《擺的秘密》教學設計

時間：2023-09-05 14:05:51 曉怡教學設計我要投稿

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《擺的秘密》教學設計（通用7篇）

　　作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《擺的秘密》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《擺的秘密》教學設計（通用7篇）

　　《擺的秘密》教學設計 1

　　一、教學目的要求：

　　1、通過研究，學生發現影響擺的擺動快慢的因素。

　　2、培養學生的設計實驗及實驗操作的能力，培養學生分析、判斷的能力。

　　二、教學準備：

　　學生分組實驗：鐵架臺、螺絲帽、線、秒表。教師：（與學生材料同）

　　三、課時安排：

　　一課時四、教學過程：

　　（一）教學引入

　　1、談話：

　　同學們聽說過意大利科學家伽利略嗎？（生：聽說過）下面我們就來聽一個伽利略的小故事。

　　2、出示flash課件：講述伽利略研究擺的故事

　　3、講述：擺動是一種很常見的自然現象，伽利略觀察到的吊燈擺動就是一種擺的現象，那么在生活中類似擺的現象還有哪些呢？（生回答，教師出示ppt課件展示）

　　4、講述：生活中有這么多擺的現象，那么擺動有什么樣的規律呢？就讓我們像伽利略那樣，通過觀察、實驗來揭開擺的秘密吧。（板書課題）

　　（二）學習新課

　　1、認識擺。

　　教師拿起一個擺，問學生擺是由哪兩部分組成的？生回答教師板書。

　　2、指導學生認識同一個擺擺動的快慢是一定的

　　（1）講述：每個組有3個擺，各組任意選擇1個擺，把它掛在支架上。

　　（2）學生分組安裝。

　　（3）講述：我們要研究擺動的規律，首先要知道怎樣才是擺動一次。教師邊講解邊演示：擺在擺動時，擺出去，再擺回來，叫做擺動一次。

　　（4）講述：為了更好地觀察擺動的規律，我們來觀察它在一定的時間內擺動的次數。為了使實驗結果更具科學性，我們每個實驗都要做兩次，時間是30秒。

　　（5）學生分組實驗觀察（由教師統一計時，各組學生默數，把觀察結果記在實驗報告單中。）

　　（6）小組匯報觀察結果。

　　（7）總結：

　　同學們想一想：每個組的擺，在2個30秒內擺動的次數有什么關系？（相同）各個組的實驗結果是否都是這樣？這說明每個組的擺在一定的時間里擺動的次數是相同的，也就是說同一個擺擺動的快慢是一定的。（板書：同一個擺擺動的.快慢是一定的。）。

　　3、指導學生研究擺動的快慢與什么有關系。

　　（1）討論：

　　a.在前面的實驗中我們知道了同一個擺擺動的快慢是一定的，那么同學們是否注意到剛才門各組在匯報時的數據不相同，為什么會出現這種情況？你認為擺動的快慢可能與什么有關系呢？同學們分組討論一下。

　　b.討論完畢，小組代表交流意見。（有的組說擺動快慢與擺錘輕重有關系，有的組說擺動快慢與擺線長短是否有關系）

　　（2）講述：下面我們就分組通過實驗來驗證同學們的猜想吧。注意把實驗數據記在實驗報告單中。

　　（3）學生分組實驗。教師巡視指導。

　　（4）匯報實驗數據和得出的結論。

　　（5）教師小結：出示ppt課件：擺動快慢與擺錘輕重沒有關系。擺動快慢與擺線長短有關系，擺線長擺動慢，擺線短擺動快。

　　（三）鞏固練習

　　講述：同學們，這節課我們一起研究了擺的秘密。下面我們做幾個練習題，把學過的知識鞏固一下。出示flash課件

　　（四）布置實踐性作業

　　出示ppt課件：怎樣能讓擺擺動的快一些（設計一個試驗方案）板書設計：

　　10、擺的秘密

　　擺：擺線

　　擺錘

　　同一個擺擺動的快慢是一定的

　　擺動的快慢與什么有關系

　　課后小結：

　　《擺的秘密》一課的教學，我們期望以“擺的快慢與擺線的長短有關，與擺錘的輕重無關”的知識作載體，讓學生在科學的思維過程的經歷中，其思維、能力及科學態度等方面都得到發展。

　　（1）本課教學的整體思路是以科學的思維過程，即“發現問題──提出假設──設計實驗──實驗驗證──得出結論”為主線展開的。

　　（2）材料引起活動，活動引起思維。做一個擺，對于學生來說是不難的，而我們則希望學生在做擺及實驗的操作過程中，發現一些現象，并對此作出分析、判斷，在知識、思維、能力及科學態度等方面都有所收獲。

　　（3）在提出假設、設計實驗等方面，要充分發揮學生的主觀能動性，不能流于形式。

　　（4）本課的教學中，概念的形成可能與學生的固有的想法存在差異，同時會影響學生在知識上的學習。

　　《擺的秘密》教學設計 2

　　【教材分析】

　　本單元以“無處不在的能量”為主線串連為一體，《擺的秘密》讓學生通過實驗的方法去探究一下影響擺擺動快慢的因素，使學生初步意識到能量之間的相互轉化。

　　【教學目標】

　　1、能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋；能做控制變量的簡單探究性實驗，設計簡單表格記錄實驗數據；能反思自己的探究過程，將探究結果與假設相比較；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。

　　2、想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動中愿意合作與交流。

　　3、知道影響擺擺動快慢的因素。

　　【教學準備】

　　1、分組實驗材料：

　　鐵架臺6個、秒表6個、直尺6把、鉤碼12個、橡皮泥6份、細線18根。

　　2、學生個人實驗材料：細線、小螺絲帽（或小鎖等小重物）

　　3、教師實驗材料：秒表

　　【教學過程】

　　一、情境導入：

　　1、談話：再過幾天就要過清明前節了，同學們知道清明節前后我們萊州都有哪些習俗嗎？（預設：踏青、祭祖）

　　其實除了同學們說的這些以外我們這里還有蕩秋千的習俗，同學們蕩過秋千嗎？（出示一幅小朋友蕩秋千的情境圖）

　　秋千是怎樣運動的？（讓學生明白蕩秋千就是一種擺的現象。）誰能說一下生活中還有哪些象秋千運動一樣的現象？

　　2、（預設：海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺）象海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺這些物體，他們運動時的狀態和秋千的運動是一樣的（課件：秋千）我們把他叫做擺動，這時秋千就可以看做是一個“擺”，偉大科學家伽利略也觀察過吊燈的擺動，從中還發現了“擺”的秘密。這節課我們也一起來探究“擺的秘密”。

　　二、認識擺的結構：

　　1、制作擺。課前老師已經布置同學們帶實驗材料，你能利用手中的材料做一個簡單的擺嗎？（學生制作，并讓擺擺動起來）

　　2、認識擺。

　　下面請同學們觀察一下，你手中的擺是幾部分組成？（兩部分）那你能給他們起個名字嗎（結合實物介紹：擺錘和擺線）

　　3、數擺的次數

　　怎樣讓擺擺動起來呢？同學們請看，把擺固定在鐵架臺上，拿起擺錘，高度不要超過固定點。拉直擺線，自然松手，擺就擺動起來了。像這樣擺錘擺出去再擺回來，叫擺動一次。同學們來數數它擺動了幾次？（幫助學生理解怎么數擺的次數。）

　　三、探究影響擺擺動快慢的因素。

　　1、初步探究

　　談話：現在我們會數擺動的次數了，下面老師為大家計時，看一看你們組做的擺30秒鐘能擺動多少次，好，預備——開始（教師計時，學生計數，共測三次）

　　哪個小組來匯報一下你們的擺擺動了多少次。

　　（學生匯報，教師板書，用不同色的筆記錄。找三至四組學生匯報）

　　2、發現問題

　　從這些數據中你能發現什么問題嗎？

　　引導學生發現規律：同一個擺相同時間擺動的`次數相同。不同的擺相同時間擺動的次數不同。

　　那面對這一現象，你能提出哪些問題？（生提問題，教師歸納并出示課件：大膽猜想）同學們提的問題很都很有研究價值，看來同學們都是愛腦、樂思考的孩子，提出一個問題有時比解決一個問題還重要，四百多年前大科學家伽利略在觀察晃動的吊燈時也發現了這個秘密。你們可真了不起。

　　3、大膽猜想

　　針對這個問題，同學們大膽猜想一下，擺擺動得快慢可能與什么有關系呢？（教師指示課件：大膽猜想）

　　預設1：與擺線的長短有關系。板書：擺線長短

　　預設2：與擺錘的輕重有關系。板書：擺錘輕重也就是說與擺幅的大小有關系。板書：擺幅大小

　　四、設計實驗，驗證猜想。

　　1、小組分工

　　同學們真善于觀察，一下子就找出了了這么多可能與擺擺動快慢有關系的因素。由于時間的原因，下面以小組內商量一下，你們小組想先研究哪個？

　　哪個小組想研究這個問題？（手指著擺幅大小。）這個實驗呢？（手指擺錘輕重）最后一個呢？每個小組都選定了自己的研究內容，當然要是有時間，可以多做幾個實驗。

　　2、設計方案，班級交流

　　現在各小組都有了自己的實驗題目，下面就請各小組拿出2號材料袋，參考老師為你們準備的材料，趕緊討論一下，制定出你們的實驗方案。

　　A、（指擺錘輕重）同學們一定有了自己的想法了吧？誰先來說說這個實驗的方案？師重點強調（變量：擺錘重量，不變量：擺線長短、擺幅大小，并說明改變方法）

　　在這個實驗中，擺幅大小和擺線長短保持不變，擺線長短不變好控制，這個擺幅的大小怎么控制才能使它保持不變？

　　講解：細心地同學可能已經發現了鐵架臺上的這個小小的裝置。這是用來控制擺幅的。請仔細看好。

　　演示：實驗時，我們首先把鐵絲的位置固定了，然后每次實驗，都要讓擺線與鐵絲重合，確保擺幅大小不變。大家看明白了？

　　B、（指擺幅大小）誰來說說驗證這種猜想實驗的方案？（生回答）引導生補充：（變量：擺幅大小，不變量：擺線長短、擺錘重量，并說明改變方法）

　　在這個實驗里，擺線長短、擺錘輕重不能改變，這個好控制，使用同一個擺就行了？那怎么控制擺幅的大小呢？（引導學生根據前面的操作說出方法）

　　C、最后一個實驗？誰能用咱們剛才的方法來完整地設計實驗方案？研究的是擺擺動得快慢與擺線長短的實驗。變量：擺線長短，控制不變的量：擺幅大小、擺錘輕重。擺幅大小不變用這個裝置來控制，擺錘輕重不變還用這個螺母就可以了。

　　3、實驗提示

　　（出示課件：實驗小貼示）：同學們，實驗方案我們設計好了，為了實驗數據更精確，老師還有個實驗小貼示送給大家，請你給大家讀一下。

　　4、進行實驗，教師巡視（10分鐘左右）

　　大家都記住了嗎？看哪個小組能高效有序地完成實驗。當然，自己的實驗完成了，還可以再做其他的實驗。開始！（教師巡視學生操作情況，發現問題及時與學生研討）

　　5、匯報交流

　　大部分同學已經完成實驗了，同學們有發現了嗎？

　　找三個不同小組分別匯報交流，學生邊交流，教師邊進行對應板書：無關、長——慢、短——快。

　　6、得出結論

　　通過同學們的探究活動，我們有了共同的發現：擺擺動的快慢與擺幅大小、擺錘輕重無關。擺的快慢只與擺線長短有關，擺線越短，擺動越快；擺線越長，擺動越慢，這就是擺的秘密。

　　五、課堂延伸

　　現在我們知道了擺的秘密敢不敢接受一下挑戰，看看誰能學以致用。老師家里有一個座鐘，每天總是快5分鐘，你能把它調得走時準確嗎？

　　六、課外拓展

　　同學們都很是愛動腦筋的小伽利略，但是有關擺的秘密還有很多，在課下來做一個聽話的擺？讓它一分鐘擺50下。想不想試試？那期待著我們下節課見。

　　《擺的秘密》教學設計 3

　　設計理念

　　《擺的秘密》是青島版小學科學《無處不在的能量》單元探究式實驗教學內容。學生在運動快慢及運動方式了解的基礎上知道生活中有些物體的運動是擺動，但他們不一定清楚這種現象背后所隱藏的科學道理。在教學預設的過程中，考慮四年級學生已有對比實驗的基礎，如何控制好實驗過程中變量與不變量以及收集有效的數據，對于他們來說還是有些困難的。因此，教學中教師對于變量控制的有效引導是必不可少的。本節課教學旨在引導學生探究擺的快慢與什么有關，經歷“觀察與預測—設計與實驗—整理與分析—表達與交流”這一科學探究的過程，學會控制變量;同時幫助學生修正自己的想法，認識到擺的快慢與擺角的大小和擺錘的輕重無關，與擺線的長短有關，并在學習和解決問題中培養學生的合作意識和探究能力。教學中堅持“以以‘思’導‘做’，‘做’促‘思’的原則，學生在對擺的研究前對結果的假設和實驗方案的設計突出了以“思”導“做”;對擺在一定時間內的擺動的次數數據進行統計與分析的過程中以“做”促“思”體現得更為明顯。整節課學生真實地經歷在“做思共生”理念下的“提出問題、作出假設、制定計劃、實驗操作、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價”的科學探究全過程。

　　教學流程

　　一、以實物引發思考，導出研究話題

　　師：(出示擺鐘PPT)請看老師給大家帶來了什么？

　　生：鐘。

　　師：這是一個擺鐘，擺的快慢會影響時間的快慢，如果家里擺鐘快了或者慢了，都會影響我們的作息時間。你想知道如何來調整擺的'快慢嗎？

　　生：想(齊答)。

　　師：要想調整擺鐘的快慢，我們就得先弄清擺的快慢與什么有關。今天我們就一起研究擺的秘密。(板書：擺的秘密)

　　【同步評析】教學伊始，教師呈現出“擺鐘”圖片，此時，學生的原認知會很輕易地判斷它是鐘，教師在此基礎上強調這是“擺鐘”。教師這種沒有判斷的接話讓學生在疑惑中產生更濃的研究興趣，自然會關注擺鐘的構造，尤其是中間的擺。“明明就是鐘，老師為啥強調擺鐘”這樣的內心發問無疑為擺的揭示做好鋪墊。緊接著教師帶有解釋與問題性的語言描述更是將學生的思維牽引至“擺”的世界。

　　二、以演示作為引子，認識擺的構成

　　師：這是一根棉線，把它掛在鐵架臺的橫桿上，這是一個鉤碼，將它掛在這根棉線的下方，我們把這樣的裝置就叫做擺(教師描述并操作)。想一想，生活中還有哪些物體也像這樣，一根繩子下面掛個重物？

　　生：比如說工地里的吊車，它吊東西時就是這樣的。

　　師：是的。

　　生：還有風鈴，線下面吊著玻璃做的鈴鐺，風一吹它就會響。

　　師：好的。

　　生：還有平常戴的首飾，比如項鏈或者手鏈。

　　師：剛才大家說的這些物體都和擺有關。擺由兩部分組成，上面這部分就叫它擺線。

　　現在擺線這么長，我們還可以短一些，再短一些，或者再長一些，那就是

　　擺線可長(學生接可短);下面這部分鉤碼，我們也給它個名字，叫擺錘(板書：擺錘)。現在掛的是一個鉤碼，還可以掛成兩個、三個，甚至更多，或者還可以把它換成再小一點的物體，也就是擺錘可重可輕。我們再來看，自然狀態下，這個擺本來是豎直向下的，要讓它擺起來，就要把它沿水平方向輕輕拉開，然后自然松開。拉到這兒可以松開，拉到這兒也可以松開，這樣一來，擺線與原來的豎直方向就形成了一個角，我們把它叫做擺角，這個角也是可大可小。

　　《擺的秘密》教學設計 4

　　一、教學目的

　　1.通過本課教學，使學生認識擺動，知道擺動的規律——擺線短的擺動得快。

　　2.培養學生的實驗能力和歸納概括能力。

　　3.讓學生認識了自然規律，利用自然規律。

　　二、教學準備

　　1.分組實驗材料：

　　（1）支架：在鐵架臺或木支架的橫梁上安一個掛鉤。

　　（2）單擺：3個。用細線和螺絲帽做成，細線一端在螺絲帽上系牢，另一端打一個結，使其成為一個套，能掛在支架的鉤上。在3個擺中，有2個擺擺線長短相同，擺錘輕重不同（用大小不同的螺絲帽）；有2個擺擺錘輕重相同，擺線長短不同。

　　2.演示材料：帶擺的鐘。

　　3.掛圖或投影片：擺鐘、蕩秋千等。

　　三、教學過程

　　（一）提出問題

　　1.出示擺鐘（或掛圖、投影片）問學生這是什么東西，它有何作用？

　　2.讓學生觀察，然后說出生活中的實際例子。（板書課題。）

　　（二）猜想假設

　　出示實驗裝置——單擺。我們用這樣一個裝置來實驗。在一根細線上栓一個重物——鉤碼，在線的上端系一個套，通過套把線掛在支架橫梁的鉤上；用手輕輕推動鉤碼，它就會像鐘擺、吊燈一樣擺動起來。我們把這個實驗裝置叫做“擺”。每個組有3個擺，各組任意選擇一個擺，把它掛在支架上，觀察它是怎樣擺動的，擺動有什么規律。

　　（三）制定方案

　　分小組制定探究方案

　　（四）實施探究

　　（1）學生分組安裝、觀察。

　　（2）匯報觀察結果。

　　講述：擺在擺動時，擺出去，再回來，叫擺動一次。

　　（1）學生分組觀察：通過變換鉤碼的數量和變換吊線的長度，記錄擺的擺動次數。

　　（2）討論：通過以上觀察、實驗，你發現擺動有什么規律？

　　（鉤碼的數量不影響擺動次數；吊線的長度越短，擺動越快。）

　　（3）學生分組實驗－為什么擺會慢慢的.停下來？

　　（4）指導學生認識動能和勢能的轉化。

　　（5）討論：

　　①以上實驗結果說明什么？為什么？

　　②現在你知道擺動快慢與什么有關系？有什么關系？（即什么樣的擺擺動得快？什么樣的擺擺動得慢？）

　　（6）教師小結：通過以上研究我們知道，擺動的快慢與擺錘的輕重沒有關系，與擺線的長短有關系，擺線短的擺動得快。

　　3、做一個聽話的擺－通過改變擺線的長度，分別讓學生做出一分鐘擺動50次、90次的擺。

　　（五）展示交流

　　展示學生研究結果，并交流一下問題。

　　（1）鐘擺有什么作用？（由于同一擺在相同的時間里擺動的次數是一定的，這樣就可以利用擺控制鐘表內齒輪轉動的快慢，使鐘表勻速、平穩地走動。）

　　（2）怎樣調整有擺的鐘“走”的快慢？（擺錘下有螺絲，將螺絲沿順時針方向擰，擺錘上升，相當擺線縮短，鐘擺擺動變快，鐘表便“走”得快；將螺絲沿逆時針方向擰，擺錘下降，相當擺線加長，鐘擺擺動變慢，鐘表便“走”得慢。）

　　（3）鐘擺的能量是哪里來的？（發條或電池是鐘擺的動力）

　　（六）拓展創新

　　用一條一米左右的細繩懸吊一個沙漏，上端固定在高處，拉動沙漏在略低于上端懸掛點的位置放手，觀察沙跡的路線，記錄你的發現。

　　四、教學反思：

　　通過本課的教學，學生在探究活動中喜歡大膽想象，愿意合作與交流。知道影響擺擺動快慢的因素。

　　《擺的秘密》教學設計 5

　　【課程標準】

　　1、認識擺，知道影響擺擺動快慢的因素。

　　2、學習用控制變量的方法探究影響擺擺動快慢因素的實驗。

　　3、愿意用學過的擺的知識解釋生活中的一些現象。

　　【教學目標】

　　2、想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動中愿意合作與交流。

　　3、知道影響擺擺動快慢的因素。

　　【教學準備】

　　分組實驗材料：鐵架臺、秒表、鉤碼、細線、鎖、磁鐵

　　【教學過程】

　　一、情境導入：

　　師談話：春天來了，天氣變暖，許多小朋友來到草地上玩耍，你看，遠處的兩個小朋友在做什么活動？（課件：出示一幅小朋友蕩秋千的情境圖）

　　生答：蕩秋千

　　師：老師拉近一點，認真觀察一下，秋千在做怎樣的運動？你能用手做出動作表示出來嗎？

　　生：擺動（用手勢表示）

　　師：（手演示）對，就這樣，想秋千這樣擺來擺的運動，我們叫它擺動還，你還見過哪些物體擺動呢？

　　生：答

　　師：看來同學們都說生活上的有心人，擺動是我們生活中常見的一種運動（出示課件）

　　像吊床、鐘擺這些物體，秋千運動是一樣的都在擺動，這時秋千、鐘擺看作一個“擺”（板書擺）

　　師：其實，很早以前，一位偉大的科學家就注意擺的現象，還發現了“擺”的秘密（出示課件）

　　生：讀

　　師：伽利略到底發現了什么秘密呢？這節課我們來一起探究擺的秘密（板書：擺的秘密）（上課）

　　二、認識擺，制作擺

　　師：要想探究擺的秘密，首先認識擺，了解擺的結構。（直接拿出擺），老師手中就是一個簡易的擺，仔細觀察一下，擺有幾部分構成？

　　生：答（線、鉤碼）教師明確擺線，擺錘

　　師：哪位同學完整說一下擺的結構

　　生：答師板書

　　師：你們不了解擺的結構，想不想做一個擺

　　拿出老師準備的相關材料，制作一個擺吧！看一看哪一個組做的又快又精致，小組合作來完成我們的制作吧！（哪一個小組用坐姿來告訴老師）

　　生：展示擺

　　師：你能讓你制作的擺動起來嗎？

　　生：擺動擺

　　（師糾正或明確演示：拿起擺錘，擺線要直，擺幅不要太大，不要超過水平線；聽到開始實驗時，將手自然松開，不要用力推。）

　　你們的擺已經動起來了，思考一下：怎樣數一數擺擺動的次數？（學生答教師課件明確）

　　三、猜想

　　師：想不想知道你們組制作的擺10S內擺動的次數（老師計時，小組內合作）各組匯報，教師板書

　　師：觀察這組數據你有什么發現

　　學生答：（數據不同或擺動的次數不同）

　　師引導：也就說是相同時間內，每一個小組的制作擺，擺動的快慢不同

　　你們想知道為什么不同嗎？你們大膽猜一猜，擺擺動的快慢可能與什么有關。

　　生回答

　　師板書：擺線的長短擺錘的重量

　　師：同學們，你們真善于觀察，很快就找出有了這些可能與擺擺動的快慢有關的因素。但僅僅有猜想是不夠的，科學上要用實驗來驗證。那么，大家先來討論一下如何驗證擺擺動的快慢可能與擺線的長短有關，如何來制定實驗方案。（小組討論、教師指導）

　　小組討論完畢，小組匯報，教師引導，直至形成完成的實驗方案。

　　師：我們再來討論一下如何驗證擺擺動的快慢可能與擺錘的重量有關，如何來制定實驗方案。

　　（小組討論、教師指導）

　　小組討論完畢，小組匯報，教師引導，直至形成完成的實驗方案。

　　四、實驗及發現

　　1、教師課件出示：溫馨提示。

　　師：為了節省時間，老師給一下工：1、2組研究擺線的長短與擺擺動的快慢的關系，3、4組研究擺錘的重量與擺擺動的快慢的關系（教師分工分組，）

　　2、學生領取實驗器材及實驗記錄單。

　　3、學生實驗，教師相機指導。

　　師：實驗結束，組長收拾整理器材。各小組將實驗情況及我的發現進行匯報，

　　各小組分別匯報。

　　教師板書：擺線的長短與擺擺動的快慢有關。

　　擺線越長，擺動越慢；擺線越短，擺動越快。

　　擺錘的重量與擺擺動的快慢無關。

　　4、師生共同實驗，驗證擺幅大小與擺擺動的快慢的關系

　　師：在剛才的實驗過程中，我發現有同學一直在提醒同組的同學，讓擺開始擺動時，將擺線和擺錘放在相同的位置，也就是讓擺擺動的幅度相同，以免力量的大小影響擺擺動的快慢，那么擺擺動的幅度究竟影響還是沒影響擺擺動的'快慢呢？我們來用一個簡單的實驗來驗證一下。在實驗之前，我們先來明確一個定義：擺擺動的幅度我們叫它擺幅。（出示課件，明確擺幅的定義）看一看擺幅的大小與與擺擺動的快慢是否有關。

　　師：老師來操作，一個同學上來計時，其他同學來數一數同一個擺10S內在不同擺幅下擺動的次數。

　　（師生共同完成實驗）

　　生匯報

　　師：你發現了什么？

　　生答：擺幅大小與擺擺動的快慢無關。（師板書：擺幅大小與擺擺動的快慢無關）

　　五、小練習

　　師：通關學習，同學們了解了一些擺的秘密，老師想考考你？（課件）生答。

　　六、小結與收獲

　　七、課外拓展

　　你們能不能根據所學的知識，制作一個每分鐘擺動60次的擺嗎？

　　秋千是怎樣運動的？（讓學生明白蕩秋千就是一種擺的現象。）誰能說一下生活中還有哪些象秋千運動一樣的現象？

　　2、（出示課件：海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺）象海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺這些物體，他們運動時的狀態和秋千的運動是一樣的（課件：秋千）我們把他叫做擺動，這時秋千就可以看做是一個“擺”（板書：擺），偉大科學家伽利略也觀察過吊燈的擺動，從中還發現了“擺”的秘密。這節課我們也一起來探究“擺的秘密”。（板書課題）

　　《擺的秘密》教學設計 6

　　各位評委、各位老師你們好。我今天說課的內容是教科版五年級下冊時間單元的一課《擺的秘密》，本課是教材上《機械擺鐘》與《擺的研究》的合并課。我將從“教材分析”、“教學目標”、“教學重難點”、“教學準備”、“教法與策略”、“教學設計”這六個方面進行說課：

　　【教材分析】

　　1、單元分析

　　本單元是（教科版）五年級下冊的時間單元。這一單元主要研究的是人類對于鐘表發現的進步歷程，讓學生們了解從古到今人們經歷了從天體計時—工具計時—鐘表計時的過程。而工具計時為本單元的重點，其中涉及到了一些工具有太陽鐘、水鐘、擺鐘等。通過用各種工具計時，使學生們認識到誤差是客觀存在的，不能避免，但可以減小。正是因為這點人類在不斷追求精確的過程中才讓我們的測量工具向前發展。這樣才會有古代的計時工具發展到現在的計時工具，從而有了現在非常準確的機械手表、電子表、石英表、和更為先進的原子鐘。本單元通過制作計時工具讓學生感受到縮小誤差是使科技和工具進步的內在動力。

　　2、課程分析

　　本單元關于擺的內容有《機械擺鐘》、《擺的研究》、《做一個擺鐘》三課。這三課之間存在著遞進的關系。《機械擺鐘》對《擺的研究》起到了鋪墊的作用。而《做一個擺鐘》是針對于前兩節課的一個檢驗應用和拓展。這三課體現了學生們認知的循環過程。從定量的分析—定性的分析—定量的分析。

　　擺在本單元當中很重要，因為本單元前幾課的計時工具用來計量時間誤差非常大，為了減小誤差，擺的出現大大滿足了人們的需要。用擺來計量時間也具有跨時代的意義。

　　《擺的秘密》這一課讓學生親身經歷了一個猜想—驗證—分析完整的科學探究過程。對猜測與擺的快慢有關的三個因素：擺錘的重量、擺的幅度、擺線的長短進行了驗證，通過驗證得到擺的快慢只與擺長這一個因素有關，只得到這個結論不是最終的目的。而從實驗中學會控制變量、數據的分析、誤差分析等方法。讓學生們真真切切的學會解決問題的方法和策略。

　　3、學情分析

　　本課的特點是經歷一個驗證猜測的科學探究過程。對于五年級的學生來說已經不陌生了。學生們在玩擺的過程中猜測出了影響擺的快慢的有關因素，在猜測過程中學生們的原有認知發生了矛盾，有的認為有關系，有的認為沒關系。從這里開始就激發了學生們的探究興趣。認真思考設計方案，進行實驗，實驗后的數據分析都是學生們極其感興趣的。在整個探究的過程中，控制變量和分析誤差成為本課的亮點。也是五年級學生學習的主要導向。

　　【教學目標】

　　1．經歷改變擺錘的重量、擺動幅度、擺線的長短對擺動次數是否產生影響的實驗活動過程。

　　2．初步意識得到精確測量結果是需要反復測量。

　　3．能夠對自己實驗的結果進行分析，并且根據自己的分析進行猜測。

　　4．通過自己的實驗，初步了解影響擺動快慢的因素是擺長。

　　【教學重難點】

　　經歷改變擺錘的'重量、擺動幅度、擺線的長短對擺動次數是否產生影響的實驗活動過程。

　　【教學準備】

　　教師準備：擺線，鉤碼，鐵架臺。記錄單。課件

　　學生準備：秒表或電子表

　　記錄單是我為學生事先準備好的。

　　【教法與策略】

　　建構主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環境下，在他們的教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，和通過自已意義建構而獲得的。結合這一理論，以及根據學生素質特點，結合教材內容，這節課我對本課的教學設計和學法指導采用了直觀教學、情境教學、啟發教學、網絡輔助教學和突出自主探究、自主交流、對話的教學策略。引導學生經歷一個十分典型的 “實驗觀察——發現——推測——證實” 的科學探究過程，從而讓學生自己去解決有關擺的更多問題。

　　本課是五年級科學下冊第二單元第四課《機械擺鐘》與第五課《擺的研究》的合并課。由于我針對的學生是五年級,因此我在設計本課時特以課件（擺鐘動畫）引入讓學生觀察它，并且從中發現擺鐘計時的特點從而引入擺的概念,提出本課所要探究的課題。當學生們的好奇心被激起后便讓學生們利用桌上的現有材料制作擺，觀察擺的結構來了解什么是擺線，什么是擺錘。通過學生們自由完擺一分鐘而發現擺有時慢有時快，從而孩子們就會提出各種猜法，能用設計的實驗方法來證明自己的想法是否對，是否錯，來解決探究活動中的難點。

　　【教學設計】

　　一、課件引入

　　首先我讓學生觀看課件，要求他們邊看邊思考。（課件演示機械擺鐘）“你們有什么發現嗎？”讓學生自由的說出擺鐘的特點，“你能給這個部分取個名字嗎？”在教師的引領下讓學生們認識什么是擺，擺有幾個部分組成。“對于擺你想研究什么問題”？便順時揭示課題《擺的秘密》并且板書。以上環節通過運用啟發教學、網絡輔助教學法相結合通過有趣的動畫演示，讓學生發現擺動這個運動方式，理解什么是擺、擺的結構是什么，讓孩子們產生想研究的問題讓學生明確本課學習的內容的同時，激發他們對學習內容的興趣與動機，達到導入、點題的效果。

　　二、探究活動

　　讓學生根據桌上的材料制作一個擺，并且利用一分鐘時間玩擺，要求（玩的過程中要仔細觀察，看看有什么發現）在這個活動中教師給他們計時，這樣一來師生共同活動，體現了科學的新課程標準精神。然后提出：判斷擺擺動一次的標準是什么？讓學生以小組的形式交流，接著讓學生猜測：影響擺擺動快慢的因素有那些？當學生匯報時，教師邊板書：“與擺線的長短有關系、與擺錘有關系、與擺幅有關系”，學生們的回答代表他們的思考，教師就應該尊重他們的結果，學生邊回答教師邊板書就體現了以學生為主體的新課標精神。“你們小組準備選那個因素進行研究？怎樣研究”？讓學生們以小組的形式展開討論并且（課件出示小組討論的要求、小組實驗的要求）。對于學生們來說，這是一個典型的發現問題的經過，同時又讓他們再一次經歷了通過控制變量來分析原因的活動過程，有利于培養學生的科學探究精神。接著讓學生們在組內、組間、班上進行交流實驗方案。通過這一環節讓學生明確任何探究活動必須要有計劃，包括制定步驟，選擇方法和設想安全措施，從而逐漸形成在著手解決問題前先思考行動計劃的習慣，并且還要學會尊重組中的每一個人，做到最終方案的產生是在小組中取得一致意見。接著讓學生分組實驗活動，教師指導參與（提示實驗要反復做幾次，認真分析數據），這樣體現探究科學的科學性。“你們小組的結論是什么？”引導學生進行數據分析，得出擺的快慢與擺錘的重量無關、與擺幅無關的結論。教師直接教會學生誤差分析的方法。探究部分是本課的一個重要的環節，這一環節的目的是讓孩子們自己親身組裝，觀察，認識，使用擺這鐘工具。可以通過自己的實驗來計算擺的次數，進行探究，為下面對影響擺的快慢的因素進行了鋪墊。

　　三、小結以及拓展。

　　我們研究的問題是關于擺的快慢與擺重，擺長，擺幅之間是否有關系。進行了三組實驗，從數據中我們得出了結論，擺的快慢只與擺長有關。我們可以從數據中獲得很多的收獲。我們可以知道在實驗過程中存在著一些誤差。我們想辦法去減小誤差的因素。使得到的數據更精確。同學通過本節課的學習，課下想想關于擺你還有哪些可以研究。能不能做一個一分鐘擺60次的擺。

　　四、整理桌面。

　　【板書設計】

　　擺的快慢

　　擺錘的重量無關

　　擺的幅度無關

　　擺線的長短有關。擺線越短，擺的越快。擺線越長，擺的越慢。

　　《擺的秘密》教學設計 7

　　各位老師好，我今天說課的內容是青島版版六年級下冊第二單元的6課《擺的秘密》。我將從“教材分析”、“教學目標”、“教學準備”、“教法、學法”、“教學設計”這五個方面進行說課：

　　【教材分析】

　　《擺的研究》是青島版六年級下冊第二單元的一課。這課是在學生學習《機械擺鐘》的基礎上進行學習的。因此學生有了一定的學習基礎。本課共分為三部分。第一部分是學生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動快慢的幾個因素，進一步激發學生的探究欲望。第二部分是學生在老師的指導下，通過改變擺繩的長短來驗證自己的猜測。這部分也是教學的重點。第三部分是在學生充分實驗的基礎上，根據實驗的結果進行分析、總結。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關系，與擺線的長短有關。根據這一課教學內容的安排和六年級學生的知識經驗以及認知特點，我設計了以下幾個教學目標：

　　1、通過改變擺線的長短進行實驗，培養學生動手操作能力和探究精神。

　　2、通過實驗讓學生意識到精確的測量結果是需要反復測量，初步培養學生嚴謹的科學驗證態度。

　　3、讓學生對實驗的結果進行分析，初步培養學生的概括、推理能力。

　　4、通過自己的實驗，初步了解影響擺動快慢的因素是擺長。

　　【教學準備】

　　多媒體課件，擺線、螺絲帽，鐵架臺，記錄單，秒表，直尺

　　【教法、學法】

　　1、教法：我將積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則。綜合本課的特點，我將采用實驗法、對比法、演示法等教學方法，通過分析實驗現象得出結論，讓學生在實驗的基礎上得出結果。

　　2、學法：與教學相適應充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集的數據進行科學的分析，然后總結出科學知識。

　　【教學設計】

　　一、創設情景引出問題。

　　良好的開端是成功的一半，本課的開頭我課件展示：在沒有別人的幫助下，一個體重最重，一個把繩縮短，一個力氣最大，這樣三個小朋友在蕩秋千，判斷誰是蕩秋千的高手？從生活中常玩的秋千引入，激發學生的學習興趣，并引導學生大膽猜測影響擺的快慢有哪