《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

時(shí)間：2023-12-16 09:43:20 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編精心整理的《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1

　　一、教學(xué)目的

　　1、知識(shí)：背誦這首詩；理解詩的意境。

　　2、能力：誦讀能力；聯(lián)想、想象能力。

　　3、德育：陶冶美的情操。

　　4、重點(diǎn)目標(biāo)：背誦此詩。

　　5、目標(biāo)難點(diǎn)：理解詩的意境。

　　二、教學(xué)過程

　　（一）作者及背景簡(jiǎn)介：

　　愛國詩人陸游在政治中，屢受統(tǒng)治集團(tuán)投降派的排擠打擊，但他堅(jiān)持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩作于次年春。詩中生動(dòng)地描寫了農(nóng)村淳樸的習(xí)俗和美麗的自然風(fēng)光，表現(xiàn)出作者對(duì)農(nóng)村生活的真摯的情感。

　　（二）理解詩的意境：

　　1、“莫笑農(nóng)家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農(nóng)家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜肴很豐盛。“足”，“足夠”。“豚”，小豬，這里泛指豬。

　　2、“山重水復(fù)疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復(fù)雜紆曲的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實(shí)感受。重重疊疊的`山嶺，彎彎曲曲的流水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好象前面已經(jīng)無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了一帶村莊。

　　兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅(jiān)持不懈、生意不絕的啟示，引導(dǎo)人們從一個(gè)狹小的圈子奔向一個(gè)開闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

　　3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”。前一聯(lián)寫村外風(fēng)光，這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞。春社日將臨，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農(nóng)家的穿載簡(jiǎn)潔樸素，還保留著古代的風(fēng)俗習(xí)尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風(fēng)俗畫。

　　4、“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。”意思是說，從今以后，假如你們?cè)试S我在空閑的時(shí)候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會(huì)隨時(shí)在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對(duì)山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感。

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識(shí)面。

　　3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

　　4、能發(fā)表對(duì)詩的獨(dú)特見解。

　　5、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境；能發(fā)表對(duì)詩的'獨(dú)特見解。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)生字。

　　教師讀詩，學(xué)生邊聽邊畫出不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的生字。

　　二、讀詩，整體感知。

　　1、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。

　　2、個(gè)別讀。

　　3、組內(nèi)讀，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的。遇到不會(huì)的字查字典。提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什么方法解決：查字典、咨詢老師、同學(xué)討論。

　　三、再讀詩，感語交流。

　　仔細(xì)讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

　　四、熟讀成誦。

　　采取小組競(jìng)賽，組內(nèi)競(jìng)賽等不同方式背誦。

　　五、檢查反饋。

　　1、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦、組內(nèi)背誦小組競(jìng)賽等不同形式。

　　2、檢查生字識(shí)記情況。

　　3、檢查對(duì)重點(diǎn)字、句的理解情況。

　　六、作業(yè)布置

　　1、繼續(xù)讀詩，用喜歡的方式感悟詩境。

　　2、搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本詩中的生字、新詞。

　　2、有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。

　　3、理解詩句含義，體會(huì)詩人的心境。

　　學(xué)情分析：

　　本文是一首古詩，由于古今用詞的差異，學(xué)生對(duì)詩意的理解有些困難，需要教師耐心引導(dǎo)，逐字譯解，結(jié)合地方習(xí)俗，幫助學(xué)生透徹理解這首詩。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩，積累古詩名句。

　　2、體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　課前準(zhǔn)備：

　　背景音樂、課件

　　教學(xué)過程

　　一、新課導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者

　　1、上一堂課我們一起學(xué)習(xí)宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》，同學(xué)們會(huì)不會(huì)背誦這首詩？（齊背）

　　2、今天，我們來學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》，這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的，你們對(duì)陸游有哪些了解？給大家介紹一下。

　　3、詩人簡(jiǎn)介：

　　陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號(hào)放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

　　4、解詩題。

　　山西村在什么地方？山西村只是一個(gè)小山村，作者去這個(gè)山西村游玩會(huì)有什么收獲呢？

　　二、朗讀古詩，初步感知

　　1、請(qǐng)同學(xué)們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節(jié)奏。

　　2、指名讀。提醒在讀的時(shí)候要讀出詩歌節(jié)奏和詩歌韻味。

　　3、師示范讀，生自由讀、齊讀。（出示古詩，標(biāo)明節(jié)奏）

　　5、學(xué)習(xí)生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加點(diǎn)，你用什么方法記住這個(gè)字。

　　三、學(xué)習(xí)詩文，理解感悟

　　1、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：

　　（1）出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。

　　（2）同桌相互說詩意，指名串講詩意。（不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足）

　　（3）請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃シ磸?fù)地品讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？

　　（4）抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行研讀，說說你從哪那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。例如：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)的情景，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達(dá)出來嗎？此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡(jiǎn)單、淳樸，但包含了村民對(duì)詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來吧！

　　（5）采用多種方式朗讀。（自由讀、個(gè)人讀、齊讀）

　　（6）同學(xué)們此刻我們眼前仿佛出現(xiàn)了山西村村民招待客人的畫面？這個(gè)畫面是怎樣的？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？（同桌之間互相說說，匯報(bào)）。

　　2、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句：

　　（1）出示詩句，詩人一邊游玩，一邊欣賞風(fēng)景，他看到了那些景物？（山重水復(fù)、柳暗花明）。這里的疑是什么意思？

　　（2）同學(xué)們?cè)囍米约旱脑捳f說這兩句詩的意思嗎？（同桌互說，指名說）（山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。）

　　（3）在山重水復(fù)，作者以為無路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，看到了什么？（可以拓展）這里景色怎么樣？

　　（4）詩人此時(shí)的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的`風(fēng)光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對(duì)，要先先抑后揚(yáng)。（個(gè)人讀——齊讀）。

　　（5）在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過和詩人相同的感受和經(jīng)歷嗎？（絕處逢生）

　　四、體會(huì)心境，感悟哲理

　　1、同學(xué)們，詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們?cè)賮碜x讀這首千古流傳的《游山西村》。

　　2、這首詩既有美麗的景色描寫，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。詩里的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，說明什么道理呢？（小組交流討論）

　　3、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎？請(qǐng)趕快把他背下來。

　　五、作業(yè)布置

　　1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩的理解。

　　2、制作"陸游小檔案"。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，后記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料。

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4

　　【自學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)本課生字詞。

　　2、理解詩意，有感情地朗讀并背誦這首古詩。

　　3、習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，體會(huì)詩人的心境，理解詩中所含的哲理。

　　【學(xué)習(xí)點(diǎn)與難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句。理解詩句中所含哲理，并能聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)。

　　學(xué)習(xí)課時(shí)：

　　1課時(shí)教具：課件

　　【學(xué)習(xí)方式】

　　1、自主、合作、探究的方式。

　　2、誦讀法，并養(yǎng)成多動(dòng)筆的習(xí)慣，品味、積累優(yōu)美的語句。

　　【課前自學(xué)檢測(cè)案】

　　※自學(xué)一：自讀古詩，學(xué)習(xí)字詞

　　1、讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

　　a.借助工具書或結(jié)合詩文注音讀準(zhǔn)生字新詞

　　臘酒渾（ ) 足雞豚（）疑無路( ）

　　b.借助工具書、結(jié)合詩文注釋或聯(lián)系詩文理解詞語

　　臘酒渾：_____ 疑無路：_____

　　2、查閱作者陸游的有關(guān)資料。

　　3、根據(jù)注釋，初步理解詩意。

　　詩意：

　　※自學(xué)二：自主學(xué)詩，讀悟詩文

　　1、農(nóng)家是怎樣熱情待客的？2.受到農(nóng)家的熱情待客，詩人內(nèi)心的感嘆是什么？

　　2、結(jié)合有關(guān)詩人的背景“資料袋”，領(lǐng)悟三四句詩的含義：____________________。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用詩句：____________________________________。

　　4、朗讀全詩。

　　※自練三：鞏固訓(xùn)練，拓展延伸

　　1、背誦古詩；

　　2、搜集蘊(yùn)含的哲理的詩句

　　（即面對(duì)困境，遭受挫折，永不放棄，心存希望詩句）；

　　3、想象訓(xùn)練：假如你家來客，你會(huì)說什么？會(huì)做什么？_________________。

　　4、拓展朗讀《過故人莊》

　　過

　　①故人

　　②莊（唐：孟浩然）

　　故人具

　　③雞黍

　　④shǔ，邀我至田家。綠樹村邊合

　　⑤青山郭

　　⑥外斜

　　⑦xiá。

　　開軒

　　⑧面場(chǎng)圃

　　⑨把酒話桑麻

　　⑩待到重陽日，還huán來就

　　⑾菊花。

　　【注釋】

　　過：拜訪，探訪，看望。

　　2、故人：老朋友

　　3、具：準(zhǔn)備。

　　4、雞黍：指燒雞和黃米飯。

　　5、合：環(huán)繞。

　　6、郭：指村外。

　　7、斜：（xiá）

　　8、軒：窗戶。

　　9、場(chǎng)圃：農(nóng)家的小院。（場(chǎng)：打谷場(chǎng)。圃：菜園。）

　　10、話桑麻：談?wù)撉f稼。

　　11、就：赴。這里指欣賞的意思。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激情導(dǎo)入，解讀詩題

　　（一）緊扣詩眼“游”，導(dǎo)入課題。

　　1、師談話引入：宋朝有一位詩人在游玩山野鄉(xiāng)村，領(lǐng)略田園風(fēng)光時(shí)作了這樣一首詩——游山西村。

　　2、板書課題，注意“游”的書寫（右邊不是“反文”而是“臥人下子”）3.生讀題，讀出游的味道。

　　（二)解詩題(先質(zhì)疑——再結(jié)合注釋解疑——總結(jié)學(xué)詩方法：借助注釋學(xué)詩）

　　1、設(shè)疑：看到詩題，你知道了些什么？你知道山西村在哪？是怎么知道的`呀？2.讀注釋總結(jié)學(xué)詩方法：借助注釋學(xué)詩法。

　　（三)知作者(匯報(bào)課前查閱的資料——閱讀資料袋——小結(jié)學(xué)詩方法二：看料資料）

　　1、學(xué)生匯報(bào)課前查閱有關(guān)陸游的資料。

　　2、師出示陸游簡(jiǎn)要的生平資料，學(xué)生閱讀。

　　文字媒體：

　　陸游是南宋著名愛國詩人。他一生處于金兵入侵、國家動(dòng)亂、人民苦難的時(shí)期，他才華橫溢，一生創(chuàng)作了大量作品，留下上萬首詩篇，他的詩歌大部分抒寫愛國之情，豪邁奔放；也有的描寫田園風(fēng)光，清新自然。

　　3、小結(jié)學(xué)詩方法二：看資料袋。

　　（說明：這首詩屬于后者，寫的是詩人罷官閑居紹興老家時(shí)的一次鄰村之游。見文字媒體：整首詩）

　　二、初讀古詩，讀通讀準(zhǔn)

　　1、自由讀古詩兩到三遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

　　2、匯報(bào)自讀詩句、學(xué)習(xí)生字的情況。

　　第一步：出示生字，多方法認(rèn)讀生字：

　　①比較法辨析生字的讀音

　　②聯(lián)系上下文識(shí)記生字

　　③替換詞語理解運(yùn)用識(shí)記生字

　　④在語言運(yùn)用中理解生字詞。

　　即師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解“臘酒”、“臘酒渾”的含義。并結(jié)合詩句語“田舍家家藏家釀，驛路處處飄

　　酒香”稱贊紹興人家的酒。

　　第二步指名讀詩，相機(jī)正音。

　　3、點(diǎn)撥評(píng)議，小結(jié)。

　　三、再讀古詩，讀出詩味

　　1、師引言：讀古詩，要慢慢地，有輕有重地讀，讀出詩的韻味。還要抓重點(diǎn)詞讀。

　　2、師范讀，生練讀（學(xué)生有的讀得抑揚(yáng)頓挫，搖頭晃腦；有的讀得瑯瑯上口，韻味十足。）

　　3、師生合作讀（說發(fā)現(xiàn)——結(jié)合讀音了解押韻——注意詩的韻味——練習(xí)合作讀詩：如引讀前四字或接讀后三字。）

　　4、放唱詩兒歌，學(xué)生拍掌吟唱詩。

　　5、多次讀詩，你們感受到詩人這一趟山西村之游心情如何呀？

　　四、自主學(xué)詩，讀懂詩意，品悟詩境

　　過渡語：讓我們跟著詩人一塊來到山西村，看看那兒的農(nóng)家是怎樣待客的？

　　（一）出示學(xué)習(xí)要求

　　文字媒體：

　　1、讀：借助注釋，自讀理解詩意。

　　2、想：農(nóng)家是怎樣熱情待客的？受到農(nóng)家的熱情待客，詩人內(nèi)心的感嘆是什么？

　　3、說：小組內(nèi)交流詩意及問題。

　　（二）先自學(xué)：默讀古詩，借助注釋，讀懂詩意。

　　（三）再小組內(nèi)互學(xué)交流：匯報(bào)說詩的大意及其體會(huì)。

　　（四）然后全班匯報(bào)。

　　1、品讀匯報(bào)一二句。

　　匯報(bào)內(nèi)容：

　　①讀一讀，理解詩句；

　　②說一說，說其體會(huì)；

　　③品一品，扣重點(diǎn)字詞（莫笑”和“足”，體會(huì)農(nóng)家的熱情、好客。）

　　④想一想，結(jié)合豐年的場(chǎng)景。

　　⑤悟一悟，吟誦一二句。

　　2、同法品讀匯報(bào)三四句。

　　①讀一讀，理解詩句；

　　②說一說，說其體會(huì)；

　　③品一品，扣重點(diǎn)字詞；重點(diǎn)理解“山重水復(fù)”和“柳暗花明”，換詞理解柳綠花紅；

　　④想一想，結(jié)合景物描寫詞想象情景：綠樹成蔭、繁花似錦，枝繁葉茂、萬紫千紅，柳蔭深深、鮮花簇簇。

　　⑤悟一悟，體會(huì)不同的心情，讀出兩種不同的心情（懷疑、著急——高興、驚喜）。

　　3、讀資料袋，出示資料袋：

　　陸游20歲就定下報(bào)國之志。

　　30歲禮部考試名列第一，遭投降派打擊，被除名。

　　40歲左右，受朝廷重用，北伐失利后被削職還鄉(xiāng)。

　　50歲任參議官，因其他官員的誹謗(fěibàng)，被罷官。

　　65歲最后一次任史官，又因痛訴時(shí)局黑暗，再次被罷官。

　　84歲詩人仍不忘“收復(fù)中原”的大志，臨終之前寫下詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”

　　①了解詩人相關(guān)背景，領(lǐng)悟詩句所蘊(yùn)含的哲理。

　　a.結(jié)合詩人的處境、坎坷來談。例如：詩人陸游一次又一次被罷官，一次又一次遭受挫折，就好像詩中所寫的到了“……”的境地。

　　b.贊美陸游的心境。在人生的道路上，陸游一次又一次跌倒，一次又一次的遭受挫折……面對(duì)這樣的困境，陸游是怎么樣？他始終心存希望，相信總有一天會(huì)：柳暗……

　　c.這兩句詩哪僅僅是在寫景啊，原來是他生活的哲理呀；告訴我們?cè)诿鎸?duì)困境的時(shí)候，要怎樣？

　　②聯(lián)系生活實(shí)際談感受，學(xué)會(huì)運(yùn)用“山重……，水復(fù)……”。

　　例：

　　a.當(dāng)我們自己遇到困難，心灰意冷時(shí)，我們就可以給自己鼓鼓勁，說：―――――

　　b.當(dāng)我們的同學(xué)遇到困難，垂頭喪氣時(shí)，我們也可以用這兩句詩來鼓勵(lì)同學(xué)，那就是——

　　c.當(dāng)我們正視困難，不斷努力，走出困境的那一瞬間，我們也可以感嘆道：這真象是——

　　③齊讀最后兩句詩。是啊，同學(xué)們，在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中也會(huì)遇到各種各樣的困難，這就是詩人要與我們分享的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”

　　4、全班起立誦讀全詩。（配樂誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)挑戰(zhàn)讀，還可加上動(dòng)作。）

　　5、背誦全詩。

　　六、品味升華，拓展延伸

　　1、鏈接相關(guān)詩句，朗讀詩句。

　　a.引語：這樣的千古名句怎么來的，不是陸游憑空創(chuàng)作出來的。從古至今，巳有許多文人墨客都有過這樣相似的感慨：（出示圖文并茂的詩文）

　　b.讀資料袋，出示資料袋：

　　唐朝王維在《藍(lán)田山石門精舍》中寫道：

　　遙看云木秀，初疑路不通；安知清流轉(zhuǎn)，忽與前山通。

　　就在陸游作此詩大約一百年前，宋朝王安石在《江上》吟出：

　　青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。

　　就在陸游作此詩大約數(shù)年前，宋朝強(qiáng)彥文也說：遠(yuǎn)山初見疑無路，曲徑徐行漸有村。

　　1167年，宋朝的陸游青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，在前人的基礎(chǔ)之上加以創(chuàng)新，寫出了超越前人的詩——《游山西村》

　　2、拓展朗讀《過故人莊》。

　　結(jié)束語：課雖止，境無止，我相信：博覽群書的愛國詩人陸游，他那永不放棄的精神永留我們心中；他寫下的《游山西村》中的名句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”永遠(yuǎn)激勵(lì)我們永不放棄；我們還會(huì)銘記他要求孩子們多讀課外書的話：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀5

　　一、導(dǎo)入

　　這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當(dāng)時(shí)詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村”，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記敘了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，饒有興味。

　　二、讀讀講講問問

　　問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。（異：詩人在村民家做客；游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見；也用抒情作結(jié)。）

　　問：第一、二句的大意是什么？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）表現(xiàn)什么？（農(nóng)家的熱情和樸實(shí)）客人是誰？（詩人；也許還有他的游伴，以及主人請(qǐng)來的陪客。）

　　講：起勢(shì)突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚(yáng)起，說菜之豐盛。

　　問：第三、四句跟前兩句接得上嗎？先說這兩句的內(nèi)容。（寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。）這“又一村”指什么說的？（指山西村，即詩人此刻所在的村莊。）由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續(xù)問：這個(gè)村子美不美？（美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹花草的掩映之中。）

　　講：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風(fēng)”一語張本的，因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風(fēng)。

　　問：第五、六句寫游山西村所見。請(qǐng)同學(xué)們用自己的話來復(fù)述。(略)這是寫村中的習(xí)俗。

　　問：第七、八句是抒情語，請(qǐng)先說大意。（今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時(shí)候我會(huì)拄著拐杖來敲你的門的。）按：詩人當(dāng)時(shí)雖在家賦閑，但他有志報(bào)效國家，說不定什么時(shí)候仍會(huì)外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機(jī)會(huì)”。

　　再問：這殲結(jié)尾方式跟《過故人莊》的結(jié)尾相似嗎？（相似之處是，都是詩人對(duì)招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊）把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。)

　　補(bǔ)充問：這個(gè)結(jié)尾跟開頭是怎樣呼應(yīng)的？（這次游山西村得到主人的.盛情款待，又看到了上古的遺風(fēng)，深受感動(dòng)，故有重游之念。）

　　三、總結(jié)

　　這首詩描寫了山西村古樸的民風(fēng)，也表達(dá)了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關(guān)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)世風(fēng)衰頹，跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實(shí)形成了鮮明的對(duì)照。

　　詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。

　　[附錄]

　　古人作詩有所謂“脫化”之法，即在前人詩句的基礎(chǔ)上加以改造，使有新意。陸詩“山重”一聯(lián)也是脫化前人詩句的結(jié)果，例如：

　　“遙看云木秀，初疑路不同。安知流轉(zhuǎn)處，忽與前山通。”

　　——王維《藍(lán)田山石門精舍》

　　“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。”

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀6

　　一、教材

　　《游山西村》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第二組課文中的一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進(jìn)行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。

　　《游山西村》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩，生動(dòng)的描繪了農(nóng)村豐收之年歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗。刻畫了農(nóng)民淳樸、好客品性，表現(xiàn)了詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。品讀重點(diǎn)字詞，加強(qiáng)感情朗讀，體會(huì)鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的向往。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要”誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀的過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”所以我將教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、理解詩意，感悟詩境，體會(huì)詩中深刻哲理。

　　2、體會(huì)詩歌表達(dá)的凝練，用詞準(zhǔn)確，體會(huì)陸游詩歌的風(fēng)格與特色。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　四年級(jí)的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，這一階段的學(xué)生對(duì)世界的邏輯性、規(guī)則和預(yù)見性有了更清晰地認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于過于深?yuàn)W的哲理還不能很好的理解，所以我將我的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

　　理解詩意，感悟詩境，體會(huì)詩中深刻哲理。

　　四、教法、學(xué)法

　　在閱讀教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，設(shè)計(jì)有目的、有層次的`閱讀實(shí)踐，所以我在教學(xué)過程中采用閱讀感悟法。

　　再說學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把自己的感悟與老師、同學(xué)交流。

　　五、教學(xué)過程

　　1、初讀詩句，體會(huì)古詩韻味。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)我將從學(xué)生平時(shí)積累以“山”“柳”開頭的成語入手，板書山重水復(fù)、柳暗花明，引入新課。然后讓學(xué)生初讀詩句，學(xué)習(xí)生字詞，理解“豚”的意思。

　　2、了解背景，學(xué)習(xí)查找資料。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)問學(xué)生：“同學(xué)們，古詩離我們特別久遠(yuǎn)，要讀懂古詩，我們就必須怎么樣？（查找資料）如果要查找與這一課最有關(guān)的資料，你要查找什么？”通過查找資料了解寫作背景。

　　3、讀詩入境，贊民風(fēng)民情。

　　通過出示“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”帶學(xué)生了解詩意。一起去山西村，走進(jìn)農(nóng)莊，走進(jìn)農(nóng)家，看看村民是如何招到客人。再通過想像動(dòng)詞、看圖想象說話和聯(lián)系背景進(jìn)入詩境，贊美民風(fēng)民情。

　　4、品詞析句，悟人生哲理。

　　將詩句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”與“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村。”進(jìn)行比較，體會(huì)詩句的意境及表達(dá)的準(zhǔn)確。并結(jié)合背景資料，體會(huì)作者的心情及詩句所蘊(yùn)含的人生哲理。再通過片斷描寫，體會(huì)作者心情。

　　5、聯(lián)系實(shí)際，升華人生道理。

　　通過補(bǔ)寫句子的方法讓學(xué)生明白生活中總會(huì)遇到困難，只要牢牢記住這千古流傳的名句——山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村，我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來。

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀7

　　教學(xué)目的：

　　1、體味詩歌的內(nèi)涵。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　1、導(dǎo)入：南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

　　2、作者及寫作背景簡(jiǎn)介。

　　陸游(1125～1210)，南宋詩人。字務(wù)觀，號(hào)放翁，山陰（今浙江紹興）人。生當(dāng)北宋滅亡之際，少年時(shí)即深受家庭中愛國思想的熏陶，紹興中應(yīng)禮部試，為秦檜所黜。孝宗即位，賜進(jìn)士出身，曾任鎮(zhèn)江、隆興通判。乾道八年，入四川宜撫使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上，主張堅(jiān)決抗戰(zhàn)，充實(shí)軍備，一直受到投降集團(tuán)的壓制。晚年退居家鄉(xiāng)，但收復(fù)中原的信念始終不渝。一生創(chuàng)作詩歌很多，今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，批判當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的屈辱投降，風(fēng)格雄渾豪放，表現(xiàn)出渴望恢復(fù)國家統(tǒng)一的強(qiáng)烈的愛國熱情。《關(guān)山月》《書憤》《示兒》等篇均為世所傳誦。抒寫日常生活，也多清新之作。《游山西村》寫于宋孝宗乾道三年(1167)，當(dāng)時(shí)詩人罷官閑居，住在山陰鏡湖的三山鄉(xiāng)。“山西村”即三山鄉(xiāng)西邊的'村落。

　　3、《游山西村》賞析

　　這是一首紀(jì)游抒情詩。

　　首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”，渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指上年臘月釀制的米酒。渾，酒水混濁，指酒的質(zhì)量不好。古人飲米酒，需要濾去酒釀（酒糟），方為清酒。未經(jīng)過濾的則為濁酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個(gè)“足”字，表達(dá)了農(nóng)家款客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對(duì)農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。

　　次聯(lián)寫山間水畔的景色，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用。讀了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認(rèn)。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。人們?cè)谔接憣W(xué)問、研究問題時(shí)，往往會(huì)有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在？于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。人們讀后，都會(huì)感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對(duì)前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很強(qiáng)的藝術(shù)生命力。

　　第三聯(lián)“簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”，由自然入人事，描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達(dá)的熱愛傳統(tǒng)文化的深情。“社”為土地神。春社，在立春后第五個(gè)戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。這個(gè)節(jié)日來源很古，《周禮》里就有記載。到宋代還很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”，贊美這個(gè)古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，顯示出他對(duì)吾土吾民之愛。

　　前三聯(lián)寫了外界情景，并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉(zhuǎn)：“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。”無時(shí)，隨時(shí)。詩人已“游”了一整天，此時(shí)明月高懸，整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出：但愿從今而后，能不時(shí)拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，此情此景，不亦樂乎！一個(gè)熱愛家鄉(xiāng)，與農(nóng)民親密無間的詩人形象躍然紙上。

　　詩人陶醉在山西村人情美、風(fēng)物美、民俗美中，有感于這樣的民風(fēng)民俗及太平景象，反映了他鄉(xiāng)居閑散的思想情感。

　　4、試比較《歸園田居》《游山西村》兩首詩的異同

　　可從思想內(nèi)容、情感抒發(fā)、風(fēng)格等幾方面比較。

　　兩首詩都以農(nóng)村生活為題材，都選擇了“一天”中農(nóng)村生活的剪影，都表達(dá)了對(duì)農(nóng)村生活的熱愛。

　　不同之處：

　　《歸園田居》是五言古詩，寫了田園的勞作之樂，平淡而又富于情趣，樸素的語言和醇美的詩意和諧統(tǒng)一，表現(xiàn)了詩人意訣官場(chǎng)、熱愛田園、回歸田園的意愿。風(fēng)格質(zhì)樸醇美。《游山西村》是一首記游的七言律詩，寫自己在村民家做客的所見、所聞、所感，生動(dòng)描繪了美的田園風(fēng)光，展示了農(nóng)村特有的人情美、風(fēng)物美、民俗美，表達(dá)了詩人的向往之情，但不是決意歸隱。因?yàn)樵娙穗m賦閑在家，但仍有志報(bào)效國家，所以僅有重游之念，而無歸隱之意。詩風(fēng)自然閑適。