畫風教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的畫風教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
畫風教學設計1
一、引出課題
1、聽風聲，板書：風
2、游戲：說帶風的成語、詩句
3、小結：風能用成語來說，也能用詩句來表達，那么它能畫出來嗎？（板書：畫）
二、字詞教學
趙(zhao)小藝(yi) 陳（chen）丹（dan ） 宋（song）濤（tao）
1、自由拼讀
2、齊讀
3、跟三位小朋友打招呼（小朋友們可厲害了，用上了各種不同的語言來表達）
4、去掉拼音認讀；說說他們的姓在哪里碰到過？
5、下棋游戲
同學們有一張3*3的棋盤，棋子上寫著要學的新詞；石頭剪子布決定誰先下，下子前要先讀出上面的`詞；同種顏色的三顆棋子成一線就勝出。
三、初知課文
1、把字寶寶送回課文，讀文后說說課文講了一件什么事情？他們是怎么畫風的？
2、學生交流，用“誰畫風，畫了什么”說話
3、師提問：他們畫得美嗎？你喜歡這三位小朋友嗎？為什么？
4、學生反饋，師小結
5、朗讀訓練：爭當小小配音員
齊讀，自由練習，朗讀展示選拔小小配音員
四、生字教學
讀了課文，欣賞了畫，我們動手寫寫字吧！
1、師示范寫“顯”、“絲”，結構分析
2、生寫上下結構的會寫字
五、小結課堂
這三位小朋友通過自己的觀察和想象，畫出了各種不同的風，下節課同學們也展開想象畫風，畫我們自己的風。
畫風教學設計2
學習目標
1.有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，會正確書寫“藝、濤”。
2.分角色有感情地朗讀課文。
3.在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。
4.了解風是一種自然現象，學做生活的有心人，用心觀察和發現。
教學方法
小組合作學習法。
課前準備
生字詞卡片、圖畫、課件
教學過程
第 一 課 時
一、導趣
1.板書：風，這是什么？齊讀“風”
哪些小朋友知道有關風是詩句？ 指名說
2.關于風，你還知道哪些知識？ 指名說
3.我們知道風聽得見，感受得到，可以唱一唱、寫一寫，那么風能畫嗎？
今天我們學的課文就是：畫風 齊讀課題
二、質疑
讀了課題你想知道些什么？（怎么畫風的？）
三、識字
1.在學習新課之前，我們還請了3位新朋友，想認識一下沒？是誰呢？自己借助拼音讀準他們的名字。自讀，當小老師領讀。
2.出示沒有拼音的名字：沒有拼音的幫助，還能叫準他們的名字嗎？男女賽讀。
3.出示單獨的生字：這就是我們這一課的生字。
（1）讀給你的同桌聽，有困難的相互請教。
（2）怎么住這生字的？
讓陳的學生說怎樣記“陳”，想讓其他小朋友牢住你的姓嗎？這也是我們要會寫的字。請一個姓陳的學生說：要寫好這個字要注意什么？
還有哪些字和“陳”字一樣是左右結構，書寫后兩排生字。同桌相互欣賞。
其他字怎么記？
4.出示圖片和詞語：你們到底記住沒有，現在老師要考考你們。
自讀，齊讀。課文里還藏著一個生字“顯”拼讀三遍，怎么記？
5.再讀一遍他們的名字。
四、學習課文
1.三個孩子怎么畫風的，課文給我們做了生動的描寫。
愿意把課文讀好嗎？你準備怎么讀好課文，給自己提要求。現在就按照自己要求自讀課文。
2.誰愿意把課文讀給大家聽？你想讀哪幾個自然段？
指名分段接讀課文。評議。
3.課文講了3位小朋友干嘛？（畫風）剛才××提出他們是怎么畫風的，現在我們就一起老解決這個問題。請小朋友默讀課文，勾出他們畫風的方法。
指名說，順序可亂。
4.老師還把他們的畫帶來了，想看看嗎？出示圖：猜猜這是誰畫的？你是從哪個自然段知道的`？
（1）指名讀
（2）你讀的時候心情怎么樣？（為什么高興？或你從他的朗讀中聽出他是怎樣的心情？）
（3）現在大家都來扮演××，把你們的高興、自豪，通過你們的朗讀讀給在座的所有老師聽，讀的時候還可以加上自己的動作和表情。
5.喜歡3個小朋友嗎？為什么？
小結：是呀，三位小朋友愛動腦筋，善于觀察，把看不見，摸不著的風都畫出來了，真能干。
五、拓展
我們班的小朋友也很聰明，現在就把你們的作品展示給大家，給大家介紹一下你是怎么畫風的？
畫風教學設計3
【教學目標】
1、讀懂課文，領會文中小朋友的創意。
2、在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。
3、培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。
【教學重點】朗讀感悟文中小朋友的創意。
【教學難點】培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。
【教具準備】多媒體課件。
【學具準備】繪畫紙，水彩筆。（或蠟筆、油畫棒）
【教學過程】
一、復習導入
在上節課中，我們認識了三個活潑可愛的小朋友，今天呀，他們又來到了我們的課堂，（出示課件）和他們打個招呼吧！（宋濤、陳丹、趙小藝）（注意相機引導孩子打招呼的語氣和禮貌）
二、自主探究
1、現在，聰明的孩子們，請你動腦筋回憶一下，這三位小朋友到底是怎么畫風的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。（生找）
2、請你起來讀一讀你找到的句子好嗎？（生讀，課件隨機出示）
宋濤──“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。”
師相機指導：
同學們，從他的話中，我們聽出有風了嗎？你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風呢？這樣吧，老師就當宋濤，現在正準備畫風呢，請你們大家一起用朗讀告訴我，我應該怎么畫風吧！
（師出示一幅只畫了太陽、大樹和房子的畫，然后按照學生的朗讀擦去太陽，畫上烏云，但是只畫了直直落下的雨絲）
我畫得怎么樣？（生評：不對，應該是斜斜的）對呀，差不多，也可以呀。（生指出是風把雨絲吹斜了，所以要畫斜的）老師明白了，你們真了不起，現在請你們再用朗讀告訴我應該怎么畫吧（學生再次讀，老師改正）
想不想看看真正的宋濤畫的風呢，我們一起來看一看吧！（放課件）風到底藏在畫里的哪里呀？
小詩人，你們能用“風來了，風把吹了，風藏在里”這樣的句式說一說嗎？（生補充，風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。）看看你多了不起，這么快就作了一句詩，你能讓老師朗讀一下你的大作嗎？（師板書，并有感情朗讀，指導學生）
陳丹──“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”
師相機指導：
你能讓我們聽到風的聲音嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你把腰彎一彎。（出示陳丹的畫）那我們也來看一看，風藏在哪里？可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎？引導學生用“風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里”說一說，并能有感情朗讀，注意用詞優美。（師板書）
趙小藝──“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著”；“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉”。
（指導方法同上，用實物旗子和小風車讓孩子感受到風，引導孩子說出“風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里”“風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車里”）
3、這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的'方法畫出了風，可真了不起，你愿意再來讀讀嗎？看看風是不是也藏在你的朗讀里。（生再讀體會）
4、瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你愿意給這首小詩加個題目嗎？（生加題目：《起風了》）那我們就一起來朗讀一下你們共同的杰作吧！
三、拓展體會
1、過渡：
宋濤、陳丹、趙小藝會畫風，你能畫風嗎？你想怎么畫？（口答）
2、拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風吧。我們來比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創意。老師的音樂聲開始你們就開始動筆，音樂聲停你們就停筆，準備好了嗎？
（學生自由畫，老師巡視）
3、（抽幾位同學上臺來展示）別忙，請你拿好你們的畫，找一位朋友來說說你畫的風藏在哪里，下面的同學也要看仔細了，并用“起風了……”這樣的句式說一說（抽生說）
總結，表揚：你們想得多妙呀，看得多仔細呀，說得也真美，真像一首好聽的小詩！
四、總結延伸
師：愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風，還想出了畫聲音和氣味的辦法。可見，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法，善于觀察和思考，聯系生活中的實際，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個善觀察、勤思考的孩子！
和風一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎？大家下課后可以畫一畫，說一說。
【教學反思】
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。
與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。
語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀──悟──說──畫”的學法導向，層層推進教學。
從第一次教學效果來看，學生能很快地分清了是誰的畫，并能根據文中的語言說出依據。
在品讀感悟表演朗讀和配詩環節的教學中，我采用生單讀，挑戰讀，生生互讀，師生表演讀等多種形式，是想以讀演為主，以讀促悟，并通過配詩的形式加深對文本的感悟，引領學生走進文本，觸摸三個小朋友的內心世界，希望他們在人文對話與碰撞中生成個體色彩思想，來體驗這三個小朋友的動腦、動手的樂趣，來激發學生的想象力和創造力，實現語文的人文性。并在配詩的過程中內化學生語言，化積淀為運用。實現語文的工具性。
學生在讀時的表現可以說是令人高興的，他們完全走進了文本之中，他們讀書時，和文本中的小朋友一樣，歪頭想，眨眼想，笑著說，高興地叫著，得意地說，一個個活脫脫就是文中的趙小藝、宋濤、陳丹。
但是同時，在第一次的教學中，我也發現了幾處課堂中不盡如人意的地方，比如學生在填寫那首小詩時，總是說不完全，缺了這個少了那個，許多同學都把最關鍵的形容詞“彎彎的”“飄揚的”等漏掉了。
幾經思考，對教案做出了一些修改，主要有：
1、在寫字教學方面，我認為寫字教學還是課堂教學的一個重要組成部分，本節課的生字雖然不多，但為了適應孩子的記憶方式，我還是將文中三個小朋友的名字即“濤、藝、丹”的書寫教學放到第二課時。
2、在重點句感悟方面，刪去了實物展示小旗子和小風車的環節。畢竟這些事物在兒童的生活中并不罕見，兒童完全能用自己的已有知識感受到風對旗子和風車的作用力，如果在課堂上進行展示，反而會成為一種“多余”。
3、在詩句的出示方式上做了很大的改動：在第一次教學中，我在課前將詩句用5句“風來了，風把吹了，風藏在里。”的形式板書在黑板上，這樣就已經在學生眼中呈現了一組小詩的形式，而學生只是做機械的填空，沒有了成就感。因此在第二次的教學設計中，我把詩句的出現改成了課件一句一句展示的形式，即學生說出一句，我再呈現一句，而不再讓學生有思維定勢。
4、在課外拓展方面，我在第二次的教學設計中將本來只有一種模式的畫風改成了分層作業的形式，即讓同學在“畫”和“寫”中自由挑選，當然，有能力的同學也可以既畫又寫。
畫風教學設計4
【教材簡說】
“畫風”，這個題目引起了課本中的小朋友思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，本來陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”看了趙小藝的畫后，陳丹卻說：“我也會畫風了。”三個好朋友互相啟發，互相激勵，結果他們用不同的辦法畫出了風。
我們喜歡宋濤，因為他敢想。善于提出問題；我們也喜歡陳丹，她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學習；我們更喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰，善于思考問題，解決問題。讓我們的學生在分角色有感情地朗讀中，去體會課文中三個孩子的思想；去學習他們敢想敢做、相互協作的精神；想出別的、更多的畫風的辦法。
【學習目標】
１、會認７個生字，會寫１２個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文領會文中小朋友的創意。
３、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
【教學建議】
一、識字寫字
本課要求認識的生字量少、任務輕。要求認識七個字，其中六個出現在課文人物姓名中，這些字很有可能在同學的姓名中也有。識字教學可作如下安排。
１、粘貼三個小朋友的頭像，說說他們的名字。學生讀課文找答案，教師在頭像旁寫上他們的名字。號召學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的'自我介紹。例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫×××，很想和你們做朋友。學生在趣味盎然的“打招呼、交朋友”的過程中就會認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。
２、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。
３、用減一減的辦法識字：濕—顯
４、寫字指導：
⑴ 正確書寫：
不要多筆畫：“丹”字只有一點。“烏”字中間沒有點，加迠就成了“鳥”字。“絲”字上邊的兩絞絲沒有點。
不要少筆畫：“忽”字下面的三點，不能少。“眨”左邊是目字旁，不能少一橫。“濤”字左邊三點，右下還有一點。
⑵ 美觀書寫：
觀察結構特點：如，“顯”字上小下大、上短下長；“忽、絲”二字上長下短。“桿、眨、濤”左窄右寬；“桿”左高右低，“眨、濤”左短右長。
比較借鑒：烏—鳥 丹—舟 濤—壽 陳—凍
示范：“藝”字草字頭的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應盡量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。
二、朗讀感悟
這篇課文以人物對話的開式，講了三個小學生一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。三個小朋友在一起，你一言我一語地交流，相互啟發、相互補充、相互鼓勵。人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文還是第一次遇到，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法，在朗讀感悟過程中首先要想辦法解決這一問題，弄清哪個小朋友是怎么畫風的，在此基礎上再練習朗讀。建議這樣安排教學環節。
１、貼出三個小朋友的頭像，結合預習說說誰叫什么名字？（如果預習不充分，學生不能確定他們分別叫什么名字，可讓學生馬上讀書找依據。）在頭像旁寫上他們的名字。引導認讀姓名，認識其中的六個生字。
２、出示三幅畫（一幅畫有飄舞的旗子，一幅畫有彎彎的小樹，一幅畫著斜斜的雨絲），看看每幅畫分別是誰畫的？默讀課文找答案。
３、在頭像下一一對應貼圖。
４、練讀對話，開展爭做文中小朋友的活動。自由組合練讀、分角色練讀，競賽讀，爭當“宋濤、陳丹、趙小藝”，在讀的過程中，教師適時示范、指導。
“誰能畫風？”要讀出問句的語氣來。“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”要用非常肯定的語氣讀。“我能！”“我也會畫風了。”“我還能畫！”等句子要帶著興奮的心情，用自信、肯定的語氣讀。
三、積累運用
１、你還有什么方法畫風？在小組內說一說，再寫下來。完成課后習題“讀讀寫寫”。
２、欣賞句子，仿說句子：
讀句子：“忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。”
仿說句子：一場大雨過后，樹葉顯得＿＿＿＿。
＿＿＿＿＿＿，＿＿顯得＿＿＿＿。
３、抄寫詞語，再依照樣子寫幾個：
潔白的紙 彎彎的小樹 斜斜的雨絲
潔白的（ ） 彎彎的（ ） 斜斜的（ ）
四、實踐活動
小畫展：動手畫一畫風，比比誰想得妙，畫得好。
【教學設計舉例】
一、情景引入，巧設懸念
１、情景激趣：
今天咱們一塊兒去“旅行”。去之前老師有一個要求，你們要根據老師的描述，把你們看到和聽到的用筆畫出來。
２、學生拿出紙筆作畫。請幾位學生上黑板作畫。
３、教師描述：
今天天氣真好，藍藍的天上飄著朵朵白云。你們朝遠處看，那兒有一座青山，山腳下住著一戶人家，房前屋后種著果樹，一條小溪從門前流過。趕快把這優美的景色用畫筆畫下來。
４、學生邊聽邊根據自己的想象作畫。
５、教師繼續描述：你們聞到了嗎？沒有？趕快深呼吸，聞到了嗎？這是什么香味？你們聽到了嗎？遠處傳來了什么聲音？多好聽啊！趕快把這些讓人陶醉的香味和美妙的聲音畫下來。
６、學生質疑：
聲音、氣味看不見，摸不著，怎么畫？
７、小結：
看得見、摸得著的東西容易畫，那么看不見、摸不著的東西能不能畫呢？
二、質疑解難，探究學習
１、自由朗讀課文。
２、檢查讀書情況。你讀后知道了什么？想說些什么？
３、學生自由說，教師根據學生的發言隨機播放電腦課件。
（我知道紅旗在飄說明有風……教師播放紅旗飄動、風車轉動、雨絲斜斜等電腦動畫課件。）
４、小結：
紅旗在飄動、小樹彎彎腰、風車在轉動、雨絲斜斜，都是因為有風的緣故。風雖然不能直接畫出來，但可以通過畫與風有關的事物表現出來。
５、你喜歡課文中的哪一位小朋友。為什么？
（我們喜歡這些小朋友，是因為他們愛動腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。）
三、朗讀感悟，深入理解
１、自由組合，分角色練習朗讀。
２、教師巡視，適時指導。
３、小組推薦代表朗讀。
４、評讀：
用什么語氣？什么語調？
（提示：宋濤應該用疑問的語氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心里應該很得意，因為他認為風是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有為難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因為他是受到小藝的啟發突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。）
５、表演示范朗讀。
四、馳騁想象，描繪美景
１、展示刮風圖，感受風的魅力。
２、動手畫風，展示學生畫風的作品。
３、啟發想象：
聲音、氣味與風有什么相同的地方？它們都是看不見，摸不著的。如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。
畫風教學設計5
一、教學內容分析：
本篇課文以人物對話的形式，講了三個小朋友一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。課文題目“畫風”一開始就引起了學生的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？三個小朋友，你一言我一語，相互啟發、相互補充、相互鼓勵。人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文，二年級學生還是第一次遇到，學生不易理清課文中人物的態度，觀點、做法，讓學生在情境中體驗，三個小朋友開動腦筋畫風的過程及方法。
二、教學對象分析：
二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要，具有一定的閱讀能力和理解能力，對課文的感知主要是通過朗讀理解，對自然的感受已經有了許多積累，教學中主要引導學生朗讀，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中充分為他們提供施展特長，展示才能的機會，調動學生學習的積極性。讓學生在分角色有感情地朗讀中，去體會課文中三個孩子的思想；去學習他們敢想敢做、相互協作的精神；想出別的、更多的畫風的辦法。
三、課堂教學理念：以讀為本，讀寫結合
四、課堂教學策略：讀風想風說風寫風
五、教學目標：
A、知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道小朋友們是怎樣畫風的。
2、在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力，引導學生發揮想象，進行說話、寫話練習，豐富學生的語言
B、過程與方法
1、課件出示圖片幫助學生觀察，了解三個孩子畫風的過程。
2、分角色朗讀課文加深感悟和理解，領會文中小朋友的創意，學會怎樣畫風。
C、情感與價值：
懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
六、教學重、難點：
朗讀感悟課文，知道小朋友們是怎樣畫風的；懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
七、教學準備：
PPT課件
八、教學時間：一課時
教學過程：
一．情景創設，復習導入
1、小朋友們，今天咱們班的教室里來了三位老朋友，你們看，他們是？
2、上節課我們學習了《畫風》這篇課文，認識了很多生字朋友不知道大家還記不記得它們，老師把這些生字寶寶編成一首兒歌，請你們來讀一讀
宋濤陳丹趙小藝，喜歡畫畫在一起。
眨眨眼睛有創意，決定畫風比一比。
紅旗飄飄迎風舞，斜斜雨絲送春意。
小樹彎彎風車起，開動腦筋解問題。
忽然一陣微風起，畫兒顯得更美麗。
【設計意圖：利用多媒體，出示三個孩子的圖片及名字，讓學生和他們打招呼，再開火車讀由生字組成的兒歌，設計不同的環節，聯系學生生活實際，既激發了學生的學習興趣，又有效地對所學生字進行了鞏固。】
4、過渡；通過昨天的學習這三個小朋友給你留下了什么印象？
是呀！風看不見，摸不著，是怎么畫出來的呢？那我們這節課繼續學習15課《畫風》（板書）看看這三個小朋友是怎么把“風”畫出來的，打開書66頁邊認真默讀課文，讀邊畫出描寫三個小朋友畫風的句子，并說說你的體會。
【設計意圖：放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的方式，尊重學生的主體地位，營造寬松的學習氛圍，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。】
二、研學課文
1、讀課文，邊讀邊畫，師巡視）
2、學習趙小藝畫風的方法
（1）哪個詞讓你感受到風？“飄”板書：（簡筆畫）旗子飄風車轉
（2）補充句子：
風來了，風把吹了，風藏在里。
風來了，風把旗子吹起了，風藏在飄著的旗子里。
（3）你們同意她的說法嗎？（同意）那么誰能給這幅畫配上書上的內容再美美地讀一遍？（指名讀文）
（4）讀讀這兩句話看看有什么不同？
<1>.趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”
（5）你覺得應該怎樣去讀這一段呢？（自信）帶著你的理解再讀讀這部分內容。（指名讀）
3、用以上的方法小組學習學習陳丹和宋濤畫風的方法。
4、小組匯報
板書：簡筆畫：小樹彎
雨絲斜
補充句子：
風來了,風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。
風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。
5、三個愛動腦筋的小朋友把看不見摸不著的風變成了畫。現在我們來回顧一下文中的小朋友的畫風方法，（這是一首很美的小詩生讀，取個什么名字呢？：風來了，你能根據書上完成的練習來繼續寫詩，當一回小詩人嗎？）
風來了，風把旗子吹動了
風藏在飄動的旗子里
風來了，風把小樹吹彎了
風藏在彎彎的小樹里
風來了，風把雨絲吹斜了
風藏在斜斜的雨絲里
風來了，風把風車吹轉了
風藏在呼呼直轉的風車里
風來了，風把____吹__了
風藏在_____________里
【設計意圖：找風、讀風、說風，通過句式：風來了，風把（）吹得（），風藏在（）。把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉悅的氣氛中，他們求新求異的'思維得到了發展。】
三、分角色品讀課文
1、同學們你們喜歡這三個小朋友嗎？為什么？
2、他們為什么能想出這么多畫風的方法呢？
板書：仔細觀察認真思考
3、文中的三個小朋友老師也非常喜歡，愿不愿意再度讀一遍課文？這次咱們換一種方式讀怎么樣？商量商量咱們準備怎么讀？誰有好方法？
4、以小組為單位練習分角色朗讀課文。生讀文師巡視
5、哪個小組愿意展示一下你們的學習成果？
6、這三個小朋友經過認真的思考畫出了這么美的畫，得到了大家的贊美。那么你們也思考一下還有什么方法可以畫出風？把你說的試著寫下來。（書上68頁完成）
7、愿意把你寫的讀給大家聽一聽？
【設計意圖：采用多種形式進行分角色朗讀，讓每個學生都有表現的機會，使每個學生都能全身心地投入自己的角色，很樂意地去表達自己的內心世界，讀出感情。這樣，既加深了對本課意境的體會,又培養了同學間的團結合作精神。】
四、說寫拓展
1、如果由你來畫聲音，你會怎么樣畫？小組里說一說
2、小組四人小組匯報
3、寫話訓練：按照課文的形式把畫聲音的方法用對話的形式寫下來
4、展示交流寫話
【設計意圖：這一環節重在“體驗性學習”，這是新的教學理念所倡導的。學科整合、讀寫結合《語文課程標準》提出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”，把說話寫話訓練引入語文教學之中，更有利于學生思考風與其他事物間的相互關聯，培養他們的說話能力和寫話的能力，為以后的寫作積累素材，領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養。】
五、總結
你們都很棒，一節課下來，大家不僅讀懂了課文，還學會了怎樣畫風、寫風，你們都是老師心目中最聰明的孩子。俗話說，世上無難事，只怕有心人。只要我們（師指板書，生齊讀：善于觀察、勤于動腦），相信成功就一定會屬于我們。
九、教學反思：
《課標標準》指出：語文教學要“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促使學生持續發展。”通過這次的教學，我真正體會到了《課程標準》中的深刻意義，而實現這個目標的最佳方法就是讓孩子們快樂學習。孩子們最終表現出的學習效果讓我明白，只有快樂學，才能有效地學，才能扎實地學。快樂是孩子們學習的動力，我們老師的責任就是給孩子們建造一個快樂的舞臺。
畫風教學設計6
【教學目標】
1、知識目標：
讀懂課文，領會文中小朋友的創意。
2、技能目標：
在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。
3、情感目標：
培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。
【教學重點】
朗讀感悟文中小朋友的創意。
【教學難點】
培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。
【教具準備】
多媒體課件。
【學具準備】
繪畫紙，水彩筆(或蠟筆、油畫棒)
【教學過程】
一、復習導入，教寫生字
1、和三個孩子打招呼(復習生字：宋濤、陳丹、趙小藝)
2、說說在寫字的時候有什么要提醒同學注意的，自寫生字。
二、自主探究
1、大聲讀課文，請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。(生找)
2、請你起來讀一讀你找到的句子好嗎?(生讀，課件隨機出示)
(相機出示句子比較，引導學生用句式說話。)
宋濤──“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。”
師相機指導：
同學們，從他的話中，我們聽出有風了嗎?你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風呢?這樣吧，老師就當宋濤，現在正準備畫風呢，請你們大家一起用朗讀告訴我，我應該怎么畫風吧!
(師出示一幅只畫了太陽、大樹和房子的畫，然后按照學生的朗讀擦去太陽，畫上烏云，但是只畫了直直落下的雨絲)
我畫得怎么樣?(生指出是風把雨絲吹斜了，所以要畫斜的)老師明白了，你們真了不起，現在請你們再用朗讀告訴我應該怎么畫吧(學生再次讀，老師改正)
你們能用“風來了，風把吹了，風藏在里”這樣的句式說一說嗎?(生補充，風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。)教師課件出示。
陳丹──“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”
師相機指導：
你能讓我們聽到風的聲音嗎?為什么要重讀“彎彎”呢?那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你把腰彎一彎。
可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎?引導學生用“風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里”，(師課件出示)并能有感情朗讀，注意用詞優美。
趙小藝──“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著”;“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉”。
句子比較：風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在旗子里。
風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里。
(指導方法同上，引導孩子說出“風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里”“風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車里”)
3、三個孩子都畫出了風，你最喜歡誰?為什么?
4、再次和他們打招呼，鞏固生字。
5、這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的'方法畫出了風，都很了不起，我們再一起來讀一讀?看看風是不是也藏在你的朗讀里。(生再讀體會)
6、瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你愿意給這首小詩加個題目嗎?(生加題目)那我們就一起來朗讀一下你們共同的杰作吧!
三、拓展體會
1、拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風吧。我們來比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創意。能干的小朋友還可以填一填畫下的那句小詩。老師的音樂聲開始你們就開始動筆，音樂聲停你們就停筆，準備好了嗎?
(學生自由畫，老師巡視)
2、請你拿好你們的畫，找一位朋友來說說你畫的風藏在哪里。
師總結，表揚：
你們想得多妙呀，看得多仔細呀，說得也真美，真像一首好聽的小詩!就由我來朗誦一下這首小詩，作為送給你們的禮物吧。(師朗誦)
四、總結延伸
師：愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風，其實，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個善觀察、勤思考的孩子!
和風一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎?大家下課后可以畫一畫，說一說。
【教學反思】
在經過第一次的教學和反思后，教案做了一定的改動，可以說，第二次的教學是非常成功的。
我們的教學，希望能讓全體學生都在“成功體驗”中發展，在第一次的教學過程中，學生沒有了“成功體驗”，在寫小詩時一次又一次的失敗讓他們失去了信心，越寫越糟糕，這讓我體會到，一個成功的學習活動程序設計，不僅需要為教學提供具有邏輯遞升意義的操作主線和基本環節，還需要充分考慮每一個環節的操作細則。首先便是要妥善安排學習難點的突破時機。另外，在評價時應突出對解決問題方法的評價，在評價中感悟不同方式的優劣，使學生形成方法選擇的價值取向和創造新方法的能力。
在第二次的教學中，第一句小詩的呈現不再是由我幫著學生“擠牙膏”似的擠出來，而是由我直接呈現，我對學生們說：“老師很佩服趙小藝，她能把看不到摸不著的風畫出來，所以我昨天晚上特別想了兩句話來形容她的畫，可是我不知道哪句更好，請你幫我選一選。”
于是我在課件上為學生呈現兩句句子：
風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在旗子里。
風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里。
很顯然，學生們在進行了比較之后，就能指出第二句比較好，并且很容易就找到了關鍵詞“飄揚的”，一下子就突破了難點。
在后面的配詩時，學生就表現得極為活躍，能張口就說，且說得相當流利。這是值得高興的，這也說明學生對文本理解是透徹的。真正理解了文本的內涵。
另外，對于拓展方面的目標分層的改動也起到了很好的效果，對學習目標進行差異性分解，就是要同時考慮到不同發展水平學生的繼續發展需要，既要考慮到學習水平相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮到學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題，從而使不同層次的學生真正具有自主選擇最符合自身發展需要的學習目標。
在第一次的教學中，有的學生不能當堂展開想像馬上畫出風來，他們需要一定的思考時間，而有的學生畫得很快，畫完了就沒事干。在對教學目標進行分層后，一些能力相對較低的學生，我讓他模仿書中三個小朋友的樣子畫風，能力中等的同學，則讓他們按照自己的想法畫風，而能力相對較高的同學，則讓他們在畫完風后還用上“風來了，風把吹了，風藏在里”的句式寫寫自己畫的風。
學生們都分別忙碌起來了，有畫的有寫的，不一會兒，我就收到了許多五彩繽紛很有創意的畫，令人欣慰的是，還有好多同學交上了為自己的畫配上的小詩句：
生：風來了，風把胸前的紅領巾吹飄起來了，風藏在胸前飄動的紅領巾里。
生：風來了，風把媽媽曬的衣服吹飄起來了，風藏在飄起來的衣服里。
生：風來了，風把沿海地區的樓房吹倒了，風藏在吹倒的樓房里。
生：風來了，風把大樹吹斷了，風藏在吹斷了的大樹里。
生：風來了，風把樹葉吹得搖搖擺擺地飄下來，風藏在搖搖擺擺飄落的樹葉里。
生：風來了，風把地上的紙片吹飄起來，風藏在飄起來的紙片里。
生：風來了，風把小草吹彎了，風藏在彎彎的小草里。
生：風來了，風把花兒吹得點頭笑，風藏在點頭笑的花兒里。
生：風來了，風把風箏吹飄起來了，風藏在飄蕩的風箏里。
生：風來了，風把湖水吹皺了，風藏在皺著的湖水里。……
這是學生為他們的畫配的小詩，真得是讓人想不到，多么豐富的想像力，他們能超越文本中三個小朋友的思維，能畫出無形的風來。
這一課讓我想了很多，他們的心靈在接受著外在世界的洗禮的同時，仍然保持著我們成人所沒有的那顆童心。所以他們的發現才會讓我們驚奇，讓我們感嘆。
畫風教學設計7
一、教學目標
1、讀懂課文，領會文中小朋友的創意。
2、在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。
3、培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。
二、教學重點：朗讀感悟文中小朋友的創意。
難點：培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。
三、教具準備：多媒體課件、卡片。
四、教學流程：
（一）創設情境，激趣導入
1、昨天我們剛認識了三位小朋友，看看大家還認不認識他們。出示“陳”、“丹”等六張卡片復習生字寶寶。
2、大家再讀一讀課文的1—3自然段，說說他們想要干什么（他們想要畫風）。但風看不見，摸不著，他們能畫出來嗎？今天我們繼續學習畫風，來看看他們是怎么畫的。（板書：畫風）
（二）出示嘗試題，學習4—8自然段。
1、自由朗讀4—8自然段，用你喜歡的方式劃一劃，找一找文中有幾個小朋友在畫風。（三個，陳丹、宋濤、趙小藝）
2、指導學習4—5自然段
（1）讀一讀4、5自然段，誰畫了風，你能用文中的話說一說他是怎么畫的。（趙小藝）
句子：“只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。”找的真不錯，但是我們要注意，（出示課件）句子中紅色的字，除了課文中的'讀音，還有念（gǎn），那在本文中讀（gān）。 （2）找一找句子中哪個字體現了風？（飄）開動你的小腦筋，想一想：趙小藝是第一個想出畫風的人，心情是怎么樣的？（驕傲、自豪、激動）你能帶著這種感情來讀讀“我能！”（抽生讀）
（3）爭當小詩人：因為有風時，風吹動旗子，旗子才會飄起來。所以畫飄動的旗子，就畫出了風。你能用“風來了，風把———吹———了，風藏在———里。”來說一說，做做小詩人。（風來了，風把旗子吹起來了，風藏在飄揚的旗子里）
板書：旗子飄
3、指導學習第6自然段
（1）讀一讀課文第6段，說說誰畫了第二幅畫。（陳丹；句子：“說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”
（2）找一找：句子中哪個字體現了風？（彎彎的）（課件出示：她在大樹旁邊畫了幾棵小樹）你喜歡哪一句。這位小朋友說得真好，那讓我們一起來讀讀這句話。
（3）想一想：陳丹說，我也會畫風了，這里面“也”字告訴我們陳丹從不會到會，她是怎樣的心情？（高興）我們帶著這種心情再來讀一讀。誰能像說旗子一樣來說說我們的小樹。（風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。）說的真不錯，我們一起來讀一讀，看看風是不是藏在你的朗讀里。（師生讀）
板書：小樹彎
4、小組合作學習7、8兩個自然段
（1）小組讀一讀7、8兩個自然段，互相說一說這兩個自然段告訴我們哪兩個小朋友畫了風，他們又是怎么畫的。（宋濤：他畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲；趙小藝：她畫了個拿風車的小男孩，風車在忽忽地轉。）
板書：雨絲斜、風車轉
（2）動手畫一畫。根據課文中的描述，請你選擇其中的一個小朋友說的，在紙上畫一畫，看看哪個小組畫的最好。（學生動手畫畫，教師巡視指導）
（3）用剛剛的詩句形式說說7、8自然段。（7、風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。8、風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車里）大家真聰明，看來集體的力量就是大。
（4）三個小朋友畫了四幅畫，是誰多畫了一幅，請你用火眼精睛在文中找一找，并讀一讀（趙小藝：我還能畫）別人都畫一幅，而她卻畫兩幅，這時的心情又是怎樣的呢？（激動，自豪）請你用這樣的語氣讀一讀。
5、分角色朗讀課文
（1）小組選出一個代表上臺演一個角色讀一讀，下面的同學要仔細聽，聽完了說說誰哪里讀的好，哪里還可以改進。
（2）你能讀的比她更好嗎？試試演一演。
（3）評選小明星。誰演的那個角色最好，我們就推他為小明星，下次我們再來比一比，看誰做小明星做的最久。
6、學習第9自然段，歸納小結
（1）讀一讀，說說他們的畫在風中發生了什么變化（在風中顯得更美了）
（2）通過對這三位小朋友畫風的學習，說說我們該向他們學習什么（三位小朋友善于觀察生活，遇到問題善于動腦筋。）大家學的都很認真，老師相信，我們的小朋友一定會做的更好。
板書：敢想敢做，善于動腦
7、拓展體會
老師記得昨天有讓同學們回去畫一畫你想象的風，有多少小朋友畫了，請舉手。老師也有畫了一幅，想請小詩人結合前面的四幅畫，看著屏幕上的提示幫老師做一首詩。如果有小朋友能結合自己的畫說一說，那就更了不起了。
風來了，風把旗子吹起來了，風藏在飄揚的旗子里。
風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。
風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。
風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車里。
風來了，風把——吹——了，風藏在——里。
雖然風看不見，摸不著，但只要我們——，風就在我們的——里。
旗子飄
敢想敢做
板書設計：小樹彎
畫風善于動腦
雨絲斜
風車轉
畫風教學設計8
【教學目標】
1、會認7個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、領會文中三位小朋友畫風的方法，體會他們的聰明、合作，懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
【教學過程】
一、激趣導入
1、黑板上寫的什么字?(風)會唱有關風的歌曲么?
2、我們還學過不少有關風是詩句能說說嗎?
3、你感受過怎樣的風?
師：風聽的見，也能感受的到，可以唱一唱，也能寫一寫，那么風能畫出來么?今天我們要學習的課文就是15《畫風》，大家齊讀課題。
4、讀了課題你有什么想問的么?
二、初讀課文，整體把握
1、師：請小朋友帶著問題自由地、認真地讀課文，注意把字音讀準，句子讀通順。
2、是誰在畫風?文中畫風的三位小朋友也來到了我們的課堂上(出示課件)，能從左到右說說他們的名字么?
(先出示有拼音的，再出示去掉拼音的生字，讓學生自由讀，領讀，男女讀，交流識字方法。)
3、這么一會兒功夫你們就學會了生字，真了不起!現在你再來讀讀課文，看看是不是讀的更熟練了。
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容
1、記得剛才有同學問他們是怎樣畫風的.?課文2～8自然段具體寫他們是怎樣畫風的。老師把這幾個自然段搬到屏幕上來了，請你默讀這幾個自然段， 想想你喜歡誰?為什么?誰來說說?
⑴ 喜歡趙小藝：
生：① 因為她第一個畫出風。(師：你從哪里知道她畫出風來了?)
② 因為她愛動腦筋。……
你能讀讀寫趙小藝畫風的句子嗎?(師：點趙小藝畫風的句子說：“趙小藝第一個畫出了風，她心里會怎樣?我們應該用什么樣的語氣來讀?老師也來讀一讀行嗎?誰想向老師挑戰!誰來評評誰最棒!
讓我們一起來欣賞一下趙小藝的畫吧!誰能看著畫面說說風在哪里?
(板書：飄著的旗子、轉動的風車)
⑵ 喜歡宋濤：
生：因為宋濤愛提問題。(師：他提了什么問題?讀出問的語氣。他畫出風來了嗎?畫的是什么?(板書：斜斜的雨絲)他畫出風來了，高興嗎?你能邊想象他那高興勁，邊讀讀宋濤畫風的句子嗎?(點李衛畫風的句子)
為什么畫斜斜的雨絲?如果能把“斜斜的”讀的重點兒會更好!誰愿意再試試?(齊讀。)
⑶ 喜歡陳丹：
師：同學們說在同學的啟發下她也學會了畫風，誰能說說她是怎樣畫風的?(板書：彎彎的小樹)誰再來讀一讀陳丹畫風的句子。
小結：通過剛才的學習，大家知道了三個小朋友畫的風在哪里了嗎?(指板)在飄著的旗子里，呼呼轉的風車里，斜斜的雨絲里，彎彎的小樹里。有了風，畫面美嗎?我們來齊讀課文最后一個自然段。你們這么喜歡他們，愿意扮演你最喜歡的角色來讀課文么?(組內練習)
哪個小組愿意讀?他們讀得怎么樣?
四、擴展
三位小朋友遇到問題愛動腦筋，想辦法，把看不見、摸不著的風都畫出來了，真能干!下面我們來換換小腦瓜，隨著音樂，想想還能用哪些景物來表現風?想好了就拿起筆來把風畫在紙上。(真像一群小畫家。)
愿意把自己的畫展示給大家看，(放在投影上)告訴大家你畫的風在哪里?不但畫的好，表達的(用詞)也很棒!
同學們想出了這么多的風，大自然里還有許許多多，希望你能留心觀察。
五、課堂總結
師：這節課，同學們表現得真不錯，這說明只要我們開動腦筋，敢于想象，就一定能把想做的事做好!
畫風教學設計9
【教學目標】
１、學習課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。
２、通過學習，培養學生的創新意識與合作精神。
３、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教具準備】
教學掛圖、卡片。
【教學過程】
一、導入新課
１、猜謎語：
動手摸不著，用眼看不到，花兒見它點頭，小樹見它招手。這是什么？
謎底：風
２、板書：風。
３、那誰會畫風呢？想不想展示一下畫風的本領？（想）好，那我們這節課就請同學們來展示自己畫風的本領。
４、板書：
畫。
二、初讀課文，整體感知
１、首先，我們來展示一下你們自學生字的本領。看看你們能把這一課的生字讀出來嗎？
⑴自由讀課文，借助拼音讀準字音。
⑵出示卡片，全班齊讀生字。
⑶開火車讀，在就個別字組詞。
⑷做個小游戲。
⑸指導字“陳”的`左耳旁由幾筆寫成？（二筆），筆劃讀成“橫撇彎鉤”；“藝”字的下半部分是由幾筆寫成？（一筆），筆劃讀成“橫折彎鉤”。
２、過渡：
看來，同學們的生字都掌握的不錯。現在我來檢查你們的課文讀懂了沒有？請你說一說課文中的三個小朋友是怎樣畫風的？
三、細讀課文，理解內容
１、先用筆畫出你自己的答案。同桌討論交流。（結合掛圖）
２、匯報：
⑴趙小藝：
句子：“只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。”
體會：因為有風時，風吹動旗子，旗子才會飄起來。所以畫飄動的旗子，就畫出了風。
板書：旗子飄
⑵陳丹：
句子：“只見她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”
體會：風把小樹吹彎了，彎彎的小樹就表示有風。
板書：小樹彎
⑶宋濤：
句子：“他畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說‘下雨了，風把雨絲吹斜了’。”
體會：斜斜的雨絲是因為有風吹。
板書：雨絲斜
⑷趙小藝：
句子：“風車在呼呼地轉。”
體會：風車轉動是因為風吹，畫出了轉動的風車就表示有風。
板書：風車轉
２、交流、討論：
通過對這三位小朋友畫風的學習，說說你們喜歡他們嗎？為什么？（三位小朋友善于觀察生活，遇到問題善于動腦筋。）
板書：敢想敢做，善于動腦。
３、現在呀，我們要來展示你們朗讀課文的水平。誰想來展示呢？
⑴個別讀（分段朗讀）
⑵分角色朗讀課文（分小組朗讀）
４、剛才，同學們替課文當中的三個小朋友展示了畫風。現在阿，老師想讓你們也來展示一下你們自己是怎樣畫風的。不過，老師這一次要求你們展示的方法可有些特別，老師先不要你們說，也不要你們畫，而是讓你們把畫風的辦法想一想，再寫下來。聽明白了嗎？
例：泛著波紋的湖水，放風箏的小孩，人頂風向前走。
四、小結
風雖然看不見，摸不著，但我們可以用不同形式把它畫下來。希望同學們在生活中善于觀察事物，遇到問題要善于動腦筋，要敢于創新，向文中的三個小朋友學習，做個人見人愛的好孩子。
五、板書設計
旗子飄
小樹彎敢想敢做
１５、畫風雨絲斜善于動腦
風車轉
五、作業
１、分角色朗讀課文，體會三個小朋友善于動腦的句子。
２、畫畫風，畫好后與同學交流。
畫風教學設計10
一、導入新課。
小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？我們來猜個謎語：看也看不見，摸也摸不著，能讓樹跳舞，能使土飛揚。（打一自然現象）。學生回答后，師評價：你們真聰明！一下子就猜出來了，
就是[風][出示一幅學生畫]請大家看畫面：圓圓的荷葉、美麗的荷花，兩個小青蛙正在打電話，畫面充滿了童真童趣，真是太美了！這時一陣風吹來，池塘里的景物就會動起來，想不想把它畫下來？下來老師就帶領大家一起去畫風。板書[畫風]
可是風看不見，摸不著怎么畫呢？今天我們就和文中的小朋友一起去探討。請大家把書打開，翻到六十六頁。
二、初步感知課文，學習生字。
1、學生聽課文錄音標出自然段，畫出生字詞；
2以自己喜歡的方式自學生字詞。
3課件出示生字詞、多音字，學生認讀、交流識字方法。
三、學文
1、這么一會兒功夫你們就學會了生字，真了不起！大拇指送給你們。學生自由讀課文，思考：A這篇課文講了一件什么事？B你喜歡文中的哪個小朋友？為什么？學生讀后匯報
[喜歡宋濤，因為他愛思考愛提問；喜歡陳丹，因為她善于向別人學習；喜歡趙小藝，因為她愛動腦筋，第一個畫出了風。]師提問：“從文中哪里能看出趙小藝愛動腦筋？”學生在文中找、讀抓住：“眨眨眼睛”“想了想”去體會。師追問：“經過思考趙小藝畫出風了嗎？”學生匯報，師板書[飄動的旗子]師追問：“旗子為什么會飄動？”學生匯報，師說：“原來風就在飄動的旗子上。”
師接著問：“看到趙小藝的畫，宋濤是怎么說的？”學生匯報，師指導朗讀宋濤說的話。師繼續問：“受到趙小藝的啟發宋濤是怎樣畫風的？”學生匯報，師板書[斜斜的雨絲]
師接著問：“看到趙小藝畫的風陳丹是怎么說的？”學生匯報，師追問：“之前陳丹是怎么說的？”學生匯報，師引導學生體會陳丹善于向別人學習，知錯就改的好品質。師繼續問：“陳丹是怎樣畫風的？”學生匯報，師板書[彎彎的小樹]這時趙小藝又想出了一種畫風的.方法，她是怎樣畫的？學生匯報，師引導學生體會趙小藝善于動腦的好習慣，相機板書[轉動的風車]
2、師引導啟發學生學習文中小朋友的好習慣。師說；“文中的小朋友都畫出了風，解決了畫風的難題。其實在生活中學習中我們常常會遇到難題，當遇到難題時你是怎么做的？”
學生匯報，師相機引導學生對比，學習文中小朋友的好習慣，并板書[勤于動腦善于創新]
3、指導朗讀。范讀、分角色朗讀。
4、實踐活動：學生動手、動腦、畫風。
四、布置作業：一陣香味飄來，香味怎么畫？
這節課，我根據二年級學生邏輯思維差，但天生愛畫、愛說的特點，對課文的感知主要通過朗讀理解。通過實踐，我覺得我的設計充分調動了學生的積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識，陶冶了情操。
畫風教學設計11
教材分析：
《畫風》這篇課文主要講了宋濤、丹丹、小藝一起畫畫兒時遇到了“誰能畫風”的問題。他們動腦筋想辦法，三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子，課文內容來源于學生的生活實際，而且對話較多，適合分角色朗讀。本課生字、新詞不多，學生易于掌握。但是，如何培養學生有感情地朗讀課文，對低年級的小學生來說是比較困難的。我們在自然界中，時時會遇到“風”，但讓低年級的小學生來描繪“風”是很難的，理解風與其它事物變化的關聯，就更難了。為了幫助孩子們理解這些問題，可以與此同時，引導學生學習宋濤勇于思考，善于提問;學習陳丹敢于修正自己的錯誤認識;學習趙小藝挑戰“自我”認真求索的精神。要注重學生基本技能的訓練與培養，可以在朗讀中讓學生扮演不同的角色，使其加深對課文內容的感悟，“向往美好的情景”，獲取“閱讀的樂趣”。
教學目標：
1、學習生字，能讀準字音，并能在語言環境中理解詞義。
2、能正確、流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3、在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。
4、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
5、從學生的學習心理出發，利用他們好奇、好動、好模仿等特點，讓他們親手做做，通過自己的想象或聯想去“畫風”，逐步培養他們的創新精神和實踐能力。
6、通過合作學習，培養學生細心觀察的習慣、團結合作的精神、不斷創新的意識。
教學重難點：
1、會認7個字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
學情分析：
二年級的學生已經有了一定的自學能力和小組合作學習能力，所以在課上可根據老師提供的自學提示，通過組成學習小組提出問題利用學習論壇互相幫助解決。這樣，更有利于培養學生的自主學習能力，提高學習興趣，品嘗到思考的樂趣，收獲的快樂。
學具準備：
繪畫紙，水彩筆。
教學時間：
兩課時
第一課時
教學過程：
一、創設情景，解釋課題。
1、猜謎語：看不到，摸不著;花兒見它點頭，草兒見它彎腰。(板書：風)
2、會唱歌詞里有風的歌曲嗎?
3、聽聽風聲。問：這是怎樣的風?平時你還感受過什么樣的風?
4、風聽得見，也能感受的到，可以唱一唱，還能寫一寫，那么它能畫出來嗎?(板書課題：畫風)
生：猜謎語、暢所欲言、聆聽風、自由回答、齊讀。
二、學習生字。
1、老師給咱們班請來了三位可愛的新朋友，想認識一下嗎?(出示：三位小朋友的頭像)是誰呢，趕快去認識一下吧。
2、師去掉拼音，問：畫面上發生了什么變化，還會讀嗎?
3、出示卡片，開火車認讀生字。
4、相機給“濤、藝”找朋友。(你們真棒呀，瞧，三位小朋友送給了大家一個可愛的笑臉，你們高興嗎?)
5、讓我們在輕輕地喊喊他們的名字吧。
生：
1、自由讀，“小老師”領讀他們的名字。
2、男女生個別讀。
3、個別讀。
4、學生組詞。
5、學生輕聲讀。
三、初讀課文，整體感知。
1、今天我們要學的課文，就跟這三個孩子有關，想去讀讀課文嗎?打算怎么讀呢?
2、請大家打開書，把課文多讀幾遍，碰到不認識的生字就用筆畫一畫，再請教旁邊的“小老師”，教師巡視。
3、有不認識的字嗎?老師有幾個字不認識，誰能幫幫我?(出示。)
4、我這兒有一些我們剛剛認識的字，還有一些以前就認識的字，(出示兩行字)問：你們還認識嗎?現在我們一起來找找說說。(找朋友，組成詞。)
5、現在，如果你們把這些字送回課文，老師相信你們讀的會更好，有沒有信心?那就在自由的讀讀課文吧。
生：
1、說說讀課文的方法。
2、學生自由的讀課文，畫生字，詞，并向同桌請教。
3、學生反饋。
4、組詞。
5、再讀課文。
四、再讀課文，了解課文大意。
1、大家讀的真認真呀，看來你們都是愛學習的孩子。那么誰愿意把課文讀給大家聽?抽學生朗讀課文。
2、你們想對這三位讀課文的同學說些什么呢?
3、這篇課文講了一件什么事呢?
生：
1、學生分段讀課文。
2、學生自由評價。
3、學生交流。(課文講了陳丹、趙小藝、宋濤畫風的事情。
五、熟讀課文。
1、這三位小朋友是怎么畫風的呢?請同學們再一次的去默讀課文，拿起筆畫出你想要的答案。
2、教師問：誰來告訴大家他們是怎么畫風的呢?
教師板書：
小藝：紅旗飄風車轉
陳丹：小樹彎
宋濤：雨絲斜
3、讓我們閉上眼晴想一想趙小藝他們的畫究竟是什么樣子。(教師深情的說：在美麗的郊外，小樹被風吹彎了腰，紅旗迎風招展，連空中的雨絲都被風吹的斜斜的。)
4、老師還把他們的畫帶來了，想看看嗎?出示圖：猜猜這是誰畫的'?(出示三副畫)
誰能給它配上課文中的句子?個別讀，齊讀。
5、咱們讀了課文，欣賞了這三位同學的畫，還給這些美麗的畫配上了課文中的句子，現在你們想不想換種方式讀讀課文呢?接下來我們來分角色朗讀課文。
6、同學們讀的真好，看來咱們的同學都是優秀的播音員。你們喜歡這里的三個孩子嗎?為什么?
7、是呀，三位小朋友愛動腦筋，善于觀察，把看不見，摸不著的風都畫出來了，真能干!那你們準備怎么畫風?
8、四人一小組合作畫一張畫。(時間3分鐘)
9、小組派一位代表把咱們富有創意的畫展示給大家看。師:我們一起來欣賞一下自己的成果吧。
10、小結：同學們，你們畫風的方法真是又多又好，可見你們都是愛動腦筋的好孩子。只要你們在生活中善于觀察，不斷實踐，勤于思考，做生活的小主人，你們會有更多新奇的發現!
板書設計：
畫風
小藝：紅旗飄風車轉
陳丹：小樹
宋濤：雨絲斜
第二課時
教學過程：
一、復習引入。
1、出示字詞卡片，復習。
2、讓學生讀課文。
3、這里有一個問題，是送給愛動腦筋的同學的：課文講了一件什么事?
二、體會感悟。
1、組織默讀第2～8自然段。
2、教學第2～8段。
(1)喜歡小藝的：你從哪里知道她畫出風來了?
(2)喜歡宋濤的：他提了什么問題?讀出問的語氣。他畫出風來了，高興嗎?
(3)喜歡丹丹的：丹丹也很聰明，她也學會了畫風。誰能說說她是怎樣畫風的?
3、小結：宋濤、丹丹、小藝他們那么聰明，你從他們身上還學會了什么?
生：
1、默讀，想想自己喜歡誰。
2、交流自己喜歡誰。
(1)用自己喜歡的方式朗讀這一句，想想她還畫了什么，為什么要畫飄著的旗子、呼呼轉的風車。
(2)說感受，齊讀這一段，想想他是怎樣畫出風的。
(3)讀一讀丹丹畫風的句子，說說為什么。
3、自由問答，分角色朗讀。
三、學字指導。
1、小黑板出示生字(藝、絲、桿、眨、濤)，引導讀字，互評。
2、表揚學生中好的記字方法。
3、個別指導。
4、范寫。
5、引導自評、互評、及時表揚。
生：
1、集體讀田字格中的字，同桌互讀、互評。
識字、記字，交流方法。
2、讀帖，想筆順規律，觀察每一筆在田字格中的位置。
3、寫得好的學生示范寫。
4、描紅、臨寫，互評、互學，總結經驗。
培養學生讀帖的好習慣，在評價中提高寫字質量。
四、拓展延伸。
教學反思:
一、加強讀書實踐“以讀為本”，抓住重點詞語和句子教學。
《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”學生帶著問題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學生的肢體語言去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。
二、學科整合、讀寫結合。
《語文課程標準》指出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發聯想環節，我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養。想風、說風、畫風、寫風，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風?”我說：“-----------------”把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發展。
當然，課堂教學是遺憾的藝術，這節課也不例外。首先教學內容局限知識面窄。再者，學生的活動面不夠廣。
畫風教學設計12
【學習目標】
1、會寫“濤”字。
2、能有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
【學習重難點】
1、寫字。
2、有感情朗讀課文。
【學具準備】
貼圖、課件、生字卡。
【學習過程】
一、導入
1、同學們，上節課我們認識了三位愛動腦筋的朋友，你們還記得他們是誰嗎?(出示貼圖，相機貼出)
2、指名三人貼名字。
3、復習生字：請大家叫出他們的名字，有禮貌地和他們打打招呼吧!(自由打招呼)
二、指導寫字
1、過渡：
哎，他們的名字你們會寫嗎?(會)黃老師也相信你們會，會寫這不難，但要寫好就有點難了，你們能寫好嗎?(能)好，口說無憑，下面我們就來寫一寫吧。
2、那我們就先來寫這個字吧：
(生字卡出示：濤)請小朋友們認真觀察，要在田字格中寫好“濤”字要注意什么呢?(指名說)
3、范寫“濤”字。
4、下面，請小朋友們那出生字本，在田字格中練習寫兩個。(提示學生注意寫字姿勢，教師巡堂指導)
5、展示作業，進行評價。
三、朗讀感悟
1、出示三幅畫，指名三人上來給畫找主人。
2、請同學們趕快打開書，自由讀課文，畫出描寫這三幅畫的語句。
3、你畫了哪些句子，誰來讀一讀?(指名讀，引導讀完這三幅畫的內容為止)
4、過渡：
小朋友們真聰明，一下子就把句子找到了。(課件出示：4～8段)老師相信你們一定能把這些句子讀好，對嗎?(對)
⑴ 就請你們先自由地練練吧。
⑵ 指名讀，學生評：你想對他的朗讀說些什么?
⑶ 過各種方式的讀，把讀不好的部分練習讀好。(如：挑戰讀，男女賽讀，小組讀等)
⑷ 齊讀。
5、分角色朗讀：
現在，你們想不想換一個方法來讀一讀?(想)這個部分有幾個角色?(指名回答)
⑴ 下面，請你們在四人小組里面分工練習讀一讀吧。
⑵ 匯報：
哪個小組能勇敢地站到這里來讀給大家聽聽?
⑶ 學生評價：
大家聽了他們的朗讀，感覺怎樣?
⑷ 全班合作讀：
剛才在四人小組里你是練習讀哪個角色的，待會兒你就站起來讀哪個角色。
6、趙小藝、宋濤、陳丹把無形的風，用有形的東西表現出來了，多能干呀，你們快想句話夸夸他們吧。(指名說)
三、拓展發散
你們很會欣賞別人，你們也很能干。那除了他們的方法，你還有別的方法表現風嗎?好，你可以唱有關風的歌，背背有關風的詩句，也可以畫畫風，你想怎樣表現風就怎樣表現!好，你們可以自由地練習了。(教師巡堂指導，并參與學生活動。)
誰來展示一下你的杰作?
四、自然結課
同學們的節目都很精彩，由于時間的原因，就到這里吧!這節課就上到這，下課。
【板書設計】
15、畫風
趙小藝頭像 宋 濤頭像 陳 丹頭像
趙小藝 宋 濤 陳 丹
趙小藝的畫 宋 濤的畫 陳 丹的畫
【特色說明】
本教案主要體現以下三個特色：
一、創設識字情境，激趣鞏固
本教案一開課，就利用課文中的'三個主角人物創設了“和朋友打招呼”這么一個識字情境，讓學生在輕松、有趣的氛圍中鞏固第一節課時中所學的生字。
二、以讀為本，學習扎實有效
本教案體現了以讀為本的思想，做到一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，形式多種多樣，讓每個學生動起來，讓課堂氣氛活起來，力求做到不花俏但學習扎實有效。
三、聯系生活，培養學生做生活的有心人
本教案設計了“表現風”這一環節，讓學生自由選擇自己喜歡的方式來表現風，從課文回到生活，聯系生活，做生活的有心人。
畫風教學設計13
一、教學目標設計：
（1） 學會本課的生字新詞，（2） 理解重點詞句。
（3） 朗讀課文，（4） 讀得正確、流利、有感情。
（5） 理解課文，（6） 激發對自然的觀察興趣。
（7） 初步培養利用圖書館、網絡等信息渠道查找資料、運用資料的能力，（8） 嘗試進行探究性閱讀。
二、教學重點難點分析：
學習課文4-8自然段，理解李衛、小藝、丹丹畫風的方法，引導學生新舊知識結合，感受大自然中風動的景物，從而養成仔細觀察，學會積累的習慣。
三、教學對象分析：
二年級的學生邏輯思維較差，對課文的感知主要是通過朗讀理解，但學生對自然的感受已經有了許多積累，教學中主要引導學生朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說，本課設計讓學生通過查一查、畫一畫、議一議，調動學生學習的積極性。
四、教學策略及教法設計：
（1） 以基于交互式網絡條件下的學習環境為依托；
（2） 以課內外聯系，（3） 校內外溝通，（4） 學科間融合的大語文觀為基本理念；
（5） 以自主學習，（6） 探究學習，（7） 協作學習為主要學習方法；
（8） 以讀為本，（9） 感悟朗讀，（10） 體現語文課上的“書聲朗朗”；
（11） 作業設計體現活動性、開放性、體驗性、創造性；
五、教學媒體設計：
（1） 多媒體課件，（2） 交互式絡教室。
（3） 課前布置同（4） 學們從圖書館、網絡搜集有關資料，（5） 獨立或與他人合作研究一項環保小課題。
一、導入新課。
小朋友，你們喜歡不喜歡猜謎語？我們來猜個謎語好嗎？-----看不見它影子，摸不著它身子，有時會抖動樹枝，有時會推倒房子。（生答）你們可真聰明，一下子就猜出來了，就是風。
風看不見摸不著，那么它藏在哪里呢？讓我們一起到大自然中去尋找風，好嗎？
你找到風了嗎？在哪里找到的？（生答）小朋友觀察的非常仔細。
老師這里有一幅咱們班小朋友畫的畫，你來看看畫上有風嗎？（生答）許多小朋友和他一樣也不會畫風，今天，我們就一起來學習畫風，好嗎？請大家齊讀課題。
二、初步感知課文，學習生字。
1、想知道怎樣畫風嗎？風畫出來漂亮嗎？咱們來聽課文錄音，好嗎？有的小朋友都聽入迷了！
2、下面的這段時間，老師想請你用你喜歡的學習方法來自學課文，不過，老師有一點小小的要求，你讀書的時候要把生詞畫出來，讀一讀，把生詞所在的句子多讀幾遍。等會兒咱們比比誰學的最好。（生自學）
3、你的表情告訴老師你非常自信，愿意接受大家的考查嗎？（生答）
（1）
你瞧！屏幕上的這幾個句子里住著生字寶寶，誰敢站起來讀一讀。男同學和女同學比賽讀。（生讀）女同學聲音真好聽，小男子漢聲音真響亮。
（2)細心的小朋友一定會發現，旗桿的桿的顏色與其他字的顏色不一樣，你知道為什么？（桿是個多音字，）誰能用另一種讀音組詞？
（3）咱們把生字寶寶和他的伙伴請出來，開火車讀好嗎？你來當火車頭，火車這樣開，行嗎？
（4）剛才大家讀的真棒，可是，要想和生字寶寶成為好朋友，就得想個好辦法把他們記住。請你們小組合作，來記住這些字。
（5）都記住了嗎？你認為哪一個字最難記？你用什么好方法記住的。還能用別的方法記住他嗎？（猜字謎、講故事）
（6）這些生字中你最喜歡哪一個，你能用它另外組個詞說句話嗎？
三、學文。
這么一會兒功夫我們就學會了生字，真了不起！大拇指送給你們！現在你再來讀讀課文，看看是不 是讀的更熟練了。（生讀課文）
老師這里有一個問題，是送給愛動腦筋的孩子的，你說這篇課文講了一件什么事？（說的.很完整。）
課文2-8自然段具體寫他們是怎樣畫風的。請你默讀這幾個自然段， 想想你喜歡誰？
老師把這幾個自然段搬到屏幕上來了，誰來說說你喜歡誰？
（1） 喜歡小藝。
A、因為她第一個畫出風。B、因為她愛動腦筋。她畫出風來了嗎？C、因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。她為什么要畫？）你從哪里知道她畫出風來了？她還畫了什么？為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉的風車？你能讀讀寫小藝畫風的句子嗎？小藝第一個畫出了風，她心里會怎樣？我們應該用什么樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰！誰來評評誰最棒！他還加上了動作！
（2） 喜歡李衛。
因為李衛愛提問題。他提了什么問題？讀出問的語氣。他畫出風來了嗎？畫的是什么？他畫出風來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀李衛畫風的句子嗎？
為什么畫斜斜的雨絲？如果能把“斜斜的”讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？（齊讀。）
（3） 喜歡丹丹。
丹丹也很聰明是嗎？她也學會了畫風，誰能說說她是怎樣畫風的？誰再來讀一讀丹丹畫風的句子。
通過剛才的討論，大家知道了李衛、小藝、丹丹畫的風在哪里了嗎？老師找還沒回答問題的同 學來回答。在飄著的旗子里，呼呼轉的風車里，斜斜的雨絲里，彎彎的小樹里。有了風，畫面美嗎？我們來齊讀課文最后一個自然段。
下面我們來分角色讀課文，好嗎？你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。
那個小組愿意上來讀？他們讀得棒不棒？
四、小結，
李衛、丹丹、小藝他們那么聰明，你從他們身上還學會了什么？老師看你們更聰明！
五、擴展畫畫。
下面我們來換換小腦瓜，你來閉上眼睛，隨著音樂，想想還能用哪些景物來表現風？想好了就拿起筆來把風畫在紙上。（真像一群小畫家。）
愿意把自己的畫展示給大家看，告訴大家你畫的風在哪里？不但畫的好，表達的（用詞）也很棒！
同學們想出了這么多的風，大自然里還有許許多多，希望你能留心觀察。
六、作業：
課文我們學完了，誰愿意來為大家設計一個有趣的作業，（生答）你可以接受同學的建議，也可以自己想出一個別具一格的作業來。下節課，咱們比比誰的收獲最大。
七、版書設計：
畫風
小藝 李衛 丹丹
小藝畫 李衛的畫 丹丹的畫
課后反思和自我評價
1、 課前引導學生觀察自然界中風動的現象，引起學生對周圍景物留心觀察的興趣。課中畫風一環節，喚起已有經驗，學生對生活的再現比較豐富，使教學有了很高的升華。
2、 用謎語激趣，提供給學生對風的感性表象。學生自主設計作業，激發了學生對學習的濃厚興趣，培養了學生自主學習的能力。
3.通過多媒體課件的展示，培養學生的觀察能力、想象能力和分析綜合能力。網絡是學生間交互的工具，及時反饋，個案分析，互相幫助，共享學習成果及時修改，提高作品質量。
4、 在本課的教學中以學生的充分自學為主，發揮網絡和多媒體的多向交流功能，在教師的組織引導下，通過看、讀、想、討論等方式，逐步深入學習課文。
5、 課上，學生學習興趣濃厚，根據學習所獲和主觀認識，暢所欲言，闡發議論，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合，課內課外結合。
畫風教學設計14
一、設計理念
《畫風》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊第四單元第三篇課文。這篇課文以人物對話的形式，講了三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。這樣的課文學生還是第一次遇到，所以不易理清課文中人物的態度、觀點和做法，可在朗讀感悟過程中采用貼頭像的方法弄清每個小朋友是怎樣畫風的。從而教育小學生善于動腦筋，勤于動手，就一定會有所發現，有所創新。
二、學情分析
風摸不著，看不到。孩子們平時又很少細心觀察風與其他事物的關系，所以對于如何畫風沒有進行過深入的思考。教學中要引導學生在分角色讀文中體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。
三、教學目標：
1.會認8個生字，會寫12個字。
2.重點抓住三個孩子的對話領會他們的創意。練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
四、教學重點：
分角色朗讀課文，懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
五、教學準備：
生字卡片、三個小朋友的頭像、繪畫用品、有風的聲音的磁帶。
六、教學過程：
一、激情導入新課
1、猜謎語。出示謎語：云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。（謎底：風）你們知道“風”是什么樣嗎？風摸不著看不到，但是有三個小朋友卻把它畫下來了。這是怎么回事呢？（板書：畫風）
2、談話。聽，這是什么聲音？（播放風“呼呼”吹的聲音）
你能說出有關“風”的詞語、兒歌、歌曲嗎？（指名暢所欲言）
你能把它畫出來嗎？（板書：畫風）
【設計意圖：感悟風的聲音，說出寫風唱風的歌謠，充分調動學生已有的感性經驗，進一步激發學生主動探究畫風的積極性。】
二、利用游戲來熟記生字
1、出示三個小朋友的頭像，請小老師試著領讀他們的名字。
2、鼓勵學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。
例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫×××，很想和你們做朋友。
3、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。
4、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。
【設計意圖：根據課文特點，聯系學生生活實際巧妙識字，提高了識字質量】
三、朗讀感悟，理解內容。
1、自由讀課文，畫出生字，讀準字音，讀通句子。有不認識的字互相請教。
2、指名分段讀課文，正音。
3、他們是怎樣畫風的？默讀課文，用自己喜歡的方法畫出答案。
4、小組交流匯報自己的讀書體會。
a、隨學生回答出示有關句子：
⑴她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
⑵她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”
⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
b、請學生在黑板上畫畫文中的景色。
c、請學生給所畫的景物配上文中的話，同時指導朗讀。
（1）教師指導學生分角色朗讀課文。
（提示：宋濤應該用疑問的'語氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心里應該很得意，因為他認為風是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有為難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因為他是受到小藝的啟發突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。）
（2）、小組合作分角色朗讀課文，教師巡視指導。
（3）、每組派代表選擇自己喜歡的角色進行朗讀表演。
（4）欣賞句子。
讀最后一自然段來感悟“一陣風吹來，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了，為什么呢”小組合作討論交流。老師可做動作來讓同學們感悟動態美。
【設計意圖：三幅頭像有助于學生分清人物的態度、觀點和做法；分角色朗讀易于體會三個小朋友互相啟發，互相協作和敢想敢做的精神。】
四、拓展
1、你喜歡課文中的哪一位小朋友？為什么？（我們喜歡這些小朋友，是因為他們愛動腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。）
2、你還有什么方法畫風？在小組內說一說，然后畫一畫，再寫下來。
3、創新畫展：聲音、氣味與風有什么相同的地方？（它們都是看不見，摸不著的。）如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩的畫筆描繪出來。
【“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域”。此環節以文本為憑借，挖掘學習資源，利于培養學生的創新思維和實踐能力。】
畫風教學設計15
【教學目標】
１、會認７個字，會寫１２個字。
２、正確流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。３、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
【教學重點】
１、會認生字、會寫生字。２、領會文中小朋友的創意。
【教學難點】
懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
【教學課時】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣引入
老師想請小朋友們來聽一聽，這是什么聲音？（放錄音）師：“聽出來了嗎？”（這是風聲。師板書“風”）
師：平時小朋友們都感受過風吧！風給你留下什么樣的印象呢？（風很冷。風很涼爽。風有時候大有時候小。風能吹動很多東西。風沒有顏色??）
師：風能唱，能寫，能聽到，能看到，能感受到，那它能畫嗎？（板書：畫）今天我們要學的課文就是：１５、畫風（生齊讀課題）
二、初讀感知
學生自讀，初步了解課文內容。
三、學習生字 １、結識文本角色：書上有三位小朋友，我們來認識一下吧！（課件出示：文中的三位小朋友卡通形象，并在各位小朋友的頭上標出他們的姓名）是誰呢？趕快借助拼音認識一下吧！（學生自己拼讀音節）
２、認讀生字：指名讀三個人名組成的生字，介紹他們的名字；指名教讀其它生字；去掉拼音再讀；男女輪讀，開小火車讀生字。
讀到“宋、陳、趙”時，分別聯系到本班具有相同姓氏的同學，讀到“丹、藝、濤”時，可用它們練習組詞。
四、學會寫的字
１、同學們可真聰明，接下來，這三位小朋友還想給大家出出難題（課件呈現要求學會的字）。學生自讀要求學會的字。
２、讀了這些生字，你覺得哪些字的讀音最容易錯，你要提醒大家注意。（注意指出：“陳”“轉”“眨”是翹舌音，“絲”是平舌音??）
３、組詞比賽：同學們會用這些字組成哪些詞語呢？下面我們就來一個“組詞”的比賽，你愿意選哪個字組詞就選哪個吧，看誰組得又對有多。
４、范寫：小朋友們真能干，會說這么多的詞語，能寫這寫字嗎？（師在田字格中范寫“藝”、“絲”、“顯”、“忽”）
５、啟發觀察：這四個字嗎？寫時要注意什么？
６、課件呈現“丹、烏”。這是什么結構的字呢？它們在書寫的時候又要注意什么呢？生練習把這些生字寫一寫，同桌互評。
五、再讀課文，了解大意
１、小朋友們真聰明，陳丹、宋濤、趙小藝出了這么多的難題沒能難住大家。下面他們將邀請大家來讀一讀他們的故事，你們愿意嗎？
打算怎么讀呢？（大聲朗讀，默讀，小聲讀，??）
那就請小朋友們用你喜歡的方式讀一讀，如果還有不認識的字，記得去請教一下旁邊的小老師。（學生自讀課文）
２、請小朋友們再一次默讀課文，看看這篇課文寫了一件什么事呢？（指名談）小結：這一節課，我們的收獲可真不少，我們認識了７個生字，還會讀、會認、會用、會寫了１２個字，并且讀熟悉了課文，了解了課文講了一件什么事。下一節課我們將走進課文去繼續學習。
第二課時
一、復習導入
今天我們繼續學習《畫風》，伸出你們的小手，我們一起來寫一寫課題（板書：畫風）齊讀課題。
老師把課文中的生字寶寶編成一首兒歌，想讀一讀嗎？下面我們以開火車的形式每組讀一句，看我們的小火車開得怎么樣？
宋濤陳丹趙小藝，喜歡畫畫在一起。
眨眨眼睛有創意，決定畫風比一比。
紅旗飄飄迎風舞，斜斜雨絲送春意。
小樹彎彎風車起，開動腦筋解問題。
忽然一陣微風起，畫兒顯得更美麗。
看來大家把生字記得很扎實，老師和你們的生字朋友都替你們高興。我想把這些字寶寶送回課文，咱們肯定會讀得更好。那再來自由地讀讀課文。邊讀邊想，課文寫了一件什么事呢？開始吧！
二、體會感悟
1、組織默讀課文
課文中有三個小朋友，你喜歡誰？把你喜歡的部分用默讀的方式讀一讀，并在你喜歡的小朋友旁邊寫一寫你為什么喜歡他？
2、指導感悟課文 交流自己喜歡誰 喜歡趙小藝的：板書：紅旗飄、風車轉 喜歡陳確丹的：板書：雨絲斜 喜歡宋 濤的.：板書：小樹彎
3、指導分角色朗讀
4、小結：我們喜歡宋濤，是因為他敢想，善于提出問題，我們也喜歡陳丹，她善于向別人學習；我們更喜歡趙小藝，你瞧她，眨眨眼睛，想了想就能想出好辦法，解決問題，老師希望你們也能積極動腦做個人見人愛的聰明寶貝。那聰明的你如果換做你，你想怎樣畫風呢？用起風了??的句式說一說自己的畫？
三、指導寫字
1、課件出示生字（濤、陳、桿、眨）
2、觀察字形，看字是什么結構，有什么特點，幫助記憶，也為書寫做準備
3、范寫，重點指導：濤、陳、桿、眨
4、引導自評、互評、及時表揚。
四、課外拓展
老師送給愛動腦筋的你一個具有挑戰性的問題：聲音、氣味與風有什么相同的地方？它們都是看不見，摸不著的。如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。下節課同你們的張老師交流交流！
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