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《一只窩囊的大老虎》教學設計
作為一名人民教師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編整理的《一只窩囊的大老虎》教學設計，希望對大家有所幫助。
一、文本分析
《一只窩囊的大老虎》是本單元的第二篇精讀課文。主要寫了“我”在童年時一次難忘的經歷：在一次班級演出中“我”扮演老虎，因為不會豁虎跳而遭到同學的嘲笑，自己卻一直不明白原因。
整篇文章語言平實質樸，能讓讀者在字里行間真切感受到“我”在成長中遇到的困惑。課文結構清晰，全文共21個自然段，可以分成四個部分：第一自然段寫我期待參加文藝表演；第3-15自然段寫我排練節目的情況；第16-19自然段寫我演出時的緊張和狼狽；第20-21自然段寫我演出后尋找失敗原因及內心的困惑。
這是本單元第二篇精讀課文，屬于練習性質。在落實“用批注的方法閱讀”這一語文要素時，由于本課一些字詞、內容等有學生難懂的地方，因此本文側重于在不理解的地方批注；在落實“通過人物的語言、動作、神態體會人物心情”這一語文要素時，側重于體會人物的心情變化及變化的原因。
二、學情分析
“學習用批注的方法閱讀”，這雖是本套教材提出的唯一一次有關批注的語文要素，但學生對批注并不陌生，在二上第三課《植物媽媽有辦法》，三上第一單元《大青樹下的小學》，三下第二課《荷花》的課后習題中，都要求學生畫出相關語句，這里的“畫”就是批注的一種形式。在三上第四單元《總也倒不了的老屋》一文中，學習伙伴旁批了所預測的內容，這也讓學生初步認識到了用文字批注的形式。并且，這是本單元第二篇精讀課文，學生已經在《牛和鵝》的學習中，掌握了批注的角度和方法，所以學生能夠很好的練習一邊閱讀一邊批注的學習方法。同時，學生已經能通過人物的語言、動作、神態體會人物的心情，這對本課通過人物的語言、動作、神態體會人物心情的變化及變化的原因打下了基礎。
三、教學目標
1.認識”囊、羨”等9個生字，讀準“露、角”等5個多音字，會寫“段、倆”等12個字，會寫“文藝、表演”等15個詞語。
2.能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。
3.能借助描寫“我”動作、語言、神態的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。
4.能結合生活經驗說一說“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導“我”。
四、教學重點
1.能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。
2.能借助描寫“我”動作、語言、神態的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。
五、教學過程
第一課時
（一）課時目標：
1.認識“囊、美”等7個生字，讀準“露、角”等5個多音字，會寫“褲、逃”等8個生字，會寫“角色、期待”等10個詞語。
2.能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。
3.能借助描寫“我”動作、語言、神態的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。
教學過程
一、質疑課題，激發興趣
1.出示老虎圖片，學生交流自己印象中的老虎。(威風凜凜百獸之王）
2.揭示課題，質疑課題。
為什么威風凜凜的百獸之王是窩囊的呢？
二、初讀課文，整體感知
1.學生默讀課文，思考:本文主要講了什么，并完成下面表格。
出示：期待參演-（排練節目）-（演出節目）-（失敗原因及困惑）
2.借助表格，連起來說說課文寫了什么？
三、再讀課文，在不理解的地方作批注
過渡：在《牛和鵝》這一課，我們學習了用批注的方法閱讀，知道了可以從有疑問、寫得好、有體會、有啟發等角度給文章進行批注。
1.出示“自學要求”，學生自學。
（1）一邊閱讀，一邊在不理解的地方作批注。
（2）作批注時注意書寫位置合理，書寫工整。
2.學生匯報自學自評情況，師生共同梳理不理解的地方。
預設:
(1)不理解的字詞，如豁虎跳、砸鍋、哄堂大笑、踱來踱去、霉糨糊。
(2)不理解的內容，如:為什么班主任看了“我”半晌才下決心呢?為什么不會豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢?
3.引導解決梳理的問題。
(1)指導不理解的字詞。
①學生交流自己不能理解的字詞。教師相機點撥:如“豁虎跳”，可以放視頻理解。“砸鍋”，可以結合課文語境理解意思。
②引導學習多音字“哄”。
根據“哄”的意思選擇讀音:A.哄hōnɡ:表示許多人同時發出聲音。B哄hǒnɡ：表示哄騙、哄逗的意思。C.哄hònɡ：表示吵鬧，開玩笑的意思。
欺哄()哄笑（）鬧哄哄()起哄()
③學習多音字“露、角、唉、啊”，方法可同上。
(2)指導不理解的課文內容
預設問題：
為什么不會豁虎跳就不能扮老虎？為什么沒豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢？
①學生針對問題，自主批注解決，小組交流。
②全班交流匯報，教師點撥：因為大家認為老虎是百獸之王，虎虎生威，只有豁虎跳才能展示老虎的雄威，而“我”只會爬上場，嘴里啊嗚啊嗚直叫，顯得十分笨拙，沒有展示出老虎威風凜凜的氣概，所以大家認為不會豁虎跳就不能扮演老虎，也引得大家哄堂大笑。
四、學習第三至十五自然段，體會“我”在老師選派角色和排練時的心情變化及變化的原因
1.出示“自學單”，提示：用批注的方法閱讀第三至十五自然段，想想在排練節目和演出時，“我”心情有怎樣的變化，為什么會有那樣的變化，標畫出相關語句，作好批注。
2.學生結合自己的批注，填寫下面的表格。
3.小組交流，修改表格。
4.小組代表匯報，教師相機點撥，完善表格。
5.引導交流：同學們，通過表格已經知道了“我”在表演前十分期待表演(板書：期待），想在臺上露臉(板書：露臉)，期待大家的掌聲(板書：掌聲)。在排練時“我”又是怎樣的心情？你是從哪些地方發現的呢？
預設：
學生1匯報：我從第10自然段“記住了。”這句話中體會到，我”對表演充滿了信心，從提示語“我連忙回答”也能感受到“我”的自信。所以我在表格里填寫了：充滿自信，原因是老師認為扮演老虎可以不會豁虎跳，“我”從老師的話中感受到扮老虎很簡單。（搭配顯示學生的批注和表格）
學生2匯報：我勾畫了第八自然段：“我看著老師的臉，就怕她改變主意”，這是一處動作描寫，我體會到“我”擔心老師換掉我。原因是小哥哥嫌棄“我”不會豁虎跳。
學生3匯報：我勾畫了第十五自然段，“隨他說去吧，我這個配角雖然配不上他，可是老師沒有撤換我，他也只好將就”，這里可以看出“我”得到老師默許的小得意。
你們真會學習！找到了閱讀的小妙招：在閱讀時，抓住人物的動作、語言、心理等描寫，就能更好的體會人物的心情。
五、梳理總結，完成作業
1.總結：同學們，這節課我們邊讀邊思考，在不理解的地方進行批注，并和同學交流，讀懂了課文內容。還通過關注“我”的語言、動作和直接的心理描寫，發現了我在排練時的“自信”“失落”“擔心”“不自信”“小得意”這一連串的心情變化。課后請結合剛才同學們的交流，再次補充完善各自的批注，幫助我們加深對課文的理解。
2.布置作業。
（1）抄寫生字和詞語表里的詞語；
（2）讀讀課文和批注。
第二課時課時目標
1.認識“虧、拙”，會寫“段、倆”等4個字，會寫“文藝、表演”等5個詞語。
2.能借助描寫“我”動作、語言、神態的語句，說出“我”心情的變化及受化的原因。
3.能結合生活經驗說一說“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導“我”。
教學過程
一、復習字詞，學習新課
課件出示詞語，學生認讀
露臉羨慕角色殷切豁虎跳撇嘴霉糨糊吃虧
哄堂大笑笨拙唉聲嘆氣砸鍋踱來踱去
二、學習第十六至十九自然段，體會“我”演出時的心情變化及變化的原因
1.導入：同學們，上一節課，我們通過一邊閱讀一邊批注，（課件出示上節課表格板書）體會到“我”在選派角色和排練時的心情變化，明白了心情變化的原因。這一節課，我們按照上節課的方法去體會“我”演出時和演出后的心情變化，找到心情變化的原因。
2.出示“自學單”，提示：讀第十六至十九自然段，勾畫描寫“我”的動作、神態等的語句，體會人物的心情，把你體會到的心情及產生心情的原因批注在旁邊。
3.學生根據自學單，完成表格。
4.小組交流批注的內容及角度，小組匯報，班內進行補充。教師相機點撥。
交流預設：
學生1匯報：第十七自然段“我套上老虎皮，戴上老虎頭罩，緊張地等候在后臺的上場口”，從“緊張”這個詞語，點明了臨上場時“我”十分緊張的心情。（出示學生批注圖片）
學生2匯報：我有補充，這一段，“立刻彎下身子爬上場去，嘴里啊嗚啊嗚直叫”這句話中，從他的動作可以看出他演技很差，顯得很笨拙，我覺得這也是他緊張的原因。（出示學生批注圖片和表格填寫）
小結：學生1根據自己的批注這樣填寫了表格：演出時，“我”的心情很緊張，原因是排練時，小哥哥和老師對“我”的演技不滿意。學生1和學生2關注了人物的動作，對寫法進行批注，從笨拙的動作，體會到文中“我”緊張。真會學習。
學生3匯報：我聯系課文前面的內容，認為他緊張的原因應該還有一個，“我”是第一次上臺表演，沒什么演出經驗。（出示學生填寫的表格）
小結：你能聯系上文來理解課文，真不錯。
學生3匯報：還有，第十八段中，我勾畫了這一處“我站起來脫下頭罩，滿頭滿臉都是汗珠”從這里的動作和神態描寫，我體會到他當時很狼狽，由于他的表演讓這場戲砸了鍋。（出示學生批注圖片和表格填寫）
小結：學生3將自己的體會和批注填入了表格：演出后，“我”的心情是尷尬、狼狽，原因是我的表演讓這場戲砸了鍋。
三、回歸整體，嘗試開導
1.提問：在演出砸鍋后，“我”的心情怎樣？
通過剛才的學習，同學們關注了“我”的動作、神態，體會到“我”的緊張、尷尬和狼狽的心情。同學們，結合生活經驗，說一說：“我”的演出窩囊嗎？可以怎么開導“我”呢？其實，要開導別人，就要設身處地地想對方的心情。我們來讀一讀這一句話，感受一下文中的我在演出砸鍋之后是什么心情吧！
（課件出示句子：是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋”）
預設：
學生1匯報：“是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了。”
學生2匯報：我感受到文中的“我”有點慚愧、自責，覺得自己很窩囊，沒有把老虎扮演好。
點撥：為了更好的開導別人，我們還可以說一些鼓勵、安慰的話！我們來嘗試一下吧！
學生2匯報：別自責了，你為了演好老虎已經很努力了，把老師的要求都做到了，雖然有不足，但是我們都覺得你還是比較順利地完成了任務。
點撥：相信你的話一定會讓文中的“我”感到安慰。
學生3匯報：你別難受了，不是每一場演出都十全十美的，我們重在參與。而且你能夠反思自己的不足，已經很不錯了，相信以后的演出，你會做得更好的。
點撥：聽了你的鼓勵，他心里肯定舒服多了！
同學們，你有不有和文中的“我”類似的經歷呢？由于緊張、尷尬、狼狽而記不清當時的情形。把它寫下來，和同學交流一下吧！
四、練習書寫，布置作業
1.出示生字，引導學生讀后觀察：你認為這些生字中哪個字難寫？
指名回答。教師相機引導：“練”字的右邊不要寫成“東”：“虧”的第二橫寫得略長，最后一筆起筆稍靠左，收筆寫在豎中線上。學生練寫。
2.抄寫“文藝、表演排練、緊張、至今”5個詞語，提示;單字寫在方格中，不頂格不踩線。組成詞語的兩個字要高矮一致、大小均勻。
3.交流評議。
4.布置作業：讀讀課文及批注，完成下面表格。
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