一年級語文下冊《猜字謎》教學設計

一年級語文下冊《猜字謎》教學設計

　　作為一名優秀的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的一年級語文下冊《猜字謎》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

一年級語文下冊《猜字謎》教學設計1

　　一、教材分析

　　《猜字謎》一課有兩則謎語，內容生動、有趣，語言優美，讀起來朗朗上口。本設計力爭讓學生在“讀讀，想想，猜猜，寫寫”的活動中主動識字，在朗讀中總結猜謎竅門，在朗讀中鞏固生字新詞，啟發學生在生活、學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。引起學生用字謎法識字的興趣，激發創編字謎的欲望，培養學習漢字的濃厚興趣。

　　二、教學目標

　　1.認識“相、遇”等12個生字，會寫“左、右”等7個字。

　　2.正確流利的朗讀課文

　　3.初步體會字謎的樂趣

　　三、教學重難點

　　教學重點：識字寫字，學會猜字謎。

　　教學難點：猜字謎

　　四、課前準備

　　1.制作多媒體課件、字卡、詞卡。(教師)

　　2.制作本課字卡。(學生)

　　教案設計

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1.同學們，你們喜歡猜謎語嗎？誰來說個謎語讓大家猜一猜？

　　2.導學：剛才的同學說出來讓大家猜的部分叫“謎面”，你們猜出來的答案叫什么？(謎底)

　　3.揭題：今天老師給大家帶來了兩則字謎，你們想猜一猜嗎？板書課題，學生齊讀課題。

　　二、讀文識字

　　(一)初讀課文。

　　1.教師范讀。要求學生仔細聽，聽準生字的字音。

　　2.導學：多有趣呀！你們想讀嗎？請大家自由讀課文，如果遇到不認識的字，多讀幾遍。

　　3.檢查讀文。教師相機正音。

　　(二)隨文識字。

　　學習第一則字謎。

　　1.指生讀第一則字謎。

　　2.指生評議朗讀。

　　3.賽讀。

　　4.相機學習生字“相、遇、喜、歡、怕”，認識“又字旁”。

　　(1)指多個學生領讀詞語：相遇 喜歡 最怕

　　(2)同桌互讀三個詞語，并分別用“相遇”“喜歡”和“最怕”說話。

　　(3)學生用“相遇”“喜歡”和“最怕”說話，教師相機指導。

　　(4)導學：謎語中說的是“誰和誰相遇？”“什么喜歡什么？”“什么最怕什么？”

　　5.指導朗讀。

　　(1)把這些字寶寶放回句子，你們還能讀準嗎？

　　(2)男女生賽讀第一則字謎。

　　6.指導猜謎。

　　(1)導學：誰來猜猜謎底？(生：秋)說說你為什么會這樣猜。

　　(2)揭底：我們來看看誰猜得對呢？

　　學習第二則字謎。

　　1.指生讀第二則字謎。

　　2.相機學習生字“言、互、令、動、萬、純、凈”。

　　(1)指多個學生領讀短語。

　　互相尊重 令人感動 萬里無云 純凈透明

　　(2)同桌互讀四個短語，選擇喜歡的兩個短語說話。

　　(3)學生用喜歡的短語說話，教師相機指導。

　　(4)導學：把四個短語放回到謎語中還能讀好嗎？

　　(5)引導學生小組內認讀生字并交流識記方法。

　　(6)匯報交流。

　　3.指導朗讀。

　　(1)把這些字寶寶放回句子中，你還能讀準嗎？

　　(2)男女生賽讀第二則字謎。

　　4.指導猜謎。

　　(1)誰能猜出謎底？我們來看看誰猜得對呢？哪些同學猜錯了，說說你猜錯的原因。

　　(2)朗讀：多有意思的.字謎呀！讓我們再來讀一讀吧！一邊讀，一邊回想謎底是怎樣猜出來的。

　　(三)鞏固生字。

　　1.挑戰過關。(認讀生字)

　　第一關：讀讀帶拼音的生字。

　　第二關：擦掉拼音認字。

　　第三關：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會的及時請教身邊的同學和老師。

　　第四關：讀老師手中打亂順序的生字卡片。

　　第五關：開火車讀，看看哪組最棒！

　　三、指導書寫

　　1.出示生字：“字、左、右、紅、時、動、萬”。

　　2.學生讀字。

　　3.這幾個生字寶寶，你能給它們按結構分類嗎？

　　4.根據結構特點，重點指導“字、右、紅”的書寫。

　　教學反思

　　要引導學生采用多種方法識記生字，從讀詞、讀短語識字，到小組內互助識字，再到游戲闖關鞏固識字等，認字有層次、有梯度，通過這樣的反復訓練，讓學生對字詞的識記得到了鞏固。

一年級語文下冊《猜字謎》教學設計2

　　教學目標：

　　1.知識目標：正確認讀本課“相、遇、喜”等12個生字，會寫田字格里的“字、左、右”等7個生字。

　　2.能力目標：學生自主識字，養成良好的寫字習慣;能說出自己是怎么猜出謎語的。

　　3.情感目標：有收集謎語和自編謎語的興趣。

　　教學重點：

　　識字，寫字。

　　教學難點：

　　能根據謎面猜出謎底。

　　教學課時：

　　1課時。

　　教具準備：

　　生詞卡片、課件。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，引入新課。

　　師：同學們都喜歡猜謎語，這節課我們就來動腦筋、猜謎語，同時還能認識很多生字。

　　怎樣猜謎語，先聽老師說說猜謎竅門：“猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。”

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、師配樂范讀課文，同學們邊聽邊思考謎底。

　　2、自讀課文，學習生字。

　　(1)用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。

　　(2)同桌交流，再讀課文，借助拼音掃除字詞障礙。(自讀、小組讀、分段讀)

　　三、記憶字形，指導書寫。

　　1、檢查生字的自學情況

　　(1)出示生字卡片，“相、遇、喜、歡、怕、言、互、令、動、萬、純、凈”指名讀。

　　(2)開火車讀，小組競賽讀，評出認字小組。

　　2、寫字。

　　(1)出示我會寫的7個生字:“字、左、右、紅、時、動、萬”,指名認讀、領讀。

　　(2)教師范寫田字格中的生字，學生書空。

　　(3)學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。

　　四、(一)學習第一則謎語。

　　1、教師出示謎面，學生自由朗讀。

　　2、教師指導朗讀第一句。

　　師：想想什么是綠色的'?什么是紅色的?什么時候左右相遇起涼風?

　　3、指導朗讀最后兩句。

　　師：想想什么最喜歡及時雨?什么最怕水來攻?

　　4、想一想謎底會是什么字?學生猜出時，教師出示謎底卡片。

　　5、回想一下是怎么猜出謎底的?學生交流。

　　6、背誦謎語。

　　(二)學習第二則謎語。

　　1、復習漢字：請、情、晴、清。精、睛。

　　2、請兩個同學表演互相禮貌用語的情景，讓大家觀察，學習他們互相尊重的優點。讓學生通過情景表演，用謎語的話說一說，猜出謎底。

　　3、朗讀謎語，猜謎底。

　　4、背誦謎語，看誰背得最快。

　　五、總結全文。

　　學了這一課，你學會了什么?

　　六、擴展活動

　　1.猜字謎

　　一口咬斷牛尾巴(告)天無它大，人有它大。

　　2.收集謎語。

　　3.自編謎語。

一年級語文下冊《猜字謎》教學設計3

　　第二課時

　　課時目標：

　　1.認識“言、互、令、動、萬、純、凈”等7個生字，會寫“時、動、萬”3個生字。

　　2.正確朗讀字謎（二），能夠理解謎底與謎面的聯系。

　　3.通過圖片、聯系生活識記等，引導學生自主，合作，探究識記生字。

　　4.通過自主學習，同桌合作讀通課文。

　　5.培養學生的合作精神，培養學生樂說敢說的習慣。

　　教學重點：

　　1.認識“言、互、令、動、萬、純、凈”等7個生字。

　　2.會寫“時、動、萬”3個生字。

　　教學難點：

　　體會謎底“青”與謎面的聯系。

　　教學準備：

　　課件，生字卡片。

　　教學過程

　　一、讀文識字:學習第二則字謎。

　　1.指生讀第二則字謎。

　　2.相機學習生字“言、互、令、動、萬、純、凈”。

　　(1)指多個學生領讀短語。

　　互相尊重令人感動萬里無云純凈透明

　　(2)同桌互讀四個短語，選擇喜歡的兩個短語說話。

　　(3)學生用喜歡的短語說話，教師相機指導。

　　(4)導學：把四個短語放回到謎語中還能讀好嗎？

　　(5)引導學生小組內認讀生字并交流識記方法。

　　(6)匯報交流。相機指導：

　　“動、純、凈”是左右結構的.字，“令”是上下結構的字，可以用“加一加”“猜字謎”等方法識記。

　　“言、互、萬”是獨體字，可以用“擴詞”“識記筆畫”等方法識記。

　　3.指導朗讀。

　　(1)導學：把這些字寶寶放回句子中，你還能讀準嗎？

　　(2)男女生賽讀第二則字謎。

　　4.指導猜謎。

　　(1)導學：誰能猜出謎底？(生：青)說說你為什么要這樣猜。

　　(2)揭底：我們來看看誰猜得對呢？

　　(3)導學：哪些同學猜錯了，說說你猜錯的原因。

　　(4)朗讀：多有意思的字謎呀！讓我們再來讀一讀吧！一邊讀，一邊回想謎底是怎樣猜出來的。

　　二、鞏固生字

　　1.挑戰過關。(認讀生字)第一關：讀讀帶拼音的生字。第二關：擦掉拼音認字。第三關：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會的及時請教身邊的同學和老師。第四關：讀老師手中打亂順序的生字卡片。第五關：開火車讀，看看哪組最棒！

　　2.創編字謎。

　　(1)導學：你能嘗試著把今天的生字編個字謎嗎？

　　(2)指導學生同桌合作編字謎。(只要學生敢于編就及時鼓勵)

　　(3)交流字謎。

　　三、小結：

　　同學們真了不起！今天回家就把課文中的字謎和你編的字謎說給你喜歡的人猜，比一比誰說得最準確！

　　四、指導書寫

　　1.課件出示謎語（二）的生字。

　　2.學生讀字。

　　3.導學：這幾個生字寶寶，你能給它們按結構分類嗎？

　　4.根據結構特點，重點指導“時、萬、動”的書寫。

　　五、作業布置：

　　1.搜集兩條字謎，和小伙伴互相猜一猜。

　　2.背誦韻文，認寫生字。

　　板書設計：

　　猜字謎

　　秋

　　讠請

　　忄青情

　　日晴

　　氵清

一年級語文下冊《猜字謎》教學設計4

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.通過多種識字方法，認識“相、遇、喜、歡、怕”5個生字。通過觀察、教師范寫等方法，會寫“字、左、右”3個生字。

　　2.能借助拼音，正確認讀第一則謎語的謎面。

　　3.猜出謎底，并能結合謎面，說說猜謎的依據。感受猜字謎的樂趣。

　　教學過程：

　　一、聯系“元宵”，揭示課題

　　1.（出示圖片）聯系元宵節，讓學生說說圖片中的小朋友們在干什么。

　　2.講解元宵節的習俗，引出猜燈謎。

　　3.揭題。讓學生說說什么是“字謎”，知道字謎的謎底是一個字。

　　4.書寫指導：字。

　　設計意圖：“元宵節”是一個喜慶的傳統節日。從節日習俗“猜燈謎”入手，巧妙滲透祖國的`傳統文化，有利于幫助學生了解“字謎”的特點，激發學生的學習興趣。

　　二、初讀謎語，識字正音

　　1.看看課文中一共有幾則謎語。明確學習任務：本節課猜第一則謎語。

　　2.請學生借助拼音，語中的生字，并讀正確。

　　3.多種形式讀謎語，把第一則謎語讀通順。圈畫藏在謎隨機正音。

　　三、讀文猜字，說說理由

　　讓學生說說謎底，發現不同意見。引導學生從文中找線索。

　　線索一：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。”

　　1.讀句后，推斷謎底是什么結構的字。課件演示：兩個方塊（左邊綠，右邊紅）。

　　2.隨機認讀詞語：相遇。借助情境表演：請一個學生在教室里走，走著走著，和老師相遇。落實“遇”，關注走之。

　　3.思考：在這個謎語中，到底是誰和誰相遇？再讀謎語，找答案。

　　線索二：“綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻。”

　　1.讀讀句子，說說理由。

　　2.隨機出示兒歌，合作讀：

　　什么綠？禾苗綠。

　　什么紅？火苗紅。

　　“禾”“火”相遇什么樣？

　　“禾”“火”相遇起涼風。

　　什么喜歡及時雨？

　　禾苗喜歡及時雨。

　　什么最怕水來攻？

　　火苗最怕水來攻。

　　揭示謎底：秋。并總結：線索一提示字的結構和意義，線索二提示字中各部件的意思。

　　設計意圖：課標倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、探究、合作學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神，這樣邊找線索邊探究，就使得學生的認知不斷得到完善與升華。

　　四、聯系生活，隨文識字

　　1.識記“喜”“歡”。

　　（1）學生說說喜歡什么。認讀“喜歡”一詞。

　　（2）欣賞“喜”在生活中出現的圖片。發現“喜”字的作代表了一種美好的心情，一份美好的祝愿。

　　（3）聯系字源，講解字形：人們一高興，常常會咧開嘴笑，有些時候還會敲起鑼鼓來慶祝呢！“喜”字就是由這兩部分組成的。

　　（4）識記“歡”字，并組詞。

　　2.識記“怕”字。讓學生說說自己怕什么？發現豎心旁的表意作用。

　　設計意圖：“喜”是一個會意字，通過字形的演變，幫助學生識記字形。另外，學生常常能在生活中見到“紅雙喜”，所以借助圖片，聯系生活，有利于幫助學生建立“音、形、義”之間的聯系。

　　五、復習鞏固，指導書寫

　　1.認讀生字卡片。

　　2.書寫：左、右。請學生仔細觀察字形，發現異同，說說書寫要點。

　　3.創設在元宵節上猜謎的情境，鞏固字詞。

　　（1）看圖猜詞語。

　　（2）猜字謎。如，雙木不成林一一相。

　　設計意圖：用“猜字謎”的方法復現本課生字，不僅能增加趣味性，同時能再次強化學生對字形的記憶。

一年級語文下冊《猜字謎》教學設計5

　　教學目標

　　1、能正確認讀12個生字，會寫7個生字。

　　2、能正確、通順地朗讀課文，并猜出字謎。

　　3、了解猜字謎的基本方法，并學習運用。

　　教學重點

　　1、能正確認讀12個生字，會寫7個生字。

　　2、能正確、通順地朗讀課文，并猜出字謎。

　　教學難點：了解猜字謎的基本方法，并學習運用。

　　教學準備：字詞卡片，課件，學生課前搜集一些字謎。

　　教學活動

　　一、談話導入

　　說一說和家人一起猜了哪些字謎?是怎樣猜出來的?

　　二、初讀第二則

　　1、自由讀課文，要求讀準字音。

　　2、檢查：帶音節的.生字。

　　3、檢查：去掉音節的生字。交流記字方法。

　　4、指導寫字：動、萬。

　　三、再讀第二則

　　1、指名朗讀，要求讀通順。

　　2、采用多種方法練習朗讀，要求讀流利。

　　3、交流討論：你能猜出是什么字?你是怎么猜出來的?

　　4、小結猜字謎的方法。

　　四、拓展訓練

　　1、出示本課生字，小組內編字謎。

　　2、全班交流猜一猜。

　　五、布置作業

　　以猜字謎為主題，辦一份手抄報。

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