二年級語文《所見》教學設計

二年級語文《所見》教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的二年級語文《所見》教學設計，希望對大家有所幫助。

二年級語文《所見》教學設計1

　　教學目標：

　　1、認識“所、牧”等６個生字，會寫“詩、林”等６個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、通過反復朗讀，感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。體會牧童的愉悅心情，想象捕蟬時的反應機敏，感受詩人對田園風光的喜愛之情。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學流程：

　　教學設計：

　　一、由畫入詩，理解詩題：

　　1、師：在一個炎熱的夏天中午，詩人袁枚走在鄉野的林陰小路上，不覺一幅畫面進入他的視線。（板書：畫 播放牧童騎牛圖）

　　2、師：誰說一說，怎樣的畫面？

　　3、（好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉野風光圖）

　　4、師：正是這一幅普通的生活畫面被詩人袁枚瞬間定格，從而演繹成一首詩（板書：詩），題目是——所見（生齊讀）

　　5、師：你對詩題是怎么理解的？

　　二、由詩入畫，體會內蘊：

　　（一）、賞牧童騎牛圖：

　　1、師：詩人究竟如何表現所見的？請大家自由讀2—3遍，字音正確，停頓得當。（播放古詩）

　　2、誰愿意讀給大家聽？

　　3、指名讀。（字正腔圓，推薦給大家一種讀詩的好方法——緩緩地讀）

　　4、誰再一試？（在或急或緩中體味到古詩的節奏美）

　　5、最后一位。（在抑揚頓挫中感受到古詩的韻律美）

　　6、齊讀一遍，共同感受一下。

　　7、師：詩人所見是怎樣的牧童呢？（課件呈現前兩句）同桌間相互議一議，括號中可填什么字，放入句中怎樣理解？（師進入學生討論間傾聽指導）

　　8、指名分句回答，并請學生板書。

　　9、詩中的留白給了我們無限的遐想，此時，一個什么樣的牧童豁然呈現于眼前？

　　10、指名說。

　　11、用朗讀表現出來。誰讀前兩句？（你離詩人不遠了，陶醉是讀詩的一種境界。）

　　（二）鑒牧童捕蟬圖：

　　1、師：就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎著牛，就這樣旁若無人地唱著，就這樣陶然自在地唱著，如云行天際，如水流山野。忽然歌聲停止，這是為何呢？（播放后兩句）

　　2、齊讀后兩句。

　　3、師：其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？為什么？

　　（由所見猜測內心、打破了牧童原來的平和的環境，氣氛緊張、猶如聽到蟬鳴、表現出牧童的反應機靈、寫出了牧童怕驚跑了蟬兒，體現出牧童站在那兒仔細察看蟬兒的確切位置，想一下子捉住它。）

　　4、師：區區10個字，竟被大家品出了如此豐富的意蘊，讓我們一起細嚼慢品，女聲讀（小荷已露尖尖角）男生讀（一山更比一山高）

　　5、師：學到這里你是否會有這樣的疑問：詩人寫就此詩，想表現或表達什么？

　　6、指名說。（你已經走進了詩人的.內心、你品到了詩的精髓，你捕捉到詩的靈魂）

　　7、師：請大家閉上眼睛，齊背古詩，由此詩再現詩人所見的清新畫面。（標出箭頭）（播放全詩，播放音樂）

　　三、同題拓展，積累古詩：

　　師：可見畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關系是何等的親密，（板書：入）袁枚的《隨園詩話》中有一百四十余首為畫而題寫的詩，《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請大家參看譯文，自由誦讀，看誰最先會背。

　　指名背誦。

　　師：你還積累過哪些表現兒童生活的詩句？

　　指名說。

　　四、創作實踐，提升表達：

　　1、其實，我們多彩的生活中也有許多畫面可以入詩，請你做回小詩人，以觀察到的兒童生活的某個畫面為內容，創作一首小詩。（播放課件，播放背景音樂）

　　2、學生創作詩歌。

　　3、詩歌展示。

　　4、師評：

　　五、結語：

　　本節課，老師和大家一起在畫與詩、詩與畫之間走了個來回，感受到極平常極普通的字詞，帶給我們的無窮新意、無窮妙趣，課后把你創作的詩歌與你的親朋好友一同分享，好嗎？

　　教學反思：瀏覽了很多教案，我最終選擇了這篇，原因是此教案的問題設計有深度，可以給學生思考的空間。而不是簡單的來理解古詩的意思。問題一：從詩中你感受到一個怎樣的牧童？學生交流后得出結論：他生活的很悠閑，很瀟灑，無拘無束，他是一個機靈的小男孩，他是一個天真無邪的小男孩！通過他們的回答我感受到學生能夠透過文字，體會到文字背后的東西。問題二：后兩句，其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？為什么？學生對于每個字都有自己的體會，如：“捕”體會到牧童可能在思考：我要想個辦法把知了給逮住，如果用捉就不能表現他的機靈。“忽然”也可以看出牧童的機靈。

　　在學生充分感受到詩的意境之后，我問：“想象一下：牧童是怎樣捕知了的？”

　　學生發揮自己的想象，回答得很好！生1：他可能輕輕地從牛背上下來，跑回家拿個網兜子，然后躡手躡腳地走到知了附近，用網兜子把知了捕到。生2：他可能站在牛背上，讓牛走到知了附近，然后輕輕用手去捉知了。生3：他可能把有知了的樹枝輕輕地拿下來，準備用手去抓，可知了卻忽得一下飛走了。

　　最后，我出示一些關于描寫兒童的古詩，讓學生讀一讀，多做一些積累！

二年級語文《所見》教學設計2

　　教學目標：

　　1、學會本課8個生字。了解詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　教學重點：

　　學會本課生字，朗讀和背誦課文。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、看圖導入

　　（一）觀察課文配圖

　　1、圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2、仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

　　3、圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1、解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2、出示課題：“所見”，讀題。

　　3、介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、初讀詩歌，理解課文

　　（一）初讀課文

　　1、學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　2、檢查自讀情況。

　　zhèn、yù、chán、hū、bì

　　（1）出示生字詞卡：、振、欲、蟬、忽、閉

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振、蟬

　　3、教師范讀。

　　4、看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

　　5、指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

　　（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

　　（二）學習詩句，理解詩意

　　1、理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

　　振——振動、樾——樹蔭

　　教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

　　（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

　　（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

　　2、理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

　　（著重指導學生觀察牧童的表情。）

　　（2）理解前一個分句的意思。

　　查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想、捕——捉）

　　用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

　　（3）讀全句，想一想：牧童聽到了蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

　　“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

　　理解“忽然”一詞在詩中的`意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）

　　（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

　　三、齊讀全詩

　　四、敘說詩意

　　用自己的話說說詩句的意思。

　　板書設計

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習鞏固

　　1、熟讀全詩。

　　2、說說下面幾個詞語的意思。

　　振、欲、捕、鳴、閉、口、立

　　二、整體感知

　　引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。

　　1、看插圖，講圖意。

　　2、用自己的話說說全詩的意思。

　　（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）

　　三、指導朗讀，加深理解

　　1、指導讀第一句詩。

　　想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。

　　指導讀

　　牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。

　　2、指導讀第二句詩。

　　意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。

　　“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）

　　3、有感情地朗讀全詩。

　　四、背誦全詩

　　五、分析指導字形

　　1、比較字形。

　　振——晨、蟬——彈、忽——物、閉——閑

　　2、重點分析、記憶字形。

　　欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。

　　所：左邊不要寫成“戶”。

　　3、指導書寫。

　　六、總結

　　1、朗讀全詩。

　　2、背誦全詩。

　　3、學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）

　　教案點評：

　　清代詩人袁枚寫的五言絕句《所見》，語言流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。本課教學從內容入手，引以情趣，配合直觀的的圖畫，讓學生邊看邊想，理解詩句意思。引入情境，讓學生用自己的話說說詩句，從而發展兒童的語言和思維能力。

　　探究活動

　　1、收集有關袁枚的資料。

　　2、想象牧童捉蟬的樣子，看圖聯系課文編故事。

二年級語文《所見》教學設計3

　　【教學目標】

　　1、查找有關資料，了解作者生平及創作背景。

　　2、展開豐富想象，用自己語言說說詩句意思。

　　3、品重點字詞，美讀詩句，體會作者表達的思想感情。

　　4、培養學生閱讀古詩的興趣和能力。

　　【教學重點】

　　想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情。

　　【教學準備】

　　小黑板錄音機

　　一、交流課前查找資料、板題解題

　　1、學生交流。（學生有的介紹上網查找的資料；有的介紹從課外書知道的內容。）

　　2、誰會背王維的詩。

　　師：同學們懂得真多，今天我們再王維的一首詩。板題：九月九日憶山東兄弟

　　解題：從詩歌的題目中你了解到什么？（“九月九日”是農歷重陽節，古人在這一天有登高的'風俗習慣。“山東”指華山以東作者的家鄉蒲州。題目的意思是，在重陽佳節里懷念家鄉的兄弟。）

　　師小結：王維少年時期就很有文才，有多方面的藝術才能。他善于描寫自然景色。有人稱他“詩中有畫，畫中有詩。”

　　二、初讀全詩整體感知

　　1、放錄音配樂朗讀。

　　2、學生自讀。

　　通過查字典讀準字音。看看你讀懂了什么？還有什么不明白的地方？

　　3、指讀全詩。思考。詩中寫了什么時間，在什么地方，什么人的什么事？誰能用一句完整的話說出來。

　　（詩中寫在九月九日重陽節。詩人獨自在異地他鄉思念家鄉兄弟的事。）

　　三、品讀詩句、了解詩意

　　1、這首詩中你認為哪些字用得好？哪些句你從中體會到了什么？

　　生1：我認為“獨”字用得好，“獨”字表現詩人一個人離開家鄉、親人的孤獨心情。

　　生2：我認為“異”字用得好，說出詩人在外地想念家鄉、親人的感情。

　　……

　　2、你認為這首詩寫得最好是哪一句？你體會到什么？

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：為什么每遇到節日就加倍地思念親？（自己孤身在外，每逢過節時，看到別人全家歡聚一堂皇，就感到孤單寂寞，因此，比平時更加思念親人。）

　　3、展開想象，用自己語言說說詩意。（獨自一人身在他鄉，成為他鄉之客。每遇到美好的節日，我就加倍地思念故鄉的親人。在遙遠的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。）

　　四、再讀悟情

　　1、有感情地朗讀全詩。說一說，詩中表達了作者怎樣的思想感情。（詩中表達了作者身居外地，逢重陽節，思念親人的思想感情。讀時速度稍慢，聲音稍低緩。）

　　2、配樂朗讀。

　　五、想象訓練口語

　　1、這是一首思鄉的詩，假如你是詩人你會怎樣說？用什么方法向親人述說思鄉的感情？（學生說了很多方法。）

　　2、既然同學們想到用電話，就請你們當詩人，老師當詩人的親人，述說思念之情。（口語訓練，產生情感共鳴）

　　附：板書設計

　　九月九日憶山東兄弟

　　倍思親

　　獨 兄弟

　　少一人

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