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《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教職工，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編整理的《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、識(shí)記生字新詞，正確讀寫(xiě)和理解相關(guān)詞語(yǔ)。
2、品讀課文，從課文的具體描述中感受父心中的堅(jiān)定信念，以及信念產(chǎn)生的奇跡。
3、有感情地朗讀課文，體會(huì)非同尋常的深沉父愛(ài)以及蘊(yùn)藏其中的巨大力量。
4、領(lǐng)悟作者抓住認(rèn)為外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物內(nèi)心的表達(dá)方法。積累活的語(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描寫(xiě)中感受父子心中的堅(jiān)定信念，體會(huì)深沉的父愛(ài)以及力量。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)文中含義深刻的句子。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入
1、揭題。同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第六單元的第一篇課文，題目是《地震中的父與子》。
2、同學(xué)們，你們還記得“5.12”汶川大地震嗎？它給你留下了怎樣深刻的印象？
3、經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，我們了解到這篇課文所講的地震發(fā)生在什么地方？是一場(chǎng)怎樣的地震？請(qǐng)你快速瀏覽課文，找到相關(guān)的詞句。從哪可以看出這是一場(chǎng)大地震？
4、情境學(xué)詞。出示洛衫磯地震廢墟圖，師描述地震過(guò)后的慘狀。地震過(guò)后，留下來(lái)的是什么？是廢墟，還有瓦礫，還可能會(huì)發(fā)生大爆炸，還有不幸被瓦礫砸著的人和物。
5、看到這片“廢墟”，你有什么感覺(jué)？人們會(huì)怎樣面對(duì)這片大地震后的廢墟呢？
二、通讀全文，理清脈絡(luò)
1、自由讀課文。釋疑。
2、指導(dǎo)歸納課文主要內(nèi)容。誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言跟大家說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)一件什么事？（思路：“六要素”？?時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果）
三、品讀“了不起”的父親（3-12自然段）
1、引讀：在整件事情的發(fā)展中，有兩個(gè)人會(huì)給你留下極其深刻的印象，他們是？?父與子。他們給我們留下了怎樣的印象？為什么會(huì)留下這樣的印象呢？我們先來(lái)看看這位父親，看到這片大地震后留下的廢墟，他的感受與表現(xiàn)跟別的父母有什么相同之處和不同之處？
2、快速默讀文段3-11自然段。
先找出這位父親與別的父母相同的地方。（找出語(yǔ)句并朗讀出來(lái)）
3、情境朗讀，品味相同之處。
（1）出示句子，隨機(jī)朗讀句子，讀出悲痛絕望的語(yǔ)氣。
（2）學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中朗讀句子。
（3）讀的時(shí)候感覺(jué)人們內(nèi)心有多悲痛啊？你能說(shuō)說(shuō)他們內(nèi)心的感覺(jué)嗎？
（4）過(guò)渡：同樣是面對(duì)著充滿意味氣息的廢墟，同樣是這樣的絕望悲痛，然而，這位父親卻選擇了與別的父母并不一樣的舉動(dòng)，你從那些地方看出不一樣？找到父親的所說(shuō)所做。
（5）你能用一個(gè)詞來(lái)概括父親的舉動(dòng)嗎？（決不放棄）
3、情境朗讀，體會(huì)不同之處。（絕望而去，決不放棄）
（1）讀出不同？?決不放棄。（出示文段，師讀黑色字，生讀藍(lán)色字）
師生互讀文段。
（2）引導(dǎo)：到底是什么，令這位父親與別人如此不同？
（3）出示：他猛然想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”
①品句：這句話到底有什么魔力，讓這位父親擁有這樣巨大的力量，支撐著他留在這片廢墟上堅(jiān)持挖掘？請(qǐng)你反復(fù)讀讀這個(gè)句子，在字里行間尋找答案。說(shuō)出你的理解。（不管兒子是生是死，他都要跟兒子在一起）
②請(qǐng)你讀讀這句話，體會(huì)這位父親他充滿堅(jiān)定信念的內(nèi)心。
③集中出示父親的舉動(dòng)句子，自由讀語(yǔ)句，談感受：
出示：我看到了一位的父親！
（4）小結(jié)推進(jìn)：再讀了一遍，我們對(duì)父親的舉動(dòng)有了更深的理解。是啊，日復(fù)一日，不斷地對(duì)兒子重復(fù)說(shuō)這句話，久而久之，這句話已經(jīng)化作了父親內(nèi)心最堅(jiān)定的信念。此時(shí)此刻，父親心中堅(jiān)信著什么呢？
（5）出示：“兒子在等著我！”
①反復(fù)讀句子，說(shuō)出你對(duì)這句話的理解。（相信兒子在等著他，不會(huì)死，對(duì)兒子的生存充滿了希望……）
②讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。
（6）過(guò)渡推進(jìn)：是啊，這堅(jiān)定的信念已經(jīng)化作超乎常人的力量！讓我們來(lái)到當(dāng)年的`地震現(xiàn)場(chǎng)，來(lái)到這位被常人看作是已經(jīng)精神失常了的父親的身邊吧。他正在做什么呢？
4、在場(chǎng)性體驗(yàn)，感受了不起的父親形象。
（1）創(chuàng)設(shè)情境（配樂(lè)朗讀），引導(dǎo)體驗(yàn)：
①師范讀句子：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。”
②比較寫(xiě)法（出示）：
他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。
他挖了36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。
★引導(dǎo)比較：作者為什么不直接挖了36小時(shí)呢？反復(fù)讀幾遍，想想為什么。
③這位父親挖了36小時(shí)，我們看到了他這個(gè)模樣？?他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡。
④再現(xiàn)父親挖掘的現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生作在場(chǎng)性體驗(yàn)：這挖掘的每時(shí)每刻是怎樣過(guò)去的呀？假如我們就在這位父親的身邊，在這接近兩天的長(zhǎng)時(shí)間挖掘中，我們親眼目睹了父親的哪些經(jīng)歷，體會(huì)到父親的哪些不容易？
★想象體驗(yàn)：困難，危險(xiǎn)，傷痛，焦急，苦累……
這位父親在不停地用力挖，你仿佛看到了什么？
★師生互動(dòng)，角色體驗(yàn)，深入感悟。
★朗讀體驗(yàn)。（分組朗讀）
（2）小練筆：這位父親片刻不停挖掘，已經(jīng)挖了36小時(shí)了，可是還沒(méi)看到兒子的蹤影！此時(shí)此刻，他內(nèi)心會(huì)想些什么？他到底要挖掘出什么呀？
（3）小結(jié)感悟（出示）：這是一位的父親！（愛(ài)子如命；為了兒子的安危，置生死于度外；偉大父愛(ài)；了不起……）
（4）回環(huán)朗讀，激發(fā)情感。
①困難，危險(xiǎn)，傷痛，焦急，苦累壓不垮這位父親？?他……（女生讀）
②無(wú)情飛逝的時(shí)間也嚇不倒這位父親？?他……（男生讀）
（5）小結(jié)：這就是父親對(duì)兒子的愛(ài)，如巍巍群山般厚重的愛(ài)！如浩瀚大海般寬廣、深沉的愛(ài)！這厚重、寬廣、深沉的愛(ài)，不正是這位父親堅(jiān)定信念的根本源泉嗎！由愛(ài)筑起的堅(jiān)定信念，讓父親擁有超乎常人的巨大力量，這力量支持著這位父親片刻不停地挖掘。當(dāng)他挖到第38小時(shí)，奇跡終于出現(xiàn)了，讀？?學(xué)生朗讀句子：“他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”這位了不起的父親會(huì)有一位怎么樣的兒子呢？下一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，從兒子身上尋找奇跡出現(xiàn)的原因。
5、拓展：
人們都說(shuō)，父母愛(ài)孩子，是人的天性。我們是幸福的，因?yàn)槲覀儞碛懈改傅暮翢o(wú)保留的愛(ài)，這愛(ài)陪伴著我們成長(zhǎng)，滋潤(rùn)著我們的心房，讓我們好好地從生活中感受父母的愛(ài)吧。
四、作業(yè)
1、收集由父母之愛(ài)產(chǎn)生奇跡的故事。
2、細(xì)節(jié)片段素描之一：學(xué)習(xí)課文的描寫(xiě)方法，抓住生活中一件小事，融入情感，細(xì)膩描寫(xiě)，充分感受父母之愛(ài)。
《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)過(guò)程：
一、談話、激情導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你知道最疼愛(ài)你的人是誰(shuí)嗎？（父母）
是的，在生活中我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受著父母對(duì)我們無(wú)比博大的愛(ài)，所以父母成了我們最信任的人。想一想生活中父母對(duì)你的關(guān)愛(ài)，哪次讓你感受最深？學(xué)生回憶與父母發(fā)生的感人的事。
2、地震中的父與子又給我們講述了一個(gè)怎樣的故事呢？
讓我們一起來(lái)走近這對(duì)父子。
二、自讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。
1、引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊找一找故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。
邊讀邊思考故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，按事情發(fā)展的順序概括文章的主要內(nèi)容。
課文主要講了在1994年美國(guó)華盛頓發(fā)生了大地震，一位年輕的父親為了救出自己的兒子，在一片廢墟中堅(jiān)持不懈的挖掘了38個(gè)多小時(shí)，最終成功救出兒子以及兒子的十四個(gè)同學(xué)。
三、小組合作、品讀課文、交流評(píng)析。
1、自讀課文勾畫(huà)出自己感受最深的語(yǔ)句并些下自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的'心理、語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等語(yǔ)句來(lái)品讀。
2、如果你有了感動(dòng)就與你的小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，把感動(dòng)傳遞給別人。
（學(xué)生在小組內(nèi)交流感動(dòng)）〕
3、誰(shuí)愿意把感動(dòng)與大家一起分享？
全班交流朗讀感受，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從他人的發(fā)言中汲取有價(jià)值的觀點(diǎn)。
（1）第3段“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”他堅(jiān)定的說(shuō)。父親的意志堅(jiān)定。
（2）第5段“……他便埋頭接著挖——父親不肯放棄。
（3）第8段“他挖呀挖一直挖了三十六個(gè)小時(shí)——父親堅(jiān)持不懈，疼愛(ài)兒子。
（4）第9段“不，爸爸，先讓別的同學(xué)出去吧！”兒子的先人后己，與父親心心相通。
四、感情朗讀，升華理解。
1、把你最受感動(dòng)的地方朗讀給同學(xué)聽(tīng)。
2、分角色朗讀課文，注意父親的堅(jiān)決，兒子的信任。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
1、讀了這篇課文你對(duì)父親和兒子各有什么樣的感受？
2、如果你是在地震中剛剛獲救的阿曼達(dá)，你想對(duì)父親說(shuō)些什么？展開(kāi)想像扮演阿曼達(dá)寫(xiě)一寫(xiě)自己最想說(shuō)的話。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
地震中的父與子
父親一直挖了三十六個(gè)小時(shí)
愛(ài)相信
兒子相信父親一定會(huì)來(lái)救他
《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)3
《地震中的父與子》是一篇短篇小說(shuō)，作者是馬克·漢林。文章講述的是在美國(guó)的一次地震中，一位父親不顧勸阻，冒著生命危險(xiǎn)，懷著堅(jiān)定信念，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘與種種艱辛，終于在廢墟中救出兒子和13位同學(xué)的故事。贊揚(yáng)了父愛(ài)的偉大與崇高。下面就是一篇《地震中的父與子》的說(shuō)課稿。
《地震中的父與子》說(shuō)課稿
各位評(píng)委老師，上午好，我今天說(shuō)課的題目是《地震中的父與子》(板書(shū))下面我將從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作具體的闡述。
第一個(gè)板塊：說(shuō)教材
《地震中的父與子》是人教版第九冊(cè)第六單元的第一篇課文，是一篇感人至深的記敘文。這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體、情感真摯是這篇文章的主要特點(diǎn)。全文沒(méi)有提及一個(gè)愛(ài)字，但字里行間浸潤(rùn)著的是父與子之間難以割斷的深情。“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”父親的這句話，在文中先后出現(xiàn)了三次，一次次震撼著我們的心靈。就是這樣樸實(shí)的話給了孩子愛(ài)的力量，讓孩子對(duì)父親無(wú)比信賴，在災(zāi)難面前勇敢、鎮(zhèn)定，從容應(yīng)對(duì)，充滿生的希望。所以，這對(duì)父子是了不起的，文章就是一首父子情深的頌歌。
結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，感悟父親的“了不起”。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)。
由于本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重、難點(diǎn)確定為：
了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感悟父親的“了不起”，感受父愛(ài)的偉大。
第二個(gè)板塊——說(shuō)教學(xué)策略：
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是：
1、以讀代講法。我國(guó)著名教育家陶行知老先生曾講過(guò)，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀，去解決問(wèn)題。唯有多讀，才能理解，才能運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句式的推敲。情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。品評(píng)之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。
本課教學(xué)還輔以直觀法，情境教學(xué)法等等。做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：
通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。
第三個(gè)板塊：說(shuō)教學(xué)程序
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
課伊始，我就用沉痛的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)敘述：2008年5月12日，是我們?nèi)袊?guó)人難以忘懷的日子，因?yàn)樵谶@一天四川汶川發(fā)生了7.8級(jí)的大地震，現(xiàn)在，就讓我們回到那一次的地震中去。(播放汶川地震錄像)在1994年，美國(guó)洛杉磯也發(fā)生過(guò)一次大地震，在這次地震中，一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。
這個(gè)故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文——《地震中的父與子》
教師板書(shū)課題。學(xué)生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫(huà)面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震的危害，緊緊抓住學(xué)生的注意力，很快進(jìn)入了課文情境，為體會(huì)父愛(ài)的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開(kāi)課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知文本
第一步，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事？這是一對(duì)怎樣的父親？用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括。
第二步，課件出示本課三組詞語(yǔ)：
第一組洛杉磯阿曼達(dá)
第二組地震混亂廢墟爆炸
第三組安頓挖掘擁抱堅(jiān)定絕望嘆息悲痛
先進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)說(shuō)說(shuō)整篇課文講了一件什么事？再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的父親的印象。
這樣，讓學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生的`語(yǔ)言概括能力，又可以強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的積累，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。
第三環(huán)節(jié)：品詞析句，讀中悟情
第一步：讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)地讀課文，從哪些語(yǔ)句讀出了父親的了不起，畫(huà)出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)感受
這一步教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供足夠的感悟空間，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異和不同感受，維護(hù)了學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)了主動(dòng)意識(shí)。
第二步：創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)中感悟父親的執(zhí)著與忘我。
文中，父親的愛(ài)無(wú)處不在！課文5—11自然段寫(xiě)的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒(méi)有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話：“你是不是來(lái)幫助我？”抓住父親的語(yǔ)言描寫(xiě)，采用情境對(duì)話的方法讓學(xué)生體會(huì)父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、圍觀的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸矗鸱撬鶈?wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
第三步：對(duì)比閱讀，比較感悟父親的“失常”與偉大。
面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失常”的，但“失常”得可敬！學(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)！愛(ài)得更執(zhí)著！愛(ài)得更深厚！
第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅(jiān)毅。
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。 “父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
我先引導(dǎo)學(xué)生透過(guò) “滿臉”和“布滿”的這兩個(gè)詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個(gè)詞中的血字時(shí)，你仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫(huà)面？挖掘這一文本空白點(diǎn)，想像父親艱難挖掘的過(guò)程，接著我抓住8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)挖掘時(shí)間長(zhǎng)，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?ài)！都是因?yàn)楦赣H有一個(gè)堅(jiān)定的信念：
引出“論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句句子。
這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。
第四環(huán)節(jié)：讀寫(xiě)融情，情感升華。
課件音樂(lè)起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片
教師動(dòng)情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段語(yǔ)言。天下的父母千千萬(wàn)，愛(ài)子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓赣H的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死未卜。這個(gè)深?lèi)?ài)兒子的父親會(huì)對(duì)心愛(ài)的兒子說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端，寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。
這里，把讀與寫(xiě)巧妙地結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中“零”距離體驗(yàn)作者的體驗(yàn)，體驗(yàn)人物的體驗(yàn)，感同身受，代其言說(shuō)。不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實(shí)感，而且從學(xué)習(xí)語(yǔ)言走向了運(yùn)用語(yǔ)言。體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一
第五環(huán)節(jié)：情感升華
師配樂(lè)朗誦有關(guān)于歌頌父親的詩(shī)句。
第六環(huán)節(jié)；順著情感，巧設(shè)懸念。
父親的形象已經(jīng)刻在我們的心中，文中的兒子同樣將帶給我們深深的感動(dòng)，下一節(jié)課，老師將和大家一起來(lái)感受這個(gè)兒子的了不起。
第四板塊：說(shuō)板書(shū)
板書(shū)：地震中的父與子
了不起
父親不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！兒子
根據(jù)以上的教學(xué)說(shuō)明，我對(duì)本課時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)：本節(jié)課的教學(xué)主線是：走近父親。主干問(wèn)題很明顯：從哪些語(yǔ)句中讀出了父親的了不起？我選擇了三個(gè)教學(xué)點(diǎn)：分別是一句話“誰(shuí)愿意幫我”;一個(gè)場(chǎng)景“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。”一個(gè)形象“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”并且這三個(gè)點(diǎn)兼具人文內(nèi)涵和語(yǔ)言因素兩方面的教育價(jià)值。
以上，我從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)板塊對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。
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