一年級語文《雨點兒》的教學設計

時間：2023-12-29 08:39:55 教學設計我要投稿

一年級語文《雨點兒》的教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的一年級語文《雨點兒》的教學設計，希望對大家有所幫助。

一年級語文《雨點兒》的教學設計

一年級語文《雨點兒》的教學設計1

　　一、導入新課，揭示課題

　　聽雨聲，談談對雨的了解

　　二、初讀課文

　　讀準字音，課文讀通，在檢查反饋中請學生自主談談對課文內容的了解并及時糾正字音。

　　三、隨文識字讀文（展示生字）

　　如：由“數

　　清”兩生字引出新詞“數不清”課文中說什么數不清？在修改板畫后聯系生活說說還有什么東西是數不清的？以同樣的方法落實對“飄落”一詞的'理解。接著請學生把帶有這3個生字詞的句子從課文中找出來讀給大家聽。

　　數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。通過播放（下雨的情景）引導學生讀好此句。

　　師：這數不清的雨點里面有大雨點又有小雨點，他們在半空中見面了。認讀：半

　　空。誰在問誰，怎么問的？

　　你要到哪里去？

　　師：讀課文找一找，小雨點是怎樣回答的？

　　我要去有花有草的地方。你呢？

　　（由詞到句結合圖片與音響效果激發學生的朗讀欲望，完成朗讀指導。繼而學習第５節。）

　　四、激情談話，回歸整體

　　如果你就是小花、小草，你會對雨點說什么呢？現在讓我們帶著對雨點兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀。

　　五、習字：方半

　　六、拓展

　　給家里的花草澆澆水。

一年級語文《雨點兒》的教學設計2

　　教材分析：

　　《雨點兒》是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　　本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。

　　設計理念：

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。

　　2、架起生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

　　3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

　　教學流程：

　　（一）創設情境、激趣導入

　　春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會發生怎樣的故事呢？

　　（學生各抒已見，引入正題）

　　想知道書上定的小雨發生怎樣的'故事嗎？

　　（板課題，指導讀準兒化音）

　　（齊讀課題《雨點兒》）

　　（二）讀文、識字、探究、感悟

　　1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（學生根據要求獨立讀課文）

　　2、認讀帶有拼音的生字：數、清、彩、飄落、半、問回答方（反饋時，學生選擇讀，讀對了，其他學生跟讀3遍）

　　3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。（小組“開火車”認讀生字，讀得對的小組能得到5顆星）

　　4、認讀本課的生詞，教師使用激勵、期待性的語言：“誰會讀？誰讀得最好？誰有辦法記住這些生字？看誰記得多，記得快？”

　　5、這篇課文共有多少自然段？（讓學生用手勢表示）

　　6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。（是自由練習讀，然后指自由選自然段讀。其中著重讀第一、三、五自然段）

　　7、感悟第一小節：讀了第一小節，你們知道了什么？

　　重點學習三、五段

　　1、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？

　　（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答復。結合課文語境，學習理解：數不清、飄落、問、回答等詞的意思，并用“數不清、飄落”等練習說話。）

　　2、同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。

　　3、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，會對雨點兒說些什么？

一年級語文《雨點兒》的教學設計3

　　教學目標：

　　1、認識12個生字。會寫“方、半、巴”3個字。

　　2、正確流利的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　教學重點：認字和朗讀是教學重點。

　　教學難點：要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學課時：1課時。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、猜謎：小朋友們，今天在上新課之前，老師想請大家猜個謎語，好嗎？

　　“千條線，萬條線，落到水里都不見。”（雨）

　　2、大家都知道是雨，誰來說說你見過什么樣的雨？（大雨、小雨、毛毛雨、

　　雷陣雨、狂風暴雨。）

　　3、今天，我們就來學習一篇關于雨的課文。（板書課題并注音：12、雨點兒）

　　誰來試著讀讀課題？（指導讀準輕聲、兒化。）

　　二、初讀課文

　　1、這篇課文究竟講了雨點兒的什么事呢？請同學們借助拼音自由地大聲讀課文，喜歡的那一節多讀幾遍。

　　要求：把字音讀準，課文讀通，不認識的字可以問問周圍的同學和老師。

　　2、指名將自己喜歡的自然段讀給大家聽，聽的同學幫助正音糾錯。

　　3、隨著讀文出示生字、生詞認讀。

　　三、看圖，學習課文。

　　1、第一節：

　　（1）（圖一）【課件出示】你看見了什么？看到雨點兒怎樣？（很小、很多）多到怎樣？（數不清）

　　（2）理解“數不清”，指導朗讀第一節。

　　練習用“數不清”說話。

　　（3）“飄落”什么意思？還有什么東西可以飄落下來？

　　創設情景，練習用“飄落”說話：秋天到了，風一吹，樹上的葉子就飄落下來。

　　（4）齊讀第一節。

　　2、第二、三、四節

　　（1）（圖2）【課件出示】數不清的雨點兒飄落下來。這時，半空中，一個大雨點兒和小雨點兒說起悄悄話來，讓我們聽聽它們說了些什么。

　　（2）大雨點兒要去哪兒？小雨點兒要去哪兒？（板畫：有花有草的地方，沒有花沒有草的'地方。）

　　（3）下面請同學們拿出筆找出大雨點和小雨點分別是怎么問的，用直線畫出來，讀一讀。指導學生體會“你呢”這句話沒說完整。

　　（4）分組讀對話，指導讀好疑問語氣。分男女生扮演大雨點，小雨點讀對話。

　　3、第五節

　　（1）同學們，讀到這兒，你們想不想知道大雨點、小雨點去了那兒以后，那里的景色發生了怎樣的變化？讓我們去看看課文中是怎么說的吧！（自由大聲讀課文，找一找發生了什么變化。）

　　（2）指名說說有花有草的地方發生了怎樣的變化。（板畫）。

　　（配樂圖三）你看到了怎樣的景象？

　　（3）那沒有花沒有草的地方發生了怎樣的變化呢？

　　（配樂圖四：荒地—有花有草）

　　（4）師：有了雨水的滋潤，花更紅，草更綠了，沒有花沒有草的地方長出了紅的花，綠的草。

　　4、（看圖三、圖四）【課件出示】想象：如果你是小花、小草，你想對雨點兒說些什么呢？（小組討論后，指名說話。）

　　四、總結：

　　今天，我們學習了（雨點兒）一課，知道了大雨點兒去了有花有草的地方，花兒更紅，草更綠了；小雨點兒去了沒有花沒有草的地方，那兒就長出了紅的花，綠的草。

　　你們喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文。

　　五、作業設計：

　　回家把課文讀給爸爸、媽媽聽。

一年級語文《雨點兒》的教學設計4

　　【教材簡析】

　　本文是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第12篇課文，是一篇科學童話，它用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關系。

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字，學寫“方、半”兩個字；

　　2、正確流利地朗讀課文；

　　3、了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。

　　【教學重、難點】

　　1、教學重點：認識生字和練習朗讀；

　　2、教學難點：通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　【教學理念】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 在追求自主感悟、個性體驗、人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情境和空間，讓他們在美好的環境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。所以，教學中應采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。尊重學生個性化的學習方式，讓課堂呈現鮮活的生命狀態是本課力圖追求的境界。

　　【教學過程設計】

　　一、創設情景，激發興趣

　　1、猜謎：千條線，萬條線，落到水里看不見。

　　2、演示動畫：大小雨點。請學生說一說雨。

　　出示課題《雨點兒》，帶讀。

　　（設計意圖：好的開始是成功的一半，通過猜謎、觀看畫面說話，激發了學生的學習興趣，了解了學生對雨的認識水平，并讓學生在交流中獲得更多的關于雨的`信息。在說話中注意引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確，化解了兒話音的讀音難點。）

　　二、品讀課文，讀中識字

　　1、初讀：讀準字音，感知內容：即慢速地、大聲地讀。

　　2、再讀：圈圈劃劃，識記生字。

　　3、三讀：通讀課文，鞏固生字。

　　4、“接雨點兒”的識字游戲：即一滴雨點兒對應一個本課要求認識的生字，師問：同學們，這些雨點兒后面都有秘密噢！誰愿意和雨點兒交朋友呢？把后面的秘密告訴大家好嗎？

　　（設計意圖：經過以上的層層提高，學生對課文有了一定的了解，對生字也有了初步的印象。但低年級學生學得快、忘得也快，因此，設計游戲恰到好處，在游戲過程中，給學生充分選擇的時間和機會，讓生字和他們一次次見面，使他們在快樂的氛圍中識字，這樣就達到鞏固識字的目標了。）

　　三、指導朗讀1～4自然段，體會含義

　　1、在游戲中出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。說一說，生活中還有什么東西數不清。

　　2、在文中找出帶有“數不清”這個詞語的句子“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”讀一讀。

　　多媒體出示畫面，說說自己的感受。

　　3、認讀理解“問”、“回答”。

　　⑴　出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關句子畫出來，交流，指導朗讀，問：“你要到哪里去？”

　　⑵　讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。

　　4、認讀“方”。

　　要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。

　　5、同桌合作扮演大、小雨點讀讀課文，并指名反饋。

　　（設計意圖：通過前面自己的練讀過程，學生對課文已經較熟悉了。但是，一年級學生唱讀的現象是普遍存在的，怎樣克服呢？在這里，采用指名讀、教師范讀、表演讀和自評、互評的方式來訓練學生掌握朗讀技巧。例如：讓學生當一當小雨點兒、大雨點兒，表演讀一讀，經過這樣多方式、多層面的指導，學生讀起來就有聲有色，唱讀的問題也就迎刃而解了。

　　四、課中操《小雨沙沙》

　　五、重點理解第五自然段

　　1、教師邊范讀第五自然段，邊出示雨過后草長花開的畫面，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

　　2、讓學生在自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

　　（設計意圖：本段教學中，讓學生理解雨點兒與植物生長間的關系是重點也是難點。設計遵循了學生的思維特點，先通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門，接著放手讓學生聯系生活實際，借助句式說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化，學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用，使教學潛移默化，水到渠成）

　　六、根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演

　　（設計意圖：朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計改變了傳統教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由的選擇聽眾，自由的選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。）

　　七、指導書寫“方”“半”，進行書寫練習

　　（訓練學生聽說讀寫的能力是語文教學的主要任務，低段語文教學尤其不能忽視寫字教學。在教學課文之后，讓學生靜下心來，學學字，寫寫字，動靜結合，養成良好的學習習慣。）

一年級語文《雨點兒》的教學設計5

　　【情景說明】

　　《雨點兒》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第一冊第五單元中的一課，是一篇科學童話。通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。從而讓學生懂得雨水與植物生長有著密切的關系。根據一年級的教學目標，我們主要是讓學生在讀文中識字，在識字中讀文，最終能正確流利朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、出示富有動感的美麗畫面，激情談話導入

　　師：看見這個畫面，你們不想說點什么嗎？

　　生：（學生暢所欲言，興致勃勃）

　　師：想知道課文講些什么嗎？想知道就自己讀讀課文。（引領學生進入第二個環節──整體感知。）

　　二、識字讀文，整體感知

　　師：誰能把帶有這個生字的句子找出來讀一讀？

　　師：瞧，學會了這個詞，你們讀起來就通順多了，再試一試。

　　（引導學生在讀文中找字找詞找句，句中落實學字學詞；讀中找，讀中識，識后又讀。學生后來有點躁動了，思維也出現遲緩，氣氛變得沉悶。）

　　三、體驗性朗讀

　　師：小朋友，這些字大家都認識了，現在你們可以下位去找找自己的朋友，你讀給我聽，我讀給你聽。

　　生：（學生紛紛離座，下位自由尋找自己的好朋友，面對面大聲朗讀課文。）

　　（幾分鐘后）

　　師：小朋友，你覺得你們的好朋友讀得好嗎？推薦推薦。

　　生：（紛紛舉手回答）

　　我覺得a同學讀得很好，很流利。

　　我覺得b同學讀得很有感情，特別是……

　　（頓時，沉悶的課堂又有了生機。）

　　四、想像延伸

　　師：多好啊，這是誰的功勞啊？

　　生：雨點兒。

　　師：你不想對它說點什么嗎？

　　【教學反思】

　　這節課共設計了五個教學環節，即“談話導入”，“整體感知”，“識字讀文”，“體驗性朗讀”，“想像延伸”。整個教學設計是圍繞“學生主體”如何主動參與學習活動設計的。諸如“看了這個畫面你不想說些什么？”“你想知道課文中寫了什么嗎？想知道就讀讀。”“這是誰的功勞？你不想對它說些什么嗎？”等等，充分體現了課程標準中“學生是學習和發展的主體”、“充分激發學生的主動意識和進取精神”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”這些全新的教學理念。在“識字讀文”這一教學環節，學生出現了生理疲勞現象，注意力開始轉移，我們就應當調整教學程序。安排學生下位自由走走，放松身體，可以消除疲勞。其次，讓學生自己選擇學習伙伴，擯棄了原先的教師固定的四人學習小組，充分體現了對學生個體的尊重，體現了對學生自主意識的`培養。另外，這一環節的處理，還避免了“一二三，看老師”的單調乏味和“伸伸腿，彎彎腰”對教學環節的阻斷，保持了整堂課的流暢。透過學生，我認識到了，在教學過程中，我們真應該“蹲下來看學生”。對教學中的“意外”，我們要珍視它、欣賞它、研究它，從而引導它，變“意外”為新的知識增長點，新的能力開發點，新的創新培養點。

　　蹲下來和學生的心貼在一塊，拋卻權威，你會發現眼前一片開闊；拋卻“自我”，課堂上將不在尷尬，將帶給你一個又一個驚喜……

　　【專家點評】

　　當老師的，遇到學生上課疲勞這個問題應當說相當普遍，因為兒童的心理特征表明：兒童的注意力持續很短，從上課第一個環節的說到第二個環節的讀，再到第三個環節的認讀，學生因為注意力的高度集中，而出現了第一個疲勞點，這很正常，也是很普遍的。但出現這一問題時就需要我們老師靈活處理，哪怕是一個細小環節的適時改變，說不定就是這堂課成功的關鍵所在，這也是對學生身體和人格的尊重。從以上的教學里面就可以真切地感受到：處理常見的小問題，同樣可以從小處著眼，獲得大收獲。