〈猴王出世〉教學設計優(yōu)秀
作為一位杰出的教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家收集的〈猴王出世〉教學設計優(yōu)秀，歡迎大家分享。
教材分析：
這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回，主要寫花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴勇敢頑強、無私無畏的特點。
教學目標：
知識與技能：
1.正確認讀9個要求會認的生字，掌握10個要求會寫的生字。
2.能流利、有感情地朗讀課文。
3.初步感受古代白話文的特點，體會中國古典四大名著之一《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
過程與方法：
用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，了解石猴的性格特點。
情感、態(tài)度與價值觀：
1.體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。
2.領略經典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣。
重難點分析：
本文的重點是了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑強、無私無畏的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。針對小學高年級學生的年齡特點，可以利用多媒體突出重點、突破難點，提供大量由于教材篇幅所限無法容納的學習內容，突破傳統(tǒng)教學以“課堂”、“教科書”為中心的狹小范圍。另外，用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，了解石猴的性格特點。
孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時，要注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
這篇課文雖內容比較淺顯，是一篇古代白話文，但有些詞語還是與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此課前可布置學生查閱字典或者相關資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。讓學生在讀通讀懂的基礎上，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。
課前準備：
教師準備：多媒體課件。
學生準備：查找字典、資料，自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。
教學過程與設計說明：
第一課時
一、漫談“悟空”，揭示課題
�。ㄒ唬┎シ拧段饔斡洝返钠^曲。學生邊聽邊跟著唱。
�。ǘ⿴煟哼@首歌是那部動畫片的片頭曲？（生答：《西游記》）你們最喜歡《西游記》里的誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？
�。ㄋ模┻^渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的？現(xiàn)在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習第一回中的一個小故事——猴王出世（板書課題，指導“猴”字書寫）。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┳杂勺x課文，把句子讀通順。找出最難讀的句子，多讀幾遍；畫出不懂的詞語、句子，結合上下文或查字典解決。
�。ǘ┙涣髯詫W情況：匯報難懂的字詞和句子，教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。
（三）指名開火車分自然段朗讀課文，正音。
�。ㄋ模┛焖贋g覽課文，解決問題。
課件出示：
1.石猴是怎樣出世的？
2.石猴是怎樣成為猴王的？
�。ㄉ鸀g覽自學，教師巡視指導）
師：交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用課文中的話說出來？
（生讀文中句子）
師：簡單的說是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你認為這是一只普通的猴子嗎？
預設：
生：這是一只很神奇的猴子
生：這是一只吸收了天地之精華的猴子。
……
師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話說一說。
預設：
生：找到水源和安身之處，簡單的說是憑自己的本事成為猴王的。
生：跳進去，又能出來。
……
師：讀完這里，這時候又給你留下了怎樣的印象？
預設：
生：勇敢
生：勇敢無畏，一心為公
生：勇敢，有自信
……
�。ㄎ澹┙涣鳎哼@篇課文講了一件什么事？你能簡要的復述一下文中所講的故事嗎？
四、小結：剛才，我們一起讀了《猴王出世》這個故事，了解了我們喜歡的孫悟空的來歷，你們喜歡這個故事嗎？是啊，吳承恩的故事寫得真好，塑造了這樣一個栩栩如生，吸引了一代代讀者的美猴王形象，真不愧為經典名著。那么，他具體是怎樣寫的呢？經典的魅力究竟體現(xiàn)在哪里呢？我們下節(jié)課再來體會。
第二課時
課時目標：
1、體會中國古典四大名著之一《四游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
2、用精讀、默讀、寫批注等方法，結合有關語句了解石猴“頑皮可愛、勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。
3、領略經典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣。
教學過程：
一、復習導入：上節(jié)課我們讀了《猴王出世》這篇課文，你能用自己的話概括一下這篇課文的主要內容嗎？
二、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經典魅力。
�。ㄒ唬┘氉x描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。
師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？經典的魅力究竟體現(xiàn)在哪里呢？這節(jié)課老師就帶領大家一起來走進文本，領略其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第一、二自然段。
�。ㄉ杂勺x）
1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？
預設：
生：采山花，覓樹果……
師：有同感的舉手，一起來讀讀。
出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。
（1）讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面？
預設：
生：看到石猴活蹦亂跳
生：在采果子
生：左走走，右走走……
�。�2）從這樣的畫面中，你感受到了什么？
（生答）感受到石猴的快樂和自由
2.師：讀著這段文字，石猴的快樂自由同學們都體會到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢？讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什么秘密……。（生自由讀）
3.交流，師生共同品讀這句話中的語言規(guī)律。
預設：
師：你們發(fā)現(xiàn)作者寫法上的什么特點了？
生：用了排比的修辭手法
師：哪些句子用了排比的修辭？你能讀給大家聽嗎？
（生讀）
師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。
�。ǔ鍪荆菏巢菽荆嫕救缮交ǎ挊涔�
師：這樣的句子就是排比句，你發(fā)現(xiàn)了排比句的什么特點？
生：每一句字數相同
師：從每一個小短句所寫的內容來看呢？（都在寫它的食物）簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內容是有關聯(lián)的。再看看句子的結構是不是相同的？（都是一個動詞后邊跟著動作的對象。）
師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點？
（出示句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導學生自己分析。）
師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應用排比修辭的句子讀起來有什么特點？
�。ㄉx）
師：大家有什么發(fā)現(xiàn)？
生：讀起來很有節(jié)奏
生：讀起來順口
師：對，這就是排比句的特點，恰當地使用排比，讀起來節(jié)奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現(xiàn)在大家面前嗎？
�。ㄖ笇W生讀這兩組排比句）
師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
�。ǔ鍪荆阂顾奘轮�，朝游峰洞之中）
（生讀）
師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領。夜對——
生：朝
師：宿對——
生：游……
師：這讓你想起了我們學過的什么？（對聯(lián)）對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的什么？（住）誰來讀讀這兩句？
�。ㄉx）
師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內容有什么關系？（總結）
師：先分著講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節(jié)性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙？我們的寫作中有時候寫人物，或者寫場面都可以借鑒這種寫法。
4.合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。
師：誰能連起來讀讀這一段話？
（生讀）
師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面
（生接讀）
5.在句子旁邊，做閱讀批注。
師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這里寫下批注。
（生寫批注）
師：自己寫自己的，我來了解一下。
師：老師也寫了，（板書：逍遙自在、無憂無慮），就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內容高度融合，這就叫做經典。
（二）細讀描寫“石猴成王”的語句
1.（出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的？用我們剛才學到的方法品讀3—5自然段，尤其要關注描寫人物語言、動作的語句。在你認為寫得出色的語句旁做上批注。（學生自學）
2.同桌合作交流，教師巡視指導。
3.全班交流，對比品讀。
師：我看同學們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。
預設：
生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用“跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。
師：誰也劃了這一段？我們一起來讀讀。
師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？
生：“我進去，我進去！”
師：可以看出什么？
生：很自信。
師：換一下，變成“我進去吧�！�
生：感覺到強人所迫。
生：猶豫不決。
生：被逼進去的。
師：再讀課文中的句子。
（生讀）
師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。
師：還有哪里？再讀讀。
生：“大造化，大造化”
師：什么意思？
生：運氣。
師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？
�。ㄉR讀）
師：還有哪里？
生：沒水，沒水
師：建議加上動作。
�。ㄉ觿幼髯x）
�。ㄉ觿幼�，齊讀）
4.結合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。
師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢？把批注寫到邊上。
生：有勇氣，毛遂自薦。
生：大膽。
生：勇敢，為大家著想。
師：付老師也寫了，（板書：勇敢頑強、無私無畏）我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。
三、總結
師：通過今天的學習，你有什么收獲？是的，孩子們，《西游記》之所以被奉為經典，原因之一就是它用優(yōu)美形象的語言塑造了這樣一個光彩照人的“美猴王”形象，吸引了一代又一代的讀者。
�。ǔ鍪荆骸皩懯裁础比巳丝吹靡姡霸趺磳憽睂τ诖蠖鄶等藚s是個秘密）
生齊讀。
師：讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。愿同學們一生與經典相伴！
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