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幸福在哪里教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的幸福在哪里教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幸福在哪里教學設計1
一、教學目標：
1.知識目標：能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解
二、教學重難點：
理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動
三、教學準備：課件
四、教學過程：
一、歌聲導入，揭示課題
1.《幸福拍手歌》導入
2.幸福到底是什么呢？板書課題：幸福在哪里
二、回顧課文內容
1.課文講了一個什么樣的故事？2.指名反饋
三、精讀課文，領悟“幸福”的真諦
（一）、學習第一部分
故事中的三個青年為什么要去尋找幸福呢？默讀1―19
�。�2）重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的`心情是怎樣的，劃出文
他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般?）
�。�3）其實，除了他們在享受自己的勞動成果時心情特別愉
�。�4）讓我們一起到10年后看看，這個小井到底發揮了多大的作用。
�。ǘ�、學習第二部分
小組合作學習20－28自然段，看看他們找到的幸福在哪？
創設情境，想象這個醫生在這10年中，可能做過那些事情，讓他感覺到幸福？
四、小結點睛
1、盡管他們從事的不是什么偉大的事業，但三個牧童并沒有覺得自己的工作卑微，反而從中都得到了幸福，這是為什么呢？
2、課文的哪個地方也寫出了這一點？（出示姑娘的話，齊讀感悟“幸�！保鍟河幸娴膭趧樱�
4、幸福在哪里？（齊答，再問一遍）
請同學們大聲地、有感情地告訴自己，也告訴老師，幸福在哪里?五：達標測試，布置作業
2、布置作業：
板書設計：
幸福在哪里教學設計2
教學目標：
指導學生運用已掌握的識字方法來學習９個生字，積累好詞佳句。
弄明白“幸�！钡恼嬲x。
指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，并練習講故事。
教育學生樹立正確的勞動觀念和熱愛勞動的思想。
教學重難點：
感悟幸福的真正含義。
教具準備：
�。�、《幸福在哪里》歌曲磁帶。
２、表演頭飾。
教學過程：
創設情境導入。
播放“幸福在哪里”歌曲，請學生們欣賞。
談談歌曲中唱的幸福在哪里呢？
說說你對幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我們來學習一篇關于幸福的文章，幸福在哪里？它告訴了我們答案。請同學們帶著這樣的問題自讀課文。
學習課文第一部分，弄懂“幸福在哪里”問題是怎樣出現的。
課文中的'三個牧童也和咱們一樣要尋找“幸福在哪里”的答案，那么是什么事情引出的這個問題呢？
生匯報：三個牧童清理泉眼，砌了一口泉井，智慧女兒贊揚他們須知了好事，并引導他們自己去找幸福，弄明白幸福是什么。
3 、討論：三個牧童為什么那么做？
學習課文第二部分，弄懂三個牧童尋找的幸福答案。
個牧童分頭支尋找幸福的答案，他們找到了嗎？答案是什么？分角色朗讀課文第二部分。
三個牧童是怎樣找到幸福的？
三個孩子各從事了哪些“有益于人類的勞動”？畫出相關的語句，在旁邊寫出自己理解的批注。
聯合課文內容讀讀從中他們都得到了怎樣的幸福。
學習第三部分，提示幸福的真正含義。
智慧女兒肯定三個孩子領悟了幸福的真正含義，領悟是什么意思？
齊讀課文第三部分，領悟幸福的真正含義。
結合自己的生活實際來讀一讀自己對“幸�！庇性鯓拥睦斫猓寣W生樹立正確的幸福觀。
課文表演：我們中的每一個人尋找到了自己的幸福都非常高興，文中的三個牧童尋找到了幸福也非常高興，我們懷著幸福、高興的心情把這個童話故事表演出來好嗎？（學生分組表演）
幸福在哪里教學設計3
教學目標
1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、學習本課生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
4、合作表演課文內容。
課前準備
預習課文。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
課時
2課時
一、審題入手，設疑激趣。
1、播放《幸福在哪里？》的歌曲。
2、你聽了這首歌，你聽出了幸福是什么？
3、板書“幸�！�，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？
板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什么事？分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經歷及十年以后他們再次相聚經歷的相應段落。
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
�。ㄒ唬┱n文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，找出課文中描寫三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的.話，用筆畫起來。
（二）領悟幸福在哪里。
1、自讀這部分內容：
讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1—5自然段）
（1）三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
（2）他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6—19自然段中找尋答案。
�。�1）朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
�。�2）出示智慧女兒的話。
從“代表……代表……代表……代表……”中，你體會到了什么？
（3）智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個“代表”說一句話。
4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
幸福在哪里教學設計4
教材分析
《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學目標
1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、有感情地朗讀課文。
3、復述課文內容。
課前準備
教師：課件。
學生：搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
教學活動設計
第二課時
一、談話導入：
1、板書“幸�！�，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？
2、板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？
讓我們一同走進保加利亞作家埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、課文講了一個什么故事？
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）學習課文的一、二部分
1、課文的前兩部分向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，請大家再讀課文，找出課文中描寫三個牧童挖泉井的語言、動作、神情的詞句及智慧的女兒說的話，用筆畫起來。
2、自讀這部分內容，說說你讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來，在小組里討論。
3、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1—5自然段）
（1）三個牧童是怎樣挖泉井的？
�。�2）他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
（3）他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
4、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的第二部分（6—19自然段）中找尋答案。
�。�1）朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
�。�2）出示智慧女兒的話。
從“代表……代表……”中，你體會到了什么？
�。�3）智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？
5、三個孩子做了一件好事，可是他們知道幸福在哪里嗎？（不知道，當時他們還小，不能真正理解幸福的含義，他們和智慧的女兒約定十年后再到這里見面，如果到那時他們還不知道幸福在哪里，智慧的女兒就告訴他們。）
過渡：同學們可以想象一下三個孩子在分手后的十年里，可能會有那些經歷呢？
�。ǘ⿲W習課文的三、四部分
1、課文的后兩部分向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
�。�1）、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？
從中得到了怎樣的幸福？為什么說他們的勞動是有益的？
�。�2）、出示智慧的女兒的話，討論：
①“領悟”一詞什么含義？
�、谀隳苷務勗趺蠢斫狻爸腔鄣呐畠骸眴�？
�、蹍R報
�、� “領悟”的意思是“領會、理解”。在文中，智慧的女兒肯定了三個孩子已經領會（理解）了幸福的真正含義，三個孩子通過自己的親身經歷領會（理解）了幸福就在于有益于人類的勞動中。
�、蛞驗檫@個姑娘像一位良師益友，引導三個孩子去領會幸福的含義，幫助他們健康地成長，成為對社會有用的`人，所以說她是智慧的女兒。
2、三個人通過自己的親身經歷，領悟了幸福就在有益于人類的勞動中，此時他們感到十分快樂，幸福。下面我們分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。（先分組練習，在指名讀。）
四、復述故事
1、小組分述故事。
2、指名復述故事。
五、總結全課
1、同學們，生活中到處都有幸福，你知道爸爸媽媽眼中的幸福是什么嗎？
兒女的長大
依據貼心的關懷
下班后我們送上的一杯熱茶
我們優秀的學習成績
2、你眼中的幸福是什么呢？
3、學習了這個故事，你有什么收獲呢？
4、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
舉例：“能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
“幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”
“虧了我一個，幸福十億人”
“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”
結束語：同學們，那你們想知道老師眼中的幸福是什么嗎？（學生：想！）看到同學們在這節課上學到了很多知識，又懂得了幸福的含義，看到你們一張張幸福的笑臉，這就是老師最大的幸福！祝同學們永遠幸福。
板書設計：
幸福在哪里
三個牧童：（小時候）：清理泉眼、砌泉井
（十年后）：甲當了醫生
乙做多種工作
丙當農民
幸福在哪里教學設計5
教學要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義,培養提高閱讀理解能力。
3、理解課文內容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
4、合作表演課文內容。
重難點：
1、理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義,培養提高閱讀理解能力。
2、理解課文內容，明確“幸�！钡暮x，引導學生在生活中尋找幸福，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入。
1、播放歌曲《幸福在哪里》。
2、教師：生活中的你幸福嗎？你有過幸福的感受嗎？
3、幸福在哪里？我們怎樣能找到幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的'童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什么事？
三、精讀課文，突破重點，領悟幸福的真諦。
1、指讀文章最后一部分----幸福就在于對人類有益的勞動中。你怎樣理解這句話？
2、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？
�。�1）從中得到了怎樣的幸福？為什么說他們的勞動是有益的？
�。�2）出示智慧的女兒的話。
�、倮斫狻邦I悟”一詞的含義。
�、诮Y合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。
四、在這之前，孩子們也做了好事，為什么就沒有體會到幸福呢？
1、自讀這部分內容:讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
�、倮首x孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
�、诔鍪局腔叟畠旱脑�。
五、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
六、課堂小結。
第二課時
一，復習引入。
1、聽寫詞語。
2、說說課文講了一件什么事？
3、說說你是怎樣理解“智慧的女兒”的話的？
二、合作表演課文內容。
1、分組表演課文內容。
2、點評。
三、聯系實際，談體會。
1、對于“幸�！钡暮x，你原來是怎么想的？現在有沒有發生變化？
2、你最近找到幸福了嗎？請談一談。
四、課堂小結。
五、布置作業。
做一件有益于他人的事情。
板書：
幸 福 在 哪 里
三個牧童→挖泉砌井→尋找幸福
做醫生——使病人康復
做正當勞動——對人類有益
耕田——養活許多人
智慧的女兒——幸福在對人類有益的勞動中
幸福在哪里教學設計6
教材分析：
《幸福在哪里》是一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉砌成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；然后通過各自的尋找、實踐。
教學目標：
知識與技能：
情感、態度與價值觀：
教學重難點：
感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。
課時二課時
教學過程：
第二課時：
1、默讀1—5自然段。
交流問題二：
（1）朗讀孩子們說的話，“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
從“代表代表”中你體會到什么？孩子們聽了智慧女兒的夸獎，知道自己的勞動對很多人（動植物）有益時，高興的跳起來（快樂程度最高）
�。�2）十年后森林的景象你體會到什么？
3、十年后，三個孩子各從事了什么職業？從中得到了怎樣的幸福？
當我把飽受痛苦的病人治好，當他們恢復健康時，我就感到了幸福
想象病人會怎樣飽受痛苦？第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他？他心里會怎樣想？
2、我沒有拒絕任何工作。
第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？
指導朗讀三組句子應該用什么語氣讀呢？（分角色朗讀）
交流問題四：把智慧女兒說的話劃下來。領悟什么意思？（領會，理解）分角色朗讀。
十年前，孩子們在砌泉井的.過程中，是快樂的，但此時他們還不能從中“悟出”人生哲理，沒有把這件事與人生的“幸�！甭撓灯饋�。
幸福在勞動中。
1、在生活中，你做過哪些事情而有幸福的感覺呢？2、你認為幸福還有什么呢？
五、作業超市1、小讀者——讀“幸�！�
2、小記者——采訪你身邊的人的“幸�！�
3、小名人——寫幸福名言
4、小作家——編幸福故事
總結：通過今天的學習相信同學們都對幸福有了自己的看法。幸福有時候很簡單，就是在對人類有益的勞動中，不同人對幸福的理解不同。
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