秋天的雨教學設計

時間：2024-02-26 09:33:34 教學設計我要投稿

秋天的雨教學設計(精選)

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的秋天的雨教學設計，歡迎大家分享。

秋天的雨教學設計(精選)

秋天的雨教學設計1

　　關鍵詞：語用訓練；語用能力；PPT；品詞析句

　　一、導入

　　師：同學們，秋天的雨就像一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁我們沒留意，把秋天的大門打開了。下面就讓我們和秋天的雨一起去感受那迷人的景色吧！（PPT配樂欣賞秋天美麗景色的圖片）

　　（設計意圖：設計如此的導入環節，就是讓學生通過多媒體再現秋天迷人的景色，在舒緩悠揚的樂曲聲中感受秋天的美好，也可以幫助學生盡快融入課文，為下文的語用學習埋下伏筆。）

　　二、品讀第二自然段

　　1.過渡：從同學們那一雙雙充滿憧憬的雙眸中可以看出，大家非常喜歡這秋天美麗的景色，下面就讓我們一起走進課文，一邊欣賞美景，一邊感受文章的語言之美。

　　2.自讀第二自然段，感悟“五彩繽紛”，明確顏色的歸屬。

　　師：請同學們自由朗讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語。

　　生自由輕聲讀第二自然段，指導學生一邊讀一邊畫出描寫顏色的詞語。

　　生匯報顏色。描寫顏色的詞語有：黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅、淡黃、雪白……

　　師板書表示顏色的詞，并相機啟發學生總結理解“五彩繽紛”。

　　師：這么多顏色啊！其實還不止呢！你能用第二自然段中的一個詞語來概括這些美麗的顏色嗎？

　　生：五彩繽紛。

　　師：沒錯，“五彩繽紛”就是用來形容顏色非常的多，非常的絢麗。

　　明確顏色的歸屬。

　　師：下面讓我們再來看看，秋雨都把這些顏色送給了誰？

　　生：黃色――銀杏樹，紅色――楓樹，金黃色――田野，橙紅色――果樹，紫紅、淡黃、雪白……――。

　　（設計意圖：本環節通過讓學生邊讀邊畫詞語來理解“五彩繽紛”的意思。學會通過關注文本的詞句，來理解詞語。）

　　3.品詞析句，關注語用訓練。

　　師：秋天的雨，就像一位畫家，用他手中五彩繽紛的顏料為我們勾畫出這么美麗的一幅圖畫。而作者卻用優美的語言為我們展現了秋天的美好。

　　（1）再讀第二自然段，品味語言。

　　師：默讀課文第二自然段，找出自己認為寫得最美的句子，多讀幾遍，并思考這個句子美在哪。

　　生默讀文本，邊讀邊畫。

　　（2）小組交流。

　　師：先和你組內的同學分享一下，看看彼此間是否能達成共識，還是會碰撞出新的火花？

　　生分四人小組進行討論，各抒己見。師參與其中，并給予指導。

　　（3）學生匯報，相機進行語用訓練。

　　生1：我喜歡這一段中的第二句話。（生朗讀句子）

　　“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。”

　　作者把黃黃的葉子比喻成了小扇子，我認為很形象，也很美。

　　生2：我也喜歡這個句子，因為作者不僅做了簡單的比喻，還寫得很詳細。比如，作者說這些葉子是“黃黃的葉子”，小扇子也是“一把把扇子”。這樣寫很詳細。

　　師：是啊，同學們說得真好。有沒有同學發現，在這一段中還有一個句子和第二句的句式是相同的？

　　生3：我找到了，還有第三句。（生朗讀句子）

　　“紅紅的'楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”

　　師：是的，你找得很準。我們來看，在這里作者又把什么比喻成了什么？

　　生4：作者把“紅紅的楓葉”比喻成了“一枚枚郵票”。

　　師：是啊！大家看，作者在“葉子”和“楓葉”的前面加上了表示顏色的詞語，在“小扇子”和“郵票”前面加上了表示數量的詞語，這樣一來就使得整個比喻句變得更生動。老師這有一個句子，同學們能不能也仿照著我們書上的句子來補充一下。

　　出示例句：

　　落葉像小船。

　　（）的落葉像（）小船。

　　生5：黃黃的落葉像一條條小船。

　　生6：枯黃的落葉像一條條小船。

　　師：同學們真是一學就會。我們再來看看書上的句子。這個句子不僅是加上了表示顏色和數量的詞語，后面還加上了自己的想象。同學們能不能也發揮自己的想象，把我們剛才補充的句子再寫一寫。

　　出示例句：

　　（）的落葉像（）小船，___________。

　　生7：黃黃的落葉像一條條小船，漂啊漂啊，漂到了遙遠的地方。

　　生8：黃黃的落葉像一條條小船，蕩啊蕩啊，蕩出了秋天的美好。

　　生9：枯黃的落葉像一條條小船，漂啊漂啊，帶著我的憧憬和希望漂到了我夢想的天堂。

　　……

　　師：同學們說得太精彩了，老師這還有兩個句子，大家再來練一練，或者你也可以自己說一個類似的句子。

　　出示練習語句，并配上圖片。

　　（）的云朵像（）棉花，____________________。

　　（）的蒲公英像（）降落傘，________________。

　　生10：雪白的云朵像一團團棉花，飄啊飄啊，漂到我夢的家園。

　　生11：白白的蒲公英像一把把降落傘，飄啊飄啊，帶著快樂和希望奔向屬于自己的未來。

　　……

　　師：同學們，你們真了不起，你們的表達又給這美麗的秋天增色了不少。

　　生12：我喜歡第五句。這個句子用了擬人的修辭手法。從“你擠我碰”中我感受到了果實已經成熟了，而且豐收了。還有“爭”也可以看出這些水果都急著想要為人們作貢獻呢！

　　生13：我喜歡六、七句，這兩個句子也是擬人句。而且像仙子一樣，她還擁有很多的顏色，非常美麗。

　　師：是啊，不僅如此，這些還在向我們“頻頻點頭”呢！如果你們就是那些美麗的，也請你們“頻頻點頭”吧！

　　生通過動作，理解“頻頻”一詞。

　　（設計意圖：在此環節中，學生通過默讀，品味文本的語言之美。通過循序漸進的語用訓練，讓學生初步掌握如何將比喻句寫得更加具體、更加形象、更加生動。在出示例句的同時，再配上相應的圖片，以便讓學生在面對抽象的想象的同時更直觀地感受本體與喻體之間的聯系。這樣一來，也更容易幫助學生去發揮想象，說出更準確、更精彩的句子。對于段落中的其他句子，學生是在擁有了一定的基礎上去進行分析理解，自然也就更準確到位了。）

　　（4）齊讀課文，整體感受。

秋天的雨教學設計2

　　【案例描述及分析】

　　高一第二冊第二單元鑒賞中國當代散文，要求整體把握散文的思想內容和藝術形式，感受散文中的“自我”，品味散文的情感與意象，體會散文中表達的思想感情和分析理解其中的意象所包含的審美內涵，引導學生充分調動已有的知識積累和情感體驗，展開聯想和想象，將已知知識遷移到未知知識上來，最終將知識轉化為方法、能力，在整體感知的基礎上，把握散文的意境美、意蘊美、情感美。為此，我設計本課的教學方案，首先將重點放在對語言與意境的品味和賞析上。在教學法上，采取教師創設情景的方式，師生互動，圍繞情感基調，設置問題，引導學生逐步深入散文的意境。

　　一、導入新課，激感

　　引領學生回憶并朗誦馬致遠的《天凈沙秋思》，教師點撥曲的情景關系，尤其是對意境的分析，引出對新課的學習。（教師選擇恰當的教學切入點，激發學生興趣，調動學生已有知識，并把它遷移到新知識的學習上來，同時將散文閱讀與詩詞鑒賞聯系起來，使學生懂得散文閱讀并非是孤立的。）

　　二、整體把握，理清思路

　　1.教師范讀課文或播放錄音帶，要求學生標注各自然段的序號，并畫出難字生詞。

　　2.解決字詞障礙。解釋下列難字生詞。

　　混混沌沌疏疏落落頹廢零頭

　　3.給課文重新命題，并比較與原標題效果有何不同。（旨在引導學生理解原標題，讓學生充分思考和討論。）

　　學生可能改為“古都（舊都、故鄉、北平、北京）”等，教師應適時給予點撥。

　　三、研習課文，分析思考

　　1.圍繞故都的秋的特點，文章選取了哪些景物加以表現？（旨在引導學生把握文章寫景的層次，理清文章的基本結構。）

　　明確：第三段秋晨天空，秋之牽牛花

　　第四段秋槐落蕊而知秋

　　第五段秋蟬殘鳴而知秋

　　第六至十段秋雨話秋涼

　　第十一段棗樹秋色

　　2.結合第三段至十一段寫景，調動聯想、想象，分析五幅秋景的意境。（充分調動學生的生活積累和情感體驗，展開聯想、想象，在各自的頭腦中呈現畫面，并且用自己的語言表達出來。）

　　明確：課文寫故都的秋緊扣“清”“靜”“悲涼”來選擇不同的景物，以不同的側面同時加以渲染刻畫。如寫北國槐樹一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的在樹影下一陣清掃后”幾句，給人以清靜悠閑的`感覺，突出了“清”。“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。又如寫秋雨一段，“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”幾句，簡筆勾勒，突出了“清（清閑）”，“息列索落”的雨聲是極細小的聲音，反而給人以幽靜的感覺。至于“忽在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風”“一陣秋雨一層涼”，則渲染了“悲涼”的氣氛。

　　3.讓學生選擇自己喜歡的圖景，仿照《天凈沙秋思》進行改寫。（此訓練旨在引導學生打開思路，突破體裁界限，將散文閱讀與詩詞鑒賞結合起來。以散文閱讀促進詩詞鑒賞，以詩詞鑒賞促進散文閱讀，散文與詩詞閱讀互促互補，確立詩文閱讀一體化的觀念。最終使知識融會貫通，提高語文閱讀水平，形成能力。同時又緊扣考試“仿寫”考點，有利于學生讀寫結合的訓練。）

　　教師可先作示范，如選擇第十一段“棗樹秋色”進行仿寫：

　　天凈沙秋思

　　墻頭房邊屋角，棗子柿子葡萄，淡綠微黃紅了。

　　七八之交，故都人贊最好。

　　此時，學生已對五幅秋景圖有了較深的理解，采取仿寫的方式重新表達，一方面激發起學生的興趣，另一方面也調動了學生已有知識和情感體驗，達到將散文與詩詞、閱讀與表達、學習與考試、知識與能力結合起來的目的，大大提高了教學效率和學習效率。

　　學生在仿寫過程中，不僅對五幅秋景圖有了更深的理解，而且在信息篩選、概括和語言表達方面得到很好的訓練。出現了不少好的仿寫習作。如：

　　天凈沙秋雨

　　涼風秋雨灰天，逝云艷陽西邊，高樹矮屋秋蟬。

　　橋頭樹下，悠閑人話秋涼。

　　天凈沙秋思

　　破屋濃茶小院，漏光鴿聲碧天，秋草藍朵殘垣。

　　落蕊鋪地，故都人在品秋。

　　天凈沙秋情

　　破屋槐樹秋蟬，清晨濃茶鴿聲，橋頭樹下閑人。

　　秋雨話涼，寂寞人在故都。

　　【結論】

　　1.“好的開始是成功的一半”，只有及時、準確地把握恰當的教學切入點才能更加有效地完成教學任務。

　　2.教師不僅要有廣博的知識，更要有敏銳的洞察力和迅速的反應能力，充分挖掘學生的“興趣點”，使學生愿意學、樂意學，為課堂有效教學的實現奠定基礎。

　　3.教師處理教材的高度決定了教學的廣度和深度。教師處理教材應有大局觀念，不能局限于一課一文，就事論事，見子打子。要善于整合教材，梳理不同知識，找出相互聯系，觸類旁通，融會貫通，使教學效率最大化。

秋天的雨教學設計3

　　一、情景導入

　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”一個好的開端等于成功的一半。特別是小學生，他們有著強烈的好奇心、旺盛的求知欲，如果善加利用，將會有事半功倍的效果。

　　比如：《秋天的雨》，采用秋雨綿綿的視頻導入，配以教師的旁白：同學們，大地經過春雨的滋潤，夏雨的洗禮，到處都充滿了生機與活力。秋雨如約而至，像一把鑰匙，悄悄地打開了秋天的大門，他給我們帶來了什么呢？這節課，咱們就一起去認識和感受秋天的雨。綿綿秋雨的影片，老師親切的交談，喚起了學生的記憶，誘發了學生的學習興趣和求知的欲望。

　　二、自主閱讀

　　自主閱讀，顧名思義就是學生自己作主的閱讀。如何培養學生自己作主閱讀的能力呢？我是這樣做的：以自讀為先導，以動作促想像，以聽讀為樣本，以表演激發興趣，以成功的體驗喚起學生閱讀的`動力。下面就以《我們的民族小學》為例進行說明。

　　1.“請大家自由讀課文，邊讀邊在有疑問的地方做上記號。不好讀或讀不好的地方多讀幾遍。想像你讀到的情景，一邊一邊加動作，讀完之后我們表演讀，好不好？”（生自由讀，邊讀邊加動作。）看得出來，大家的興致很高。是啊，只有熱愛才是最好的老師。

　　2.“同學們，誰能讀一讀第一自然段？讀的同學可以邊讀邊作動作，聽的同學要認真聽，聽完之后說說你的看法。”（指名讀）。

　　3.“現在請同學們聽讀課文，一會兒和他比一比，看誰讀得好？”（同學邊聽邊看從資源庫中截取的課文錄像資料）生動的畫面再現、情景展示吸引了同學們的注意力，標準的普通話朗讀成為了學生摹仿的樣本。

　　三、突破重、難點

　　在教學中，合理利用電教資源能幫助我突破教學中的重、難點。比如：《秋雨》一課修辭工妙，作者運用大量的比喻、擬人、排比、疊詞等修辭手法，以極其自然活潑的筆調，細膩地描繪了爛漫無盡的秋色。這些藝術化了的語言給學生的理解帶來了一定的難度。我是分以下三個階段來教學的。

　　1.入境誦讀，感悟語言美

　　課前讓學生用自己喜歡的方式感受秋天的美好。（搜集秋天的圖畫、詩詞佳句，畫心目中的秋天，參加秋收活動與秋游等。）這一設計環節力圖使秋意進駐孩子們的心間，為學生走進文本作好了情感鋪墊。）

　　初讀感知，整體感知后，用檢查兩組詞語與一組句子：

　　教學預設A：（課件展示兩組詞語。）

　　顏色詞：黃色、白色、金黃色、橙紅色、紫紅色、淡黃色。