- 相關推薦
初二下冊語文《沉船之前》優秀教學設計
作為一名教學工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的初二下冊語文《沉船之前》優秀教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初二下冊語文《沉船之前》優秀教學設計1
教學目標：
1、培養學生學會歸納概括文章基本內容和場景。
2、通過描寫方法的品析把握人物形象及其內心情感。
3、結合比較鑒賞初步掌握文章立意與選材的關系。
4、引導學生體會、評價面對災難時閃耀的人性美和光輝。
教學重點：
1、引導學生從整體上歸納、概括文章的基本內容和場景。
2、分析人物描寫的方法，把握人物形象及其情感。
教學難點：
在比較鑒賞的基礎上初步了解“圍繞立意進行高效選材”的閱讀及寫作要求。
教學方法：
品讀、影視作品鑒賞比較、交流討論等。
教學過程：
一、導入：
災難的來臨往往是猝不及防的。也因此能折射出人性最真實的面目。引出世界航海史上最大的災難——泰坦尼克號的沉沒。
二、說說你所知道的泰坦尼克號：
（通過展示圖片給學生最直觀的感受和視覺上的沖擊）
三、精讀賞析：
1、找出文中描寫的.三個場景。
明確：
⑴音樂家演奏樂曲
⑵老爵士拒絕更衣
⑶老船長與船同沉
2、三個場景分別運用了哪些描寫方法？
（各有側重）動作描寫、外貌神態描寫、心理描寫。
3、是什么力量使他們從容面對死亡？
（引導學生沉浸、體驗、感悟文本）
明確：
⑴對音樂的熱愛和追求
⑵對榮譽的珍視與理解
⑶對職責的執著與堅守
（進而引導學生深入理解作者立意的目的——展現人性美）
四、欣賞電影《泰坦尼克號》片斷，比較鑒賞異同：
1、與課文有什么異同？
明確：情節相同，選材不同。
課文——在災難、死亡面前鎮定從容、坦然面對。
影片——也有驚慌失措、卑鄙無恥尋求生路的人。
2、為何會有這樣的差異？（引導學生關注立意和選材的關系）
課文要表現的是高尚的人性美；影片要表現的是人性的多樣化。
五、拓展延伸：
“圍繞立意而進行高效選材“是中考語文閱讀與作文教學的要求，應深入理解和運用。以中考題為例解說。
1、2007年中考現代文閱讀《老海棠樹》。
第19題：選擇文中最觸動你的一個場景，寫一段80字左右的感想。（8分）
指導：本題的解答應緊緊抓住文章寫的四個與老海棠和奶奶有關的場景作答。分別見文章第3、4、5、6段內容。感點明確，圍繞中心作答。
2、2008年中考現代文閱讀《年輕的國旗》。
第20題。姑娘們為國旗所付出的努力，哪一點最令你感動？說說它對你的成長有什么啟示。（80字左右）（8分）
指導：本文寫到姑娘們為國旗所付出的努力有——為沒有中國國旗找校長；在草坪上耐心等答復；四處打聽尋找國旗；長途跋涉9小時取回國旗等。圍繞感點談出啟示即可。
六、總結并布置作業：
1、以第一人稱寫出文中三人的內心獨白。
2、閱讀2005、2006年中考閱讀文《我的老師》、《孩子和書》，整理出文章中心立意和所選材料并闡述兩者關系。
板書設計：
沉船之前
音樂家演奏樂曲·琴·對音樂的熱愛和追求
老爵士拒絕更衣·酒·對榮譽的珍視與理解·人性美
老船長與船同沉·舵·對職責的執著與堅守
初二下冊語文《沉船之前》優秀教學設計2
教學目標：
1、品讀關鍵詞句，感受華萊士、古咸、史密士的人物形象
2、通過感受三者面對死亡時的表現，體會他們面對的困難，引導學生學會如何面對困難。
教學重點：
借助圈劃、品讀詞句等方法，體會人物描寫對表現人物性格、塑造人物形象的作用。
教學難點：
品讀關鍵詞句，感受音樂家、老爵士、老船長的人物形象，理解老爵士等人行為的共性與差異。
教學過程：
一、導入
在人生當中，不如意事常八九，面對生活中的困難與不如意，你會怎樣做?
在泰坦尼克沉船之前【板書】的最后時光里，那些滯留船上的人又做出了什么選擇呢?
二、初讀文本，整體感知
1、請學生快速出聲散讀課文，思考：本文主要寫了哪些人物?(圈劃出你所感興趣的言行)他們面對著什么處境?你認為他們有怎樣的共同點?
預設：人物有華萊士組合、班杰明與史密士
處境：沉船帶來的死亡【無可避免】
共同點：鎮定自若，不懼死亡
研讀文本，分析體會
2、思考一下，他們的哪些表現給了你這樣的感受?
華萊士：“夾”，“抬起”，“搭弓上弦”等演奏動作
“紛紛駐足”，“轉過身來”，“相互看了一眼”，“慢慢走了回來”。
古咸爵士：順階而下、衣著整齊舉止優雅、彬彬有禮、拒絕救生衣。
老史密士：到了駕駛艙門前，“他正了正自己的船長帽，又扯了一下制服，推開門，跨進去，站到了里面。”
文章是否重在歌頌不懼死亡這種品質嗎?請重溫各位圈劃的字句，思考他們的具體表現有著怎樣的差異?
預設：華萊士組合演奏認真、投入、肅穆，猶如身處舞臺之上，相互之間心有靈犀。
古咸爵士神態安詳，衣著整齊，優雅，頗具紳士風度。
老船長頭腦清晰，主動面對災難，與船殉葬。
在因為失誤導致沉船的那一刻起，作為船長的史密士就已經失去了船長的榮光，那他為何還固執地堅守崗位?讓我們思考他的表現究竟有何不同。
預設：臨死前把握著船舵。
船舵是操縱船只的工具【欲戴王冠，必承其重】——既意味著一船之首的權力，也代表著對擔負起對船只興亡的責任。
史密士對己倔強面對死亡，對乘客死亡的悲痛愧疚，對航海事業的不甘。
3、史密士船長即使失去榮光，卻依舊履行著自己的職責。那么其他兩人是否有著類似的.表現呢?請看看華萊士與班杰明在鏡頭中最后所持之物
弓弦與提琴象征音樂，作為世界共同的語言，音樂代表著心靈的溝通——音樂家想要豁達地面對災難，并撫慰驚惶的靈魂
晚禮服與高腳杯象征著修養榮譽——爵士想要維護自己的修養，更想以自己的方式在守護他人的生命
4、 看完他們的表現，能否用一個詞來表達你們的感受呢?
音樂家、爵士與船長的行為是為了追求他人的評價嗎?
三、課堂總結，深化主題
面對無可避免的死亡，求生的本能并不是什么可恥的事。我們應該記住生命的珍貴，只是更應該明白人類能夠被稱為萬物靈長，是因為人類能夠克服本性，做到在人生中有所堅持。【諾曼底號的哈爾威船長如何做的?】希望各位同學找到值得堅守的東西， 不在人生中迷失方向。
四、作業布置
1、積累文中對你有所感觸的句子或段落。
2、模仿選文的一個鏡頭，假如你在沉船上，你應該有什么樣的表現?
附：板書設計
沉船之前
死亡(無可避免)
華萊士 音樂
班杰明 鎮定自若 修養
史密士 責任
教學設計說明：
《沉船之前》一文是八年級第二學期第五單元“面對災難”中的一篇極具代表性的電影小說。運用三個長鏡頭的切換分合，獨立存在的人物，在一定程度上卻又融合成了一個整體，加強了對人物形象的刻畫描寫。
初讀《沉船之前》，最初的感受是一種強烈的震撼。震撼于他們面對災難的泰然，驚訝于他們在絕望的人群中如鶴立雞群般的淡定與從容。但作者想要表達給我們的，遠遠不止這些內容。要想理解作者想要表達什么，必須要先抓住小說中的人物言行背后的原因。
小說三要素中，人物總是顯得尤為重要，環境與情節都是為了人物而服務的。針對八年級學生較少經歷波折的年齡特點和認知水平，在小說教學中應該著重培養學生解讀文本的能力，在文字中體會人物形象的同時，感知主要人物間相似的人性光輝。
正是因為這樣，我把教學重點定在借助品讀關于人物描寫的語句，先來體會幾組人物之間相同的品質——面對死亡的鎮定自若。更重要的是，借助船長這個典型性人物，運用對比性閱讀的方法，由同至異，剖析每一個人物行為背后隱藏的堅守，進而放大人性的光輝，適當引申出社會責任這一層面，進而回歸面對災難這個主題，升華主旨。
【初二下冊語文《沉船之前》優秀教學設計】相關文章：
語文《沉船之前》教學設計01-20
初二語文教學設計03-01
初二下冊語文的教學計劃優秀01-21
語文古詩下冊《所見》教學設計03-27
語文下冊《小青蛙》教學設計10-13
語文優秀教學設計09-28
語文優秀教學設計11-02
人教版初二語文下冊教學計劃01-24