人教語文《范進中舉》教學設計

時間：2023-12-06 08:52:28 教學設計我要投稿

人教語文《范進中舉》教學設計推薦度：
相關推薦

人教語文《范進中舉》教學設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的人教語文《范進中舉》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

人教語文《范進中舉》教學設計

人教語文《范進中舉》教學設計1

　　一、設計依據

　　1、教材分析：《范進中舉》是初中語文的傳統名篇，作者以及漫畫式的筆觸，塑造了范進這個被封建科舉制度扭曲了靈魂的腐儒形象，活靈活現地刻畫了當時社會眾生相，在諷刺科舉制度的同時揭露了社會的世態炎涼。

　　解讀人物是讀懂小說的主要途徑。首先要將人物放回他所處的歷史背景中加以解讀。第一課時主要和學生一起分享資料，了解《儒林外史》、吳敬梓、科舉制度等，分析其社會背景。第二課時從探討范進中舉的悲喜劇入手，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導學生品味小說幽默諷刺的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。

　　2、學生基礎分析：初三的學生已經接觸過小說學習，基本了解小說的三大要素，并能夠自行分析人物形象，但是對于人物的深層把握還需要老師很好的引導。

　　3、教學任務分析：《語文新課標》對義務初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的；對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗。因此我對本課的把握是要使學生進一步認識文中人物形象，把握情節，聯系小說的寫作背景去認識小說的主題，認識社會。

　　新課改還指出要改變傳統教學中以教師講授為主的教學模式，恢復學生在語文學習中的主體地位，大力倡導和形成學生的自主、合作、探究的語文學習新方式，與學生平等對話交流討論。因為班級中學生層次存在的差異，我在設計問題時也照顧到各層次學生，把課堂交給學生，讓每個人都覺得有話可說，能更好的把握人物形象，理解小說主題。

　　教學目標

　　1.知識目標

　　積累字詞

　　了解吳敬梓和《儒林外史》

　　2.能力目標

　　分析范進、胡屠戶的性格特征，理解其典型意義。

　　掌握文章所運用的諷刺手法，培養學生欣賞文學作品的能力。

　　3.德育目標

　　認識科舉制的罪惡，了解其對知識分子靈魂的毒害。

　　教學重點

　　1、感知主要人物形象范進，理解范進形象的典型性。

　　2、欣賞本文的諷刺手法，體味對比、夸張與寫實在諷刺小說中的作用。

　　教學難點

　　1、認識范進所處的典型環境。

　　2、探究科舉制度對知識分子人格的解構。

　　教學方法

　　文獻法討論法點評法賞讀法

　　學法指導

　　課前搜集相關資料，了解科舉制度，《儒林外史》及其創作背景，閱讀《儒林外史》其他章節，與課文聯系起來思考。

　　課時安排 3課時

　　二、教學過程設計

　　第一課時

　　教師活動

　　學生活動

　　（一）導語設計

　　學生結合課前預習資料介紹相關內容，互相補充。

　　學生概括，互相補充

　　學生思考，各抒己見

　　學生從文中找出人物前后變化，分析眾人物形象

　　學生自由，注意人物刻畫的方法以及精彩之處不同表現手法的運用。

　　學生將片段與《范進中舉》進行比較，發現藝術手法上的共同之處。

　　（二）相關資料

　　學生介紹吳敬梓、《儒林外史》，老師補充。

　　結合課外資料，了解科舉制、八股文。

　　（三）整體感知，把握故事情節。

　　1、聽讀課文，正音正字。

　　2、概括故事情節

　　概括故事時抓住故事的`主要情節即可，一個中心事件：范進中舉，喜極而瘋；兩類人物變化：范進和周圍的人們，包括胡屠夫、眾鄉鄰、張鄉紳。圍繞范進中舉，講述中舉前后個人的變化。

　　3、找出自己認為寫得精彩的地方，讀一讀。

　　（四）布置作業

　　1、熟讀課文

　　2、思考“范進中舉，是喜還是悲？”

　　第二課時

　　（一）回顧第一課時內容。

　　（二）感知人物形象，探究主題。

　　1、范進中舉，是喜，還是悲？

　　喜——經濟狀況好轉、社會地位提高

　　悲——35年掙扎的悲哀，受科舉摧殘至深

　　總結人物形象，范進是一個迂腐而又虛偽世故，被科舉扭曲了靈魂的讀書人。

　　（多媒體顯示，補充“周進”片段）

　　※不僅范進中科舉之毒，封建社會的讀書人都被科舉所戕害。

　　2、我看眾生相

　　（1）小說中，范進喜極而瘋，僅僅是讀書人的范進“失常”嗎？他周圍的人是否都是“常態”呢？

　　分析眾生相

　　胡屠戶：前倨后恭

　　眾鄉鄰：漠不關心——熱情幫忙

　　張鄉紳：不識范進——送銀贈房

　　（2）補充“周進中舉后”片段

　　※不僅是范進周圍的人變化大，而是整個社會太功利，反映的是社會的悲哀。

　　小結：病態的科舉制度，病態的讀書人，病態的眾生相，病態的社會。

　　（三）學習刻畫人物的技巧，賞析諷刺藝術。

　　1、你認為小說中的哪個人物刻畫最為精彩？

　　2、小結：文中作者都用了哪些藝術手法來刻畫人物形象？（學生列舉）

　　對比，夸張，細節——諷刺藝術

　　（四）拓展延伸，感受名著魅力，充分認識科舉制度的危害，體會諷刺的藝術效果

　　多媒體顯示“嚴監生將死”片段。

　　作者刻畫嚴監生主要從動作、神態兩個方面進行描寫，嚴監生臨死時念念不忘的是燈盞里點的兩莖燈草，這件事充分揭示了他吝嗇的本性，使他成為文學畫廊里一個不朽的形象。

　　和《范進中舉》一樣，“嚴監生片段”主要采用了夸張的手法來達到諷刺的效果。

　　（五）課堂小結

　　文章為我們展現了范進等人的丑態，鞭撻了封建社會期貧愛富、趨炎附勢的人情事態，對我們認識封建科舉制度有重要意義。科舉制度促成了中國古代文人人格的解構與重構，是中國文化的一次浩劫，對社會文明的嚴重侵害，值得我們深思。

　　（六）布置作業

　　1.請設計一個場景，通過對人物的刻畫反映人物的某一性格特征，并且用到本文運用的手法，達到諷刺的效果。（300字左右）

　　2.課外閱讀《儒林外史》的其他文章，感受名著魅力。

人教語文《范進中舉》教學設計2

　　【教學目標】

　　1、通過品讀語言觸及人物內心世界。

　　2、形成多重對話，揭示封建科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢得的世風。

　　【教學重點】

　　1、體會通過語言、動作等描寫手法來塑造人物形象的寫法。

　　2、通過品讀語言觸及人物內心世界。

　　【教學難點】

　　揭示封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。

　　【教學過程】

第一課時

　　一、詩句導入：

　　高明的《琵琶記》里有這樣一句詩：“朝為田舍郎，暮登天子堂。”大家看是什么意思呢？（早晨還是耕種在田的鄉野村夫，晚上已經平步青云，登堂入室拜見帝王，貴為人上。）

　　是什么有如此大的神力能讓人的生活發生這么大的變化呢？科舉制度。

　　今天，我們就一起來看一看考中舉人的范進的生活變化。板書課題：《范進中舉》。

　　二、解題：

　　強調題目對文章里的重要性：題目是文章的眼睛，是文章思想內容的高度概括。因此，我們必須重視對文題的理解，這樣將幫助我們更好地理解文章內容，從而達到“窺一斑而見全豹”的快速高效的閱讀效果。

　　㈠解析“范進”：

　　“進”的意思前進、進取，科舉中又有進士一說，文中第一句也說：“范進進學回家”。這樣看來，你估計范進的名字里有他的什么愿望？

　　（補充范進從20歲開始應考，年年進考場，經歷了數不清的希望與失望，參加科考已成為范進年復一年的機械行動。可以說，范進把大半生的精力都耗費在了科舉追求中！科舉使他變得思想麻木、精神萎頓，除了“起承轉合”、“子曰”“詩云”，他幾乎別無所知、別無所能。他迷失了自我，喪失了起碼的人格尊嚴；苦苦掙扎在社會底層，靠嗟來之食養家糊口。然而就在他沒有任何心理準備之時，命運之神猝然光顧。54歲的.他不但考中了秀才，接著又一步登天變為了舉人“老爺”！）

　　㈡解析“中舉”：

　　舉人和昔日的秀才不可同日而語，一但中舉，其父為(老)太爺，其人為老爺，其子為少爺，故有“一世中舉，三世為爺”之說。中了舉人就意味著一只腳已經踏入仕途，日后即使會試不中也有作學官、當知縣的機會。

　　三、整體感知：速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

　　四、分析“范進中舉發瘋”

　　⑴讀了課文，同學們，請問：給你印象最深的是哪一個情節？

　　預設：“范進中舉發瘋”這一中心情節。

　　請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。

　　⑵它為什么能給我們留下深刻的印象呢？（學生分析一系列的動作）

　　簡單小結：范進發瘋，瘋得有特點：

　　發瘋的動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲----拍著手大笑----拍著笑著

　　發瘋的語言：噫！----好了！----我中了！

　　發瘋的層次：昏厥----瘋跑----跌倒----瘋走集上