白公鵝教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的白公鵝教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
補白，就是填補空白。小學語文教材中，文質兼美的文章不勝枚舉，作者在創作時，對于文章的謀篇布局、遣詞造句等都進行了反復推敲，仔細斟酌。其間，也會常常留下一些“無字處皆有其意”的空白，讓讀者根據自己獨特的感悟，展開各不相同的想象去填補，以達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。于教師而言，補白，作為一種閱讀教學中的操作技巧，是在教學實踐過程中，對與課文有關但課文沒有寫或沒有直接寫的內容進行有針對性的補充、解釋和說明，使教學內容更加周密、清楚、完整，從而提高教學效率，達到教學目標。于學生而言，“補白”是學生對“空白”的再創造。在語文教學過程中，教師若能引領學生深入文本，咀嚼文句，領略文境，緊緊抓住課文中“言猶盡而意無窮”之處，讓學生反復玩味、感悟探討、激情投入、一吐為快，用學生靈動的想象來填補“留白”，不但能發展學生的語言、思維能力，激發想象力和創造潛能，還能使學生在補白的過程中深入文本，達到與作者的心靈溝通，得到思想情感的充分陶冶。
《義務教育語文課程標準》提出：語文素養不但包括一些語文能力，還包括品德修養、審美情趣等。在教學中，恰當運用“補白”，不但可以培養學生的語文能力，還是對學生進行思想情感熏陶、感染的極好載體。
一、豐富內涵，多元解讀
《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的情感和思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在小學語文課本中，很多文章留有“空白”，教學時，引導學生展開合理的想象，去創造、去延伸，在豐富文章內涵的同時，進行多元解讀，加深理解和體驗。如，在教學《卡羅納》一課中“我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家屏息凝神地望著他�！币痪鋾r，我設計了這樣的問題，進行補白：
師：大家屏息凝神地望著卡羅納在想些什么？
生：卡羅納真可憐。
生：卡羅納你雖然失去了媽媽，但你還有我們這些朋友，我們會幫助你的。
生：我們說話一定要注意，千萬別勾起卡羅納的傷心事。
生：卡羅納一定要堅強啊！
……
大家流露出的同情、關愛、鼓勵……這些情感正是學生學習這篇課文要達到的情感目標，通過補白，學生從自身體驗出發，多角度解讀文本，使“屏息凝神”一詞具有豐富的內涵，學生在補白過程中品德修養得以提高，語言運用得到訓練。
二、深入感悟，突破難點
有的課文內容所涉及的時代背景學生比較陌生，在理解時難免出現吃力、不到位的現象，這時巧妙運用補白，讓學生結合課文內容、時代背景和生活體驗，展開合理想象，可以幫助學生更好地理解作者在文中所表達出來的思想情感，更好地走進文本。如，教學《為中華之崛起而讀書》一課中，在租界里目睹中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言一節時，我設計了這樣的補白：
衣衫襤褸的婦女哭訴著：______________________；大個子洋人得意洋洋地說：______________________；中國巡警訓斥那個婦女：_____________________；圍觀的人_____________________�？吹竭@一幕的______________________。
引領學生走進文本，深入體會不同人物的思想感情，深切感受“中華不振”的含義和從小立志報效祖國的遠大理想，從而突破難點。
三、拓展延伸，熏陶感染
課本中有許多文章的結尾留下了可供我們進行再造想象的空間，語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用的同時，還應注意補白內容的價值取向。如，一位教師在教學《丑小鴨》時，設計了這樣的補白：
丑小鴨變成了白天鵝后，養鴨姑娘、哥哥、姐姐、公雞、獵狗等都來向丑小鴨賠禮道歉，可是，天鵝對養鴨的小姑娘說，天鵝對哥哥姐姐說，天鵝對公雞說，天鵝對小鳥說，天鵝對獵狗說。
在孩子們的心里，成功后的丑小鴨是謙遜的、寬容的、明理的。原來養鴨小姑娘、哥哥姐姐、公雞、小鳥、獵狗對丑小鴨的欺負、嘲笑給學生留下的不良印象，在此得以改變，學生在這樣的補白感悟中蘊涵了積極的價值觀思考與認識。
由此可見，適當運用補白，是學生積累語言、運用語言，發展想象力與創造力，完成對文本的深刻體驗、內化的過程。合理的補白，還能使學生充分理解和深入挖掘文本內涵，形成發自內心的獨特