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六年級(jí)語(yǔ)文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)通用
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編整理的六年級(jí)語(yǔ)文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)通用，希望對(duì)大家有所幫助。
六年級(jí)語(yǔ)文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)通用1
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)詠物詩(shī)托物言志的手法
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入：
判斷下面的詩(shī)句寫(xiě)的是什么？
1、粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間；石灰吟于謙
2、遙知不是雪，為有暗香來(lái)；梅花王安石
3、咬定青山不放松，立根原在破巖中；竹石鄭板橋
4、颯颯西風(fēng)滿院栽，蕊寒香冷蝶難來(lái)；菊黃巢
5、碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳；詠柳賀知章
今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首詠物詩(shī)，了解一下詠物詩(shī)的特點(diǎn)，以及如何來(lái)鑒賞詠物詩(shī)。
二、朗讀理解卜算子詠梅
1、寫(xiě)作背景
陸游（1125年11月13日—1210年1月26日）南宋詞人。字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，有“小李白”之稱。他一生始終堅(jiān)持抗金，在仕途上不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊。幾度被朝廷任用，又極度被罷官。這首詞正是這種政治環(huán)境下的明志之作。
2、譯文：在驛站的外面，在斷橋的旁邊，無(wú)人過(guò)問(wèn)的梅花寂寞地舒展花瓣，黃昏時(shí)候你已經(jīng)受不起孤獨(dú)與憂愁，哪里還能在忍受狂風(fēng)暴雨的摧殘？你無(wú)意苦苦爭(zhēng)奪在春天里爭(zhēng)妍斗艷，你任憑百紫千紅去妒忌恨怨，即使凋謝后被踏成泥土，碾做塵埃，沁人心脾的.幽香卻永遠(yuǎn)不會(huì)消散。
三、鑒賞詩(shī)歌
1、作品描寫(xiě)了梅花的哪些特點(diǎn)？
寂寞無(wú)主、風(fēng)雨摧殘、群芳嫉妒、不屑爭(zhēng)春、清香如故
2、這些特點(diǎn)表明了詞人怎樣的內(nèi)在品性？
凄苦困厄的處境———堅(jiān)忍不屈的品格
潔身自好、堅(jiān)守高尚的品格
3、梅花在詞中象征著什么？詩(shī)人的人格。
4、在詠物詩(shī)中，詠物是詩(shī)的內(nèi)容，比興寄托才是詩(shī)的靈魂，這首詞是如何用梅花的意象來(lái)表現(xiàn)自己情操的？
驛外斷橋邊、黃昏風(fēng)雨比喻他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴(yán)酷的政治打擊。爭(zhēng)春無(wú)意、妒任群芳象征他不屑媚俗邀寵，有別于一般官僚政客的傲岸性格。成泥作塵、香猶如故象征他即使粉身碎骨也要堅(jiān)持愛(ài)國(guó)理想、民族氣節(jié)、君子操守的頑強(qiáng)意志。
四、總結(jié)詠物詩(shī)的鑒賞技巧
①“讀清”全詩(shī)。
②分析物象的外在特征、環(huán)境特點(diǎn)和內(nèi)在品性。
③聯(lián)系詩(shī)人自身經(jīng)歷和所處社會(huì)環(huán)境，揣摩詩(shī)人所托之情，所言之志。
④體會(huì)詩(shī)人手法的高妙。賞析時(shí)要重點(diǎn)把握寫(xiě)的什么物，有什么特征，寄托什么志。
五、拓展應(yīng)用
閱讀下面的詩(shī)歌，回答問(wèn)題
孤桐
王安石
天質(zhì)自森森，孤高幾百尋。
凌霄不屈己，得地本虛心。
歲老根彌壯，陽(yáng)驕葉更陰。
明時(shí)思解慍①，愿斫五弦琴②。
【注】
①明時(shí)：政治清明的時(shí)代；慍：疾苦、怨憤。
②桐木是造琴的上好材料。據(jù)《孔子家語(yǔ)》記載：帝舜曾一面彈著五弦琴。一面唱“南風(fēng)之熏兮，可以解吾民之慍兮”。
（1）前六旬表現(xiàn)了桐樹(shù)怎樣的特點(diǎn)？
（2）詩(shī)人借孤桐形象表達(dá)怎樣的人生態(tài)度和思想感情？
【答案解析】
（1）天生枝葉繁茂，雖孤獨(dú)卻樹(shù)干筆直高聳入云；深深扎根于天地；越老越強(qiáng)，越是暴曬越是茁壯。
（2）表達(dá)了詩(shī)人正直向上、虛心扎實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的人生態(tài)度及關(guān)心百姓疾苦。甘愿為解救百姓疾苦而獻(xiàn)身的思想感情。
六年級(jí)語(yǔ)文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)通用2
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)能力：
1、讓學(xué)生了解兩首詞的主要內(nèi)容。
2、能有感情地朗讀者兩首詞。
情感態(tài)度：
1、體會(huì)到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時(shí)的心境等等不同，詞所表達(dá)出來(lái)的情感就有很大的不同。
2、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
3、寫(xiě)出贊美自然界景物的文字。
二、過(guò)程方法：
1、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已掌握的舊知和積蓄的情感，參與新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。
2、利用學(xué)生課下搜集的相關(guān)資料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。
3、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
了解詞的主要內(nèi)容，有感情地朗讀者兩首詞，能想象畫(huà)面，賞析文字。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課
1、你了解梅花嗎？學(xué)生交流對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)。
（梅花是我國(guó)的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征）
2、毛澤東同志真是一個(gè)豪邁、浪漫和富于激情的偉人，一場(chǎng)雪，就有一種英姿勃發(fā)的氣概；一枝梅，更有笑傲江湖的.情懷。
3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，寫(xiě)了這一首詞：《卜算子詠梅》，在這里，詞牌名是？題目是？“詠”就是用詩(shī)詞等來(lái)敘述的意思，是古詩(shī)詞的一種題材。
（二）讀一讀
1、初讀感知：
（1）毛主席眼中的梅花是怎樣的呢？他是怎樣贊美梅花的呢？請(qǐng)大家先用自己喜歡的方式自由朗讀體會(huì)。
（2）讀著這首詞，你感受到了什么？你感受到的是振奮激動(dòng)，還是哀愁無(wú)奈？從詞中你聽(tīng)到是哀嘆還是笑聲？你從中看到的生機(jī)熱烈，還是衰敗冷清？（指名回答：“讀著這首詞，我感覺(jué)到……我仿佛看到……我仿佛聽(tīng)到……”）
（3）指名誦讀：提句讀停頓、聲調(diào)變化和感情揚(yáng)抑的要求。
（4）齊讀。
2、精讀感悟
（1）、再讀，體會(huì)梅花具有怎樣的品格？你是從哪里體會(huì)到的？
（2）、同桌交流
（3）、集體交流談議
（板書(shū)：百丈冰——花枝俏——堅(jiān)強(qiáng)、勇敢
不爭(zhēng)春——只報(bào)春——無(wú)私、高尚
山花開(kāi)——叢中笑——豪邁、謙虛）
（4）、如果說(shuō)梅花是一種精神，你覺(jué)得它是一種什么樣的精神？如果說(shuō)梅花是一個(gè)人，你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人，我們的生活中有這樣的人嗎，能否舉例談?wù)劊?/p>
3、品讀賞析
一首好的詩(shī)詞就是一曲曼妙的音樂(lè)，值得我們細(xì)細(xì)去品評(píng)，細(xì)細(xì)去欣賞，下面我給大家提供一個(gè)平臺(tái)，讓大家七嘴八舌評(píng)詩(shī)詞，可以從個(gè)別的字上，也可以從某個(gè)句子上，也可以從整首詞上去賞析。
（三）想一想
1、古人說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，詩(shī)歌給我們提供了非常廣闊的想象空間，不信請(qǐng)看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”讀著這句話，你腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？（冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風(fēng)陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜斗雪，綻放枝頭）如果梅花有表情，這時(shí)是怎樣的表情？如果梅花會(huì)說(shuō)話，這時(shí)會(huì)說(shuō)些什么呢？（體會(huì)無(wú)私、高尚）
2、“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。”梅花在冰雪之中向人們報(bào)告著春天的信息，她是怎么向人們報(bào)告的呢？春天終于來(lái)了，這時(shí)展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的畫(huà)面呢？（百花盛開(kāi)、異彩紛呈、滿山遍野、萬(wàn)紫千紅）這時(shí)梅花的心情怎樣？這是一種怎樣的笑？（她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑）
（四）比一比
1、再次凝視這首詞，不覺(jué)暗香盈袖，如此佳作，老師想找個(gè)人再次朗誦這首詞，而且連上陸游的詞一并朗誦，聽(tīng)完后告訴我你更喜歡哪一首詞，為什么？
2、請(qǐng)大家想一想，陸游詞中所寫(xiě)的梅花是怎么樣的？（學(xué)生交流后，板書(shū)：獨(dú)自愁、香如故）
3、引導(dǎo)比較。想一想，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣？
（3）小結(jié)。梅花都在冬天開(kāi)放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨(dú)自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。
同學(xué)們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫(xiě)“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說(shuō)明的話：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。
要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“反其意”的意思。
4、介紹毛主席創(chuàng)作詞的背景。
1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會(huì)議。當(dāng)時(shí)正值三年自然災(zāi)害時(shí)期，國(guó)際上的反華勢(shì)力也十分猖獗，我國(guó)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
聽(tīng)了這段話，你又知道了什么？毛主席為什么寫(xiě)這首詞？（號(hào)召全黨和全國(guó)人民，團(tuán)結(jié)起來(lái)，不要被困難嚇倒。同時(shí)，也表明了毛主席領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民戰(zhàn)勝一切困難的決心和信心。）
5、小結(jié)。毛主席和陸游寫(xiě)的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時(shí)代不同，經(jīng)歷不同，性格不同，對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻，寫(xiě)下了這首詞，鼓勵(lì)全國(guó)人民戰(zhàn)勝一切困難。其實(shí)梅花歷來(lái)受到人們的喜愛(ài)，人們種梅、賞梅、畫(huà)梅、寫(xiě)梅，自古以來(lái)，留下了許多歌詠梅花的詩(shī)詞名句，你知道哪些？能否背幾句？
（五）寫(xiě)一寫(xiě)
1、大自然中的一切景物都可以入詩(shī)入文，我們沒(méi)個(gè)人也都有自己最鐘愛(ài)的景象，請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，寫(xiě)下自己心中的最愛(ài)吧！
2、最后，我想以一首詩(shī)來(lái)結(jié)束這堂課，并表達(dá)我對(duì)大家的真心祝愿：
詠梅
讀陸游、毛澤東詠梅詞而寫(xiě)之。
孤苦高傲陸放翁，豪邁樂(lè)觀毛澤東。
同是揮毫贊梅花，古往今昔殊不同。
不同時(shí)代，人們賦予了梅花的不同的品質(zhì)，但唯一不變的是人們梅花的喜愛(ài)和對(duì)真善美的追求，愿梅花開(kāi)在我們每個(gè)人的心中開(kāi)放。
六年級(jí)語(yǔ)文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)通用3
教師思考：
梅花是我國(guó)的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。中國(guó)歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的佳作。
《卜算子·詠梅》是六年制第十二冊(cè)第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚(yáng)飽滿的情緒，樂(lè)觀向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨(dú)特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語(yǔ)言通俗，耐人尋味，畫(huà)面感強(qiáng)。六年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對(duì)學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子·詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風(fēng)格上對(duì)比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡(jiǎn)要的說(shuō)明，這為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。
另外《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認(rèn)為：將兩詞對(duì)照起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，將會(huì)收到較好的效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
信息資料：
1、搜集古今詩(shī)人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國(guó)內(nèi)社會(huì)背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學(xué)要求：
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)兩首詠梅詞的.比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語(yǔ)文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知
1、由“你見(jiàn)過(guò)梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料。（詩(shī)文、圖片、樂(lè)曲等）由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評(píng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。（針對(duì)搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）
二、進(jìn)行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題。
3、自讀課文，借助工具書(shū)和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報(bào)交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評(píng)價(jià)。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。
3、有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。
四、鞏固練習(xí)，豐富積累。
1、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)，并試著說(shuō)出這樣填的理由。（）的梅花
2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫(xiě)在積累本上。
第二課時(shí)
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對(duì)照，激發(fā)興趣。
回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。
巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。
2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問(wèn)：同樣是描寫(xiě)梅花，它們有什么不同嗎？
二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。
1、教師介紹毛主席寫(xiě)“詠梅”時(shí)的小故事，重點(diǎn)指出“反其意而用之”，啟發(fā)學(xué)生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫(xiě)及思想感情表達(dá)上有什么不同？
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會(huì)兩詞的內(nèi)容及思想感情。
三、交流研討，促進(jìn)理解，個(gè)性表達(dá)。
1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。
1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椋x用自己喜歡的方式，去表達(dá)自己的感受。（寫(xiě)作、繪畫(huà)、背誦、抄錄等均可。）
2、成果展示，相互評(píng)價(jià)。
五、感情讀背，升華理解。
六年級(jí)語(yǔ)文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)通用4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能感情誦讀《卜算子詠梅》。
2、積累關(guān)于“愁”的詩(shī)句。
3、理解詞中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排擠。
4、書(shū)法欣賞，從中感受中國(guó)的書(shū)法美。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解《卜算子詠梅》中梅花的遭遇及作者在政治上受到排擠的遭遇。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)流程】
一、寫(xiě)字導(dǎo)入
1、出示大屏幕：梅花圖，同學(xué)們，這是一幅什么圖？（梅花）
2、板書(shū)“梅”。指導(dǎo)寫(xiě)字，學(xué)生書(shū)空，再寫(xiě)兩個(gè)。
3、誰(shuí)來(lái)背一背學(xué)過(guò)的有關(guān)梅花的詩(shī)？
二、朗讀指導(dǎo)
1、南宋詩(shī)人陸游也喜歡梅花，他還為梅花寫(xiě)了一首詞。請(qǐng)看大屏幕。
2、出示《卜算子詠梅》圖文結(jié)合。
3、請(qǐng)同學(xué)們先默讀。
4、請(qǐng)學(xué)生讀。（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）
讀書(shū)就是找感覺(jué)，要讀準(zhǔn)確，字正腔圓。速度放慢，音調(diào)放低。
5、讀過(guò)之后，你有什么感受？感受到作者是什么心情？找一個(gè)字。（愁）
6、這是一個(gè)什么樣的愁啊！
三、誦讀“愁”詩(shī)
1、問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。———李煜《虞美人》
2、明月樓高休獨(dú)依，酒入愁腸，化作相思淚。———范仲淹《蘇木遮》
3、東風(fēng)惡，歡情薄。一杯愁緒，幾年離索。錯(cuò)，錯(cuò)，錯(cuò)。——陸游《釵頭鳳》
4、試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。——賀鑄《青玉案》
5、生怕離懷別苦，多少事，欲說(shuō)還休。———李清照《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》
6、風(fēng)一更，雨一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。——納蘭性德《長(zhǎng)相思》
①請(qǐng)同學(xué)們讀每句詩(shī)，教師適當(dāng)講解。
②學(xué)生齊讀愁詩(shī)。
四、誦讀理解
詩(shī)人們的相思之愁，離別之愁也好，思鄉(xiāng)之愁，亡國(guó)之愁也罷，但陸游在這首詞中所表現(xiàn)的又是一番愁緒。
（一）出示：驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。
1、“愁”在哪兒？（驛外、斷橋邊、寂寞、無(wú)主）
2、是啊！如此清幽絕俗，出眾的梅花，卻開(kāi)在郊野的驛外，斷橋的旁邊。讀。
3、驛站經(jīng)常有人來(lái)嗎？斷橋有人走嗎？人跡絕少，倍受冷落。唉！讀。
4、它是不是官府中的梅花？它是不是名園中的梅花？它是一株生長(zhǎng)在______的野梅。讀。
5、這么一株野梅，它得不到應(yīng)用的護(hù)理，無(wú)人欣賞，四季之中花默默地開(kāi)，默默地凋落。它孑然一身，有誰(shuí)來(lái)眷顧呢？這一株無(wú)主的野梅啊！讀。
6、王國(guó)維說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。哪句是景語(yǔ)？哪句是情語(yǔ)？
（二）出示：已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。
1、學(xué)生讀此句。
2、愁在哪兒？（黃昏、獨(dú)自、風(fēng)、雨）
3、日落黃昏的時(shí)候，暮色朦朧，它孑然一身。這無(wú)人過(guò)問(wèn)的梅花，怎么能承受這種凄涼呢？讀。
4、它只有“愁”，而且是獨(dú)自愁。俗話說(shuō)，天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福。這時(shí)又刮起了大風(fēng)，下起了大雨。這是何等的處境啊，這種處境是何等的冷峻啊！讀。
5、這天上，地上，人間，給它的種種壓力，梅花失敗了嗎？（開(kāi)了）這梅花開(kāi)了，它是勝利者。這也許就是凝寒獨(dú)自開(kāi)，這也許就是不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。
（三）出示：無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。
1、請(qǐng)同學(xué)讀。
2、春天，百花齊放，爭(zhēng)麗斗艷，而梅花卻不愿意去苦爭(zhēng)春，它只想把春的訊息告訴給人們，這引起了誰(shuí)的妒？（群芳理解群芳）讀。
（四）出示：零落成泥碾作塵，只有香如故。
1、請(qǐng)同學(xué)讀。
2、還是這株野梅，寂寞無(wú)主，黃昏日落，風(fēng)雨摧殘。請(qǐng)看這句：零落成泥碾作塵，它又要受到挫折了，它受到哪些挫折？
3、零落：梅花被風(fēng)雨摧殘之后，紛紛落了下來(lái)。
成泥：落花與泥水混合，分不清哪是花，哪是泥了。
碾：這又是一個(gè)無(wú)情的動(dòng)作，踩。
作塵：梅花被摧殘而化作了灰塵。
4、你有什么話想說(shuō)？（梅花的命運(yùn)真凄慘。）
5、令人不忍讀下去，但還是要讀。讀。
6、作者僅僅是寫(xiě)梅花的悲慘命運(yùn)嗎？討論
7、為了突出“香如故”。那別有韻味的“香”，永遠(yuǎn)如故，一絲一毫沒(méi)有改變。讀。
五、由梅及人
作者僅僅在寫(xiě)梅花嗎？那在寫(xiě)什么？（寫(xiě)人、寫(xiě)陸游，從寂寞、愁、爭(zhēng)、任、妒看出。）
六、介紹陸游
1、陸游（1125～1210）南宋詩(shī)人，字務(wù)觀，號(hào)放翁。他始終堅(jiān)持抗金，在仕途上不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊。
早年參加考試薦送第一，被秦檜所嫉；孝宗時(shí)又為龍大淵、曾覿（dí）一群小人們排擠；在四川王炎幕府時(shí)要恢復(fù)中原，又被統(tǒng)治集團(tuán)所阻止，而不得志；晚年贊成韓侂（tuō）胄（zhòu）北伐，韓侂胄失敗后，又被誣陷。
2、陸游寫(xiě)梅花，其實(shí)就是寫(xiě)自己，梅花是他的身世的縮影。詞中那高潔品格的`梅花是陸游的化身。當(dāng)我們喜歡或要贊美某一事物的時(shí)候，要用筆寫(xiě)下了，這就叫詠。板書(shū)“詠”
七、描述詞意。
同學(xué)們，我們也來(lái)學(xué)一學(xué)陸游，也來(lái)詠一詠。請(qǐng)拿出筆，把這首《卜算子·詠梅》用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。一、二組寫(xiě)上闕，三、四組寫(xiě)下闕。
八、配樂(lè)朗讀
1、寂寞寫(xiě)在紙上、孤獨(dú)印在墻上、憂愁化作音符、讓聽(tīng)得懂的人靜靜地聆聽(tīng)……
2、播放樂(lè)曲《愴》：學(xué)生閉上眼睛，教師配樂(lè)朗讀。學(xué)生配樂(lè)朗讀。
九、同名對(duì)比
1、陸游的一生是不得志的一生，他在政治上的遭遇就像梅花一樣歷盡艱辛。
2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀。要讀好這首詞，有一秘訣，就是要走出陸游的心里，用清麗明快的語(yǔ)言去讀。再請(qǐng)同學(xué)單獨(dú)讀。
3、我聽(tīng)出同學(xué)們讀這首詞時(shí)，與陸游的不一樣。這是怎么個(gè)不一樣？
（從1949年至1958年幾乎年年有災(zāi)，有時(shí)災(zāi)情甚至十分嚴(yán)重。59、60、61年出現(xiàn)的主要自然災(zāi)情是旱災(zāi)，全國(guó)鬧饑荒。梅花在最嚴(yán)峻的情況下，勇敢地迎接挑戰(zhàn)。)
十、書(shū)法欣賞
1、古往今來(lái)，許許多多的文人騷客都曾借梅抒懷，還留下了書(shū)法墨寶。誦讀這些經(jīng)典詩(shī)詞讓我們蕩氣回腸，欣賞這些書(shū)法作品更是倍感豪放。
2、課件出示：書(shū)法欣賞
3、布置作業(yè)：在課本上書(shū)寫(xiě)《卜算子·詠梅》詞。
十一、結(jié)課收尾
齊背陸游的《卜算子·詠梅》，師板畫(huà)。
六年級(jí)語(yǔ)文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)通用5
教學(xué)目標(biāo)：
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。
２、了解詞的大意，感悟毛主席的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)；比較毛主席與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
圖片、音樂(lè)磁帶
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新
同學(xué)們，我們?cè)谏弦粌?cè)中已經(jīng)學(xué)過(guò)《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩(shī)，同學(xué)們還會(huì)背嗎？在學(xué)習(xí)這三首古詩(shī)時(shí)，我們接觸到了中國(guó)詩(shī)詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰(shuí)能解釋托物言志是什么意思？對(duì)，就是借助對(duì)一件是物的描寫(xiě)、歌詠來(lái)表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛主席的一首詠梅詞。
二、自主閱讀，以讀悟情
請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，在體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來(lái)讀課文。每個(gè)人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽(tīng)，最后大家齊讀。
三、交流討論，激趣導(dǎo)學(xué)
結(jié)合具體詞句，充分交流見(jiàn)解；鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)解答問(wèn)題。教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生理解詞中的深層含義。
１、“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語(yǔ)烘托出了梅花生長(zhǎng)的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌不拔的性格，“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開(kāi)的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報(bào)春使者做了鋪墊。
２、從“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
３、從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。
四、由情導(dǎo)讀，因讀成頌
１、過(guò)大家的`討論，我們對(duì)這首詞有了深入一步的了解，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象畫(huà)面，有感情地讀。
２、播放網(wǎng)上下載的名家配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。
３、播放音樂(lè)，讓學(xué)生自己配樂(lè)朗誦。
五、對(duì)比閱讀，深入感悟
１、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。
（乾道二年，陸游因“力說(shuō)張浚用兵”，受到了賣國(guó)派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過(guò)了四年，便開(kāi)始了西行萬(wàn)里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫(xiě)照。）
２、再讀毛主席的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫(huà)一畫(huà)，并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目（引導(dǎo)學(xué)生自己給畫(huà)命題時(shí)要有創(chuàng)意，有文采）
３、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫(huà)及音樂(lè)，有感情地背誦詠梅詞。
六、作業(yè)：
１、讀讀背背陸游的詠梅詞。
２、搜集毛主席詩(shī)詞，為下節(jié)課的演唱、朗誦會(huì)做準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
設(shè)計(jì)意圖：
本設(shè)計(jì)意在拓展學(xué)生的課外閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀技巧；加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神，學(xué)會(huì)表演，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
１、將全班學(xué)生分為５個(gè)競(jìng)賽組，每組４人。各小組提前將參賽詩(shī)詞曲目報(bào)上來(lái)。
２、讓學(xué)生準(zhǔn)備好朗誦詠的配樂(lè)磁帶、歌唱伴奏帶。
３、從每組中抽出一人組建小評(píng)委團(tuán)
教學(xué)過(guò)程：
１、各小組分別派選手登臺(tái)表演，評(píng)委為其打分，并說(shuō)出評(píng)分理由和依據(jù)。最后評(píng)出最佳小組和最佳賽手。
２、請(qǐng)小評(píng)委們登臺(tái)表演，接受全班同學(xué)的評(píng)價(jià)。
３、教師予以。總結(jié)。
進(jìn)一步拓展，請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀背誦中國(guó)古代的詩(shī)詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會(huì)客上交流賞析。
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