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《書憤》教學設計(通用12篇)
作為一名教師,很有必要精心設計一份教學設計,教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那要怎么寫好教學設計呢?以下是小編幫大家整理的《書憤》教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。
《書憤》教學設計 1
學習目標
1.圍繞《蜀相》、《書憤》分析中國知識分子的歷史使命、社會角色等一系列文化現象,拓展學生的文化視野;了解古詩“借古人酒杯澆胸中塊壘”構思和反襯的手法。
2.學習詩歌鑒賞的基本方法,培養學生的詩歌鑒賞答題能力。
3.感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。
教學設想
1.以《蜀相》、《書憤》兩首詩歌為文本,探討離亂之世中國古代士子的人格精神。
2.點撥、討論、講析相互結合,積極調動學生參與意識。
3.教學用時:一課時。
教學過程設計
一、含英咀華
二、新課導入
他是一位距今一千二百多年前的詩人,他用嘶啞的歌喉和著血淚唱出了盛唐氣象破滅的悲哀,他是仁愛傳統精神的集大成者和詩中圣哲。
他是我國古代存詩最多的詩人,他是一位至情至性的情癡,也是南宋小王朝壯志難酬的執著的斗士;他曾經空有補天之志,卻長恨報國無門。(文學作品的教學,教師語言應盡可能有張力,富有詩意和哲理。)
【板書】杜甫 陸游
三、走近杜甫、陸游(了解生平是知人論世的前提)
杜甫(少陵野老):鞏縣少年——陷身長安——寓居草堂——漂泊夔州——客死湘江
陸游(放翁):科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒
【板書】蜀相
書憤
四、披文入情,探討文本
整體感知
【誦讀】先讀《蜀相》,后讀《書憤》。通過誦讀,熟悉作品,從不同角度體會詩中的' 意境。《蜀相》抒發的是追懷嘆惋的心情。《書憤》基調是悲憤,然而并不絕望,還有豪壯的感情蘊藉其中。
【文本探究】
1.一個標題——《蜀相》;
2.兩個“詩眼”——“尋”“憤”;
3.三個人物——杜甫、陸游與諸葛亮
(刪繁就簡,以此落實單元教學目標——以意逆志,知人論世,同時為下個環節鋪墊。)
五、問題延伸 從杜甫、陸游探討離亂之世中國古代士子的人格精神。
(該課案設計的中心問題。選修與必修是否應該有區別?如何區別?)
六、課堂檢測(通過示例,培養學生詩歌鑒賞答題能力和技巧)
怎樣理解《蜀相》頷聯中“ 自”、“ 空”二字的意蘊?并嘗試比較《蜀相》和《書憤》中的“空”字的運用。
七、課后作業(鞏固)
春行即興 李華
宜陽城下草萋萋,澗水東流復向西。
芳樹無人花自落,春山一路鳥空啼。
⑴這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭方法?請具體說明。
⑵古人在談到詩歌創作時曾說:“作詩不過情、景二端”。請從景和情的角度來賞析這首詩。
《書憤》教學設計 2
一、導入:
回顧《示兒》“死去元知萬事空,但悲不見九州同。王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。”
陸游幾乎每一首詩歌都洋溢著強烈的愛國激情,臨終作詩仍念念不忘北伐和收復失地。下面讓我們從他的《書憤》中一起感悟。
二、作者介紹:
陸游(1125—1210),字務觀,號放翁,越州山陰(現在浙江紹興)人。我國古代著名的愛國詩人。詩作今存九千多首,內容豐富,主要表現渴望恢復國家統一的愛國熱情。
少年時就立下了“上馬擊狂胡,下馬草軍書”的志向。他一貫堅持抗金主張,為主和派所忌,任職期間多次遭到罷斥,晚歲閑居故里。
三、背景介紹:
陸游生活在金兵入侵,中原淪陷的時代,那時南宋當局卻偏安江南,不思北伐。陸游主張抗金,觸犯了投降派的利益,所以一再遭到打擊排斥,多次被罷官。
這首有名的七律作于宋孝宗十三年(1186年),此時陸游已61歲,在山陰閑居了6年,“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影,才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此,詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
四、解題:
書:書寫;憤:憤懣、悲憤。
書憤:書寫心中的憤懣、不滿。
五、誦讀:
1、聆聽誦讀。(多媒體)
2、學生自由朗讀。
3、全班同學齊誦。
六、詩歌鑒賞:
1、學生逐句理解,教師小結。
⑴首聯:憶過去,塑造了詩人早年的自我形象。那時他有滿腔的愛國熱忱,卻不懂得世道的艱難,遙望著北方被金人占領的中原地帶,胸中的'憤恨郁積如山。這是暗寫他欲圖恢復失地。“世事艱”,暗指投降派把持朝政,這是為下文“空自許”作鋪墊。從章法上說,點了詩題中的“憤”字。
⑵頷聯:將詩人的恢復之志具體化。瓜洲渡擊退金兵的進犯,大散關失而復得,這表明南宋人民有力量保衛自己的國土。詩人用“樓船夜雪”“鐵馬秋風”形象地概括了這兩次勝利的戰斗,可見他當年很想投身到這樣的戰斗中去。
提問:“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”既是敘事,也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎?你還能舉出一例運用了此種手法的其他詩句嗎?
明確:白描手法,用六個名詞組接,勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫,將詩人的恢復之志具體化。
示例:枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家。
風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。
⑶頸聯:說現在,抒歲月蹉跎、壯志未酬的感慨。“塞上長城”,點明詩人之志。“空自許”,跟“世事艱”照應,是對投降派的憤怒指責。
⑷尾聯:詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《后出師表》曾說過“鞠躬盡瘁,死而后已”的話,詩人正是以此自勉,表明他至死也不會放棄恢復中原之志。
2、書憤之“書”:
首聯——書:早年恢復中原之志
頷聯——書:兩次抗金勝利之役
頸聯——書:年事已高、壯志未酬之情
尾聯——書:敬仰諸葛、渴望建功立業之愿
3、如何理解“書憤”之“憤”?它包含哪些感情?
明確:悲愴中抱有期待。尾聯“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”實際上是詩人以諸葛亮自況。詩人正是以此自勉,表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見,《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤,然而并不絕望,其中還蘊藉著豪壯的感情。
4、為抒發詩人的悲憤,詩歌多處用到對比,試分析?
明確:這首詩對比手法的運用成功,富有表現力,如:昔年之壯舉與今日之衰頹,“塞上長城”之理想與“世事多艱”之現實,諸葛亮之積極進取與南宋統治者之茍且偷安等對比。
七、全班同學背誦。
八、總結:
一心報國卻壯志難酬,這樣的遭遇不只是一個人的,詩人的遭遇也是民族命運的縮影。愛國的主題在中國古代詩歌中是一個永恒的主題,有句話說“國家不幸詩家幸”,每當國家危亡時刻,這種主題總會在詩壇上大放異彩。陸游繼承了這種傳統,并把它發揮到無人企及的高度。愛國主題不但貫穿在他的詩歌中,而且融入了他的整個生命,成為陸游詩歌的靈魂。
九、作業:
1、比較:《書憤》與《登高》、《書憤》與《蜀相》。
2、搜集古今憂國憂民詩人的材料,寫一篇評論性文章,500字左右。
《書憤》教學設計 3
教學目的:
1、理解南宋陸游等愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷;
2、以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞;
3、學習知人論世、相互聯系的詩歌鑒賞方法。
教學重點:
1、《書憤》主旨的理解及表現手法的運用;
2、知人論世、相互聯系的詩歌鑒賞方法指導。
教學時數 一課時
教學過程
一、課文引入
1、陸游簡介
陸游,字務觀,號放翁,南宋杰出的愛國詩人。因受家庭熏陶,自幼讀書學劍,發憤報國。終生以抗金報國為志,表現了高度的愛國熱情。詩詞散文都有創作,其中詩歌成就最高。現存詩作9300多首,是存詩最多的古代詩人。
2、導入課文
引導學生回憶學過的陸游詩詞,其中詞作《釵頭鳳》和詩作《示兒》最能反映陸游一生的際遇。陸游一生有兩個始終沒有解開的情結。其一就是《釵頭鳳》所書寫的他與表妹唐婉的愛情悲劇。兩人傾心相愛,卻被其母生生拆散,這成為陸游一生刻骨銘心揮之不去的痛楚,直到七十五歲高齡、唐婉離開人世四十多年以后,他重游沈園,依然寫下了“傷心橋下春波綠,曾是驚鴻照影來”的深情詩句。其二就是《示兒》所書寫的“北定中原”這件讓他終生魂牽夢繞以至死不瞑目的大事。終其一生,壯志不能實現其萬一,心中情懷,《書憤》就是最好的見證。
3、、朗讀課文
學生試讀,教師指導朗讀。
“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調,“那知”重讀。“中原北望氣如山”中“山”讀升調,讀出高山巍巍聳立之勢。“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”語速稍快,語調激昂,顯其豪壯。“塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀,“已先斑”處讀降調,整句語調低沉,顯其沉郁。“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀,結句降調。
老師范讀,學生再讀,朗讀是體味詩歌情味的重要一環,不可忽視。
二、課文內容理解。
1、借助資料上的課文詞句疏通,學生自學。請學生朗讀課文詞句理解,學生質疑。
2、關于對“氣如山”的理解:資料注釋認為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領的大好河山,心中的'郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說法嗎?
探討:理解成“氣憤堆積如山”只是就這一單個句子的理解,加上“北望被金兵占領的大好河山”,所以“心中的氣憤堆積如山”,這樣的理解孤立地來看,似乎很有道理。但是聯系上下句,它卻是說不通的。承上理解,“早歲哪知世事艱”也就是青壯年時期少不更事,根本不知道收復中原這件事竟是這樣艱難,所以詩人北望中原,立下抗金救國、收復中原的宏圖大志,豪氣如山;承下句理解,“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”書寫的正是早年宋軍在瓜洲渡和大散關與金兵作戰,宋軍大敗金兵、收復失地、大獲全勝令人鼓舞的兩大戰事,而作者也曾在此兩地親上前線,勘查地形,刺探敵情,所以后兩句是“氣如山”的具體表現,將報國愿望和為之付出的努力渲染得更為具體、鮮明,故“氣如山”作“豪氣如山”理解更佳。(語文教案 )詩人的報國壯志如山一樣雄壯,如山一樣堅定,如山一樣不可動搖。、
頷聯“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”有些奇特,此聯不用動詞,不用虛詞,只用六個名詞組接,采用蒙太奇手法構成一幅堂堂正正、浩浩蕩蕩的軍容畫面,形象飛動、畫面壯闊。這種表現手法,在他之前極其少見,在他之后就較為常見了,如元代馬致遠的《天凈沙》:“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬……”也同樣以幾個名詞組成而不著虛字。
三、詩中問題探討。
1、 詩題為《書憤》,就全詩來看作者因何事而“憤”,作者“憤”的根源又是什么?
探討:
所憤之一乃“世事艱”。艱者,難也。“世事”也即抗金救國、收復失地的事業,它究竟有多難?只舉同時代抗金英雄岳飛的遭遇可見一斑。抗金名將抱定“壯志饑餐胡虜肉,笑談渴飲匈奴血”“待從頭收拾舊山河,朝天闕”的壯志,殺得金兵聞風喪膽、節節敗退,直嘆“撼山易,撼岳家軍難”,可就是這樣一位抗金骨干,卻正因為此被漢奸秦檜等民族敗類以“莫須有”之罪誣害而死,年僅三十八歲。報國不僅無功,而且有罪,竟至死罪,這難度似乎難于上青天了。
所憤之二乃“塞上長城空自許”之“空自許”。所謂“塞上長城”是指自己年青時以捍衛祖國、揚威邊疆的名將期待自己,認為自己就像萬里長城一樣,可以抵擋千軍萬馬。可是就詩人的經歷來看,年青時參加進士考試因位于秦檜的孫子秦塤之前而被出名,入仕以后多次因力主抗金而被罷官,可謂壯志難酬、請纓無路。著一“空”字,沉痛之極。
所憤之三乃“鏡中衰鬢已先斑”。早年豪氣如山,以“塞上長城”自許,如今已兩鬢斑白,祖國山河依然破碎,廣大人民依然受難,自己卻歲月蹉跎,年華空老,壯志難伸。著一“已”字,悲涼之至。
所憤之四乃“千載誰堪伯仲間”。諸葛亮一生以北伐中原、恢復漢室、統一中國為其終身大業。他在《出師表》中寫道:“當獎帥三軍,北定中原,攘除
奸兇,興復漢室,還于舊都。”這話正說出了陸游的心事。有誰比得上寫作《出師表》、“鞠躬盡瘁,死而后已”的諸葛亮呢?言外之意是南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安,沒有一個像諸葛亮這樣的人物來“獎帥三軍,北定中原”,收復大業,無人領軍。
這四憤——憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領軍,四“憤”的根源,其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石,是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”,“憤”中含“悲”,“憤”而生“涼”,“憤”而生“嘆”,從而形成了本詩沉郁豪雄的風格。
2、 本詩主要表現手法。
(1)對比手法:詩中的“憤”,主要通過兩個對比表現出來。一是理想和現實的對比。詩人北望中原,豪氣如山。以塞上長城自許,然而世事多艱。理想被現實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山,“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”,何等豪邁,如今對鏡自照,衰鬢蒼顏,歲月不居,年華空老!而這一切的根遠就是朝廷的主和派,詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端?
(2)借古諷今:詩中對諸葛亮的高度頌揚,實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今,落筆千載以上,旨在千載以下。
小結:以上是對本詩主題和表現手法的探討。詩歌主題和表現手法是高考考查的重要內容,學生只有不斷積累每一首詩詞主題和手法,才能積少成多,逐漸開闊視野,形成深厚的詩歌鑒賞悟性和穩定的詩歌鑒賞能力。
3、學生自由誦讀全詩,要求當堂背誦。
四、拓展思考:
《書憤》所反應的陸游“壯志難酬,年華空老”的人生際遇,無疑是一種悲劇,但是這種悲劇是他個人的悲劇,還是整個南宋時代所有抗金愛國志士共同的悲劇?聯系同時代其他詩人詞人的作品回答。
引導學生抓本詩中“鏡中衰鬢已先斑”句的“衰鬢”“先斑”也即兩鬢斑白,借此抓住“白發”這一意象,引導學生從學過的詩詞中找出類似的詩句。
1、陸游的《訴衷情》:胡未滅,鬢先秋,淚空流。此身誰料,心在天山,身老滄州。
2、辛棄疾《破陣子》:了卻君王天下事,贏得生前身后名,可憐白發生!
3、 岳飛《小重山》:白首為功名,舊山松竹老,阻歸程。欲將心事付瑤琴,知音少,弦斷有誰聽?
這三位詩(詞)人,他們的志向都是一致的,陸游是“中原北望”“心在天山”、辛棄疾是“了卻君王天下事,贏得生前身后名”、岳飛是“為功名”。“天下事”也好,“功名”也好,指的都是收復中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似,陸游是 “已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是 “可憐白發生”、岳飛是“白首”。可見悲劇并不是陸游一個人的,報國無門、請纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復中原的志士們共同的悲劇,甚至直至文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇,他們的悲愴是英雄們共同的悲愴,陸游終生沒有解開的情結不是他個人的情結,而是所有南宋愛國志士們共同的情結。
由這些詩詞,我們可以總結出鑒賞詩詞的兩個非常有效的方法,那就是“知人論世”和“相互聯系”。所謂“知人”,就是要了解詩(詞)人平生的思想、抱負和經歷;所謂“論世”就是要了解詩(詞)人生活的時代。陸游一生的抱負就是“北定中原”,而他生活的時代卻是主和派把持朝政的南宋,因此他所遭受的際遇只能是壯志難伸、年華空老、歲月蹉跎。因此,只要讀《書憤》這一首詩,幾乎可以帶動他所有這一類的詩或詞,比如他的《十一月四日風雨大作》、《訴衷情 當年萬里覓封侯》、《夜游宮 雪曉清笳亂起》、《秋波媚 秋到邊城角聲哀》等等,書寫的無不是相同的主題。掌握了“知人論世”的鑒賞方法,在做詩歌鑒賞題時可以舉一反三。
還有一個方法就是“相互聯系”,古人說 “他山之石,可以攻玉”。在鑒賞詩歌時,我們也可以借一借“他山之石”。比如我們剛才鑒賞《書憤》,就借了辛棄疾的《破陣子》、岳飛的《小重山》等等,這樣可以有效地以舊知理解新知、以新知深化舊知,觸類旁通、事半功倍。
《書憤》教學設計 4
教學目的
1、理解詩人的愛國主義情感,
2、了解七律的特點用用典的含義。
教學要求
1、背誦全文,提高對、研討的鑒賞能力,
2、了解陸游愛國主義詩歌的特點,
教學方法
誦讀分析比較
課時安排
一課時
教學步驟
一、關于陸游
陸游(一一二五~一二一O),字務觀,自號放翁,越州山陰“(今浙江紹興)人,宋高宗時,試禮部,名在前到,因觸怒秦檜,被罷免,孝宗時,賜進士出身,歷官隆興,夔州通判,并參王炎,范成大幕府,提舉建及江南西路平茶監公事,權知嚴州,光宗時,除朝議大夫,禮部郎中,后被去職,歸老故鄉。
二、解題,誦讀
本詩寫于11xx年陸洲居山陰時所作,詩中追求壯歲心情,自傷遲幕,致慨世事多艱,小人誤車,恢復中原的時機,一去而不可沒,結尾詩人并不消沉,以贊頌的口吻表達了對諸葛亮的仰慕之情。
誦讀(教讀,齊讀,背誦)
三、分析
(一)釋題
書,寫,憤,憤懣,悲憤。
(二)請學生朗讀“畝撂崾盡;
(三)詩歌分類
1、詩歌分類簡表(見投影)
2、研討分類(見投影)
3、七律常識
七律共八句,每句七言,計56字,二,四,六,八句抻韻。一二句稱首聯,二四句稱頷聯,五六句稱頸聯,七八句稱尾聯,對句最后一字為平聲字。講究平仄相間。
(1)問:本詩抻何韻、?有什么好處?
答:每聯第二句押an韻,天成節奏和韻律,讀起來回環上口,具有音樂美,給人以情韻流容的藝術感受。
(2)問:本文用了何典故?有何作用?
答:用了兩個典故:塞上長城,出師一表。“塞上長城”的典故出自《南史。檀道濟傳》。“出師一表” 出自《三國志》。用典使詩文含蓄,曲折,不直露。
尾聯用典表達了作者對諸葛亮的推崇,諸氏以”北定中原,興復漢室,還于舊都“,統一中原為其終身大業,盡管蜀漢地狹人少,他仍毅然上表北伐,頌古為了非鄰居作者自負為衛國良將,卻“報國欲死無戰場”。結句揭示全詩“憤”的由來,將全詩批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上,用“千載”名反潔,到現的委婉含蓄,憤慨之情溢于言表。
(3)問:這自詩表達了詩人什么樣的思想感情?
答:從早年豪邁到晚年的悲憤,概括了一生的心事和抱負,洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。
四、簡析陸游愛國詩歌
陸游詩歌成就顯著,現存9300多首,自言”六十年間萬首詩“。其中最突出的`部分,是反映民族矛盾的高昂的愛國詩篇,這些詩歌,興溢著燥熱的愛國熱情,充滿了浪漫主義精神,具有強烈的戰斗性。
(一)體現那種”“鐵馬橫戈”、“氣吞殘虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死的犧牲精神”;
平生萬里心,執戈王前驅,戰死士所有,恥復守妻孥;《夜讀兵書》
常恐埋山丘,不沒委鋒鏑,《書悲》
一聞戰鼓意氣生,猶能為國平燕趙,《老馬引》
(二)對投降派的堅決斗爭和尖銳諷刺;
褚只尚守和親策,志士虛捐少壯年。《感憤》
諸公可嘆善謀身,誤國當時豈一秦《追感往事》
公卿有黨椰宗澤,惟無人用岳飛《夜讀范玉能攬轡錄》
(三)從幻想或夢境里寄插花了的報國理想,
三更撫忱忽大叫,夢中奪沒權亭吳《樓上醉書》
夜闌臣聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來《十一月四日風雨大作》
五、布置作業
背誦《書憤》
《書憤》教學設計 5
一、教學目標
1.知識與能力
①準確背誦并默寫這首詩
②賞析《書憤》,掌握從語言和意象等方面賞析古詩的基本方法
2.過程與方法
③通過對內容、語言等方面的賞析,理解作者的思想和情感。
④通過誦讀、講析、問答與探究等方法,開展有關的教學活動。
3.情感態度與價值觀
⑤繼承陸游“位卑未敢忘憂國”的愛國主義精神。
二、教學重難點
教學重點:通過對頷聯的分析,賞析詩歌意象與語言藝術。
教學難點:理解詩歌語言,準確把握作者情感。
三、教學準備
本課將制作簡單課件,輔助教學。
四、教學時間
本課計劃一課時授完。(如果課堂活動活躍,討論深入,超時,那么意象賞析、形象賞析可以放在下節課)
五、教學過程
(一)導語
同學們“亙古男兒一放翁”,這是近代著名學者梁啟超對陸游的贊美。這節課我們共同學習陸游的詩歌《書憤》。并以《書憤》為例,學習鑒賞古詩語言和意象等基本方法。
(二)板寫課題
《書憤》
陸游
——例讀高中古詩賞析
(三)誦讀感知
指導學生先聽錄音朗誦,然后集體朗讀課文,再分組讀、集體齊讀。
(四)詩題解讀
教師明確:書:即書寫,憤:心中不平、不滿意。兩個字合起來,即:寫寫我心中的不平。
(五)《書憤》內容賞析
①教師講析:
賞析古典詩歌,首先要理解詩歌內容,而表現內容的詩歌語言具有含蓄性和跳躍性,這就要求我們閱讀時運用聯想和想象的方法,補出詩歌的空白。
②師生共同活動
指點學生用自己的話來解說《書憤》詩句,并補出詩句間的空白,使之連貫流暢。
③教師明確
首聯:早年由于不懂世事的艱難,那時,我遙望著被金人占領的北方,滿腔憤恨,氣勢如山,真渴望一舉收復淪陷的故土。
頷聯:曾記得二十多年前,我在瓜洲做通判時,與朝廷軍隊一起在雪夜里駕駛著高大的戰船在瓜洲大敗敵軍,第二年朝廷軍隊騎著勇猛的快馬,奔馳到西北大散關,趕走了敵人,收復了大散關。
頸聯:可惜我曾經以塞上長城自比,現在已是鬢發斑白、年老體衰、功業未建、壯志未酬,空留下許多感嘆。
尾聯:真羨慕諸葛亮,他在《出師表》里表達了“北定中原,興復漢室”的決心,他確實做到“鞠躬盡瘁,死而后己”,令后人敬仰,千古以來,有誰能和他相比呢?
詩歌的題目是“抒發心中不平、不滿意”,但是詩歌的首聯與頷聯,卻是寫自己的青年豪氣,寫自己輝煌的戰斗經歷,是否有點離題,還是有話外意思,我們沒有理解?
教師明確
補出詩句中的空白與斷層,補出含蓄的部分,是讀懂詩歌的基本方法。
首聯后面省略了:至今幾十年過去了,還沒有收復國土的事實。頷聯后面省略了:指揮這兩場勝仗的將領張浚、吳璘不久都被撤換、貶官。說明朝政黑暗,作者也受到罷官還鄉的打擊。
⑤教師提問:作者從哪些方面表現了不平?或憂憤了什么?
⑥教師明確
A.憂憤國家:金人入侵、國土淪陷、被迫遷都。
B.憂憤朝政:求和偏安、打擊主戰派、政治黑暗。
C.憂憤自己:年老體衰、功業無成、壯志未酬。
(六)《書憤》語言賞析
①教師講析
文學是語言藝術,賞析詩歌,關鍵是要賞析語言。詩歌語言具有抒情性、含蓄性、精練性,因此我們要對詩句中的關鍵的字、詞、句的深層含義仔細體會,以便準確把握作者情感。
②指導學生思考詩中關鍵字、詞:艱、空、已、真
③教師明確
艱:道出詩人經歷辛酸與坎坷,濃縮因主張抗金而受到打擊與迫害。
空:作者以長城自比,宏偉志向無法實現的沉重的失落感。
已:刻劃出詩人功業未就,人已衰老的悲憤之情。
真:體現作者從內心深處對諸葛亮的崇拜敬仰之情。
有人認為“氣如山”的“氣”是“積憤如山”氣即“悲憤”
有人認為“氣如山”的“氣”是“豪壯之氣,如同山岳”,氣即“壯志”,請你說出認同哪一種,并簡述理由。
教師明確:
探究題是讓學生發表自己的見解,只要言之有理,見仁見智終可。
認為“氣即悲憤”的理由:全詩緊扣“憤”而寫,圍繞中心,但與后文“塞上長城”,不能構成照應。從表現手法看:詩句直白,則詩句不夠含蓄。
認為氣即“壯志”:雖然與后文相照應,但從字面上看,似乎與“憤”沒有聯系,實際上是作者為了隱筆,沒有寫明詩句后面的`歷史事實。
(七)《書憤》意象賞析
意象屬于表達技巧范疇,詩歌中經常要用到自然景物,這些景物構成物象,這些物象都寄托著作者的情感,有著一定的意義,所以詩歌中物象又稱意象。意象是了解作者情感的關鍵點。因此分析詩歌要注意意象、物象的特征。有時幾個物象相加,構成較大的意境。本詩第二聯:“樓船夜雪瓜州渡,鐵馬秋分大散關”由六個名詞疊加,省略了相關的動詞,體現了詩歌的精煉性和含蓄性。而且名詞疊加產生了巨大的藝術效果,給人一種聲勢浩大、勇猛進攻、抵御敵寇、收復失地的抗敵場面。這種名詞疊加的藝術手法對后世影響較大,例如元代馬致遠的小令《天凈沙》就是連續地運用名詞疊加,營造濃郁的抒情意境。“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯。”
(八)《書憤》用典賞析
①教師講析
用典也屬于表達技巧的范疇,主要是借用歷史故事或化用別人的詩文來表達作者的情感,加深詩歌的意境,增強詩歌的文化氣息和感染力。
②提問:本詩尾聯作者運用“出師一表”典故的作用?
③教師明確:
A.自勉:表示要像諸葛亮那樣“北定中原,興復漢室”“鞠躬盡瘁,死而后己”。
B.在憂憤中表忠義,給詩歌一個亮色的結尾,表達了憂憤但不絕望的情感。
(九)人物形象賞析
①教師講析:詩歌作品中的形象是指詩歌作品中創造出來的生動具體的,寄寓作者的理想和思想感情的藝術形象.
②提問:這首詩的藝術形象的特點是?
③教師明確:
這首詩的藝術形象是“我”,即作者自己。
形象特點是:
概括:主張抗戰,英勇殺敵,憂國憂民,遭受打擊,雖壯志未酬,仍忠心不已。
(十)檢查背誦
準確背誦與默寫全詩
(十一)結束語
本節課,我們學習《書憤》,感受了陸游沉郁悲憤的愛國情感。學習了從內容、語言、意象,用典,形象上來賞析詩歌的方法。賞析詩歌的角度很多,方法也很多,但一定要抓住詩歌的主要特征,進行賞析。
位卑未敢忘憂國。最后讓我們集體背誦《書憤》以緬懷這位偉大的愛國主義詩人。
請同學們課后,用本節課學到的知識和方法去賞析陸游的《臨安春雨初霽》
下課!
《書憤》教學設計 6
教學目的:
1、了解陸游及其詩歌創作。
2、深刻領悟這首詩歌所表現的思想感情。
3、感受詩人強烈的愛國主義感情。
教學重點:
1、 了解陸游及其詩歌創作。
2、 感受詩人強烈的愛國主義感情。
教學難點:
1、深刻領悟這首詩歌所表現的思想感情。
2、感受詩人強烈的愛國主義感情。
教學過程
一、導入:
《示兒》
死去元知萬事空,但悲不見九州同。 王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。
這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際,念念不忘被金兵占領著的中原領
土,熱切地盼望著祖國的重新統一,因此他寫了這首詩作為遺囑,諄諄告
誡自己的兒子。從這里我們可以領略到詩人的愛國情懷是何等的執著、真摯!今天,讓我們再一次走進陸游,體會他那感人至深的愛國情懷。
二、詩人及背景簡介:
陸游(1125~1210),字務觀,號放翁,越州山陰(今浙江紹興)人,南宋愛國詩人。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。陸游是一個高產的作家,其詩作今存9000多首,內容豐富,主要表現渴望恢復祖國統一的愛國熱情。
陸游的詩歌為什么主要表現渴望恢復祖國統一的愛國熱情?這與他的家世和經歷有莫大的關系。首先看陸游的家世:陸游出身于一個愛國家庭,父親陸宰,有堅定的民族立場,常常談論國難國恥至痛哭流涕,飯都吃不下。由于家庭的關系,陸游從小接觸的都是愛國人士。再看看其經歷:陸游出生的第二年就碰上了靖康之變,跟隨家人顛沛流離,他在國難中誕生、成長直至逝世。這樣的家世,這樣的經歷,促使他產生“上馬擊狂胡,下馬草軍書”的英雄志愿。
詩人一生“寄意恢復”,但那時南宋當局卻偏安江南,不思北伐,并且在政治上一再打擊排斥陸游。在山陰閑居了6年的陸游,看到 “掃胡塵”“雪國恥”的志向化為泡影,在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩,抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。
三、詩意理解:
1、學生自讀詩文,把握詩歌節奏,教師作誦讀技法指導。
早歲/那知/世事艱,中原/北望/氣如山。
樓船/夜雪/瓜洲渡,鐵馬/秋風/大散關。(語速稍快,語調激昂,顯其豪壯)
塞上/長城/空自許,鏡中/衰鬢/已先斑。(整句語調低沉,顯其沉郁)
出師/一表/真名世,千載/誰堪/伯仲間。(結句降調)
2、詩意的講解。
3、學生在理解詩意的基礎上背誦詩文。
四、詩歌賞析:
首聯:早歲那知世事艱,中原北望氣如山。
1、“世事艱”指什么?
直接道出詩人早年經歷的辛酸與坎坷;也暗指投降派把持朝政,阻撓北伐,使詩人抗金復國的歷程是如此的艱難。這也是詩人“憤”的根源。
2、“中原北望氣如山”的正確語序是什么?這句暗示了詩人什么樣的愿望?通過這句詩讓我們看到了一個怎樣的詩人形象?
“北望中原氣如山”
欲圖收復失地。
詩人以為驅逐侵略者,收復失地,指日可待。這讓我們看到了詩人早年的形象:雄心勃勃、意氣風發、豪情滿懷的愛國青年。
小結:追述青年時的豪情壯志。
頷聯:樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關。
1、頷聯寫到了兩次戰斗,是哪兩次?
一次是在瓜洲渡擊退金兵的進犯,一次是大散關失而復得。
2、詩人寫這兩次戰斗是要表明什么?
這表明南宋人民有力量保衛自己的國家;也表明了詩人渴望北伐,恢復中原,向往著火熱的戰斗生活。這也是上聯 “氣如山”一個表現。
3、頷聯既是敘事,也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎?你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎?
用了六個名詞組接,勾勒出兩幅氣壯山河的抗金場面,將詩人的恢復之志具體化。
枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家。風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。
小結:描繪當年兩幅氣壯山河的抗金場面。
首聯、頷聯:回顧往事,抒寫渴望北伐的英雄氣概(敘事)
頸聯:塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。
1、頸聯是寫過去還是眼前?
眼前。
2、“塞上長城”實際上是運用了一個典故,一個什么典故?詩人用這個典故有何作用?
南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱為“萬里長城”。皇帝要殺他,他說:“(你)自毀汝(你的)萬里長城。”
表達了詩人捍衛國家,揚威邊地,舍我其誰的決心。
3、這一聯中的“空”字和“已” 表達了作者怎樣的感情?
由于投降派把持朝政,“塞上長城”只能“空自許”,詩人的'豪情壯志付諸東流。一個“空”字形象地寫出詩人因宏偉志向無法實現而產生的那種沉重的失落感。
一個“已”字生動刻畫出詩人壯志未酬,歲月蹉跎的悲憤之情。這種“憤”多么強烈,多么令人痛心疾首,扼腕長嘆。
小結:感嘆生平抱負未得施展,卻早生華發。
尾聯:出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!
1、 我們結合《出師表》的內容來看,詩人為什么大力贊賞《出師表》?
諸葛亮在《出師表》中所說的“當獎率三軍,北定中原”,這正是陸游
的畢生心愿;
諸葛亮的“親賢臣,遠小人”的告誡,正是陸游認為南宋當權者應該吸取的。
諸葛亮的“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神,正是詩人以此自勉的精神。
2、 詩人在尾聯運用這個典故有什么用意?
暗諷統治者是“阿斗”,朝中又沒有諸葛亮;詩人以諸葛亮自況,表明他至死也不會放棄恢復中原之志。
小結:包含了詩人對諸葛亮的仰慕之情,并以此自勉。
頸尾兩聯,回到現實,抒發報國無門的憤慨。
五、拓展:詩題為《書憤》,就全詩來看作者有哪些可“憤”之事?這些“憤”的根源是什么?
所憤之一:“憤”于金人占我河山。
所憤之二:“憤” 于投降派把持朝政,朝廷“主和”,阻撓北伐。
所憤之三:“憤”于壯志難酬、請纓無路。(詩人年輕時認為自己就像萬里長城一樣,可以抵擋千軍萬馬。可入仕以后多次因力主抗金而被罷官,壯志難酬、請纓無路。)
所憤之四:“憤”于歲月蹉跎,年華空老。(早年豪氣如山,以“塞上長城”自許,如今已兩鬢斑白,祖國山河依然破碎,廣大人民依然受難。)
所憤之五:“憤”于南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安、無人領軍。
這五“憤”的根源,其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是抗金救國的絆腳石,是絞殺愛國力量的劊子手。
六、本詩主要表現手法。
對比手法:
詩中的“憤”,主要通過兩個對比表現出來。一是理想和現實的對比:詩人北望中原,豪氣如山,自以為是“塞上長城”,然而世事多艱。理想被現實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比:早年氣壯如山,“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”,何等豪邁,如今對鏡自照,衰鬢蒼顏,歲月不居,年華空老!而這一切的根源就是朝廷的主和派,詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端?
借古諷今:
詩中對諸葛亮的高度頌揚,實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今,落筆千載以上,旨在千載以下。
《書憤》教學設計 7
學習目標:
知識目標:了解陸游的生平,知人論世。披文入情,把握作者的思想感情通過對南宋朝代背景的了解,掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。
能力目標:能初步鑒賞詩歌的語言、表現技巧。
情感目標:學習陸游的愛國精神和人格力量。
一.由《示兒》導入,背誦。
談詩歌的思想感情。
二.復習關于陸游的文學常識。
陸游(1125-1210),字務觀,自號放翁。越州山陰(今紹興)人,南宋著名詩人。詩人一生“寄意恢復”,但為朝廷里的投降派所阻,始終未能實現。他的詩既有深刻的現實生活內容,又有積極的浪漫主義精神。抗金救國的理想和壯志難酬的苦悶,形成無法統一的矛盾,由此迸發出的火一般的激情和難以壓抑的憤懣構成他詩歌的基調。風格雄渾豪放,語言通俗流暢,明白如話。
三.寫作背景介紹
此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春,這時陸游退居于山陰家中,已是六十二歲的老人。從淳熙七年起,他罷官已六年,掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時,才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此,詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
四.鑒賞品味詩歌
1.如何理解“書憤”之“憤”?它包含哪些感情?它是通過什么樣的表現手法呈現出來的?
明確:報國無門,功業無成。對比
2.頷聯既是敘事,也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎?你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎?
明確:只用六個名詞組接,勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫,將詩人的恢復之志具體化。示例:枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家。風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。
3.如何理解“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”兩句詩?
明確:這是詩的表達方式,實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁,死而后已”“北定中原,興復漢室”的話,詩人正是以此自勉,表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見,《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤,然而并不絕望,其中還蘊藉著豪壯的感情。
五.拓展閱讀
陸游詩作的突出特點是“多豪麗語,言征伐恢復事”。本詩哪兩句最能體現這個特點,試加以分析。你還能列舉陸游其它的此類詩句并作簡要分析嗎?
明確:“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”最能體現這個特點。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰斗:瓜洲渡擊退金兵的進犯,大散關失而復得。意在表明南宋人民具有保衛自己國土的偉大力量,也使詩人的恢復之志具體化,可以想見他當年投身戰斗恢復失地的強烈愿望。
【訴衷情】
當年萬里覓封侯,匹馬戍梁州。關河夢斷何處,塵暗舊貂裘。
胡未滅,鬢先秋,淚空流。此身誰料,心在天山,身老滄洲!
賞析:詞中回顧自己當年在梁州參軍,企圖為恢復中原、報效祖國建功立業的往事,如今壯志未酬,卻已年老體衰,反映了作者晚年悲憤不已,念念不忘國事的愁苦心情。
上片前兩句是當年作者在梁州參加對敵戰斗心情與生活的概述。他胸懷報國鴻圖,匹馬單槍馳騁于萬里疆場,確實想創立一番不朽的業績。“覓封侯”不能單單理解為陸游渴望追求高官厚祿,因為在寫法上作者在這里暗用了《后漢書?班超傳》記載的班超投筆從戎的典故。班超投筆“以取封侯”,后來在西域立了大功,真的被封為“定遠侯”。陸游這樣寫,說明當年他在梁州的時候,也曾有過象班超那樣報國的雄心壯志。可是,陸游的愿望并未變成現實,后兩句便是眼前生活的真實寫照:睡夢里仍然出現舊日戰斗生活的情景,說明作者雄心未已,睜眼看看眼前,“關河”毋庸說已經無影無蹤,當年的戰袍卻早就被塵土所封,滿目是凄涼慘淡的景象。
下片緊承上片,繼續抒發自己念念不忘國事,卻又已經是“心有余而力不足”的郁悶心情。“胡未滅”說明敵寇依然囂張;“鬢先秋”慨嘆自己已經無力報國;“淚空流”包含作者的滿腔悲憤,也暗含著對被迫退隱的痛心。
結尾三句,蒼勁悲涼,寓意深刻。“誰料”二字感嘆自己被迫退隱,流露了對南宋統治集團不滿的情緒。“心在天山,身老滄州”是年邁蒼蒼的陸游血與淚的凝聚,它很容易讓讀者想起放翁那首常常使人熱淚盈眶的《示兒》詩:“死去原知萬事空,但悲不見九州同。王師北定中原日,家祭毋忘告乃翁。”這是因為,兩者所表現的`愛國主義思想完全是一致的。
情感真摯,絲毫不見半點虛假造作;語言通俗,明白如話;悲壯處見沉郁,憤懣卻不消沉。所有這些,使陸游這首詞感人至深,獨具風格。
六.總結
一心報國的英雄卻壯志難酬,空度歲月,詩人個人的遭遇也是民族命運的縮影。愛國的主題在中國古代詩歌中源遠流長,每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。陸游繼承了這種傳統,并把它高揚到前無古人的高度,愛國主題不但貫穿了他長達60年的創作歷程,而且融入了他的整個生命,成為陸詩的精華的靈魂。清末梁啟超說:“詩界千年靡靡風,兵魂銷盡國魂空。集中十九從軍樂,亙古男兒一放翁!”
《書憤》比較賞析
書憤臨安春雨初霽
早歲哪知世事艱,中原北望氣如山。世味年來薄似紗,誰令騎馬客京華?
樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關。小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花。
塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。矮紙斜行閑作草,晴窗細乳戲分茶。
出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!素衣莫起風塵嘆,猶及清明可到家。
1186年,陸游罷官六年后被重新起用,宋孝宗任命他權知嚴州(今浙江建德)軍事,期時陸翁已然六十有二,雖早過知天命之年,但年輕時的恢復之志,仍于壓抑沉寂之后,重新燃燒起來,足見陸翁無愧于偉大的愛國主義詩人這一稱號。
“書憤”一題,毫不掩飾詩人當時內心的悲憤,“憤”為貫穿全詩的意脈。
陸翁一生飽受戰亂之苦,出生第二年,即1126年,就碰上“靖康之變”,徽欽二帝為金主完顏亮所虜,長江以北江山易主,加之投降派把持朝政,南宋小朝廷從此偏安長江之南。陸翁從小跟隨家人顛沛流離,在國難中誕生、成長直至逝世。而陸翁父親陸宰,有堅定的民族立場,常談論國難國恥以至痛哭流淚,陸翁師長,皆為愛國人士。這樣的經歷和家世,促使他自小樹立了“上馬擊狂胡,下馬草軍書”的英雄志愿與“處當師顏原,出當致唐虞”的信念。正如本詩首聯所寫:收復失地的豪情壯志有如山岳。頷聯兩句,大氣磅礴,筆力雄健,用事實說明南宋人民完全有力量保衛自己的國家,有能力收復故土失地,是詩人恢復之志的具體化。然而,年輕時的詩人沒有想到世事如此艱難,投降派何其無恥,自己的一腔抱負,滿懷豪情,失去了朝廷的支持,遭受投降派的阻撓,最后只能是“空自許”,盡管南宋有的是詩人一樣的“塞上長城”!光陰似箭,世事滄桑,歲月蹉跎間,兩鬢已經斑白。頸聯兩句,是憤怒的控訴,強烈的指責。然而,畢竟,陸翁被重新起用了,官職雖然不大,但機會畢竟來臨,六十有二的陸翁,想到了六出祁山時的諸葛亮,想到了諸葛亮《出世表》里的“鞠躬盡瘁,死而后已”的忠貞不渝的執著奉獻精神,所以以此自勉,表達了自己“老驥伏櫪,壯心不已”,至死不放棄恢復中原之志,還想干一番報國大業的勃勃雄心。全詩感情沉郁,氣韻渾厚,直追老杜。
然而,歷史告訴我們,當一位偉人說出“鞠躬盡瘁,死而后已”的時候,他潛意識里已經拉開了悲劇的帷幕。諸葛亮說了這句話,結果“出師未捷身先死”;周恩來說了這句話,表明他只能痛苦招架,已無力反擊“”的咄咄攻勢了,結果也是悵然痛然而逝;陸游這句話,大概也難越其跡。
上任前,陸翁赴臨安(即今杭州)面謁孝宗,欲知圣上恢復之意,并進言推進。誰知道,孝宗一席“嚴陵山水勝處,職事之暇,可以附詠自適”之語,讓陸翁從頭涼到腳,這不明明白白告訴雄心勃勃的陸翁:給你官職,給你俸祿,給我閉嘴;忘記你的恢復之志,游山玩水去吧!
大失所望,心灰意冷的陸翁覺得自己被欺騙了。人情冷暖,世態炎涼,是誰讓我客居京城?首聯即表達了對仕途的厭倦與失望,并透露出客居京華的懊悔。頷聯以明媚的春光作背景,表達了自己的惆悵與郁悶,頸聯則以閑適寫壯志難酬的感慨與牢騷:兩聯寫得優美動人,富于情趣,但正如憤怒到絕望后的微笑,笑的背后是吞到肚里的苦澀淚水。尾聯自我解嘲,悲憤之情見于言外。
同為寫悲,《書憤》如喬峰之降龍十八掌,虎虎生風,飛沙走石,氣勢逼人;《臨安春雨初霽》則如張三豐之太極,看似行云流水,貌似平靜柔軟,卻是暗流洶涌,不可阻擋。相比之下,后詩更催人淚下,這世上,最讓人痛心不已的,莫過于“心如死灰”的絕望啊。
《書憤》閱讀練習
書憤
陸游
早歲那知世事艱,中原北望氣如山。
樓船①夜雪瓜洲渡②,鐵馬秋風大散關③。
塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。
出師一表真名世,千載誰堪伯仲間?
注:①大型戰船。②金國南侵,宋軍在瓜洲一帶將金兵擊退。③詩人與金兵在大散關曾發生遭遇戰。
1.簡要概括詩歌頷聯描寫的內容。(2分)
2.“塞上長城”引用了南朝宋時名將檀道濟的典故。皇帝要殺他,他說:“自毀汝萬里長城。”“出師一表真名世”引用了三國時(人名)的典故。(1分)
3.本詩圍繞哪個字展開,抒發了詩人怎樣的思想感情?(2分)
參考答案:
1.答案:宋金兩國交兵的戰爭場面。
評分:2分。意思對即可。
2.答案:諸葛亮
評分:1分。
3.答案:本詩圍繞“憤”字展開,抒發了詩人無私報國但抑郁不得志的強烈憤慨。
評分:每點1分,共2分。意思對即可。
《書憤》教學設計 8
一、教學目的
1.通過充分的“知人論世”掌握詩人在詩歌中所表達的感情。
2.當堂成誦。
二、教學重點、難點:
1.重點:詩人情感的把握。
2.難點:與《蜀相》的比較。
三、課時安排:
1課時
四、教學過程
一、導入課文:
回顧學生熟悉的詩歌引入作者:陸游
示兒
死去原知萬事空,
但悲不見九州同。
王師北定中原日,
家祭無忘告乃翁。
十一月四日風雨大作
僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。
二、知人論世:
作者簡介:陸游,字務觀,號放翁。南宋時越州山陰人,我國古代著名的愛國詩人。
少年陸游就立下了“上馬擊狂胡,下馬草軍書”的志向。他生在民族矛盾尖銳、國勢危迫的時代,一貫堅持抗金主張,懷著“鐵馬橫戈”“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死”的犧牲精神,決心“掃胡塵”、“靖國難”。
但在朝廷斗爭中,屢遭朝廷投降派的排擠、打擊,可是,他始終不渝地堅持自己的理想。
嘉定二年(1210),85歲的老詩人,抱著“死前恨不見中原”的遺恨,離開人世。臨終作詩仍念念不忘北伐和收復失地。
陸游的詩今存9300首。他是我國文學史上存詩最多的詩人之一。“60年來萬首詩”,陸詩的突出特點是“多豪麗語,言征伐恢復事”,這首詩就是一個鮮明的例子。
寫作背景:
這首詩作于淳熙十三年(1186年),其時詩人61歲。詩人一生“寄意恢復”,但為朝廷里的投降派所阻,始終未能實現,因而悲憤異常,這首詩是他一生感情經歷的藝術概括。
三、朗讀課文:
注意:節奏、感情基調的把握!
四、結合學生自主朗讀完畢后的理解鑒賞詩歌
南宋時,金兵入侵,中原淪陷在即。那時南宋當局卻偏安江南,不思北伐。陸游主張
金,觸犯了投降派的利益,所以一再遭到打擊排斥,多次被罷官。這首有名的七律作于宋
宗十三年(1186年),此時陸游已61歲,在山陰閑居了6年,少年時“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影,在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩。
早歲那知世事艱,中原北望氣如山。
這一聯憶過去,塑造了詩人早年的自我形象。那時他有滿腔的愛國熱忱,卻不懂得世道的艱難,遙望著北方被金人占領的中原地帶,胸中的憤恨郁積如山。這是暗寫他欲圖恢復失地。
“世事艱”,暗指投降派把持朝政,這是為下文“空自許”作鋪墊。從章法上說,點了詩題中的“憤”字。
樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關。
這一聯將詩人的恢復之志具體化。瓜洲渡擊退金兵的進犯,大散關失而復得,這表明南宋人民有力量保衛自己的'國土。
“樓船夜雪”“鐵馬秋風”形象地概括了兩次勝利的戰斗,可見他當年很想投身到這樣的戰斗中去。這兩次戰斗都發生在紹興三十一年(1161年),時詩人才36歲。
塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。
此聯說現在,抒歲月蹉跎、壯志未酬的感慨。
“塞上長城”,檀道濟的典故點明詩人之志。
“空自許”,跟“世事艱”照應,是對投降派的憤怒指責。
出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!
這是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《后出師表》曾說過“鞠躬盡瘁,死而后已”的話,詩人正是以此自勉,表明他至死也不會放棄恢復中原之志。
因此基調悲憤,然而并不絕望,蘊藉著豪壯的感情。
總結:
這首詩是詩人幾十年生活經歷的生動概括。它借北望中原,回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰斗生活。并由此俯仰千載,抒發了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。
五、拓展練習
.聯系社會背景和作者身世,比較陸游此詩和杜甫《蜀相》,說說它們在歌頌諸葛亮功績、抒發個人情感和表現手法等方面有哪些不同。
功績方面:
杜甫:“功蓋三分國”、“天下計”、“老臣心”;
陸游:鞠躬盡瘁,死而后已。
個人情感:
杜甫:表達對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦;
陸游:以諸葛亮自況,渴望北伐復國,建功立業。
表現手法:
杜甫:先寫景,在景中融情,然后抒發感慨,寫祠堂與寫人和諧結合,寫景與抒情融合,憑吊古人與悲嘆自己渾然一體,內涵豐富,感情真摯,格調沉雄。
陸游:先回憶自己過去,然后寫自己現在,最后以諸葛亮自況,全詩著重寫自己的“憤”,大氣磅礴,筆力雄健。
.短詩的起句、結句十分重要,往往跟詩的主旨和意境有關。請解釋《書憤》起句和結句的意思,并說說它們好在哪里。
起句,“世事艱”,暗指投降派把持朝政,為下文“空自許”做鋪墊。從章法上說,點明了詩題中的“憤”字,這是貫穿全詩的意脈。
結句是詩人以諸葛亮自況。詩人以《出師表》中的“鞠躬盡瘁,死而后已”自勉,表明至死也不放棄恢復中原的大志。詩人悲憤而不絕望。把全詩推向高潮。
起——承——轉——合
《書憤》教學設計 9
【教學目標】
1、品味詩歌語言,感受詩歌意蘊美。
2、理解詩人陸游的愛國主義情懷。
3、掌握詩歌借景抒情、運用典故等表達情感的表現手法。
【教學課時】
1課時
【教學方法】
朗讀法、問答法、討論法。
一、導入新課
愛國主題在中國古代詩歌中源遠流長,每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。屈原、杜甫和陸游是有代表性的三個詩人。
在屈原的作品中我們學習了《湘夫人》,杜甫的作品中我們學習了《蜀相》,今天我們就來學習陸游的《書憤》。
二、作家簡介
陸游(1125-1210),字務觀,號放翁。南宋時越州山陰(今浙江紹興)人,我國古代著名的愛國詩人。
陸游出身于一個愛國家庭,父親陸宰,有堅定的民族立場,是個具有愛國思想的知識分子,常常談論國難國恥以至痛哭流淚,飯都吃不下。由于家庭的關系,陸游從小接觸的都是愛國人士,他的老師也都是有骨氣的人。
陸游生活在金兵入侵、中原淪陷的時代,他出生的第二年就碰上靖康之變,跟隨家人顛沛流離,從小飽受戰亂的苦難,他在國難中誕生、成長直至逝世。紹興二十三年(1153),他到臨安應進士試,因“喜論恢復”,受到秦檜的忌恨,復試時竟被除名。直到秦檜死后三年(1158)才出任福州寧德縣主簿。宋孝宗即位之初,他被召見,賜進士出身。歷任鎮江、夔州通判,并參王炎、范成大幕府,提舉福建及江南西路常平茶鹽公事,權知嚴州。光宗時,除朝議大夫,禮部郎中。后被劾去職,歸老山陰故鄉。他“身雜老農間”,為農民送醫送藥,與農民結下濃厚的情誼。嘉定二年(1210),八十五歲的老詩人,抱著“死前恨不見中原”的遺恨,離開人世。他生當民族矛盾尖銳、國勢危迫的時代,懷著“鐵馬橫戈”、“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死”的犧牲精神,決心“掃胡塵”、“靖國難”。那時南宋當局卻偏安江南,不思北伐。陸游主張抗金,觸犯了朝廷投降派的利益,所以一再遭到打擊排斥,多次被罷官。可是,他始終不渝地堅持自己的理想。
家庭的教育,使陸游從小就樹立了憂國憂民的思想和殺敵報國的壯志。他自幼好學不倦,“年十二能詩文”,他還學劍,鉆研兵書。二十五歲左右,向具有愛國思想的詩人曾幾學詩,受益不淺,從此確定了他的詩歌創作的愛國主義基調。
他一生創作了大量作品。今存詩,將近萬首,題材廣泛,內容豐富。還有詞一百三十首和大量的散文。其中,詩的成就最為顯著。前期多為愛國詩,詩風宏麗、豪邁奔放。后期多為田園詩,風格清麗、平淡自然。他的詩最鮮明的特色是洋溢著強烈的愛國主義精神。他的詞,多數是飄逸婉麗的作品,但也有不少慷慨激昂的作品,充滿悲壯的愛國激情。毛晉《放翁詞跋》說:“楊用修(慎)云:‘放翁詞纖麗處似淮海(秦觀),雄慨處似東坡。’予謂超爽處更似稼軒耳。”的他的散文成就也很高,被前人推為南宋宗匠。所寫的政論、史記、游記、序、跋等,大都語言洗煉,結構整飭。
有《渭南文集》、《劍南詩稿》、《南唐書》、《老學庵筆記》等傳世。
三、背景介紹
此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春,這時陸游退居于山陰家中,已是六十二歲的老人。從淳熙七年起,他罷官已六年,掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時,才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此,詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
四、課文誦讀
五、整體感知
1、首聯
詩的開頭兩句回憶過去,塑造了詩人早年的形象。
那時他遙望被金人占領的北方,滿腔憤恨,氣勢如山,渴望一舉收復故土,卻不懂得世道的艱難。
2、頷聯
詩的三、四兩句將詩人的恢復之志具體化。
這兩句詩寫了發生在紹興三十一年(1161,詩人36歲時)的兩次戰斗,一次是在瓜洲渡擊退金兵的進犯,一次是大散關失而復得,這表明南宋人民有力量保衛自己的國家。詩人很想投身到這樣的戰斗中去。
3、頸聯
詩的`五、六句是寫現在,由于投降派把持朝政,使詩人的豪情壯志付諸東流。只好徒自抒發歲月蹉跎、壯志未酬而鬢發先斑的感慨。
“塞上長城”這個典故出自《南史檀道濟傳》,南朝宋文帝殺大將檀道濟,檀在臨死前憤怒地說:“乃壞汝萬里長城!”詩人雖然沒有像檀道濟一樣被冤殺,但因為主戰而屢次被貶斥,“塞上長城”只能“空自許”。這種“憤”多么強烈,令人痛心疾首,扼腕長嘆。
“塞上長城”,是詩人畢業的抱負。陸游不僅是詩人,而且是戰略家。“空自許”,與上文“世事艱”照應,是對偏安一隅的投降派的憤怒控訴和強烈指責。
4、尾聯
最后兩句詩人表明自己老驥伏櫪,壯心不已,仍以諸葛亮為榜樣,鞠躬盡瘁,至死不放棄恢復中原之志,干一番報國大業。
這首詩以“憤”為意脈,全詩感情沉郁,氣韻渾厚。第三、四句尤其寫得大氣磅薄,筆力雄健,是廣為傳誦的名句。
六、問題探究
1、短詩的起句、結句十分重要,尤其是起句、結句與詩的主旨、意境的關系。請解釋此詩起句和結句的意思,并說說它們好在哪里?
【明確】《書憤》的起句,“世事艱”,暗批投降派把持朝政,為下文“空自許”作鋪墊。從章法上說,點明了詩題中的“憤”字,這“憤”是貫穿全詩的意脈。結句是詩人以諸葛亮自況。詩人以《出師表》中諸葛亮的“鞠躬盡瘁,死而后已”自勉,表明至死也不放棄恢復中原的大志。詩人悲憤而不絕望。把全詩感情推向高潮。
2、除了這首詩,陸游還在不少詩中述及諸葛亮的《出師表》,稱頌諸葛亮的出師北伐(參見“相關鏈接”)。聯系歷史背景,想一想,陸游為什么特別喜歡吟詠諸葛亮?
【明確】南宋王朝一直在金人的侵略下茍延殘喘,處于存亡危急之境地。陸游生活在這樣的時代,一生以抗金復國、建功立業為已任。而諸葛亮為蜀漢丞相,“功蓋三分國”,“鞠躬盡瘁,死而后已”,當然最為陸游所欽慕,陸游往往以諸葛亮自況,所以喜歡寫詠諸葛亮的詩。
《書憤》教學設計 10
一、說教材
陸游的七言律詩《書憤》是高中語文選修中國古代詩歌散文欣賞第一單元自主賞析第四課,這個單元的重點是引導學生運用“以意逆志”、“知人論世”的方法探究詩歌的意旨。學生在小學學過陸游的《示兒》,初中學過《十一月四日風雨大作》、《訴衷情》,對陸游已經有了初步了解,所以本節課的教學內容定為全面深入地了解陸游的生平經歷,學習陸游的愛國詩詞,以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞,理解陸游等南宋愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷。根據上面的考慮,確定了本節課的學習目標及重點難點為:
知識與能力:
(1)了解陸游的生平,知人論世,把握作者的思想感情 。通過對南宋朝代背景的了解,掌握南宋愛國詩人的思想感情。
(2)當堂背誦并默寫全詩。
過程與方法:能初步鑒賞詩歌的語言、表現技巧。
情感態度與價值觀:學習陸游的愛國精神和高尚人格。
教學重難點:誦讀,通過反復的誦讀體會詩人蹉跎歲月、壯志未酬而又重新立誓報國的雙重情感。
二、說教法
1、誦讀法:作為高二學生從字面上理解《書憤》,應該說難度不大,而且詩歌篇幅短小,那么教學中怎么來教這一課?我采取了以誦讀為突破點,在教學方式上采取“四讀”的板塊式教學方法。
2、探究式學習:
(1)教師提出問題,大家共同探討,深入了解課文。
(2)學生提出疑惑,教師點撥。
三、說學法:
(1)學生在了解作者生平及寫作背景的基礎上,從誦讀入手,大聲朗讀,帶著感情朗讀,在反復的朗讀中體會詩人的豐富情感。(2)針對教師的提問學生積極思考討論回答,更深入地理解課文。培養學生的詩歌鑒賞能力。
(3)學生提出自己學習中遇到的問題,由其他同學或者教師解答,多方面理解課文。
四、說教學過程
(一 )導入新課:學生齊背陸游的《示兒》和《十一月四日風雨大作》,讓學生明確陸
游詩歌的愛國主題。
(二)初讀:體會情味,入文入境階段
方式:聽朗讀錄音,教師范讀,學生自由誦讀,學生個別誦讀,學生齊讀。
解題:書:寫;憤:詩人內心的悲憤之情
(三)析讀:請學生概括詩中都書寫了哪些事情?抒發了詩人什么樣的情感?
1、概括首聯內容時,可以讓學生抓住“早歲”一詞,“早歲”指早年,說明這兩句是詩人在回憶往事,“氣”指收復失地的豪情壯志。這樣,學生很容易就能概括出首聯寫的是作者早年恢復中原的壯志。另外,抓住起句中“世事艱”在這里暗指投降派把持朝政。并在此時介紹這首詩的創作背景,點明“世事艱”是詩題中“憤”字的根源,“憤”是貫穿全詩的意脈。
2、頷聯,重點向學生介紹25年前的兩次抗金勝仗。
3、分析頸聯時,先介紹詩人陸游的生平經歷。他從小深受家庭的愛國主義教育,童年又飽經戰亂的艱辛,所以陸游從29歲入仕就積極主張抗金,但屢次受挫,不被朝廷重用,多次被罷黜還鄉,收復中原的希望一再破滅。直到寫作這首詩時,陸游又被罷官,并在家閑居6年,這次又被重新起用為嚴州知州的小官,這時他已經61歲。
然后讓學生談“空”字的含義,就能更好的體會詩人年老體衰、功業未成、壯志未酬的情感了。
4、尾聯,陸游提到了諸葛亮的《出師表》,稱頌諸葛亮的出師北伐,讓學生分析陸游為什么特別喜歡吟詠諸葛亮?這時介紹南宋王朝在面對金人入侵時一貫主張退讓、求和,致使南宋在金人的侵略下茍延殘喘,處于存亡危急的境地。陸游生活在這樣的時代,一生以抗金復國、建功立業為己任,而諸葛亮身為蜀漢丞相,六次出兵北伐,“鞠躬盡瘁,死而后已”,當然為陸游所欽慕。所以尾聯陸游自比諸葛亮,表明自己老驥伏櫪、壯心不已,仍以諸葛亮為榜樣,鞠躬盡瘁,至死不放棄恢復中原的志向。就在1206年,韓侂胄起兵抗金時, 82歲的陸游仍躍躍欲試。
(四)聯讀
《書憤》所反應的陸游“壯志難酬,年華空老”的人生際遇,無疑是一種悲劇,但是這種悲劇是他個人的悲劇,還是整個南宋時代所有抗金愛國志士共同的悲劇?聯系同時代其他詩人作品回答。
引導學生從學過的詩詞中找出類似的詩句。(用投影打出)
1、陸游的《訴衷情》:胡未滅,鬢先秋,淚空流。此身誰料,心在天山,身老滄州。
2、辛棄疾《破陣子》:了卻君王天下事,贏得生前身后名,可憐白發生!
3、 岳飛《小重山》:白首為功名,舊山松竹老,阻歸程。欲將心事付瑤琴,知音少,弦斷有誰聽?
這三位詩(詞)人,同處南宋時代,他們的志向都是一致的, “天下事”也好,“功名”也好,指的都是收復中原的大計。而他們的`遭遇也驚人的相似,陸游是 “鏡中衰鬢已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是 “可憐白發生”、岳飛是“白首”。可見悲劇并不是陸游一個人的,報國無門、請纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復中原的志士們共同的悲劇,甚至直到文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇,他們的悲愴是英雄們共同的悲愴,陸游終生沒有解開的情結不是他個人的情結,而是所有南宋愛國志士們共同的情結。
通過以上的分析,就能讓學生通過學習《書憤》這首詩來觀照整個南宋時代相類主題的詩詞,理解陸游等南宋愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷。
(五)背讀:背誦默寫檢查:叫三位同學上黑板默寫全詩,其他同學在下面默寫。讓學生能夠當堂背下這首詩。
五、布置作業
課外寫作:我心目中的陸游(不少于600字)
六、板書設計
書 憤
陸游
《書憤》說課稿首聯:寫早年的雄心壯志 憤:恢復中原的豪情壯志
頷聯:回憶25年前的兩次抗金勝仗
《書憤》說課稿頸聯:寫年事已高,壯志難酬 憤:歲月蹉跎、壯志難酬
尾聯:自比諸葛亮,表明恢復志向 老驥伏櫪、壯心不已
《書憤》教學設計 11
教學準備
1.教學目標
找出這首詩的詩眼
2.分析詩人是如何表現他的憂思的 教學重點/難點 分析詩人是如何表現他的憂思的
3.教學用具 多媒體
4.標簽
教學過程 詠懷八十二首(其一)阮籍
夜中不能寐,起坐彈鳴琴。薄帷鑒明月,清風吹我襟。孤鴻號外野,翔鳥鳴北林。徘徊將何見,憂思獨傷心。
(1)找出這首詩的詩眼?
【明確】憂思
(2)詩人是如何表現他的.憂思的?
【明確】開頭兩句通過動作描寫(夜晚失眠,起來彈琴),婉約表達了詩人心中的隱憂。
三、四、五、六句通過“明月、清風、孤鴻、翔鳥”以動寫靜,渲染出一種凄清的意境,以清冷的自然景色為襯托來抒寫內心的孤獨和憂思。最后兩句直抒胸臆,點破憂思、傷心。
(3)詩人為什么會如此傷心,如此憂思?(引導學生用知人論世的方法解答)
【明確】三國魏晉時人。公元249年,司馬懿殺曹爽,專國政。死后其子司馬師、司馬昭相繼專權。公元254年,司馬師廢魏帝曹芳,立曹髦。公元260年,司馬昭殺曹髦,立曹奐。死后,由其子司馬炎代魏稱帝,建立晉朝。阮籍就是處在司馬氏與曹氏激烈斗爭的政治漩渦之中。為了保全自己,他不得不小心翼翼,虛與周旋。
《書憤》教學設計 12
一、導入語:陸游的《示兒》:
死去元知萬事空,但悲不見九州同。王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。
這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際,還是念念不忘被金兵占領著的中原領土,熱切地盼望著祖國的重新統一,因此他特地寫這首詩作為遺囑,諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執著、深沉、熱烈、真摯!無怪乎自南宋以來,凡是讀過這首詩的人無不為之感動,特別是當外敵入侵或祖國分裂的情況下,更引起了無數人的共鳴。今天,讓我們再一次走進陸游,再次體會他那感人至深的愛國情懷。
二、作者陸游簡介:
陸游,字務觀,自號放翁,南宋偉大的愛國詩人。
他生在民族矛盾尖銳、國勢危迫的時代,一貫堅持抗金主張,少年時就立下了“上馬擊狂胡,下馬草軍書”的志向。懷著“鐵馬橫戈”、“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死”的犧牲精神。
但屢遭朝廷投降派的排擠、打擊,可是,他始終不渝地堅持自己的恢復中原的宏圖壯志,至死不忘復國大業。
陸游的詩今存9300首。他是我國文學史上存詩最多的詩人之一。“六十年來萬首詩”,陸詩的突出特點是“多豪麗語,言征伐恢復事”,多抒發他的愛國思想和感情,這首詩就是一個鮮明的例子。
三、背景和題解:
南宋時,金兵入侵,中原淪陷,南宋當局卻偏安江南,不思北伐。陸游主張抗金,觸犯了投降派的利益,所以一再遭到打擊排斥,多次被罷官。這首有名的七律作于宋孝宗十三年,此時陸游已61歲,在山陰閑居了6年,少年時的志向眼看就要化為泡影,在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩。表達了老而彌堅,立誓報國的壯烈情懷。
“書憤”的含義為書寫心中的悲憤。
四、誦讀指導:
“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調,“那知”重讀。“中原北望氣如山”中“山”讀升調,讀出高山巍巍聳立之勢。“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”語速稍快,語調激昂,顯其豪壯。“塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀,“已先斑”處讀降調,整句語調低沉,顯其沉郁。“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀,結句降調。
感情基調:前四句昂揚的情緒;后四句深沉的憂憤
五、分析詩歌:學生結合具體詩歌討論:⑴前兩聯敘事,刻畫了一個怎樣的詩人形象?
⑵后兩聯抒發了怎樣的感情?
結合詩歌具體分析:
1、早歲那知世事艱,中原北望氣如山。
①“世事艱”指什么?暗指投降派把持朝政,抗金復國的歷程是如此的艱難。
②“中原北望氣如山”的正確語序是“北望中原氣如山”,這句暗示了詩人什么樣的愿望?欲圖收復失地。首聯回憶過去,塑造了詩人早年的自我形象:雄心勃勃,豪情滿懷,以為驅逐侵略者,收復失地,指日可待。
2、樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關。
①“樓船夜雪”“鐵馬秋風”概括了兩次什么樣的戰斗?通過寫這兩次戰斗表達了作者怎樣的感情?
上句:宋高宗紹興三十一年十一月,金主完顏亮南侵,曾一度占領了瓜州,準備由此渡江,宋將虞允文等率部和當地人民共同抗擊,完顏亮潰敗,后被部下所殺。
下句:作者入四川宣撫使王炎軍幕,與王炎積極籌劃進兵長安,并在大散關一帶與金兵激戰的經歷。
這兩句通過追訴早年抗金殺敵的英雄事跡,有力地烘托出作者“氣如山”的氣魄,表達了一種高昂的戰斗情緒。
總結:前兩聯敘事,追憶青壯年時期的豪情壯舉,刻畫了一個橫戈躍馬、浩氣如山的奇男子形象。
3、塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。
“塞上長城”:詩人用典(明志)。南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱為“萬里長城”。皇帝要殺他,他說:“(你)自毀汝(你的)萬里長城。”
①陸游引用此典的用意是什么?陸游以此自許。
可以看出他捍衛國家,揚威邊地,舍我其誰的決心。
②一個“空”字表達了作者怎樣的感情?
詩人壯志未酬的苦悶全懸于一個“空”字。“空自許”,“鬢先斑”,壯志未酬,年華已老,統治者無心救亡,收復失地、企盼統一的愿望落空。
4、出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!
這聯作者也是用典:
諸葛亮在《出師表》中所說的“當獎率三軍,北定中原”,這正是陸游的畢生心愿;
諸葛亮的“親賢臣,遠小人”的告誡,正是陸游認為南宋當權者應該吸取的。
諸葛亮的“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神,正是詩人以此自勉的精神。
②詩人用此典有什么用意?暗諷統治者是“阿斗”,朝中又沒有諸葛亮。詩人以諸葛亮自況。表明他至死也不會放棄恢復中原之志。
總結:后兩聯抒發了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。
六、主題理解與總結:
這首詩題為“書憤”,就全篇來看,作者“憤”從何來?
1、從時事維艱、國運衰微的`時代背景中來。
2、從報國無門、衰鬢先斑的個人境遇中來。
總結:這首詩是詩人幾十年生活經歷的生動概括。它借北望中原,回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰斗生活,抒發了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。
七、藝術手法:
①用典
②對比:這首詩對比手法的運用成功,富有表現力,如昔年之壯舉與今日之衰頹,
“塞上長城”之理想與“世事多艱”之現實,諸葛亮之積極進取與南宋統治者之茍且偷安等對比。
八、擴展閱讀:
夜游宮記夢寄師伯渾①陸游
雪曉清笳亂起,夢游處、不知何地。鐵騎無聲望似水。想關河:雁門西,青海際。
睡覺寒燈里,漏聲斷、月斜窗紙。自許封侯在萬里,有誰知?鬢雖殘,心未死。
注釋:①師伯渾,陸游的友人。
詞中"自許封侯在萬里,有誰知?鬢雖殘,心未死。"與陸游《書憤》中"塞上長城空自
許,鏡中衰鬢已先斑"相比較,兩處所表達的思想感情有何異同?
相同點:詞句和詩句都表現了詩人抗金報國、建功立業的愛國之志和壯志未酬、理想落空的傷感之情。
不同點:
A、詞句抒發了對自己不被理解的慨嘆,突出了烈士暮年壯心不已的心境。
B、詩句著重表達了詩人壯志未酬卻已年老鬢衰的悲憤情懷。
(下過雪的清晨,有清幽笳聲響起,夢中所游之地,不知道是什么地方。鐵騎無聲,望過去如水流淌一般綿延不絕。我猜想這樣的關河,應該在雁門關西邊,青海的邊際。在寒燈照射下睡醒時,更漏聲已經滴斷了,月光斜斜透過窗紙。我自許可在萬里之外的戰場封侯,但有誰能知道呢?我鬢發雖殘敗灰白,可我在戰場殺敵立功報效祖國的心卻并未死去!)
九、結束語:辜負胸中十萬兵,
百無聊賴以詩鳴。
誰憐愛國千行淚,
說到胡塵意不平。
——梁啟超《讀陸放翁集》
十、背誦。
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