林海第一課時教學設計

時間：2023-11-23 10:21:35 教學設計我要投稿

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林海第一課時教學設計

　　作為一名人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的林海第一課時教學設計，希望能夠幫助到大家。

林海第一課時教學設計

林海第一課時教學設計1

　　【教材分析】

　　《林海》選自九年義務教育六年制小學語文教科書(人教版)第十一冊。這是一篇名家作品。文中景美、情美、語言美、意境美。課文圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字，寫了大興安嶺美麗的景色特點和作者由此展開的聯想。大興安嶺以它的美麗與人們的自由歡樂，相互映襯，共同構成了一幅天堂般美麗的畫卷。可以說，《林海》是一曲自然與生命的贊歌。

　　文章語言優美，平實中不乏生動，不乏色彩，學生在反復閱讀中可充分感受到祖國語言文字的魅力。這篇文章很適合讓學生感悟、吟詠和積累語言。文章脈絡清晰，學生易懂愛讀，但要體驗出平實文字中所蘊涵的豐富情感，對部分學生而言，是有一定困難的。此外，文中所描寫的景物，很多學生沒有見過。因此，引導學生根據語言文字展開想象，借助現代教學手段，注意課文內外結合，拓展語文學習的渠道，是這一課教學的重點。

　　【學校與學生狀況分析】

　　我校是一所鄉鎮學校，這里綠樹成陰。近年來，為了適應教育教學的需要，配建了一些現代化教學設施，如多媒體教室等。另外，學校的生源都來自農村，鄉村學生的文化底子是落后的，學習能力不夠強。我與班里的學生在一個多學期的學習生活中相學相扶，我自己特別愛朗讀，注重培養學生的自主性，所以在我的熏陶下，班內學生也對朗讀情有獨鐘。在課堂上，他們常常能讀得入情入境，讀得有滋有味，且思維活躍，發言積極，相當自主。這正是我進行教育教學的優勢所在。

　　【設計依據與教學目標】

　　《語文課程標準》提到：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須……關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這節課的設計，就是要改變學生學習方式。讓每一位學生在自主、合作的學習過程中都能獨立思考，并在此基礎上讓每位學生個性思維的火花在交流中產生碰撞，進而與作者產生情感的共鳴。同時結合語文學科特點及本文的特點，本課教學還應以引導學生理解文章內容、體驗文中的情感為主。更重要的是，讓學生在理解及體驗的過程中感悟美意境，欣賞美的語言，從心底里萌發出對大自然的熱愛及對祖國優秀文化的熱愛，從而提高學生的語言素養。

　　綜合上述，本課教學設計的整體思路體現在一點：在探究中發現美，在探究中欣賞美。教學設計力求體現情感態度與價值觀、知識與技能，過程與方法三個維度的和諧統一。因此本課時的教學目標是：

　　1、掌握生字詞。

　　2、理解課文內容，了解作者是從哪幾方面描繪大興安嶺景物的特點？領略大興安嶺景色美的特點，體會作者的情感。

　　3、有感情地朗讀課文部分內容。

　　【教學準備】

　　1、教學掛圖、森林錄像、生字卡片、地圖。

　　2、鼓勵觀察校園綠樹林美的特點。

　　【教學過程與教學策略】

　　一、談話導入，誘發學生探究學習的欲望。

　　1、板書課題：林海

　　2、講一講“林海”的意思。(森林像大海一樣)

　　3、師啟發：這是用了什么修辭手法？(比喻)

　　4、拓展思維，大家講幾個含有比喻關系的詞語。

　　( )海 ( )海 ( )海

　　(燈)、(火)、(書)、(云)、(人)、(花)、(星)……

　　5、師肯定：大家三言兩語就把我們的生活說得波瀾壯闊，現在我們走進老舍先生寫的茫茫林海去看一看，看完告訴老師你獲得了怎樣的印象？

　　6、播放森林錄像。

　　7、生說印象(這里學生只要能真切地說出自己的感受即可)：比如美麗、廣闊、蒼茫、壯美……

　　8、出示地圖，師引導生認知大興安嶺在黑龍江省。

　　(這一環節設計的根本是聯系鄉村學生的生活實際進行的，從課題入手，適當地運用現代化教學課件，引發學生對“林海”一詞的討論認知。這里師生平等地交談，鼓勵學生充分發表個人意見。在此基礎上，再引導學生讀題質疑。由于提供的話題與學生的生活經驗產生了碰撞與共鳴，學生進一步探究的愿望十分強烈。)

　　9、師：我們了解了大興安嶺有關的森林資料內容，現在同學們不妨說說自己想知道的是什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、師：請大家帶疑問來讀文，注意讀準字音，把課文讀通讀懂。看看，讀了之后，說說文中寫了大興安嶺哪幾方面景物的美麗的？

　　［這里依循文章的主線索(大興安嶺給了作者親切、舒服的感受)尋找教學的切入點——大興安嶺的景色為什么給作者以親切、舒服的感受？由此激發學生的探究興趣。］

　　2、生自由讀書，師相機正音。

　　3、生匯報，師歸納內容板書：嶺、林、花。

　　三、獨立閱讀，自主探究。

　　圍繞“大興安嶺的景色為什么給了作者親切、舒服的感受”這一話題作進一步研究。

　　師啟發：請同學們讀書，你對課文描寫的景物內容中的哪一部分最感興趣，這部分內容就是你研究的重點。讀時，用筆畫出關鍵的詞句。邊讀邊想：它為什么給了作者親切、舒服的感受？

　　［這是整個教學環節的重中之重。這環節充分體現了學生“自主、合作、探究”的學習方式。教師為學生提供了寬廣的學習時空。生圍繞研究的主題，自己確定重點研究的內容(嶺、林、花)，自由選擇最適合自己的學習方式，在文中攝取相關的語言信息。］

　　四、小組合作探究

　　師引導啟發，并參與其中，與學生共同交流。

　　(小組里，學生圍繞研究主題進行分工與合作。在這一時段里，學生對學習過程進行自我調試，思維相互碰撞，課堂上閃現著智慧的火花。)

　　五、集體交流，共同交流研究所得(這里以學生自己感興趣的文中描寫一處景色的.內容部分為課時學習目標)

　　1、如果學生從第1、2自然段(描寫“嶺”的內容)切入，教學思路如下：

　　(1)生讀，邊讀邊想：這個“嶺”是怎樣的親切，舒服？

　　(2)生讀后討論匯報。(師相機完成引導任務)

　　A、大興安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”可大不一樣。

　　①師引導：這是用了什么寫法？不一樣體現在哪？讀一讀有關的語句。

　　秦嶺大興安嶺

　　云橫秦嶺

　　孤峰突起

　　盛氣凌人嶺多(橫著的，順著的，高點的，矮點兒的，長點的，短點兒的)

　　嶺溫柔(長滿了珍貴的樹木)

　　②讀一讀，想一想各用一個詞語概括秦嶺與大興安嶺的特點。

　　秦嶺(險峻) 大興安嶺(溫柔)

　　③該用怎樣的口氣讀。

　　個別讀、小組讀、全班讀。

　　注意點：a、輕聲讀法：比如“橫著的，順著的……”

　　b、兒化讀法：比如“高點兒的，矮點兒的……”

　　④生讀后，師引導用簡筆畫一畫秦嶺和大興安嶺。

　　大興安嶺秦嶺

　　⑤生畫完展示自己的簡筆畫后，師相機引導生用三張寫有“云橫秦嶺、孤峰突起、盛氣凌人”的生字詞卡片相應貼在畫上，以恰當地表達理解詞語意思。

　　⑥師抓住時機完成引導朗讀任務。

　　a、此時，大家心中對大興安嶺涌起了怎樣的感覺？

　　(親切、舒服、柔和、像母親的懷抱……)

　　b、這里作者要表達什么樣的情感？(熱愛大興安嶺)

　　師在這時即可完成引導朗讀任務，讓學生明確用熱愛的語氣朗讀以表達情感。

　　⑦生融情配樂朗讀，深入感悟。

　　(引導學生感受大興安嶺的溫柔的美感時，教師根據學生的實際情況，引導學生根據課文的內容展開想象，通過畫與讀的方式，使文中的語言變成形象的畫面，體會重點詞“溫柔”所包含的情感，感受大興安嶺的親切、舒服。)

　　2、如果學生的興趣首先是研究描寫“林”內容的第3、4自然段。教學思路如下：

　　師出示教學掛圖，生自學后當導游介紹3、4自然段，師相機引導，完成下面幾個方面的學習(模擬教學)：

　　(1)生導游:……目之所及，哪里都是綠的，的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。……這么多的綠顏色來呢！

　　a、師相機引導生指圖講顏色并朗讀有關綠色的句子。

　　b、找出比喻句，畫大海的波浪并配上顏色。

　　森林茫茫如大海

　　c、師指導朗讀。

　　(2)生導游：興安嶺上千般寶，第一應夸落葉松……

　　師相機出示掛圖，配合學生的講與讀。

　　句子①：是的，這里是落葉松的海洋。

　　(配合講與讀：用上比喻，形象、生動地寫出落葉松的多，朗讀時要帶驚嘆、自豪的口氣。)

　　句子②：看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎?

　　(反問句，要讀出愉快、驚訝來)

　　句子③：在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎?

　　(反問句，讀出美感)

　　(3)美讀(教師為學生學生配上音樂和畫面)，深情體會

　　(4)拓展加深：這林啊，又又，所以大興安嶺被稱為林海。

　　(“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”。協作學習里頭的氛圍，感悟所帶來的歡愉，對學生的學習來說，是種質的飛躍，彌足珍貴。課堂在自由、平等、民主、寬松的氛圍中，形成了生生互動的可喜局面。教師作為學生的合作者，信息的調控者，最大限度地發揮了學生的潛力，使教學顯人性美。)

　　3、假如學生探究的興趣在描寫“花”內容的第5自然段，教學思路如下：(方法可用第2個教學內容的教學思路)

　　生導游去看“花”。

　　師在生介紹景物時相機引導完成如下幾個學習任務：

　　①a、兩山之間……

　　b、興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。

　　師引導：指掛圖，找“繡花鞋”。

　　(指的是樹與樹之間，河岸上的花及小紅豆)

　　②指導朗讀

　　③認識擬人手法，這樣寫好在哪？

　　a、將大興安嶺當作人來寫，寫它會打扮自己，這樣就生動、形象地將在興安嶺的天然美展現給讀者。多美啊，好象是經過了精心打扮，實際是秀美天然成。

　　b、擬人化的作用還拉近了人與大興安嶺的距離，使得大興安嶺看起來，顯得更親切、柔和，使人更舒服。

　　(一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的動力源。在這里模仿當導游向游客介紹景物特點的情境，使學生在這種情境中“情動而抒發”。)

　　六、總結本課研究成果，引發進一步的探究。

　　［課后反思］

　　通過本課的教學，我體會到：當學生的學習方式發生改變后，教師在課堂教學中的角色也會隨之發生轉變。教師不再是知識的占有者、教學指令的發布者，而是學習活動的參與者、激發者、引導者與促進者。教師對學生的充分尊重，教師與學生人格意義上的平等不僅表現在語言、體態、表情上，更重要的是，教師把學習的時空、學習的主動權(包括學習目標的制定，學習內容的選擇，學習方式的確定等)還給學生。課堂上有爭論、有共鳴、有靜靜的沉思，還有跳動的火花。教師隨時都可以點燃每一個學生主動學習的熱情，發現每一個學生學習的潛能，與學生共同進步，課堂也會處處涌動著生命的活力。

　　【評析】：本設計主要采用“學生獨立閱讀，自主探究，小組合作探究，共同交流研究所得”的方式，讓學生探究性、創造性地閱讀文本發，不僅有所發現，學有所得，還培養了合作精神和協作能力，學會了獨立思考和自主探究。

　　本設計中，教師致力于創造一個民主，寬松，和諧的學習氛圍，為學生提供學習探究實踐的機會，搭建了一個交互式的學習平臺，提供了廣闊的學習時空，讓學生自己最感興趣的學習內容和學習方式。發表和交流自己的建議，充分地展示了自我。在設計中，教師讓學生把閱讀文本后最感興趣的部分作為研究的重點，然后圍繞研究的主題，自己確定重點研究的內容，自由選擇最適合自己的學習方式，在文中攝取相關的語言信息，接著教師引導啟發，并參與其中，與學生共同交流。在小組里，學生圍繞主題分工合作，對學習過程進行了自我調控，思維相互碰撞，課堂上閃現著智慧的火花，最后是集體交流共同研究所得，這些環節的設計，重點突出了探究性學習方式的轉變。

　　總之，整個教學設計充分體現了學生“自主、合作、探究”的學習方式，體現了情感態度與價值觀，知識與技能，過程與方法三個維度的和諧統一，體現了新課改的精神。

林海第一課時教學設計2

　　教材分析：

　　這篇課文是著名作家老舍先生寫的，講了大興安嶺的景物特點和作者的聯想，表達了對大興安嶺的喜愛之情，為了表達喜愛的情感，作者具體生動地描寫了景、物、人。按照參觀大興安嶺的順序，可將課文分為三段。在這三段結束處都講到“親切、舒服”反映了作者隨著對大興安嶺的深入了解，這種“親切、舒服”的體會也逐步加深。

　　教學目標：

　　了解大興安嶺的景物特點，受到熱愛祖國的思想教育。學習作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法。學習本課生字新詞。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。試著提出自己感興趣的問題或不懂的問題，互助解決，培養學生合作學習的精神。找出自己喜歡的語句，積累在自己的摘抄本上。

　　教學重點：

　　了解大興安嶺的景物特點，背誦自己喜歡的段落。體會作者表達真情實感的方法。

　　教學難點：

　　學生試著提出自己感興趣的問題或不懂的問題，互助解決。體會作者表達的真情實感。

　　教學構想：

　　先讓學生初讀課文，弄清課文圍繞大興安嶺的“親切、舒服”聯系具體內容體會作者思想感情的逐步深化，學生試著提出自己感興趣的問題或不懂的問題，互助解決。最后指導朗讀，在朗讀的基礎上指導背誦。

　　教學準備：

　　投影儀、錄音帶

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，理解文章的條理，學習課文內容，進一步體會作者思想感情的逐步深化。

　　學生學習過程：

　　一、激趣導入：

　　１、同學們喜歡旅游嗎？今天咱們就讓著名作家老舍先生作向導，把他的文章當作導游詞，一起去領略大自然的美麗景色。

　　２、齊讀課題。

　　３、“林海”指什么地方？“林海”說明了什么？（大興安嶺，森林茂密，樹木很多。）

　　二、通過預習，你了解了哪些內容？你還想知道什么？

　　１、學生按自己喜歡的方式朗讀課文。

　　２、出示生字卡片檢查預習情況。

　　３、讓學生充分提出自己感興趣的`或者不懂的問題。

　　４、同學們想知道的問題還真不少，相信學習了課文，這些問題一定能得到解決。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　１、指名讀課文。思考：作者看到林海以后最突出的感受是什么？讀后回答，評價。

　　２、快速瀏覽課文，看看課文中有幾次直接寫到這種感受？

　　３、然后討論、交流。

　　課文三次講到“親切、舒服”。第一次是在剛進原始森林的時候，作者走進原始森林，看到的和想到的不一樣，腳踩厚厚的松針，手摸古木，感到親切、舒服。第二次是在看了興安嶺的“嶺”“林”“花”之后產生的聯想時，作者看到那么多的嶺，那么溫柔；那么多的數，呈現那么多種的綠色；那么多的野花開在多處，特別是由此聯想到興安嶺不僅美麗，而且為祖國建設不斷作貢獻，因此感到親切、舒服。第三次是在參觀林場有所感的時候。作者參觀林場，看到人們愉快地勞動，幸福地生活，看到興安嶺與人們的關系日益密切，更加感到親切、舒服。這種感覺觸景而生，且越來越強烈。）

　　四、深入理解課文內容：

　　１、自由讀第一自然段。想想從這一段中你讀懂了什么？你認為這一段應該怎樣讀？

　　２、指名讀第二自然段。思考：大興安嶺的嶺美在哪兒？（抓住嶺多、溫柔的特點進行理解）

　　分小組討論學習

　　（1）溫柔：嶺的山勢平緩，線條柔和。指讀有關語句.理解“孤峰突起，盛氣凌人”

　　（2）哪些語句說明了嶺多？（“這里的嶺的確很多…既看不完，也看不厭”）

　　（3）引導學生提問：“看不完”，“看不厭”分別指什么？（“看不完”是因為沿途都是嶺，連綿不斷，仿佛沒有盡頭；“看不厭”是因為這么多的嶺并不單調，它有各種各樣的形態）

　　（4）指名說說自己喜歡的語句，并說明原因

　　（5）比較秦嶺與這里的不同，可畫畫

　　（6）指名練習朗讀，其他學生邊聽邊想象畫面。

　　３、自學3——5自然段。

　　（1）提出學習要求：請同學們用自己喜歡的方法自學3——5自然段。