《賈島“推敲”》教學設計

時間：2023-12-22 14:38:05 教學設計我要投稿

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《賈島“推敲”》教學設計

　　作為一名教職工，就有可能用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《賈島“推敲”》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《賈島“推敲”》教學設計

《賈島“推敲”》教學設計1

　　[板塊說明]

　　這一板塊包括了三篇文言文，表現的是古人嚴謹創作、反復推敲的學習態度。重點關注文言文的教法，帶領學生讀熟、讀準停頓，讀出韻律。在讀中初步了解文言文言簡意賅、語言凝練的特點；同時學習古人潛心推敲、嚴肅認真的學習態度。

　　教材分析

　　這是一篇文言文。講的是唐代詩人賈島潛心推敲詩句的故事，表現出詩人反復吟詠、苦心推敲、嚴肅認真的創作態度。這篇文章的條理清楚，內容具體。開篇先講詩人在驢上得一詩句，然而“推”“敲”二字難確定；接著寫詩人因在街上比畫著推門和敲門的動作而擋了韓愈的路；然后寫韓愈認為用“敲”字好，并邀請賈島一路同行論詩。

　　教學目標

　　1、認識3個生字，會寫1個字。

　　2、掌握文言文的朗讀基本技巧，能正確、流利地朗讀課文。

　　3、能借助課后注釋讀懂課文的意思，了解故事內容。

　　4、學習古人一絲不茍的創作態度，感受我們中華民族推敲煉字的優秀文化傳統。

　　教學建議

　　（一）教學準備

　　課前布置學生查找有關《推敲》這個故事以及故事中人物——賈島、韓愈的相關資料，預習課文。

　　（二）教學過程

　　1、識字與寫字

　　（1）本課要求會認的生字中，“僧”不能讀成“zng”或“cng”，“尹”在本課是官名，要讀“yn”，區別于“y”或“yng”。

　　（2）要求會寫的字只有一個“避”字，注意與“僻”和“辟”相區別。

　　2、朗讀指導

　　（1）本課是一篇文言文，與白話文比起來，在詞語、句式方面的差別較大，能正確地斷句，流利地朗讀是讀的重點。因此，教師首先要重視示范朗讀，要讀得流暢自如，富有感染力，激發學生的朗讀興趣。

　　（2）其次，在指導學生朗讀課文的時候，教師先領讀，然后結合文言文的朗讀方法，反復誦讀，發現和掌握停頓的.規律。

　　以下的停頓僅供朗讀時參考。

　　賈島/初赴舉，在京師，一日于驢上/得句云：“鳥宿/池邊樹，僧敲/月下門。”又欲“推”字，煉之未定。于/驢上吟哦，引手作/推敲之勢，觀者訝之，時韓退之/權京兆尹，車騎方出，島不覺行至第三節，尚為手勢/未已。俄為左右/擁至尹前。島/具對/所得詩句，“推”字與“敲”字/未定，神游象外，不知回避。退之/立馬久之，謂/島曰：“‘敲’字佳。”遂/并轡而歸，共論詩道，留連累日。

　　3、閱讀教學

　　因為本課是一篇文言文，所以閱讀教學的難點是指導學生參考注釋把句子的意思弄懂。教師在閱讀教學的過程中，不要逐字逐句地對譯，也不要更多地講解古漢語知識。可以這樣設計本課的教學：

　　（1）朗讀全文，做到會讀。

　　按著“示范朗讀——逐句領讀——自由朗讀”的順序，教師先示范朗讀課文，然后逐句帶領學生讀課文，最后請學生自由來讀課文，做到能正確地朗讀課文。

　　（2）對照注釋，讀懂課文。

　　本文雖然是文言文，但是比較淺顯，因此，在課堂上教師要鼓勵學生借助注釋和工具書來了解課文內容。可以采取小組合作的方式交流學習的結果。教師適當給予指導和幫助。

　　下面短文的大意僅供參考：

　　賈島第一次參加科舉考試，住在京城。一天，他騎在驢子上吟出了兩句詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”他要把“敲”字改成“推”字，反復琢磨但定不下來。于是他騎在驢子上邊吟誦邊思考，伸出手做出“推門”和“敲門”的動作，看到的人都感到很奇怪。這時，代理京兆尹官職的韓愈帶著儀仗隊走過來，賈島不知不覺走到了儀仗隊的第三節，還在不停地做著“推門”“敲門”的手勢。不一會兒，賈島被韓愈的隨從拉下驢子，帶到韓愈面前。賈島說：“我吟得兩句詩，正在琢磨‘推’字和‘敲’字哪一個更合適，還沒有定下來，精神都集中到詩句上了，沒有來得及回避大人的儀仗隊。”韓愈勒住馬，站了很久，對賈島說：“還是用‘敲’字好。”說完，就和賈島并騎而行，談論作詩之事，在他的家里連續住了很多天。

　　4、活動提示

　　（1）朗讀

　　這里練習是針對文言文的朗讀而設定的，教師重點強調停頓恰當即可。

　　（2）思考與交流

　　結合注釋讀懂這篇課文，用自己的話講一講這個故事。這個練習是引導學生關注對短文內容的了解，復述故事大意。講這個故事的時候，一定要用自己的話，鼓勵學生適當地展開想象，豐富故事的內容。

　　如果感興趣，小組分角色表演文中的情境，體會“推敲”的含義。這一練習給學生提供了一個再創作的過程，鼓勵學生在讀懂原文的基礎上，積極開展研究，體會詩人當時的心情，表現出人物的特點。鼓勵學生去表演，但不要強行規定學生的表演內容，可以通過大家評價的方式來關注表演的內容。討論。此題是請學生辨析“敲”為什么比“推”字好。文中對為什么選這個字沒有加以說明，請學生展開討論，正是進一步體會恰當運用詞語的好機會。所以，要引導學生廣開思路，暢所欲言，說出自己的觀點。

　　（3）拓展與運用

　　“選出一篇自己的習作，推敲詞句，把推敲前后的內容加以比較，說說自己的體會。”這是一次練習修改的實踐。教師先講清如何使用常用的修改符號，然后指出修改的重點是推敲詞語。修改之后進行比較的時候，一定要安排交流的時間，否則，就失去了這次修改實踐的意義了。

　　（4）積累

　　本次積累安排的是查找賈島的《題李凝幽居》，讀一讀。

　　題李凝幽居

　　［唐］賈島

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。

　　暫去還來此，幽期不負言。

　　5、課時安排：建議2課時。

　　教學中可能出現的問題與解決對策

　　賈島對“僧敲月下門”一句中用“敲”字還是用“推”字，苦心斟酌良久，舉棋不定，最后是韓愈一錘定音。然而，“敲”和“推”字孰優孰劣，歷來是見仁見智，因人而異，分歧有，爭議也有。學生進入六年級以后，在閱讀的過程中往往會有自己獨特的感受和大膽的體驗或理解。當他們查閱了大量的資料以后，對“敲”或“推”的選擇會有自己的觀點和看法。也許是與賈島和韓愈完全不同的看法，因此，本著新課標第三學段關于閱讀的階段目標中明確提出的“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”的要求，教師要引導學生針對用“敲”好在哪里展開討論，鼓勵學生據理力爭，自圓其說。在學生思維碰撞、交鋒的過程中，引導學生體會詩句用詞的妙處，感受到我們中華民族推敲文字的優秀文化傳統，養成嚴謹、認真的寫作態度。

　　相關資料

　　1、賈島（779～843），唐代詩人，字閬仙，一作浪仙，范陽（今河北涿州）人。早年出家為僧，號無本。元和五年（810）冬，至長安，見張籍。次年春，至洛陽，始謁韓愈，以詩深得賞識。后還俗，屢舉進士不第。文宗時，因誹謗，貶長江（今四川蓬溪）主簿。曾作《病蟬》詩“以刺公卿”（《唐詩紀事》）。開成五年（840），遷普州司倉參軍。武宗會昌三年（843），在普州去世。賈島詩在晚唐形成流派，影響頗大。唐代張為《詩人主客圖》列為“清奇雅正”升堂七人之一。清代李懷民《中晚唐詩人主客圖》則稱之為“清奇僻苦主”，并列其“入室”“及門”弟子多人。晚唐李洞、五代孫晟等人十分尊崇賈島，甚至對他的畫像及詩集焚香禮拜，視之如神（《唐才子傳》《郡齋讀書志》）。賈島著有《長江集》10卷，通行有《四部叢刊》影印明翻宋本。李嘉言《長江集新校》，用《全唐詩》所收賈詩為底本，參校別本及有關總集、選集，附錄所撰《賈島年譜》《賈島交友考》以及所輯賈島詩評等，較為完備。唐會昌三年（843），朝廷升賈島為普州司戶參軍，未受命而身先卒，終年64歲。遺體安葬在安岳縣城南安岳山麓。他的朋友蘇絳為他寫了“賈司倉墓志銘”，記述賈島生平、死、葬日期和地點等甚詳。清乾隆年間（1736～1795），安岳縣令徐觀海（浙江錢塘人）在墓前建造“瘦詩亭”。后來的縣令斐顯忠又進行重建，并立牌坊，至今尚存。

　　2、韓愈（768～824），字退之，河南河陽（今河南孟縣西）人。祖籍昌黎（今遼寧省凌源縣），唐代散文家兼詩人，韓愈在文中多次自稱“昌黎韓愈”，人們也稱他韓昌黎。貞元八年中進士，歷任監察御史、陽山令、潮州刺史、吏部侍郎等職。韓愈性秉直，居官仍不改其性，故屢被貶。韓愈是唐代古文運動的倡導者，他提倡三代兩漢散文，主張“文以載道”，強調文章內容的重要性；在文學形式上力主創新，對后世散文影響深遠。他的詩歌，題材廣泛，風格險怪，講究用奇字，造奇句，人們評為“以文為詩”。與孟郊、賈島等人自成一派，史稱“韓孟詩派”。詩文被門人輯為《昌黎先生集》。