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語文自主互助課堂教學設計
作為一名教職工，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的語文自主互助課堂教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文自主互助課堂教學設計1
一、問題與背景
新課標的頒布，為語文課堂教學增添了新的活力。但是，由于傳統教學思想的束縛，以及有些教師對新課標理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學中仍存在著較多認識誤區和行為偏差。在我們的教學工作中也發現了不少問題，如語文教學的高耗低效，表現在一些教師往往滔滔不絕地唱“獨角戲”，從而剝奪了學生自主學習的權利；一些老師按照固定的模式進行教學，其間的“少慢差費”令人憂慮，學生興趣索然。這大大傷害了學生的學習積極性。創造性思維，探究能力，創新能力的培養更是顯得嚴重滯后。這就有必要開發一種有別于常規教學課的語文活動課程，引導學生自主探索和研究，培養創新精神和實踐能力，從而提高學生語文素養。
自主互助學習型課堂教學是改變學生語文學習的方式、充分挖掘學生潛能的最佳模式。其主要圍繞課堂上問題的提出和解決來組織學生的學習，“問題”是學生學習的載體。在課堂教學中，教師起組織，引導和管理的作用。課堂是學生學習的主陣地，“動手實踐，自主探索，互助學習，合作交流”是學生課堂的學習方式。走進自主互助學習型課堂的學習，我們實質上停留在探究性學習上。語文自主互助學習的一個基本觀點是，培養人的創新精神和創新意識為核心，而創造能力培養的關鍵是對信息的處理能力。因此，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索，發現和體驗，學會對大量信息的收集，分析和判斷，從而增進思考力和創造力。自主互助學習型關心的是學習過程，而不是結果；研究性學習也講方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力，特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，關鍵是學生能否對所學的知識有所選擇，判斷，解釋，運用，從而有所發現，有所創造。換句話說，自主互助學習型課堂學習的過程本身也就是它所追求的結果。正是如此，語文自主互助學習型課堂學習的突出特征就是堅持學生在課程實施過程中的“自主探究和自由創造”。
二、初中語文自主互助學習型方法與原則
1、以問題為中心組織教學。“語文是實踐性很強的課程”，教學應關注學生的主體實踐，使學生在活潑，有序的探究活動中自主質疑，樂于質疑，自主創新，樂于創新。
2、珍視探究中學生獨特的感受，體驗，理解和發現。能夠有自己的理性思考，獨立的探究，衡量，比較，鑒別，提出自己的看法，發表獨特的見解，不惟書，不惟上，突破固有思維模式，求新求異，敢于向權威挑戰。
3、面向全體學生和關照個別差異相結合。給予每一個學生探究的機會，關注學生個體差異，讓每一個學生都能承擔探究的權利與任務。著眼于學生素質的全面發展。
4、師生，生生要學會傾聽，合作與交流。自主互助學習型課堂需要合作，包括師生合作，生生合作。在合作中學會相互接納，分享，贊賞與互助。
5、辯證地處理學生自主與教師指導的關系。師生關系應開放。教學雙方應建立民主，平等，和諧的人際關系。教師要善于進行角色的互換，做好學生語文學習的顧問，引導者，參與者，甚至將自己定位為學生學習中的兄長，朋友或學生中的一員。
三、語文探究性自主互助學習型課堂教學模式的構建
自主互助學習型課堂教學模式是指在相關教學理論指導下，在自主互助學習型課堂教學實踐經驗的基礎上，為發展學生的創新實踐能力，培養其科學態度及精神，按模式分析等方法建構起來的一種教學活動結構策略體系。我校語文組進行了一些有益的嘗試，初步形成了語文自主互助學習型課堂學習模式的雛形。具體闡述如下：
1、出示任務驅動，告知學習目標
2、上課伊始，教師可以向學生出示，告知本堂課學習的“學習目標”。讓學生帶著明確、實在的任務驅動學習。目標宜少不宜多，宜小不宜大。
3、創設問題情景，激發學生提問
“興趣是最好的老師”。教師要設法引用實例，故事，運用圖片，影片或表演等方式，呈現一個人際沖突的情境，引起學生學習的興趣，并刺激學生發現問題所在。所呈現的情境，必須是“未解決”狀態，并務求做到清楚，明確。語文探究性學習的核心是自主性。因此，學生是否自主地開展探討合作性學習是衡量語文自主互助學習型課堂學習效果的重要標志。“語文是實踐性很強的課程”，教學應關注學生的主體實踐，使學生在活潑，有序的探討合作活動中自主質疑，樂于質疑，自主學習，樂于學習。
4、引導發現問題，鼓勵質疑問難
自主互助學習型課堂學習的一個重要特征，是促使學生積極主動地認識事物，重過程而不只看重結論，讓學生在主動學習的過程中提高學習能力，因此教師在教學中應盡量給學生充分時間，充分自由，引導學生用他們自己的方式發現問題，鼓勵學生從各角度提出各種問題，質疑問難。這可以算是“腦力激蕩”的活動，但教師切勿代學生提出問題。
5、創造討論氛圍，學會合作學習
初中語文自主互助學習型課堂教學的原則是以“問題”為中心組織教學。課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的語言表達能力，同樣也可以促使學生獨立思考，主動創新。教師在這個步驟中，要善于進行角色的轉換，做好學生學習的引導者，顧問，參與者，引導學生依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。要面向全體學生和關照個別差異相結合，給予每一個學生探討的機會，讓每一個學生都能承擔自主學習的權利與任務。讓他們在合作中學會相互接納，分享，贊賞與互助。
6、交流討論結果，開拓求異空間
在交流討論結果的過程中，師生，生生要學會傾聽，合作與交流。教師，學生不要急于用自己認為最好的答案去打斷發言者，而應該讓學生充分發表意見，能暢所欲言。對學生的即使是不完整，不周密的發言，教師也可不予置評，不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性。教師要珍視探究中學生獨特的感受，體驗，理解和發現。要鼓勵學生大膽求異，多方面，多角度，創造性地提出自己的看法，發表獨特的見解，以培養學生的求異思維。
7、總結反思評價，完善自主互助學習型課堂四方案設計
1、研究對象
從20xx年秋季入學的新生中隨機進行編班，再隨機選擇兩個實驗班。初一階段共有6個班，被確定為語文實驗班的是初一（1）（2）班，其余班作為研究的對照班。
2。加強理論學習
加強課題組教師理論學習：組織課題組教師學習有關語文自主互助學習型課堂學習的理論知識，研究課堂教學思想，提高認識，轉變觀念。通過本校教研組和校外教學專家的'指導，使課題組教師掌握研究的基本思想和操作要求，提高科研能力。二是加強實驗班學生的理論學習：組織學生學習什么是語文自主互助學習型課堂學習，提供感性認識材料，了解語文自主互助學習型課堂學習的背景與意義，向學生說明語文自主互助學習型課堂學習中學生需做到的要求和語文自主互助學習型課堂學習的一般步驟。三是定期召開專題研究會，經驗交流會，研討存在的問題，并邀請專家診斷指導，及時完善方案，并制定相應的考核獎勵措施，以有效地推動研究工作的開展，科學地概括研究成果。
3、研究方法和手段
主要研究方法：以行動研究法為主，結合使用觀察法，調查法，比較法，訪談法等等其他方法。主要研究手段：根據實驗班的實際情況，有計劃地開展實踐活動，教學一段時間后，進行學習態度，學習能力，學習成果的統計和分析。
4、實施過程
本課題分兩個階段進行，先對課堂教學進行改革即語文自主互助學習型課堂學習，然后在語文自主互助學習型課堂教學的基礎上進行研究性學習。語文自主互助學習型課堂教學的實施從點到面，逐步開展有關工作。
（一）準備階段（20xx年9月—20xx年1月）語文組配合我校做了前期準備工作，擬定方案并申請課題。我組語文教師還積極聽取專家來我校所做的
理論講座。語文組參加語文自主互助學習型課堂學習研究這一課題組后，我們全組老師都要認真學習這方面理論知識，更新教師的教學觀念，并努力嘗試把它轉化為實踐，運用到實踐教學中去，轉變教師的教學行為。
（二）實踐性學習階段（20xx年2月—20xx年7月）在此期間，我語文組應配合我校為實施語文自主互助學習型課堂學習而制定實施方案，進行具體的活動。主要有以下內容：
1、問卷調查：為確保課題的順利實施，我校語文組應先對部分學生召開座談會，了解學生學習情況，課堂表現，教師教學等各方面，結合實際情況，形成感性認識，制作問題卷，由全體學生進行問卷調查。通過這一活動，促使學生多個角度了解語文自主互助學習型課堂教學，從而有效地改進學習方式，方法，提高學習成效。
2、確定課題：教師對初中教材內容要吃透，在教務處的統一安排下，每個備課組及早確定每冊教材中具體的課題。課題的確定上一般考慮三個因素：一是課題（課文）本身要有內容，有意義，值得學生有東西去挖掘和研究；二是能引起學生興趣，學生也有能力研究；三是容易獲得研究資料。
3、集體備課：各備課組在確定課題后集體備課集體研討，反復切磋琢磨。
4、定期開課：根據學校整體安排，每學期都有老師開設組級、校級研究性公開課。
5、評課反饋：開課之后，學校還組織專家，老師對所開的課進行評議，肯定優點，指出不足，以便不斷提高。
6、布置任務，表彰先進：為了讓全組教師都能參與這種語文自主互助學習型課堂教學活動中來，學校出臺了任務型活動規定，要求每位教師每一
學期至少要寫出兩個語文自主互助學習型課堂教學的教案（后附有新授課和復習課兩種課型的教案），并在教學中嘗試完成；以備課組為主，每一階段的老師共同討論尋找適合開展語文自主互助學習型課堂教學的課題；教研組要求每位教師至少統一觀看兩次以上語文自主互助學習型課堂教學錄像片，寫出相應地學習體會，心得，鼓勵教師撰寫有關語文自主互助學習型課堂教學論文或申報課題。同時，對有一定成績者給予表彰，逐步形成了濃厚的教研氣氛。
7、跟蹤記錄。任課教師建立學生檔案，對三個檔次（優，中，差）的學生（取10名）的學習習慣，課堂表現，考核成績進行跟蹤記錄，并經常性地找這些學生交談，改善不良的學習習慣，聽課習慣。
8、小論文比賽。任課教師就有關教學內容的語文自主互助學習型課堂問題要求學生學寫小論文，由教師評議，選出優秀論文進行表彰推廣。
（三）研究性學習階段：以“項目”為中心，選擇課題，采用個人或小組的形式開展研究。教師對學生的課題設計要進行適當的篩選指導，并對學生的選題實踐過程，效果及語文自主互助學習型課堂學習中出現的成敗得失進行展示，評價，總結。
（四）理論假設
1、通過本課題的研究，促使我校教師轉變原有的教學觀、學生觀，尋找到培養學生創新精神和實踐能力的方法，促進教師不斷反思教學行為，分析教學過程中的得失，及時總結和積累教學經驗，不斷提高教育教學水平，從而更好地在教學中推進素質教育。
2、通過本課題的研究，大大激發學生的學習積極性和興趣，擴展學生的
思維空間，培養學生認識、分析、解決問題的能力和創造性思維方式，有效地解決語文教學中的實際問題，提高教學實效。
語文自主互助課堂教學設計2
我們提倡構建和實施“自主互助”學習型課堂，目的是要充分體現學生的主體地位，發揮學生的內在能動性，創建高效的課堂。高效課堂的創建，涉及到學生積極性的調動，學案的科學設計、小組的合理建設、評價的激勵性等等。今天，我就實施“自主互助”學習型課堂中，關于教師的作用談談自己的一些看法或見解。因為現在的課堂不是忽視教師的作用，相反，比起以前的課堂，對教師的作用要求更高。不當之處，望請批評指正。
一、自主學習環節教師的作用
“自主互助”的前提是自主學習，任何知識沒有經過學生的深入思考是不會內化成自己的東西的。在這一環節，教師應發揮什么作用？
首先要用明確的語言告訴學生應該達成的目標和完成的任務。關注學生是不是都在學習，學習的規范是否落實，進行及時提醒。觀察學生學習時有哪些障礙，為指導交流做準備。
觀察學習的進程，把握學習的時間。在80%以上的學生完成自學任務，沒完成任務的學生完成80%以上的任務，就可叫停，布置交流任務。自主學習的時間要充分而不浪費。
在“自主互助”課堂構建的初期還有學習方法的及時指導。
二、學生互助討論環節教師的作用
1、觀察、傾聽學生的交流，對交流的過程進行指導。對偏離方向的進行提醒，對一些影響交流效率的情況進行指導：不全部參與交流，交流中不注意傾聽、只說不做標記等等。
2、收集學生在學習中出現的閃光點和呈現的問題，為展示時的指導點撥作準備。
3、具體問題具體分析。對交流中的個性問題作指導，幫助解決。
對交流中的共性問題、重點問題作引導，鼓勵學生在展示時提出來，作為推動學生認識提升的生成資源。【注意】在交流中不要回答學生提出的一切疑問。要學會讓問題之球在學生中傳遞，爭取達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的目的，讓學生之間資源共享。
三、精講點撥環節中教師的`作用
這一環節中，教師牢牢把握兩點：——抓住點撥的時機；點撥什么？——提煉點撥的內容（方法、規律、拓展、知識網絡建構等）。
1、講學生解決不了的。當問題之球在學生手中傳不動了，教師就要及時點撥。不一定非得把內容直接拿出來，可以設問、引導學生，引起學生的思考、質疑，從而激發智慧的火花，還是依靠學生自己解決問題。
2、講學生想不到、想不深、想不透的。這里的知識有時不僅僅是本節課的內容，可以依據本節知識前掛后連。如“人體內的氣體交換”圖片，就是引導學生充分利用，提前感知了血液組成成分的作用。
3、講學生學習過程中的易混、易錯的知識和難點。比如學習肺內氣壓問題，展示時思路不清晰，很大一部分學生皺著眉頭。我就利用現實生活中“吹氣球”的例子講解，學生豁然開朗，后面的知識解決就容易多了。這也是我們市里始終貫徹的“三講、三不講”原則。
4、另外，我們還要講隨堂生成的問題。這些問題或許是我們教師沒能提前預知的，也或許是本節內容沒有體現的，但是學生提出來，我們就要解決。比如在講“血液循環”時，學生提出了“組織液”，我們的教材和課標都不要求這部分內容了，但是我知道大部分教師都會講，講組織液、講淋巴。講了這一部分知識，“食物的吸收”中脂肪成分的運輸學生也明白了。
總之，要充分發揮教師的主導作用，最好開門見山，直擊要點，每節課一般不超過15分鐘的時間講解。
四、學生訓練環節中教師的作用
為了保證高效性、減輕學生的學習負擔，我們生物課沒有課后作業，要求訓練當堂結束。教師在這一環節的作用：
1、保證訓練的時間。
教師巡回觀察，確保學生能夠把剛學的知識轉化為能力。
2、精選訓練的內容。
題目要靈活，要有層次性，不能純記憶的，不能重復。
3、嚴格訓練的形式。
像考試那樣讓學生完全獨立地、快節奏的按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲，這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質很有作用，它能夠檢測課堂教學的效果，能及時反饋準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。
4、重視訓練的結果。
這樣的檢測就是學生當堂內容的掌握和拓展情況，教師不能草草結束，一定要關注結果，引導學生自己整理、歸納和提升能力。
當然在自主互助課堂的構建和實施過程中，每一位教師都在努力創建有自己特色的高效課堂，都有自己的體會和經驗，所以今天，我在這里向大家匯報交流，更多的是希望大家能給我提出寶貴的意見和建議，讓我不斷進步。若你們不吝賜教，我將不勝感激！
語文自主互助課堂教學設計3
一、研究的背景
長期以來，由于受傳統教育思想的束縛。人們往往過分地注重了教育適應社會的價值，而忽視教育促進人發展的價值，不重視人在教育中的主體地位。在小學體育教學過程中，也僅僅把學生當作教育的對象和客體，忽視了學生主體性的培養和發揮，使學生受到了太多的限制和束縛，主要表現在：傳授多、探索少。在體育教學中，只關注學生已有經驗，往往忽視個體經驗。一味向學生傳授體育技術技能，而沒能更好地引導學生自我學習、自我探索，致使學生不善于獨力思考，習慣于循規蹈矩，缺乏獨立理解問題、分析問題和解決問題的能力等。
二、研究的目標
小組合作是合作學習的基本組織形式，也是新課程倡導的.一種學習方式。它能較好地為學生創設更寬廣的交流場所、釋放學生主動發展的空間、促進學生間的交流、互動，為共同達到小組目標而不懈努力，充分培養學生積極主動、團結協助的體育精神，從而提高學生的認識水平和運動技能技巧，促進非認識因素的發展，張揚學生個性，也激發學生的合作激情。體育教學中運用“小組合作學習”的形式既有集中的合作性，又有個體的主動參與，同時通過小組合作學習更好地展示自己、表現自己，從而享受到成功的喜悅，激發起參與教學的興趣。追求成功是每位學生的一種現實體驗和強烈的動機趨向。顧明遠曾說：我贊成讓每一個孩子都獲得成功教育，讓學生學到實在的知識，自己的興趣和才能得到發展，獲得成功的啟迪。因此，本學期研究的問題是“體育課小組合作學習的實效性”。圍繞此專題，著重研究以下幾方面的內容：
三、研究的內容
1．小組合作學習的適用條件。學生是具有豐富個性的學習者，不同的學習內容學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式，我們需要研究合作學習適于解決何種學習任務
2．小組合作學習的實施策略。對不同特點的學生、不同的學習內容，合作學習的實施策略也不可能千篇一律，我們必須開發多樣化的合作學習實施策略，以適宜不同的學習情境。
3．小組合作學習的實施方式。
4．小組合作學習的效果評價。
四、研究的步驟
1、與研究成員共同制定并修改專題研究計劃，明確研究方向。
2、搜集相關資料開展學習，寫讀書筆記，內化吸收。
3、通過課例實踐自己的認識和理解，課題組圍繞專題聽課、評課、反思。（注：每周就研究專題，自己獨立學習并結合課例研究，寫教后反思、讀書筆記；每兩周圍繞專題研究內容進行教學設計，互相聽課，開展交流反思（分享收獲或提出困惑）。
五、研究的成員
徐紅
徐秀玲
牛宏巢翠香
劉正全
六、預期的研究成果
學科帶頭人
1、圍繞專題研究，每學期承擔2次校級以上公開課或示范課。
2、圍繞專題研究，每學期在學校博客上發表教學日志10篇以上。
3、每學年有1—2篇相關的論文或教育敘事、教學案例在縣級以上教育教學刊物發表或年會獲獎。
組員：
1、圍繞專題研究，每學期承擔1節校級或以上公開課、研討課。
2、圍繞專題研究，每學期在學校博客上發表教學日志10篇以上。
3、爭取相關論文或教育敘事、教學案例在縣級以上教教育教學刊物發表或年會獲獎。
語文自主互助課堂教學設計4
“自主互助學習型課堂”的基本模式是怎樣的“自主互助學習型課堂”的基本模式
“自主互助學習型課堂”是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。它由自學課、展示討論課、反饋課、習題課、復習課、講評課等課型組成，自學課要求教師發放自學提綱，學生在提綱的引領下進行自主學習，自學中可與組內同伴交流，對交流中的重點、難點、疑惑點、方法和規律性問題可進行全班展示與討論，我們的口號是“自學不充分不交流，交流不充分不展示討論”。在自學課上，教師是組織者、引導者、咨詢者、指導者；在討論課上，教師是點撥者、激發者、欣賞者、調控者、評價者；在反饋課上教師是總結者、發掘者、提升者、探索者、反思者。
“自主互助學習型課堂”的基本摸式對于相對完整的一個知識模塊來說，學習的模式流程如下：
認定目標，獨立自學――小組交流，互助落實――課堂討論，質疑釋疑――回扣目標，訓練鞏固――反饋矯正，反思升華
其中：
學生的獨立自學是學生整個學習活動的基礎性工程，是培養學生自主意識、獨立思考能力、學習能力的前提和保障，因此強調獨立自學。
我們認為：“一對一”互助模式是效率最高的學習方式之一，因此80％以上的問題應該由“一對一”形式解決。
我們強調學生自主互助為主，但從來不否認教師的主導作用，尤其在“展示討論、質疑釋疑”環節，教師的點撥提升水平關系著整個學習過程的質量和水平，因此我們強調教師要“該出手時就出手”。
教師的講解要遵循“三講三不講”原則，即：講易混、易錯、易漏點；學生已經會的不講，學生通過自學能會的不講，講了學生也不會的不講，以提高課堂教學效益。
一般來講，一個完整的知識模塊需要自學課、課堂討論課兩節課完成，但并不絕對化，要根據教學內容而定，我們對自學課和課堂討論課的本質認識是：
自學課：要側重知識的內化，即基礎知識的落實，要通過小組內的結對學習、互助檢查、組內交流等形式達成基礎目標，不能僅是寫在自學提綱上就完事，師生均要有強烈的落實意識。
課堂討論課（這里指全班課堂討論，是不同于小組交流的一種討論方式）：要實現能力的提升，因此教師要設法激起討論、質疑的局面，不能出現簡單的一人說完另一人接著說的“生灌生”現象；課堂討論的問題不要貪多，要立足精、透，使學生具備舉一反三的能力；就重點問題抓住新的生長點，進行拓寬、延伸和提高等。
“自主互助學習型課堂”教學規范
自學課的程序及要求
自學課就是學生在自學提綱的引領下，自主、有序地進行自主學習。自學課主要是通過學生獨立自學、“一對一”互助落實、組內交流等措施落實課本上的基礎知識。只有基礎知識鞏固了，才能進行拓展訓練和能力提升。所以，如果自學課落實不到位，學生的學習就成了空中樓閣，既影響學生基礎知識的掌握，也影響課堂討論課的效果。為保證自學課的效果，我們制定了自學課的程序和要求。
1、導入新課
“良好的開端是成功的一半”，無論什么形式的課堂教學都應重視一節課的導人環節：可以“舊”引新，以“奇，引新，以“惑”引新語言要具有生動性、煽動性和激勵性。通過這一環節創設有利于激發學生學習興趣的情景。
2、認定目標
認定目標的方式可以多種多樣，如：可以由學生齊讀，也可由老師結合引人概括說出等，但勿走形式。
3、自主學習
（1）在學習目標的引領下，以課本、學習提綱為藍本進行自主學習，對自己的疑難和困惑進行標注，作為小組交流的重點內容。
（2）在限定的時間內完成學習任務。
（3）學習環境要安靜，強調此過程的獨立自學、獨立思考。
自學過程中，老師要密切關注學生的自學狀態，對個性問題進行個別指導，對共性問題給予及時點撥，以確保高質高效進行自學。
4、小組交流
小組交流是在學生獨立自學的基礎上進行基礎知識梳理、基本事實認定和成員間進行互助落實的一個環節，對于確認、升華學生個體的自學成果，落實基礎知識，有著重要作用，因此教師也要高度重視此環節的組織。教師要逐步培養學生如下習慣：
（1）小組內進行交流學習，妥做到”息回箱甘一即間早！曰咫以川仃米目”刀的勝行，對標注出的疑難問題重點交流。小組交流環節要完成基礎目標。
（2）強調小組長的統領作用，調控交流時間、進程、方向和內容，督促組員落實。
（3）“一幫一”在此環節中要得到最大程度的落實—確保基礎目標達成。
（4）各小組上報自己組內不能解決和解決不到位的問題，作為下一環節要展示討論的重點內容之一。
5、小結與檢測
作為一個重要環節的結束，教師的主導作用要發揮到位。如：
（1）老師對本節課的自學從學習、紀律、小組合作等方面進行總結、評價，逐漸規芭學習程序。
（2）對一些基礎目標（如字詞讀寫、課文、公式、定理等知識點的.記憶或背誦等）可在本節課的最后進行檢測。
（3）要求學生對完成不充分的內容課后進行補充、完善，布置拓展類作業（如查河資料、課外閱讀、探究實驗等）或鞏固類作業，作為鏈接課堂內外的過渡。
（4）如下一節有展示討論任務，要特別跟學生交代明白，以此激發學生主動學習的積極性，引導學生的學習從課內走向課外。
6、自學課應注意的問題教師要教會學生進行自學（特別是剛開始時，要教給學生一些自學的方法）。同時，教師要對自學要求、達到的目標有明確的規定，例如要求學生用多長時間、達到什絡程度，要求自學環境要安靜、要求對自學中的疑難和困惑進行標注等。自學過程中，教師要密切關注學生動向，把握學生自學中表現出的重點、難點，幫助組織不夠嚴少的學習小組加強管理，指導督促學習效率不高的學生等，千方百計提高課堂效益。
課堂討論課的程序及要求
課堂討論課是在自學課的基礎上，對知識進行拓寬、延伸和提高，可以說課堂討論課是自學課的升華。它有三方面的作用：一是通過全班展示討論解決小組內的疑難和困惑；二是通過展示討論激發學生的學習興趣，培養自信心，鼓勵學生帶著更多的問題走出課堂，搜集更多的資料走進課內；三是分享全班同學的學習成果。
一、具體程序和要求
1、課堂導入
與自學課相比，課堂導人同樣非常重要，方法也同樣提倡多元。如可以對上節課的學習內容做簡單回顧，也可以對上節課的基礎知識進行2^—3分鐘的卷面小測驗，還可以小組內互測上節課學的基礎知識等，之后要進一步認定學習目標。
2、課堂討論準備
這一環節做好了，有利于高質高效的課堂討論，教師要舍得在此花點時間，下點功夫，同時注意以下問題：
（1）課堂討論的問題應是有一定難度、共性的問題，課堂討論前要提前3—5分鐘分工，讓學生充分準備自己要討論的題目，以保證課堂討論的充分、高效。
（2）強調討論不能停留在表面（只對答案），要透過“問題”看“本質”，即要理清題目的解題思路、應注意的問題、解題方法及規律、前后知識聯系、收獲感悟等。
（3）對重、難點問題要重點展示和討論，要通過質疑答辯使問題得到徹底解決。
3、課堂討論
這是所有學習環節中最容易出彩的環節，是最能激發孩子們創造活力、學習熱情因而也是深受學生們喜愛的環節，當然也是對教師挑戰最大的一個環節。作為教師要高度重視這一環節的組織，通過這一環節把學生自學環節存在的問題、困惑消除掉，通過激烈的思維碰撞讓學生拓展思維、升華認知、學到方法、提高能力，并培養學生良好的學習習慣及行為習慣。
（1）要求學生展示時聲音清晰洪亮，粉筆字的大小適宜、筆畫清晰，注意站立姿勢和方位，不擋同學們的視線。
（2）強調使用各種規范的展示用語，限時展示。
（3）此過程致力于學生傾聽、筆記、補充和質疑習慣的養成和能力的培養，關注學生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。
（4）學生課堂討論的問題講解不深不透時，教師可啟發引導分解問題的難度，引導學生把問題講透。
（5）一般情況下，教師要視情況對展示內容進行點撥提升。要“高屋建瓶”地總結所學內容，“深人淺出”地提煉方法規律，以“發展為本”評價合作與紀律，達“畫龍點睛”之功效。
4、達標鞏固
提高教學質量的關鍵在于落實，達標鞏固環節是以落實為主要目的的環節，抓實是關鍵。
（1）給學生留出一定時間對學習提綱進行整理、補充，并由小組長負責檢查落實，進行交叉鞏固。
（2）回扣目標，回顧小結。
（3）進行達標測試或進行相應練習，進一步落實。
（4）要求學生對學習不到位的內容課后進行及時鞏固或布置作業。
二、課堂討論課需要注意的問題
1、交流時教師要注意調控交流時間、進程及方向。小組長注意把握交流內容，做到點面結合”，做到交流高效有序地進行。
2、學生能通過小組解決的問題不展示討論，學生展示討論后也不會的題目不展示討論。
3、課堂討論中控制優勢學生的發言，以便給其余學生更多的鍛煉機會。
4、課堂討論過程中要隨時提醒學生注意傾聽、筆記，對游離學生給予及時制止。
5、課堂討論過程中要注意隨時進行變式練習，加強落實。
6、課堂討論中教師要有目的性地指導學生注意展示題目的方法、思想，而不是讀解題過程，不是為做題而做題。這需要一個長期的過程，教師要持之以恒，不能半途而廢。
7、課堂討論過程中要注意留出時間給學生進行整理、小結，整理消化過程中，要充分發”小組長的作用，注意檢查落實，進行交叉鞏固。同時要將一幫一落到實處。
語文自主互助課堂教學設計5
教學模式，即依托課堂調動學生學習語文的積極性，提高語文學習的熱情，培養學生語文閱讀的興趣和習慣，增加閱讀量，增加語文積累，豐富學生的語言積累。力爭使學生在每篇文章學習前都能配合所學文章閱讀3至5篇與之相關、相近或相對的文章。課堂教學三個重點：
△學習的內容重在解決學生的重點疑問、品味語言；△教學目標的落實重在看學生解決問題及交流的情況。△學習效果重在學生小組合作的有效；
課堂教學方式：小組學習、交流展示、反饋檢測三種課型：單篇閱讀單元閱讀作文評改
一、組建小組、明確職責、制定評價機制
各班級根據學生人數將學生按學習水平和能力分成若干小組，每組同學相鄰兩人結成一對一互助對子。每組設小組長、記錄員、各祖員。各小組活動遵循每個學生先自學，再一對一交流，再組內交流的程序，做到班級交流以小組交流為基礎，小組交流以結對交流為基礎，結對交流以個人自學為基礎。各組組員必須在組長的組織下，明確職責，各負其責，高效率地完成學習任務。
評價，既包括學校對班級的評價，又包括教師對班級和小組的評價。評價可采用隨機評價和長期評價。隨機評價可以是鼓勵表揚，配合以適當的懲罰措施。長期評價則是將對班級、小組的考核納入學期總結考核，作為評定優秀的主要依據。學生平日表現則可以記入學生成長記錄冊。
二、備課（教師是參與者、指導者、組織者）
1、確定教學目標、重、難點；
2、擴充、搜集相關資料；
3、擬寫學習提綱，學習提綱重在引導學生正確活動，因而務必明確任務要求以及活動方式。
三、教學環節：
1、自學設疑、小組互助
2、合作探究，交流展示
3、反饋檢測，歸納提升
四、各類課型設計：
單篇閱讀課（教師組織型）
一、導入新課
1、導入新課，激發學生學習興趣；
2、講解新接觸的知識內容，明確學習任務要求，并組織和引導學生根據學習提綱開展活動。
二、教學過程
（一）組織自學，設疑解疑
1、指導學生默讀課文，要求：注意積累生字、詞，注意讀音、字形、含義。做到先圈點勾畫，后整理到筆記本或黑板上；整體感知課文內容，弄清“文章寫了什么”，注意勾畫中心句、關鍵句。讀課文同時做好圈點和批注思考。
①學生首先自學。
②小組合作交流完成以上任務。
組內同學一對一結隊，結隊相對固定，但可根據情況臨時調整，交流所作的勾畫和批注。重點是：互相檢測字、詞及基礎知識，必要時可以鼓勵學生到黑板檢測；弄清文章寫了什么，或復述、或介紹、或概括。③教師根據各組活動情況簡單小結。
2、根據文章特點，指導學生采用適合的形式誦讀課文，要求學生讀課文的同時，做好圈點勾畫和批注，并注意提出疑問，發現精彩語言點。可以從“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”兩個大方面考慮。
怎么寫的？涉及對文章內容及語句的理解以及文章的思路、結構、寫作手法、表現手法等方面，既要從文章整體進行關照，又要從細節、局部進行探究。
為什么這樣寫？有的涉及表達的效果、作用，有的涉及對主題的探究和分析，分析要結合課文進行。
①學生首先自學，做好讀書筆記。
②小組合作交流完成以上任務。
組內同學結隊相對固定，但可根據情況臨時調整。不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決，確定最佳意見。同時，明確值得重點探究的問題，書寫在黑板之上。重點疑難問題一定有價值。重要語段要反復誦讀。
③教師自己或組織學生對各組題目進行評價，師生共同篩選、確定文章重點疑難問題。個別問題當即解決，但不必逐題講解。
3、針對確定的重點疑難問題，小組再一次合作探究，找尋解題的出路，并查閱資料，尋求新的突破。小組同學要齊心協力，共同合作，充分做好解答疑難的準備。
4、指導學生做好展示準備，并圍繞“你讀課文后的感受或收獲是什么”進行思考，主要是真正實現讀者自己（學生）與文章、作者的對話，結合自身實際，談自己讀后的感受、啟發或評價。
以上各環節，教師要根據文體特點、文章篇幅及難易限定時間，調動學生積極性，力爭在有限時間內更快、更多地標注、發現疑難問題，并及時將重點問題歸納到筆記本上，作為組內互助的依據和參照。
（二）合作探究，交流展示。
1、針對全班確定的疑難問題（力爭要顧及全篇、單元、深化主題），各組先討論，再組間合作完成，個別沒有討論價值的，也可教師講授。以學生活動為主，教師注意點撥、激勵、評價。
2、教師組織展示交流：各組分別按準備情況展示對文章的認識，教師要將機會多讓給同學們。同時，各組展示應注意各組間同學展示問題的聯系，通過組間合作補充完善。教師做好點評、調控、提升。
①文本的展示：可結合重點語句的品讀、賞析進行展示；可對文章整體的賞析進行展示；可進行比較閱讀，引入課外材料豐富對文章的認識。
②情感的展示：可結合你最大的感受是什么，說感悟、體驗。要力求使語言豐富、生動，引入課外材料補充認識。在這一環節，教師要注意對小組進行充分的調動。教師要力求使每一組同學都進入一種競爭的狀態，使之在活動中充分體驗到學習的樂趣。同時還要注意進行問題評比，調動提問的積極性。如看學生提出的問題是否有價值，是否能剔除假問題，提出有助于更深層地把握課文內容的問題，即評學生提問的質量和有價值問題的數量。
（三）反饋檢測，歸納提升
1、反饋要落實到前面各環節的各小部分，也可在篇章、單元后歸納反饋。
2、檢測以單元檢測為宜。
3、每篇文章留給教師
5至10分鐘，針對學生中的問題總結歸納、指出問題，梳理重難點，講解延展性知識、評價小組，完成對課文的學習。單篇閱讀課（學生自學型）
（一）自學設疑、小組互助
教師課前可以適當講授新接觸的知識內容，并對學生進行組織和引導，幫助學生根據教師預先設計的學習提綱開展活動。學習提綱重在引導學生正確活動，因而務必明確任務要求以及活動方式。具體如下：
1、學生自讀兩遍課文（默讀），第一遍速讀、第二遍細讀。讀課文同時做好圈點勾畫和批注。主要從以下方面進行：（
15至20分鐘）
①積累生字、詞、注意讀音、字形、含義。先圈點，后整理到筆記本上。此項任務要求在第一遍中解決，也可由學生在課前自讀課文完成。
②發現問題、設置疑問。針對文章閱讀中遇到的問題或疑問隨時進行勾畫、批注，疑問之處做好標記及簡要問題。可以從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么”四個大方面考慮。
ａ、文章寫了什么？涉及文章內容及對語句的理解；
ｂ、怎么寫的？涉及文章的思路、結構、寫作手法、表現手法等方面，既要從文章整體進行關照，又要從細節、局部進行探究。
ｃ、為什么這樣寫？涉及對上面問題的理解，有的涉及表達的效果、作用，有的涉及分析，分析要結合課文進行。
ｄ、感受是什么？主要是真正實現讀者自己（學生）與文章、作者的對話，結合自身實際，談自己讀后的感受、啟發或評價。
以上各環節，教師要根據文體特點、文章篇幅及難易限定時間，調動學生積極性，力爭在有限時間內更快、更多地標注、發現疑難問題，并及時將重點問題歸納到筆記本上，作為組內互助的依據和參照。
2、組內同學一對一結隊，交流所作的勾畫和批注。包括基礎知識和問題疑問。結隊相對固定，但可根據情況臨時調整。不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決。必要時可以鼓勵學生到黑板檢測、書寫問題。（10分鐘）
①互相檢測字、詞及基礎知識。
②交流自己的認識。
③互相幫助解決疑難。
3、小組交流，確定重點問題及展示內容。（10分鐘）
①由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究。此時記錄員要做好記錄，特別是對問題的記錄。
②組長組織確定小組展示的內容及方式，要力求照顧到每個同學，確定后各自準備、課下交流、確定。
③可以將自己組確定的疑難書寫到黑板，提示其他組思考，也作為教師布置作業的依據。問題要有價值，一個組一個問題。
（二）合作探究，交流展示。
1、針對各組確定的疑難問題（力爭要顧及全篇、單元、深化主題），各組先討論，再組間合作完成，個別沒有討論價值的`，也可教師講授。以學生活動為主，教師注意點撥、激勵、評價。
2、展示交流：各組分別按準備情況展示對文章的認識，教師要將機會多讓給同學們。同時，各組展示應注意各組間同學展示問題的聯系，通過組間合作補充完善。
①文本的展示：可結合重點語句的品讀、賞析進行展示；可對文章整體的賞析進行展示；可進行比較閱讀，引入課外材料豐富對文章的認識。
②情感的展示：可結合你最大的感受是什么，說感悟、體驗。要力求使語言豐富、生動，引入課外材料補充認識。在這一環節，教師要注意對小組進行充分的調動。教師要力求使每一組同學都進入一種競爭的狀態，使之在活動中充分體驗到學習的樂趣。同時還要注意進行問題評比，調動提問的積極性。如看學生提出的問題是否有價值，是否能剔除假問題，提出有助于更深層地把握課文內容的問題，即評學生提問的質量和有價值問題的數量。
（三）反饋檢測，歸納提升
1、反饋要落實到前面各環節的各小部分，也可在篇章、單元后歸納反饋。
2、檢測以單元檢測為宜。
3、每篇文章留給教師5至10分鐘，針對學生中的問題總結歸納、指出問題，梳理重難點，講解延展性知識、評價小組，完成對課文的學習。作文評改課
教師改作文，收獲的是教師。學生參與評改作文，解放了教師，同時通過學生參與，鍛煉了學生評改能力，作文賞析能力，教師盡可能將學習的主動權交給學生。
（一）提前幾天布置作文題目，學生提前搜集材料，構思文章，做好寫作的準備。
（二）課堂三十分鐘寫作，當堂完成上周布置的作文。
（三）學生作文評改
組織學生以小組（4人）為單位對學生作文進行評改，人手1本，要求每人至少閱讀3本，之后小組交換意見，共同填寫評語。修改要求參照如下：
1、標出作者文中引用的恰到好處的名言警句及詩句等。
2、標出錯別字及不通順詞句并幫其改正。
3、寫上恰當的評語，可從內容、文章結構、語言風格、個人感受等幾方面入手。
（四）課堂點評
1、學生將修改完的文章中令人反思或給人啟示的句子寫在黑板上；
2、組長點評，說明組內作文特點，提兩個建議，分別評價組內同學的作文。點評盡量以鼓勵表揚為主，指明努力方向；教師（小結）強調一些問題，引出下一環節活動。
3、每組推選至少一篇佳作，自行準備朗讀形式。可以先自由結合準備，再在組內交流，找出最好的展示，各組同學可以以不同形式準備，有輪讀、齊讀、演讀等形式，其余同學準備點評（有的寫、有的查資料）。教師到各組組織協調。
4、作文展示，眾生點評。朗讀形式要多樣，切忌一人讀到底，其他同學邊聽邊記錄，準備點評。點評時可運用名人名言，可適當運用自己文章的語句，可用作品中的語句，可從自己的聽后啟發來談等。點評面要廣，其他小組的點評與本小組形成比賽。
5、摘抄積累：
摘抄、背誦、標出喜歡的語句、說明原因，尤其要從內心感受來談個人的理解，組內與組外參與人數比賽。
6、學習成果：學生到其他小組交流本節課學習收獲，用簡潔的語言概括出來。各組派代表發言，各組代表2—3人發言，最后評比參與人數。分享：