- 相關推薦
八年級語文《大堰河我的保姆》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的八年級語文《大堰河我的保姆》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
八年級語文《大堰河我的保姆》教學設計1
【教學目的】
１、通過分析人物形象。
２、理清詩人情感發展的脈絡。
３、培養學生閱讀詩歌的能力。
【教學重點】
人物形象的分析。
【教學難點】
詩人情感發展的脈絡。
【教學方法】
誦讀──鑒賞──分析。
【教學過程】
一、導入
１９３３年１月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆──大堰河，揮筆寫下了《大堰河──我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。
（板書課題）
二、分析全詩詩人感情的變化
詩歌是用形象來表達感情的，所以本節課的學習目標就是發揮聯想和想象，通過反復誦讀，體會詩人的感情。
師：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達了那樣的一些感情？
現在我們就來讀詩，看一看這些同學的回答是不是很好的把握了詩人感情發展的脈絡。
首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節的內容朗讀一下。
師：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？
生：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅。
師：這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？
生：凄涼、衰敗、荒寂。
師：這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？
生：低沉、舒緩。
師：好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。
師：如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。
艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了５年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節。
師：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？
生：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”
師：詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？
生：勤勞、慈愛。
師：現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河
向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？
師：是啊，正是這雙勤勞的`，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青──這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛。詩人在五歲時終于被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。但詩人心中感覺到卻是──“忸怩不安”。
師：為什么會這樣？
（補充背景介紹）
師：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了──眷戀與感激。
師：全班同學齊讀４、５、６三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。
（生讀）
師：大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第７節，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？
大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人──祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
（全班女同學齊讀六個含著笑的句子）
師：但是，詩人寫到這里，認為還不足以表現大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？
為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？
大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？
師：是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。
（教師朗讀９、１０節）
師：大堰河死后得到的是什么？
生：微薄的葬禮。
師：她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀１１節，讀出詩人的憎恨之情。
師：艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情。
呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。
（教師范讀１２、１３節）
師：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？
生：紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民。
師小結：今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
八年級語文《大堰河我的保姆》教學設計2
一、教材分析：
這是高中語文第一單元第三篇文章，這個單元主要是學習現代詩歌。作為現代詩歌，在結構和韻律上不及古典詩歌要求嚴格，單題材更加豐富，視野更加開闊，也更貼近生活。艾青的這首《大堰河----我的保姆》就采用了飽含深情的語言來描繪了一位普通善良的農村婦女。整首詩歌感情飽滿，語言樸素真摯，學習本首詩歌時，要用心體會詩歌中反復，排比等修辭手法體現的感情，感受大堰河勤勞，艱辛，善良，無私的人物形象，體會詩人艾青對大堰河的感激，贊美，懷念之情，以及作者對黑暗社會的控訴和詛咒。
二、學情分析;
高一學生剛步入高中階段，大多還保留了初中時期學習的被動性，缺乏主動探求的學習精神。就像在學習詩歌的時候，學生對于詩歌感情的分析，對于詩歌語言的欣賞能力是不足的。出生于現代社會的孩子們，所經歷的生活幾乎都是很富裕的，距離大堰河的年代太過遙遠。因此在對大堰河的悲慘生活和詩人自己的感情的把握上也會存在一定的難度。
三、教學目標;
從4、7、8節詩歌中的`細節描寫來分析大堰河的形象。
四、教學過程：
1、導入：
在上節課的學習中，我們對本文的作者，文章的結構，每層的主題已經有了一個充分的了解，那這節課我們就著重從第4、7、8節的細節描寫中來探討下保姆大堰河的人物形象。
2、內容：
先請同學們看到文中的第4節。請同學們先一起朗讀一下這一節的內容。（慢，重，深沉）
在同學們讀的過程中，不知道大家有沒有發現，在這一節中的這么幾個詞：
你，撫摸，在你…之后。
現在請同學們思考一下，撫摸是怎樣的一個動作，為什么要用這么“撫摸”這樣的一個動作？從中體現了保姆怎樣的感情？
“在你…之后”的連續8個排比句寫出了什么？這樣的細節描寫有什么樣的作用？
（提示：細節描寫能把人物或事物最本質的性狀鮮明而又逼真地呈現在讀者面前,從而增強作品的真實感和藝術感染力。在這一節內容中，詩人艾青就生動的寫出了大堰河勤勞，艱苦的形象特征。）
與大堰河在自己家中勞動的景象相似的便是詩歌的第7節內容。現在請……同學來為我們朗讀一下這一節中細節描寫的句子。
很好，謝謝這位同學。這一節也是用了6個排比的句子，但與第4節不同的是，大堰河工作的地點發生了變化，她的神態也發生了變化，她始終是“含著笑”的。為什么當她做著艱辛的活的時候卻還能含著笑呢？
（提示：①此時的大堰河是和乳兒生活在一起的，②她用自己的雙手養活了自己一家）
含著笑工作，又體現了大堰河的什么樣的特征呢？
（提示：勤勞，淳樸，善良，寬厚）
小結：
通過4、7節的細節描寫可以看出，大堰河是一個勤勞，淳樸，善良，生活艱辛的勞動婦女。在作者對大堰河的生活瑣事的描寫中，體現了作者對大堰河的同情，懷念，之情。
現在我們來看下第9節的內容。在前邊的結構分析中我們已經知道了，這一節是直接描寫大堰河對“我”的愛的一段，……同學，請你試著有感情的朗讀下這一節，并從中找出直接表現保姆愛我的句子。
（提示：切那冬米的糖，貼“我”畫的畫，夸贊乳兒，做“夢”）
前邊三項內容，我相信一般的母親也能做到，但是，大堰河畢竟只是詩人的保姆，卻仍然能在夢中夢見乳兒的幸福。詩人很好的挖掘出保姆的內心，這里就很直接的體現了大堰河對乳兒的愛。
小結：大堰河是偉大的，無私的。“我”的感情的感激，懷念的。