《千米的認識》的教學設計

《千米的認識》的教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的《千米的認識》的教學設計，希望對大家有所幫助。

《千米的認識》的教學設計1

　　教學內容：人教版義務教育六年制小學數學第五冊7一8頁。

　　教學目的：

　　1.學生認識千米(公里),初步建立千米的空間表象。

　　2.學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。

　　3.學生的觀察能力，實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。

　　教學重點：建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。

　　教學難點：千米慨念的建立。

　　教具學具：米尺，多媒體及課件一套。

　　課前活動：了解汽車一小時要跑很遠，公路上里程牌標志有多遠和汽車時速限制標志，走一走學校田徑場的跑道一圈長有多長，學校跑道跑兩圈半是多少米。

　　教學過程：

　　一，復習導入

　　復習(口答)

　　①做一做：在下面的( )里填上適當的長度單位。

　　1,雙人書桌的`長度是120( ).

　　2,旗桿的高度是300( ).

　　3,有一項田徑比賽是200( )跑。

　　②填空：

　　2米=( )分米

　　60厘米=( )分米

　　300厘米=( )米

　　二，認識1千米的實際長度

　　那1千米到底有多長呢它在們實際生活中有那些應用

　　1,認識千米的實踐活動的安排

　　汽車一小時要跑很遠

　　公路上里程牌標志

　　汽車時速限制標志

　　2,認識1千米有多長。

　　師：老師手里拿的米尺是1米長，用這把米尺連續量幾次是1000米(板書：1000米)

　　1000米用我們今天所學的千米作單位就是1千米。(板書：1千米)

　　板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。

　　3,請看屏幕：上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米板書：10個100米的長度正好是1千米。

　　4,(屏幕顯示)我們學校的操場一圈是250米，沿操場(一圈250米)走( )圈的長度正好是1千米。

　　板書：學校田徑場的跑道一圈長250米，沿著跑道走4圈就是( 1000 )米。也就是：1千米

　　想一想：我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘(3分鐘)

　　那么沿這操場走4圈，也就是走1千米大約要幾分鐘(12分鐘).

　　板書：走12分鐘的路程，長約1千米。

　　4.小朋友，南門口你們一定很熟悉吧，從南門口到侯家塘新一佳約1千米。

　　請同學們閉上眼睛，我們在腦海里沿南門口到侯家塘新一佳走一走，感受一下1千米的實際長度。

　　小結：1千米=1000米

　　師：千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里),有時也用km表示。

　　5.我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢下面請同學們自學71頁例1和例2,重點看一看是怎么想的。

　　完成71頁做一做1,重點說一說是怎樣想的。

　　[評：揭示了千米和米之間的進卒，即引導學生自學千米和米的簡單換算，活用教材，節時高效。]

　　1千米=1000米1km=1000m

　　①用等號相連，說明它們的長度怎么樣

　　②等號兩邊的數字和單位相同嗎

　　③要表示一個距離的長短能不能只看數字還要看什么

　　④千米和米之間的進率是多少

　　⑤米可以用符號m表示，千米可以用符號km表示，那么上面的等式可以怎樣表示

　　三，千米的應用

　　現在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應用呢

　　請看老師在馬路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有"千米"

　　1.公路邊的里程碑

　　2.指路標志

　　3.限速標志

　　隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。

　　小結：千米常用來計量比較長的路程。

　　練習：8頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。

　　四，練一練

　　1,冰箱的高度是140 ( ).

　　a厘米b米c千米

　　2,世界上最大跨海大橋——寧波杭州灣大橋建成后，將使慈溪到上海的路程縮短

　　200( ).

　　a厘米b米c千米

　　3,填空：在( )里填上合適的單位。

　　街頭到天臺距離27( );

　　數學課本厚7( );

　　學校跑道長250( );

　　成人3小時行15( ).

　　4,填空：6000米=( )千米

　　9000米=( )千米

　　2750千米=( )千米( )米

　　5830千米=( )千米( )米

　　7308千米=( )千米( )米

　　5,說說

　　六，今天我們學習了千米的認識，同學們學得很好。學校組織同學秋游，現在想請小朋友們幫助設計一條路線，要求：1.從學校出發到游玩的最后一處景點之間的路程不超過10千米；2.游玩的景點要盡可能多。四人小組合作，比一比，哪一組設計得最好。(圖略)

　　七，全課小結：

　　今天我們學習了千米的認識，知道了1千米的實際長度，了解了千米的用途。現在請你估計一下，從校門口出發到什么地方大約是4千米誰能用比較科學的辦法證實

　　生：利用摩托車的里程表測量，走一走是否15分鐘。

　　師：還可以這樣證實：(結合屏幕)

　　(1)量出1米的距離，走一走，有多少步(1米有2步)

《千米的認識》的教學設計2

　　一、教學內容

　　人教版《義務教育教科書》三年級上冊P26-27千米的認識。

　　二、教學準備

　　課下讓學生走走100米的一段路，感受100米的路有多長，讓學生課下走一走操場五圈（200米一圈）感受一下1000米。學生準備一根米尺，教師準備卷尺。

　　三、教學目標

　　（1）讓學生在體驗中認識千米這一長度單位，并通過操作、交流等活動感知1千米有多長，初步建立1千米的觀念。

　　（2）正確運用千米表示長度，知道1千米=1000米，并能進行簡單的換算。

　　（3）培養學生的觀察能力，發展學生的空間想象能力，讓學生感受數學與實際生活的聯系，培養學生的思維能力。

　　四、教學突破

　　這節課我主要通過以下方面突破重點：

　　第一，通過對課前活動的回憶建立自己的思維。課前讓學生通過“走一走100米”、算一算時間”、“數數步數”等活動，讓學生形成對100米的印象，然后讓學生推出：2個100米有多遠……10個100米有多遠。然后推想出是1千米有多遠。也就是在100米的路上來回5次是1千米（或操場上5圈），大約走15分鐘是1千米，（用平時的速度走）。

　　第二，讓學生舉例從哪些地方到學校門口大約是1千米的長度。學生對千米的初步認識后，讓學生利用身邊的數據來描述１千米的長度。

　　五、預習提綱

　　1、同學們你們課下從操場西頭走到東頭走100米大約用了多少時間？（大約用了1分30秒）走100米大約用了多少步？（200步）

　　2、計量比較長的路程通常用什么做單位？請舉例子（千米除了表示比較遠的路程以外，它還可以用來表示河的'長度、橋的長度、水的深度、山的高度，以及描述速度等…）

　　3、1000米用較大的單位表示是什么？

　　4、如果學校操場200米一圈自己思考幾圈是1000米。1000米你走了幾分鐘，走了多少步？同學們能不能觀察、測量自己身邊的物體長度，再來推想1千米有多少個這樣的物體？用你自己的方式來描述1千米的長度。

　　5、1千米=1000米，他們用等號相連說明他們的長度是怎么樣的關系。

　　6、等號兩邊的數字和單位相同嗎？

　　7、要表示一段距離的長短能不能只看數字？還要看什么？

　　8、千米和米之間的距離是多少？

　　9、米可以用m表示，千米可以用km表示？那么1000米=1千米可以怎樣表示。

　　10、27頁3千米里有幾個1千米？5千米呢？

　　11 、例6中有幾個小朋友？他們分別說的是什么？

　　12、自己能估算出從家到學校有幾千米嗎？自己是怎么估的？

　　六、過程

　　（一、）情境導入（出示中國地圖）

　　師：誰能說一說自己去過最遠的地方是哪？怎么去的？用了多長時間？有多遠知道嗎？出示一個30公里的牌子誰能明白這些牌子的的意思？（學生自愿起立回答）。

　　師：千米也叫公里，是比米大的長度單位，生活中以千米作長度單位是很常見的，1千米有多長呢？今天這節課我們就來認識千米。（板書課題）

　　（二、）根據教師給的預習提綱進行課本26、27課本預習。（教師念一題小組之間尋找并記錄一題的答案）在預習之前學生可以先把自己看到的信息寫到一張紙上。

　　（三）匯報交流解決問題:

　　小組把預習問題回答解決完以后，由組長代表把本組不會的問題提出教師或其他組解決。在解決的時候教師盡量采用身邊熟悉的事物進行講解。從學生熟悉的生活事物引入，增強了數學知識的現實感和親切感。曾經有本書上說過心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決問題的興趣，數學才是有生命力的。

　　（四、）實踐鞏固

　　1、與同伴在家的附近或學校附近走1千米的路程，體驗1千米有多遠。

　　2、5000米=（）千米700米+300米=（）千米；3千米=（）米2千米—1000米=（）米

　　3、課本28頁1、2、3、4、5

　　4、能力強一點的同學課下自己測量一下實際家到學校的距離，能力差一點的同學可以只做2、3。

　　（五）總結評價

　　通過今天這節課的學習讓你感到最深刻的地方在哪？最大的收獲是什么？小組之間互相說一說補一補。

　　（六）小測小組之間互相出一道題然后小組之間互相評分。展示小組

　　本節課的評價結果。

《千米的認識》的教學設計3

　　教學內容：

　　千米的認識（P7頁例3，P8頁例4，P8頁“做一做”及P9頁第1、2題，P10頁第4題）

　　教材分析：

　　例3通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。

　　例4及“做一做”（進一步用身體的感受體驗1千米的長度）。這部分內容是以量一量、走一走、估一估的活動形式呈現的，借助學生的活動經驗，增強學生對1千米直線距離的感受。可以通過對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度。

　　教學目標：

　　1、使學生在已經認識了米、分米、厘米及毫米的基礎上學習長度單位“千米”，知道千米在實際生活中的應用，初步建立1千米（公里）長度的觀念，知道1千米（公里）＝1000米、通過實踐活動使學生掌握測量1千米的方法、

　　2、通過教學，培養學生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實際測量和估測能力、

　　3、滲透數學知識來源于生活實踐的思想，培養學生的空間觀念、

　　教學重點：

　　使學生認識1千米的長度，掌握1千米和1米的關系、

　　教學難點：

　　讓學生親自體會生活中測量1千米的方法、

　　教學建議：

　　例3的教學可以從公路路標的實際情境引入，說明數學在現實生活中的存在，使學生感受認識“千米”的必要性，通過學生的語言描述，使學生明白路標的具體含義。接著，借助學校操場這一學生熟悉的題材幫助學生建立1千米的長度觀念，并給出千米和米的關系。（教學時，可以利用當地實際幫助學生建立1千米的表象，如A地到B地大約是1千米。）目的是讓學生感受1千米，知道1千米=1000米。在創設的`生活情境中，喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。可以通過對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度。出示例3的情境。教師可以提出這樣的問題：“類似圖中的情境你見過嗎？說一說圖中主要說了些什么？”學生可能會說出：“到葉鎮還有21千米”、“到靈山還有23千米”，也有的學生會說出：“小汽車1小時可以行80千米”

　　等等，教師都應該給予肯定，并由此引出千米。

　　例4這部分內容可以在操場的跑道上，或在學校的其他地方量出100米的直線距離。測量時，應該先確定起點并選定一條直線，然后用卷尺（或其他測量工具）量出100米，在50米及終點處各設立一個明顯標志。讓學生先看一看50米的直線距離，再看一看100米的直線距離，然后想像一下2個100米有多遠，3個100米有多遠，……10個100米有多遠。或者以小組合作的形式組織走100米的活動。要求小組長具體負責，每組要有指定的記錄員。活動內容是：

　　①用平時的步幅，走完100米，確定走的步數。用平時的速度，確定走100米需要的時間。學生可以以平時的速度走到100米處，邊走邊數出自己走的步數。

　　②提醒學生這不是比賽，如果比平時走得快（或慢），走的步幅比平時大（或小）都會影響對1千米有多遠的推想。

　　③讓學生根據走100米的感受（用的時間和對距離的直接經驗）推想出1千米大約有多遠。

　　組織學生完成“做一做”。到校門口，以小組為單位，互相說一說（估）從學校門口到什么地方大約是1千米？在確保學生安全的前提下，可以組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。

　　練習二的第4題安排了三組情境（見下圖），分別提供了3千米、1200千米和30千米3個不同的出行路程，應該先讓學生認真看圖，然后在小組內交流，可以有多種答案。比如，去植物園可以步行，也可以坐車去。對應不同的出行方式，需要的時間也是不同的。不要輕易否定學生的想法，注意引導學生參與到討論中來。