項目教學法教學設計

時間：2024-01-31 11:07:07 教學設計我要投稿

相關推薦

項目教學法教學設計

　　作為一名教學工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編精心整理的項目教學法教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

項目教學法教學設計

項目教學法教學設計 1

　　一、項目教學法的內涵

　　項目教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。其核心是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為教育的唯一目標，而是在教師的指導下，讓學生邊做邊學，把看到的、聽到的、手上做的結合起來。學生在尋找這個結果的過程中，學會思考，學會發現問題、解決問題，進而增強信心、提高學習積極性、鍛煉能力，最后進行展示和自我評價。

　　二、高職《物流信息管理系統》課程項目教學法的實施

　　《物流信息管理系統》是一門新興的綜合性學科。它在管理學、運籌學、物流基礎等理論指導下整合了計算機網絡技術、EDI技術、GIS技術、GPS技術、RFID等各方面技術，是一門理論與實踐關聯度非常高的課程。由于此課程本身所具有的應用性、綜合性、開放性的特點決定了教學過程不能沿襲理論串講、操作示范、模擬練習的傳統教學方式，如何跳出課程講授的乏味，學生學習的無趣，更好地培養實踐能力，激發學習興趣與創新能力是擺在高職教師面前的重要課題。本文將項目教學法如何應用到《物流信息管理系統》課程進行了探索。

　　1、以核心項目貫穿、引領整個教學內容

　　為激發學生學習《物流信息管理系統》課程的興趣，我們依托佛山有為物流有限公司委托倉儲物流信息管理系統項目開發來實施。上課時教師只向學生提出項目最后驗收標準，其余完全靠學生自己進行。學生首先分組查找資料，圍繞企業物流業務流程，對整個章節的教學內容進行了探討。然后各組再派代表重返企業核實真實情況與課本內容對照。最后課堂總結材料，確定倉儲業務的核心內容為：收貨、存貨、取貨、發貨四大環節，倉儲物流信息管理系統項目的解決方案也圍繞此核心業務展開。

　　2、以優勢能力平衡，共促團隊發展

　　考慮到學生個性的培養，專長技能的趨勢，教師在對團隊成員進行充分優化，確保項目成員優勢互補、能力互補、知識互補，這樣有利于分工的實現，有利于項目計劃、流程編寫、程序組構、文檔編輯等工作，更重要是通過優化，充分發揮各自特長，激發協作、求知熱情，從而促進團隊的全面發展。在進行項目的具體規劃協調階段，全班同學對項目的作業流程進行討論，教師引導并講解相關上、下游的接口與其他系統，確定全班成員明確子項目的基本功能與設計要求，然后根據子項目確定項目組。根據實際情況，將全班分成10組，分別負責一個子項目，同一子項目有兩組人員同時進行，進行參照與評比競爭。

　　3、以知識誘引顯化全部章節內容

　　項目實施過程是項目教學中最艱難的部分，要求老師擁有良好的技術和實踐經驗，解答學生的相關疑問，尤為重要的是通過教師的解答及誘導。此時老師要嚴審項目計劃，組織相關的參照組比較雙方的計劃，平衡知識結構、智能結構、興趣結構，并大致確定三個階段實施：前期仔細調查，分析子項目的流程與規范，畫出流程圖；中期的工作，進行相關模塊的分析與設計，如相關組別基礎較差，允許上網下載現成模塊進行組裝；后期實現模塊的組合，實現子項目的試調與測試工作，直到子項目的成功運行。在涉及到系統相關外接的過程中，就會引申到其它如運輸、配送子系統的作業流程及系統的特性。教師就要趁機進行相關知識的講解，并組織自學、討論等形式的研討會。

　　4、以項目得失修正專業知識結構

　　如何科學地評估項目的得失將直接影響到課程后續的進展，并深遠影響到專業知識結構的完善。首先，要求各項目組進行自評，對照項目計劃，檢查實施過程，檢驗項目結果；其次，組織集體參照組之間進行對比，互相評價，交流各自心得；最后由各子項目間組合進行大討論，界定最終的整合與評價，確保以上過程的順利進行。實際操作中本教改團隊是由老師牽頭組織座談會，遵從項目經理發言，輔之以PPT的形式介紹項目內容，參照組介紹，互相肯定對方，共同提不足，接著四個子項目在綜合進行介紹與評價，在這一過程中老師極大地肯定各組的成績，并順勢推廣和補充相關的知識，利用學習主體的滿足感誘導求職完備機制。

　　5、以項目成果增進面試成功率

　　項目的最后工序就是對成果的歸檔與相關作品的推廣與應用。要求所有成員將項目實施過程中的文檔進行整理保存，并盡量將相關的成果推薦給相關實體和應用部門。同時也作為學生科技成果加以利用，面對成果學生的成就感促使其更加迷戀課程的學習與進步。以此同時，項目實施過程中的經驗教訓有利于進行總結與推廣，促進下一屆學生的學習和項目實施。在實際探索中我們發現項目成果還具有就業見面禮的作用。當項目組成員以項目成果作為技能佐證、面試見面禮時，無形中加深了面試官的印象，從而增進了面試的成功率。

　　三、高職實施項目教學法改革評價

　　1、探索了高職項目教學法的應用模式

　　通過本教改團隊的探索和努力初步形成了“提出項目問題及思路――課程基本理論導入――學生思考討論――項目破題分解――學生探索型實踐嘗試――師生研究討論――項目資源延伸與拓展――項目結論成果展示――項目評估與教師點評――自我改進完善――完成項目目標”的項目教學模式。以上模式的形成只是基于過往兩屆的探索，在程序和先后方面尚改進、步雕琢。

　　2、提高了高職項目教學法的教學藝術

　　任何教學法的引入都將受制于課程、師生等多種客觀因素的'影響，結合本教改團隊的認識，在教學藝術方面進一步客觀分析，首先高職《物流信息管理系統》的課程目標有待進一步明確。高職物流人才應是掌握信息科學技術方法與手段，開展物流活動能力的一線崗位操作與管理者。因此，《物流信息管理系統》的課程目標應更為清晰地定位為對系統的了解與分析，以利于其熟練操作；其次，基于課程定位的考慮，結合目前高職物流學生本身的理論和技術基礎，在項目的選擇和實施過程中一定要理性地看待項目的可操作性，嚴禁好高騖遠、趕鴨子上架的情況；最后，注重理論教學與實踐項目的有機結合，因時因地地確定客觀的比例。

　　3、推進了高職專業雙師隊伍的建設

　　項目教學法的推廣為教師隊伍的建設提出了巨大的挑戰。首先，要求物流專業教師轉變傳統的教學思維，正確理解傳授知識、培養能力、提高素質之間的關系，強調學生的主體地位，改教師“單向灌輸”的教學模式為啟發式、討論式、研究式教學；其次加強師資項目教學能力培養，在擁有扎實學科知識的背景下，力求積累豐富的實踐經驗，在實踐中不斷提高自身的業務素質和職業操守。最后拓寬“雙師”隊伍的來源渠道，打破師資來源以高校畢業生為主的傳統觀念，采取兼職的方式吸納物流企業的優秀人才到高職院校任教，只有教改與師資建設相互制約才能更好地實現相互促進和發展。

　　4、建立了高職教學的評價方法

　　項目教學法是一種以培養學生能力為本位的教學模式，因此原有“期末考試”

　　成績評價方法過分偏向結果，偏離了項目教學的培養目標，不利于調動學生的學習積極性，因此，打破原有理論考核評價方法，結合過程評價與考核評價的新興項目教學方式的評價模式迫在眉睫。

　　四、結束語

　　項目教學法的應用使高職《物流信息管理系統》課程在宏觀教學設計上實現了以項目覆蓋知識面、以項目體系構成教學布局的教學新思路。在教學過程中避免停留在抽象、枯燥的理論層面，兩年以來的教學實踐證明，項目教學法的應用極大的激發了學生的學習興趣，提高了學生的專業素質和綜合能力，而且也增進了師生之間的溝通和理解。

項目教學法教學設計 2

　　1項目教學法的涵義

　　行動導向的項目教學法是在20xx年7月，由德國聯邦職教院將其引入職業教育當中，并制定了現在在職業教育界備受推崇的“行動為導向的項目教學法”。項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容分解為一個個具體的事件，設計出一個個項目教學方案，圍繞著各個設計出來的項目組織并開展教學，使學生直接參與到項目任務全過程的一種教學法。在行動導向的項目教學法中，學習過程是一個每個學生都參與其中的創造性實踐活動，它注重的不是項目完成的最終結果，而是項目完成的實踐過程。高職高專所強調的職業教育不僅要傳授予學生理論知識和實際操作技能，更注重培養學生能為將來服務的職業能力，其中包含接納新知識的學習、如何自主解決問題以及與他人合作進行項目動作的等方面的能力。

　　2項目教學法的學習內涵

　　項目教學法注重讓學生們在“學中做”、“做中學”，學生對項目的參與及完成是整個項目教學過程中心環節，它并不只是在課堂教學過程之前或之后所采取的一種輔助或者補充。項目教學法著重“活動與心理發展統一”、在“學中做”、“做中學”，充分發揮學生在創造性學習中的積極作用的觀點。

　　3項目教學法的運用

　　目前，許多高職院校的英語教學內容由基礎模塊、職業模塊兩個部分構成。高職英語基礎模塊是高職高專各專業學生在低年級階段必修的基礎內容；而職業模塊是為適應各專業學生學習相關專業知識需要而要求的限定選修內容，各高職院校根據自身的實際情況進行選擇并安排教學。針對此現狀，筆者在教學實踐中運用項目教學法，優化高職英語的課堂教學，取得了良好的教學效果和教學成果。

　　3.1教師設定項目任務

　　設定項目任務是項目教學中的一個重要環節，教師應根據高職各專業學生的培養目標、當前學期的教學計劃及教學任務、實踐項目的內容、條件等實際情況，以及該專業學生以后可能從事的崗位群等具體情況設計出合理的項目。因此，教師確保設計出與職業相關的，需要運用理論的，解決實際問題的項目任務，并定義學習結果。同時，設計的任務應與實踐相關；三是教師應充分考慮并保證完成項目任務所需的場地、技術、時間、分組等情況。

　　3.2學生制定項目計劃

　　向學生交代清楚項目任務，如高職英語教學中可以讓學生制作名片、海報、招聘廣告、邀請函、求職信、電子信函和說明書等等。學生獲取信息后再經由師生共同討論修改并最終確定。項目任務明確以后，由學生分組進行前期準備工作。各組學生自行建立項目工作小組，明確小組內各成員的職責，合理安排完成項目任務的時間，初步確定各個工作步驟的總覽等。

　　3.3學生進行項目實施

　　學生開始以大組或者小組的形式著手工作，學生發揮各自的創造性，本著對該小組負責的原則獨自解決問題。此階段應以之前所制定的任務計劃為核心，通過各種渠道收集大量的相關信息并進行調查、實驗和研究，對項目任務的執行做出實施決策。在做決策和實施的過程中同步對實施目標與即時所得結果持續的進行比對、探討并做出相應的調整，經過討論得出最后的實施方案并最終實施。由于高職學生基礎不同，所收集材料內容不同，學生們在這一環節中互相幫忙互相學習，動手的同時也充分開動腦筋，不但學到了教學計劃安排中知識內容，而且本身的英語表達能力和英語交際能力也得到了提高，同時也培養了學生的團隊合作能力和自我控制能力。

　　3.4項目評估

　　（1）成果展示。成果展示是高職學生英語應用能力提高的有效途徑。各項目小組的成果由小組的一個或多個代表進行英文演講展示，演講展示過程中小組成員可以輔以表演，角色扮演或成果展示等共同完成。展示的場合也可以是多樣的，比如可以在本班級成員中展示，在某次慶祝活動上展示，也可以是在父母到場時做匯報展示或者在企業代表面前展現。

　　（2）檢查、評價與討論。在項目教學法中我們不僅可以檢驗高職學生的聽、說、讀、寫等能力，還可以檢測他們的分析提取信息的能力，決策的能力，心理承受能力和臨場應變能力等等。評價可以有組內評價、組間評價、教師評價。評價應按照預先確定的評價標準，由學生和教師共同對項目任務的過程、經歷、結果和經驗進行討論評估。討論其他可能采取的行動、出現的錯誤和成果等，培養學生對工作方式、結果和經驗的評價和自我評價的能力。

　　3.5遷移

　　遷移是指將項目結果運用到新的或類似的`項目任務中，是項目法教學的一個重要目標，也可以作為一個額外的階段或緊接項目評估階段后的一個階段來實施。學生的遷移能力的成果通常不直接評定，而是到執行新任務時才予以測定。

　　4項目教學法的優缺點

　　4.1對學生來說

　　在項目教學中，項目任務實踐的過程是每一個學生自主參與與自我學習創造的實踐過程，高職學生在項目任務實踐的過程中可以更充分地理解課程所要求的知識和把握課程要求掌握的技能，體驗自主學習的艱辛與樂趣，培養和鍛煉自身分析問題的能力和解決問題的方法。特別是當本團隊所創造出來的作品被展示或表演后，高職學生的表現潛能和表現欲望就最大程度地被激發出來。

　　通過項目任務實踐過程的實際操作,不但可以培養高職學生的團隊合作精神，與同學間的溝通協調能力，還可以充分激活高職學生內在的創造潛能和表演欲望，并促使學生在提高自身動手能力和表達自己等方面而繼續努力。

　　4.2對教師來說

　　項目教學法對教師的工作提出了更高的要求。要實施項目教學模式，教師需要花大量的時間和精力進行前期的備課工作：了解所教學生的英語學習能力、了解企業條件、選定任務、先行實驗等，而這些是以前僅憑一本教材和幾本教學參考書就能完成備課任務的前期準備所不能相提并論的，為此，教師得花更多的時間研究分析與本次項目教學任務相關的各項條件與問題。

　　簡言之，項目教學法要求教師轉變傳統的教學觀念，改革創新，調整教學策略，充分體現當前高職高專教育“以能力為本位”的價值取向，提高高職英語課堂的教學質量，培養出更多更能符合社會主義發展需要的人才。

項目教學法教學設計 3

　　一、主要研究點

　　項目教學理念、小組合作學習、探究學習方法。

　　二、項目教學設計方案的指導思想和設計理念

　　本項目《開辦我的網上店鋪》設計思路以“ 立足網絡營銷，實施項目教學，提升創業技能 ”

　　的理念為指導，以網上店鋪的開設與運營作為切入點整合《電子商務概論》課程有關教學內容，按照項目導向、任務驅動的思路重構課程內容體系，通過自主開辦網上店鋪全方位提升學生創業技能。項目實施過程中，采取理論與實踐一體化教學，實現教、學、做的有機結合。教師通過案例說明問題，對實際操作進行示范指導，為學生營造學習情境、創造學習條件和激發學習熱情，引導學生在實踐中感悟、思考和創新，培養創業意識、競爭與合作意識。學生以小組為單位，采取協作學習方式，選擇合適的電子商務交易平臺，選擇熟悉并且感興趣的商品，結合目前國內外的網絡營銷環境，進行網上商店的策劃、構建及運營，解決在運營過程中遇到的交易信息安全、資金結算、物流配送、網絡促銷、貨源渠道等實際問題，通過對模擬情境的操縱、觀察和思考取得學習成果，并在與之相似的真實情境體驗中促進知識的廣泛遷移，體驗學習的成就感。

　　三、項目書

　　1．項目名稱：《開辦我的網上店鋪》

　　2．項目實施的實訓條件：安裝有電子商務師實驗室軟件、連接到Internet的網絡機房

　　3．項目實施對象分析

　　本項目實施對象是商貿類專業中專二年級學生，他們具備一定的商務基礎知識，且自主學習能力較強，有一定的探索、創新精神。部分學生有過網上購物的經驗，對網上開店有著濃厚的興趣，學習積極性很高。經過一段時期的學習，學生掌握了一定的電子商務理論基礎，對商務師實驗室軟件的運用也已初步了解，因此組織教學中盡可能發揮學生的這些優勢，進一步激發學習積極性，培養創新能力、分析問題和解決問題的能力。

　　4．項目實施目標：

　　①學生8-10人為一學習小組，在協作過程中著重培養團隊合作能力及個人獨立解決問題的能力。

　　②通過教師的指導，各學習小組討論交流，合作探究，培養學生的學習能力、分析和解決問題的能力、培養學生從網絡資源中搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。

　　③通過對項目的分析，并對任務進行分解，每個學生親自參與項目實施的全過程，在實踐過程中掌握相關知識，形成操作技能，將抽象的理論一步步深化內化，達到“溫故而知新”的教學效果。

　　④本項目從學生的學習興趣和生活實際出發，項目設計的`難度與學生的知識基礎和專業技能的發展水平相適應，體現了因材施教、分層教學的思想，讓好的學生接受挑戰，中等學生有所突破，靠后的學生學到更多的知識。

　　⑤通過學習小組自評互評，培養學生客觀公正的評價他人和自己，取長補短；教師給予確切的評價和鼓勵，讓學生感受成功的喜悅，進一步激發學生的學習興趣。

　　四、項目完成評價書

　　學生姓名_______________ 評價時間_______________

　　五、學案設計

　　（一）學習目標

　　[知識目標]

　　1.熟悉網上開店的前期準備工作，掌握店鋪開設后的管理、發貨與收款流程。