話桑麻。
待到重陽日,還huán來就菊花。
【注釋】
1、過:拜訪,探訪,看望。
2、故人:老朋友
3、具:準備。
4、雞黍:指燒雞和黃米飯。
5、合:環繞。
6、郭:指村外。
7、斜:(xiá)
8、軒:窗戶。
9、場圃:農家的小院。(場:打谷場。圃:菜園。)
10、話桑麻:談論莊稼。
11、就:赴。這里指欣賞的意思。
(比較閱讀,學生分組探討學習)
明確:
《過故人莊》以親切的`語言,如話家常,寫詩人到農家做客的情景,描繪了恬靜秀美的田園風光,歌頌了淳樸誠摯的友情,表達出對寧靜的田園生活的熱愛。
比較兩首田園詩
1、相同之處:都是律詩;都先寫做客原因,再寫路途見聞,最后寫重游之愿;都表達了對優美田園風光的熱愛。
2、不同之處:《游山西村》中,“拄杖無時夜叩門”,表明詩人重游的時間不確定;而《過故人莊》中,“待到重陽日”,表明重游時間是確定的。
《游山西村》側重表達了詩人對農村古樸民風的留戀;《過故人莊》更側重于表達對深厚友情的贊美。
【課堂練習】
1、一般來說,格律詩的()聯和()聯需要運用對偶的修辭方法;找出《游山西村》一詩的韻腳,標記出來。此詩所押的韻是()。
2、既寫景又蘊含哲理的詩句是()
3、贊賞農民朋友熱情好客的詩句是()
4、表現村民淳樸風俗的詩句是()
5、表明留戀田園風光和古樸民俗的詩句是()
【課后作業】
1、背誦并默寫《游山西村》。
2、搜集幾首田園詩,摘抄下來,積累知識。
翁卷的《鄉村四月》、范成大的《田園四時雜興》(其一)、
辛棄疾的《清平樂、村居》等等。
3、閱讀并摘抄陸游的詩,體會他的愛國情懷和創作風格。
板書設計:
游山西村
(七言律詩)
首聯:熱情好客
頷聯:山村美景{對偶}
頸聯:淳樸民風{對偶}
尾聯:抒寫愿望
表現手法---借景抒情
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