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寫教學設計的心得
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的寫教學設計的心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
寫教學設計的心得1
所謂數學課堂教學的簡約化，是指對課堂教學的情景創設、素材選擇、活動組織、結構安排、媒體使用等教學要素的精確把握和經濟妙用，使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、凝練、深刻，以實現課堂教學的審美化、藝術化、高效化。在這里，“簡約”是一種操作要領，是一種教學方式，是一種理想目標，還是一種教學理念。理想狀態下的簡約化數學課堂特質應該是這樣的：課堂結構——清晰、明快、整體感強;教學素材——經濟、高效、少而精練;節奏控制——勻稱、舒緩、張弛有致;活動展開——自然、流暢、環環相扣;教師上課——輕松、自如、胸懷全局;……我們的數學課堂中，其實很多內容40分鐘的教學時間根本不夠用，有的一節課內容甚至需要兩節課才能講完，卻還有一部分學生不會，教師教得太辛苦了，學生學的也很累，在這樣的情況下，如何努力實現“低投入，高產出”，讓學生在獲得數學知識、技能、方法的同時獲得情感態度價值觀的培養，創建出有效、高質的數學課堂是我們應該追求的教學目標。簡約教學是“形”和“神”的'交融，意蘊豐富，它是一種教學方式，一種教學風格，一種教學品質，一種教學理念，一種教學藝術，一種教學理想。
簡約教學并不只是對繁雜課堂的現實針砭，而應該落實在，每一課堂，不管其教學內容的深淺，教學難度的大小，教學年級的高低。教學本身就是一種生活，也是一種藝術，簡約數學教學的創建在某種程度上在實現著“生活”“藝術”“數學”“教學”四重意義的和諧統一。小學數學簡約式教學要求我們，必須因地制宜、因人制宜、因時制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生動化。
我們的數學課堂也應該追求“簡約教學”。課堂教學憑借已有教學經驗，以先進的課改理念和教學思想為指導，對課堂教學進行反思、調整、提升，使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、凝練、深刻，以實現課堂教學的審美化、藝術化、高效化的課堂教學境界，這就是“簡約教學”。創建簡約的數學課堂，應從以下幾方面實施：
一、教學內容求“精”。教師對教材的解讀必須獨特而深刻，能夠抓住重點，有機整合，前后連貫。選材可以少，但所選題材要有典型性，針對性，要精選素材，巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多變，一“材”多效，使每一個材料在課堂上都能發揮最大的效益。
二、教學環節求“簡”。思路清晰，過程簡潔，目標明確，扣緊“主線”。所謂“主線”，也就是教學的重點和主干脈絡，它是課堂教學的“魂”。“主線”明了，確定教學目標、安排教學環節、取舍教學內容、考慮教學進程、有效組織教學就有了目標，課堂教學的結構和層次就容易清晰起來。
三、教學方法求“活”。要靈活應變，言簡意賅，深入淺出。簡約教學追求的就是有效教學，用各種手段喚起學生的生活經驗，課堂教學走向簡約，要求教師要學會做減法。圍繞教學目標取舍、整合、提煉，這種減法，并不是簡單地對教學素材、教學環節進行機械割舍，而是要合理去除那些多余的環節、無效的程序，正確理解和把握教材。
四、學習掌握要落“實“。一堂課下來學生掌握的情況怎么樣要及時了解，通過有針對性的課堂練習來檢測，根據反饋情況及時矯正，做到當堂知識當堂清。在有限的課堂教學時空中，通過科學、有序的教學組織活動，讓知識背景、智力水平、個性品質等各不相同的學生真正在數學學習中“學有價值的數學”、“獲得必需的數學”，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”，只有當我們以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向離他們最遠的終點，如此的數學教學才有了真正的永恒魅力。因此創建簡約化數學課堂是我們必須嘗試的新課題。
寫教學設計的心得2
“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。空閑時間我認真學習了余文森教授的《有效教學十講》。書中關于課堂有效教學，余教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，感受頗多。可以說，當下提升課堂教學的有效性是深化課堂教學改革的關鍵和根本要求。如何構建有效課堂?如何打造“有效課堂”?有效課堂教師應該關注什么?結合余文森教授的《有效教學十講》，下面就談談我的一點感悟：
每一堂教學效果良好的課都來緣教師的認真備課。在實施新課程的實踐中，我們較多的關注了教學方式方法等課堂形式上的改進，而相應的忽視了對教材和學生的研究。從《有效教學十講》中我明白了學生獲得知識，主要在課堂教學，而課堂教學質量的高低，關鍵在于備課。要提高小學語文的課堂教學質量，必須改進現行備課形式，著力提高備課的實效性。
首先是緊抓落實課前預習。我在學生預習的時候，有嚴格的規定，設計了預習卡，包括以下幾個方面的內容：
①字(包括生字和多音字的讀音，組詞，辨析形近字等)
②詞語(抄寫，理解，成語的收集等)
③自己感悟最深的重點句子或者段落(包括修辭句，含義深刻的句子，精彩的描寫等)
④初讀感悟
⑤還有哪些不理解的地方(即提出幾個問題)。這些內容看似繁雜，可是，它可以迫使學生去靜心讀書，達到真正意義上的預習。這些就是我每天晚上的家庭作業，每天一課。這樣學生學校的效率就提高了。
制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的&39;適度掌握，更要重視培養學生的`語文運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。
如：在為《大自然的文字》第二課時設計教學目標時，可以這樣定位：
①通過各種方式的朗讀訓練，使學生能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧秘和情趣。
②把自己已掌握的課文中讀懂大自然文字的方法教給大家，學習課文還未掌握的大自然文字，培養學生留心觀察事物的意識。
③學有余力的同學可以通過拓展了解更多大自然的文字。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發。這樣的教學目標設計得就比較人性化。
寫教學設計的心得3
教學目標
1.通過總體評價學生作文讓學生了解自己作文中的優點與不足。
2.學會運用修改符號來修改作文。
3.能對他人的作文進行正確的點評,訓練學生的作文講評能力。
教學重點
學習作文點評的方法培養學生對作文的講評能力。
教學難點
學習圍繞要求進行作文點評。
教學過程
一、導入
同學們大家選取了自己印象最深刻的一篇名著寫了一篇讀后感，昨天同學之間進行了互批，老師又作了復批。今天我們對本次習作進行講評。
二、回顧習作要求并分析
（一）讓我們再來回顧一下習作要求(課件)請大家齊讀
1.引，概括地引述原文觀點或具體文字的內容。
2.提，在原文基礎上提煉出自己觀點。
3.議，以所引內容為基點生發展開，發表議論。
4.聯，在所引原文的基礎上聯系個人生活實際或現實生活中相關的現象或問題。
5.結，提出看法，小結全文。
(二)寫一篇讀后感應當怎樣處理“讀”和“感”的.關系呢
學生：簡單概括原文主要內容，重點寫感想。
老師:總結概括(板書)讀為基礎，感為重點。
（三）讀后感的兩種基本寫法(板書)
先讀后感；讀感交替
三、欣賞佳作
(一)佳作1
1．他的習作非常成功，請他朗讀，大家注意思考:你認為這篇讀后感哪些方面值得學習可以從文章結構、寫法、修辭運用、用詞用句等方面考慮;哪些地方需要改進
2．討論:讀感結合，感受深刻，有文采。
3．談評語
(二)佳作2
1．欣賞了王佳源的作文我們再來欣賞一下呂嘉怡同學的習作，請思考:這篇習作，在寫法上和上篇習作有什么不同有哪些優點和不足
2．討論:
(1)運用了讀感交替的寫法。(哪些是”讀”的內容兩處帶引號的部分。哪些是”感”的內容)
(2)詳略得當。
"讀”的內容用省略號代替，節省了篇幅，感想重點寫。
(3)所舉事例有說服力:
四、剖析病文
這次作文，有幾位同學在寫法上出現了這樣那樣的問題，讓我們來對病文進行會診。
1．讀后眾人思考:最大的不足是什么
2．討論:
（1）原文沒有加書名號。
（2）敘述上過于拖沓。
(3)不好，感想、體會和原文中心對不上號。
(板書)這叫“讀感脫節”。
五、給病文開“處方”
1．我們分析了幾篇習作。現在給病文開處方。
分工:四人一組，一人是主治大夫，另三人是助手，共同商量，開出處方。
辦法:用學過的分析方法分析。有讀無感，加“感”;談感脫節，改寫事例給第三篇的作者提一個重寫建議。請大家開始。
2．交流體會:
六、總結本課
這節課，我們通過欣賞佳作，進一步明確了如何寫讀后感，如何處理一個關系---一“讀”與“感”的關系，即讀為基礎，感為重點;明確了寫讀后感的兩種基本方法---先讀后感，讀感交替。通過剖析問題習作，懂得了寫讀后感應避免幾個毛病-----有讀無感、讀多感少、有感無讀、讀感脫節。
七、作業布置
希望課下大家認真琢磨和品味今天講解的內容，并完成作業:
1.修改己文，力求把這篇文章改得更好。
2.把修改好的作文謄寫到作文本上。
八、板書
習作講評
先讀后感；讀感交替讀感脫節；以讀代感
寫教學設計的心得4
教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要的作用。現在教學理念教師教學如何使用教材教學，是對教師教學評價的依據之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義。因此，如何內化學生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學生提供一定的思想素材，使學生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學生的思維能力得到訓練，尤其是數學教學，更需要教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關的教學內容培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。
一、設計生活實際、引導學生積極探究。
這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。
1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。
2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養;合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。
3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
4、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。
二、設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。
3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。
4、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。
三、創設問題情境，以情引趣，激活思維。
教師的教學具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學生積極探索，產生求知欲望。而補充知識的引導更能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。
1、視課程的開發，也重視生活實際的數學概念，充分利用直觀教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規律。
2、重視學生非智力因素的.培養，激發學生的學習興趣，大大推動學生積極思考，勇于探索的精神。
3、重視理解與鞏固相結合并充分發揮教師的主導作用與學生的主體性相結合。
4、給學生鋪設合理的思維空間，補充問題的方法，開發學生的思維能力。
5、樹立平等的師生關系，有趣味地激發學生的學習興趣。
6、設疑問題具有嚴謹性與可接受性相結合，使學生在探究新知識輕松地獲取知識。
7、重視學生已有的知識經驗，遵循從簡單到復雜的認識規律，創設情境既符合學生實際，為探究、認識新知識的結構奠定基礎。
教師的教學設計準線不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響。學生要養成好的學習生活習慣，取決于一個教師教學中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣。
寫教學設計的心得5
教學目標
1、了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫法。
2、運用所學知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養對讀物的評價能力。
3、培養并提高閱讀和表達能力。
教學重點：學習讀后感的一般寫法，結合實際表達自己的觀點。
教學難點：在分析、思考的基礎上，選擇最值得發表、感受最深、見聞新穎獨到，最有針對性和現實感的感受來寫作。
教學課時：2課時（第一課時重在寫作指導，第二課時完成學生寫作，集體評議）
教學步驟：
一、精彩導入
高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。在人生漫漫長河中，書籍就像永不熄滅的圣火，照亮了我們蒙昧的心靈，指引著人生的航程。現代社會中，我們幾乎每天都離不開閱讀。當我們獲取知識，增長信息時，當我們讀完一本書、一篇文章、一首詩、一段語錄，當我們看完一幅畫后，我們的心靈會產生一些共鳴和震蕩。當我們把這些點點滴滴的感想記下來的時候，便成了一篇讀后感。
二、例文引路
（一）例文評析：陪伴，是最明亮的溫情一一讀《傅雷家書》有感
（二）讀《我的叔叔于勒》有感
（三）佳作欣賞：嘆為觀止《紅樓夢》
三、寫作指導
（一）認知讀后感
讀后感作文，是指看了某篇文章或某部作品后，根據自己的感想所寫的文章（如果是看了某部影片或戲劇后所寫的感想，叫“觀后感”，與“讀后感”的性質相同）。
讀后感作文屬于議論文的范疇，但又不同于一般的議論文。
一般議論文，要求觀點明確，論據典型，論證嚴密；而讀后感最突出的特點是“讀”和“感”的緊密結合。“感”是重點。“讀”，指讀了何人、何文，文中有何事、何觀點；“感”，是指讀后有何感受。“讀”是“感”的基礎，“感”是“讀”的升華。
（二）寫好讀后感的三點要求（課文摘要）：
1、適當引述。要在充分理解原文的基礎上，對自己感觸較深的部分直接引述，也可以對原文加以概括，間接引述。
2、感受力求深入。讀完原文后，或許你會產生很豐富的感觸，但比較平常、淺顯，直接寫下來，可能是蜻蜓點水、浮光掠影式的。這就要反復思考、提煉，把自己的.感受明晰化、條理化。寫作時，還可以從多個角度或層次來思考與表述。
3、聯系閱讀積累及生活經驗。寫作中，應該聯系自己的閱讀積累，來印證或深化當前的閱讀感受，還可結合生活經歷中的類似體會來寫。這樣才能使讀后感內容豐富，容易獲得讀者的認同。
（三）讀后感的一般寫法
根據以上要求，讀后感的一般寫法可概括為四個字：
1、引，概括地引述原文觀點或具體文字的內容。
2、議，以所引內容為基點生發展開，發表議論。
3、聯，在所引原文的基礎上聯系個人生活實際或現實生活中相關的現象或問題。
4、結，提出看法，小結全文。
當然，任何文章的寫法都不應該受某種框框的局限，以上所講的寫法只是給同學們提供一個參考的內容和思路。具體寫起來應靈活掌握。
（四）確定閱讀材料，擬好題目。
某篇課文、某部名著或指定的某材料，是閱讀材料；閱讀材料確定后，要根據閱讀的材料和感悟來擬題。題目可以直接寫“《××》讀后感”，也可以采用主副標題的形式：主標題是概括自己的感受或評價，副標題是“——讀《××》有感”；分兩行，第一行是主標題，第二行是副標題，如《方法比知識更重要——〈事物的正確答案不止一個〉讀后感》《金錢重于親情——讀〈我的叔叔于勒〉有感》等。標題是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一個人擁有一雙明亮的大眼睛一樣。注意標題一定要結合感點，否則會弄巧成拙，貽笑大方。
（五）克服常犯的毛病
根據以往經驗，最常見的毛病有四點：
1、大量引述原文。讀后感，顧名思義，主要是寫“感”，引述是為寫“感”服務的，但有些同學偏偏忘記了這一條，本末倒置，大量抄錄或復述原文，結果犯了以“引”代“感”、代“聯”的毛病。
2、脫離原文空寫“感”。任何事物都非憑空而生，都有個由來。“讀”是“感”的基礎，“感”由“讀”而生發。只寫感想而不交代其來由，不知“感”從何來，使“感”成了無本之木、無源之水，讓人感到莫名其妙，不知就里。因此，寫“感”應當與原文自然結合起來。
3、內容雜亂無中心。寫出的讀后感無中心，是犯了作文之大忌，也不符合寫讀后感應“抓要領”“突出重點”的要求。因此，一定要確定好中心，不可漫無邊際地想到什么寫什么。
4、感受認識太膚淺。讀后感要求寫個人在感情上最受觸動，在認識上最受啟發的內容。因此，一定要聯系和對照生活現實和個人實際，寫與個人真情實感相結合的內容。但是，在不少同學的讀后感中，看不到作者讀后的動情點和深刻的啟示點，內容浮淺雜亂。
讀后感是一種重要的作文形式，只要同學們多讀、多想、多練，不斷總結寫作經驗，就一定會把讀后感寫好的。
四、真題練兵
閱讀下列材料，按要求作文。
光武帝劉秀建立東漢政權后，白天處理國事，晚上還經常閱讀經史，和大臣談論治國的道理，很晚才睡。太子覺得父親太辛苦，就對劉秀說：“您做這么多事情，不勞累嗎？”劉秀回答道：“這是我喜歡做的事情，當然就不覺得疲勞。我雖然做了皇帝，卻要更加小心謹慎，虛心求教，還要以史為鑒，不斷反思，才能治理好天下啊。”這就是“樂此不疲”這個典故的由來。由于劉秀夜以繼日的努力，終于出現了歷史上著名的“光武中興”。
這個故事至少給我們這樣一些啟示：只有喜歡一件事，從中找到樂趣，才能把它做好；成功之后，更要戒驕戒躁；借鑒、反思有助于把事情做得更好。
請根據以上材料，自選角度，寫一篇文章。
要求：①所寫文章主旨必須從所給材料中提煉，但不要對材料擴寫、續寫和改寫，不要套作，不得抄襲。
②立意自定，題目自擬，文體自選（詩歌、戲劇除外）。
③不少于500字。
④文中不得出現真實的人名、校名。
真題解說：寫讀后感絕不是對原文的抄錄或簡單地復述，應是發自內心深處的感受，力求用有新意的見解來吸引讀者或感染讀者。有關光武帝劉秀的歷史記載，文字不多，內容卻包含不少。如“經常閱讀經史，和大臣談論治國的道理”“雖然做了皇帝，卻要更加小心謹慎，虛心求教”“還要以史為鑒，不斷反思，才能治理好天下”……都是動筆之前“讀”的好材料。而下文道出的故事啟示“只有喜歡一件事，從中找到樂趣，才能把它做好”“成功之后，更要戒驕戒躁”“借鑒、反思有助于把事情做得更好”，則明確地提出了幾個方面很好的“感點”。基于此，閱讀這則材料以后的作文就有了十足的“底氣”了。當然，“不要對材料擴寫、續寫和改寫”，也“不要套作”，只要對上述眾多的感點進行篩選比較，從中找出自己感受最深、角度最新、寫來又覺得順暢的一個感點，作為讀后感的中心，然后加以論證成文就行了。值得指出的是，聯系實際時現實針對性要強，議論和抒情要言出心聲，力避空喊口號。總之，寫好這篇讀后感，首先要進行獨具匠心的構思，剪輯材料，選準感點，其次要注意有先聲奪人的開頭，有理有據的主體和意猶未盡的結尾。
五、寫作實踐
一就本學期學過的某篇課文，寫一則隨感。200字左右。
提示：
1、選定課文后，可以再仔細讀一遍，然后選擇自己感觸最深的一點來寫。
2、盡量少引述，重點寫出自己的感受。
3、可以寫得自由靈動些，盡可能富有新意。
二就你讀過的某部名著，寫一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。
提示：
1、可以針對這部名著的整體或其中某一個章節、片段來寫。選定之后，重讀一遍，然后從多方面的閱讀感受中選擇一點來寫。
2、引用名著原文時，要仔細核對，以保證引文與原文一致。
3、要寫出自己獨特的感受，力求新穎，并聯系個人生活經驗來談，但不能脫離原著任意發揮。
三你看過不少電影和電視劇吧，其中哪一部給你的印象最深？為什么？就此寫一篇觀后感，題目自擬。不少于600字。
提示：
1、回憶你看過的電影或電視劇，選出印象最深的一部，想一想，劇中的哪個人物、哪個情節（或細節）打動了你？
2、分析劇中人物或情節打動你的原因，可以聯系自己的生活經驗來談。
寫教學設計的心得6
教育技術素養是指在教育技術理論的指導下，運用信息技術解決教育教學中實際問題的能力、意識、態度和責任。其中，意識、態度和責任是內隱的，它直接影響和決定著教師運用教育技術的成效;能力是外顯的，它體現了教師運用信息技術解決教育教學問題的才干;而教育技術的理論則是在教育教學中如何應用信息技術的指導思想和方法。
信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。隨著我國教育信息化進程的加快，特別是隨著基礎教育新課程標準的實施，信息化教學設計能力已成為教師必備的職業技能。
信息化教學設計是教師的一項基本功,是網絡時代教師必備的職業技能。在對教師進行信息化教學設計能力培訓時，要注意設計思路的.正確引導，提高培訓的效率和效果，以便使他們在較短的時間內上手，早日成為新一輪基礎教育改革急需的信息化教學人才。
信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形，它以信息技術的支持為顯著特征，因而，我們習慣于將之稱之為信息化教學。而信息化教學設計，則是在先進教育理念指導下，根據時代的新特點，以多媒體和網絡為基礎媒介，以設計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程，目的在于激勵學生利用信息化環境合作進行探究、實踐、思考、綜合、運用、問題解決等高級思維活動，以培養學生的創新精神和實踐能力。
與傳統的教學設計相比，信息化環境下的教學設計更加重視學習者的主體作用;不局限于課堂教學形式和學科知識系統，而是將教學目標組合成新的教學活動單元;要求教師轉變自己的角色;是在多媒體組合教學設計基礎上的拓展。信息化教學需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用Internet上現有的教育信息資源、對現有的常規電化教育媒體資源進行數字化處理、購買商品化教育信息資源、自主開發、交流與共享。教師還可以充分開發網絡課程，將經過加工改良的課件和素材，作為網絡課程的子課件或素材，進行重新組織，集成在網絡課程的相應模塊中，可以方便地查找和調用(在線或下載后打開、播放)。另外，通過個別訪談、集體座談、問卷調查、E-mail、聊天室、留言板、BBS論壇等多種途徑,對信息化教學(包括教學軟件設計、制作與應用)進行全面評價，獲得對信息化教學的全過(包括每一個教學環節和細節)的詳細評價信息，以及對整體教學效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學生、同事、同行、教研人員、計算機或教育技術專業人員。條件許可的情況下請學科教學專家、計算機或教育技術專家參加,進行點評、點撥或診斷。此外，在信息化教學的過程中，教師們也要不斷反思和總結、相互交流，提高教學水平。網絡環境下各學科的信息化教學,其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學習、資源型學習、基于問題的學習模式等等)，教學過程中對教育信息技術的運用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實用的教學技巧需要總結歸納,教學評價的標準更是值得深入探討。所有這些都對中小學教師提出了很高的要求。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結,并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進經驗,把自己的教學心得與體會、疑惑與困難通過BBS論壇、新聞組發布到網上，進行交流，或尋求他人幫助、不斷提高自己，逐步形成自己獨特的信息化教學風格。
教學設計是依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優化的系統決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，實施并評價其結果，從而使教學效果達到優化。
在進行教學設計的時候，首先要依據學習需求，確定教學設計要解決的實際問題，比如是對一門課程(或一個單元)的設計，還是對一節課的設計，還是對一個主題活動的設計，然后進行教學目標的分析、教學內容的分析、教學對象(學習者)的分析、教學策略的選擇、教學資源的選擇與開發、教學過程的設計、教學評價的設計，形成完整的教學設計方案，然后進行教學實踐和評價、修正。
有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂，這才是教育技術的真正內涵。教育技術的有效應用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術，將其有機地組織在一起，應用到實際教學中。
寫教學設計的心得7
李嵐清副總理曾提出：“我們的教育，尤其是基礎教育的主要任務是提高全民族的系質”。學校實施素質教育的主陣地仍然是課堂，那么課堂上如何圍繞這個偉大的目標呢？我認為關鍵還是在教師。因為課堂教學的過程是一個師生雙向交流的過程，教師在這項活動中是起主導作用的；學習的過程又是學生大腦的認知過程，而學生參加活動的態度和領悟程度不同，效果也不一樣，那么能否讓學生積極參與教學過程，變被動接受為主動探求呢？那就得看老師在課堂上的主導作用發揮如何了。葉圣陶先生的"教師的責任不在教，而在教學，在教學生學，是對教師主導作用的精辟論述，只有使課堂教學的出發點和歸宿都著眼于學生，才能提高課堂教學的實際效益。素質教育不僅僅要求我們傳道、授業、解惑，更重要的是要培養學生的良好學習習慣，培養學生的聽、說、讀、寫等方面的力，發展智力，這也是每一位教師追求的教學的理想境界。鑒于以上的認識，我在語文學科的課堂教學設計上作了一些嘗試，為學生積極思維，生動活潑地學習創造條件。
一、注意教學設計的目的性
在教學中，首先應明確課堂教學的目標。教學設計就是達到這個目標的途徑、方法。講究教學過程設計就是要尋找達到這個目標的最佳方案，便于集中精力解決主要問題，克服講課的盲目性和隨意性。例如講讀課文就應多設計些讓學生討論、思考、分析的教學方案，而復習課就應在強化訓練、鞏因此知識，運用知識等方面作出設計等。
二、注意教學設計的實踐性
課堂教學要避免教師一言堂，就必須讓學生多實踐、動手、動口、動腦。教師要根據教學目標設計不同層次，多方要求的練習，使學生在不同的課堂練習中逐步體會、感悟，從而達到培養能力的目的。特別難度較大的知識點，更應讓學生多練習實踐，如課文中的“語法知識”、“偏正語法”木語概念多，篇幅雖短，但學生不易掌握，老師則可以根據教學目標設計一系列練習，便于學生掌握：先看書，劃出要點，再模仿課文短語示例，讓學生大量舉例。其次，讓學生標出詞性，尋找其中的規律。然后再引導學生區別定語和狀語。通過一系列練習，學生很快明白偏正短語：一偏一正；偏在前，正在后，名詞前面是定語，動、形前面是狀語，定語組成有形、名、代、量，狀語組成是形容詞和副詞兩種，最后讓學生再看書理解，完成課后練習，效果則較好。
三、注意教學設計的連續性
傳授文化知識，培養能力，發展智力不是一朝一夕的事，必須逐步培養，整體訓練，長期堅持，才能最終達到。因此在知識技能的養成方面，教學設計必須堅持連續性，不能操之過急。如：給文章作批注，劃分段落層次，寫讀書提要，歸納單元知識，按脈絡背育課文等都應當在相當長的時間內反堅持，教給學生方法，養成良好的.學習習慣，才能有所見效。
四、注意教學設計的啟發牲
課堂教學設計還應注意啟發學生思考，讓他們學得透、學得活。如詞語“前仆后繼”，又有人認為是“前赴后繼”開始同學們爭休。老師就不能直接說出答案，如有意引導他們討論區別“仆”與“赴”二字，再結合詞語整體理解就很清楚了。諸如此類，教師在教學中要隨機應變，積極啟發學生思考辯析。不要怕耽誤時間，更不要越詛代扈。長期堅持，學生在這類辯析中自己的能力也提高了。
五、注意教學設計的刺性
在教學過程中，常常發現一堂課結束，學生實際掌握不太好。這就說明教師的課堂設計與學生實際不相符，對于這樣一類的問題，應予及時修改，采用有針對性的補救措施。例，口寫讀后感，學生寫不好，一是重復敘述所提供的原文材料，二是不會提煉論點。三是光舉例，不會作議論分析。針對這種情況，教師有針對性地設計課堂詞l；練。要求學生做到：一是限定用3一5句話來概括原材料；二是用1一2句來提煉觀點。然后提供材料，讓學生討論，看哪一組的概括簡潔，哪一組點明確，由于調整及時訓練有針對性，學生學有所成，態度積極，情況大有好轉。
六、注意教學設計的興趣性
有時發現老師按苦心準備的教案上課，并沒有激起學生的舉學生反映冷淡，以后備課就注意，特另"是對一些比較枯燥的知識學習，就可以穿插設計一些競賽，激發他們的興趣，培養集體主義觀念，積極熱情地學習。在《陳涉世家》一文中一詞多義現象多，可把學生分成若干組，先在組內討論，發動大家找這種語言現象，然后再寫在黑板上。同學們擔心自己組落后，熱烈討論、積極尋找，一節課有多人上黑板寫，最后再由老師總結評點，比單純老師講、學生聽效果好得多。
在教學實踐中，我認識到要培養學生的能力，提高他們的素質，關鍵在于牢固樹立以學生為主體的教學思想，這樣才會努力鉆研教材，了解學情，精心設計，如果每位教師都能設計符合學生實際的教學過程，調動學生的學習積極性、追求教學藝術的最佳境界，那么這將是開辟了語文教學的新天地。
寫教學設計的心得8
教學目標：
1、了解讀后感的含義及文體特點，并掌握寫讀后感的一般寫作思路和方法。
2、在分析、思考的基礎上，選擇最值得發表、感受最深、見聞新穎獨到，最有針對性和現實感的感受來寫作。
教學過程：
一、導入新課
宋朝著名的理學家、教育家、詩人朱熹曾說過：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”——言下之意，書要熟讀還要精思，發展思維能力，豐富我們的精神世界，提升我們的語文素養……所以每讀完一本書，我們都要寫下自己讀書后的感悟，才不會走馬觀花、蜻蜓點水，才能讓每一本書真正發揮作用，才能讓書成為帶我們在知識的上空翱翔的一對翅膀。
那么，什么是讀后感？怎樣才能寫好讀后感呢？
二、出示學習目標
三、了解基本概念
讀后感，讀后感，就是“讀”和“感”的緊密結合。“讀”，指讀了何文，文中有何事、何觀點；“感”，指讀后有何感受。“讀”是“感”的基礎，“感”是“讀”的升華，“感”是重點。
四、出示例文
駱駝祥子讀后感
這一學期，老師要求我們閱讀名著，我讀的是《駱駝祥子》，它是著名作家老舍先生的作品。
主要敘述了主人公祥子，原本打算憑借著自己的好身體、勤勞，省吃儉用買一輛屬于自己的黃包車。第一次辛苦攢了三年錢，從牙縫里擠出的錢，風里來雨里去掙的錢，買的車剛拉了半年，被逃兵搶走了。第二次，他從部隊逃脫，順手拉回三匹駱駝換來的錢，被孫偵探騙走了；第三次，和虎妞結婚后，用她的嫁妝買了一輛屬于自己的車，在虎妞難產時，被迫賣出。至此，祥子的夢想破滅了，他成了行尸走肉，開始游戲人生，吃喝嫖賭，招搖撞騙。
書讀完了，我的'心情非常沉重，舊社會不讓好人過上好日子！祥子真可憐，如果他心愛的人福子沒有去世該多好啊，真慶幸我生在新中國。
五、分析例文，明確主要步驟
題目要求：常言道：“花香蜂自來，題好一半文”，“看書看皮，看文看題”。的確，好的標題恰如善睞之明眸，盼兮之美目，能使文章光彩照人，能使讀者怦然心動。人們經常采用正副標題配合使用的方法，把自己要表達的觀點或感受凝練成正標題，以《讀<×××>》有感為副標題。
1、引——圍繞感點，引述材料讀后感重在“感”，而這個“感”是由特定的“讀”生發的，“引”是“感”的落腳點。所謂“引”就是圍繞感點，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料長的，或摘錄“引”發“感”的關鍵詞、句，或概述引發“感”的要點。不管采用哪種方式引述，“引”都要簡練、準確，有針對性。
2、議——分析材料，提煉感點。在引出“讀”的內容后，要對“讀”進行一番評析。既可就事論事對所“引”的內容作一番分析；也可以由現象到本質，由個別到一般的作一番挖掘；對寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點，“感”點集中明晰。
3、聯——聯系實際，縱橫拓展寫讀后感最忌就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開，感不能深入，文章就過于膚淺。泛泛而談，使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。聯，可以聯系自身生活實際，可以聯系社會現實，還可以聯系閱讀積累。寫成“讀后抄”；在寫感想的時候，要防止離開原文，“讀”與“感”互相脫節。
4、結——總結全文，升華感點。
結束語：
讀后感的寫作沒有固定格式要求，作為初學者應該掌握一個基本樣式去訓練，等到讀多了寫多了，自然就能做到隨心所欲，不受約束。
六、作業：選擇自己喜歡的短文一篇，認真閱讀、思考，試著寫一篇讀后感。
寫教學設計的心得9
小學英語課堂活動的設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序、具體環節及有關曾面所作出的預期的行之有效的策劃和設計。在學習《小學英語教學活動設計》這門課程時，自己做了很詳細的筆記，特別是專家布置的作業，自己也是思考了很久才提交的，“功夫不負有心人”，花了近一個月時間完成的作業取得了理想的成績，獲得了“優秀”的等級。雖說在完成作業時確實花了不少時間和心思，但是在這個過程中自己也得到了很大的收獲。
英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計（instructionalplanning）。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”強調無論做什么事都要預先謀劃，事前設計。現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的'和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。眾多的教學實踐告訴我們，在學校教學條件有限的情況下，只要教師有心，同樣可以進行樸素卻生動的有效的教學設計；一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學精彩的基本元素，如清爽明了的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學充滿詩意，吸引孩子們的眼球并提升語言能力。
新課程的課堂是具體的，動態生成的，它不是教師完全預設的。所以，我們教師在進行小學英語教學設計時，應認真思考以下幾個層面的問題：觀念層面：是否充分領會現代教育理念和現代教育技術的核心要素。內容層面：教學設計是否有明確的問題情景和學習路徑。
操作層面：是否將學習空間最大限度的留給學生。
綜上所述，以“學生”為主體的教學設計應充分重視學習者的自主學習，教師在設計教學預案時，要學會主動把自己當成“魚”，只有這樣學會了“換位思考”，能夠預想“魚”的各種感受，才會在觀念上和方法上得到自我提升，也才會真正創造出適合學生發展的教育活動。
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