《豐碑》教學設計
作為一位杰出的老師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的《豐碑》教學設計，希望對大家有所幫助。
《豐碑》教學設計 篇1
設計理念：
創設情景，縮短時空距離，使學生真正領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；正確理解“豐碑”的含義。
學習目標：
1、深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；正確理解“豐碑”的含義。
2、感知作者按思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法。
教學難點：
理解“豐碑”的含義。
教學過程：
一、導入新課：
展示多媒體課件，讓學生感受風雪交加的情景，提問：你聽到了什么？想到了什么？（聯系上節課所了解的內容）
二、整體感知課文：
�。�、默讀課文。
�。�、說說課文的主要內容。
�。�、析題：
同學談了許多，但我們可以歸納成為一個大問題：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑呢？我們這節課就來解決這個問題。（導入課件）
三、學習課文：
１、學習課文第一部分
�。ǎ保┒嗝襟w課件，概括第一部分內容。
�。ǎ玻槭裁凑f紅軍面臨的是嚴峻的`考驗，課文怎樣描述的？
Ａ、畫出重點詞：
可能……可能……可能……可能……
�。隆⑦呑x邊畫出描寫“冰天雪地”的句子，說說笑笑自己的理解。
�。�、你想象一下還可能遇到什么困難？
�。ǎ常⿲④娝妓魇裁矗蓱]是什么？他的心情怎樣？
——將軍很擔心，說明考驗的確很嚴峻。這支隊伍在未來的道路上還會有更多的可能存在。無論哪一種可能存在，都足以摧毀我們這支裝備很差的隊伍，更何況是幾種“可能”一齊出現呢！在這種情況下，將軍不得不考慮這支隊伍能否經受住嚴峻的考驗。
�。病⒆プ≈攸c段學習課文第二部分。
�。ǎ保┓纸巧首x第二部分。
�。ǎ玻⿲④姙槭裁蠢懔艘幌拢克裁丛捯矝]有說，快步向前走去說明了什么？他看到了怎樣的情景？
（在學生回答時引導學生看課件感知當時的情景，了解軍需處長犧牲的形象。）
——凍僵的軍需處長什么樣？請大家畫出他的動作、神態、穿著（用不同符號），體會他的獻身精神。
這些充分體現出軍需處長毫不利己、舍己為人的革命精神。
——指導有感情地朗讀這一段。
�。ǎ常├斫鈱④姷男那�。
——你知道凍僵的老戰士是軍需處長，將軍知道嗎？他面對這位凍僵的老戰士心情怎樣？（用課件聯系有關句子使學生感受當時的情景）
——郎讀，讀出將軍的感受。
�。ǎ矗┊攲④娭辣粌鼋┑氖擒娦杼庨L時，他久久地站在雪地里，在想什么？（學生回答后聽課文錄音，感受軍禮的莊嚴及將軍由衷的崇敬之情。）
——比較句子，體會軍禮的莊嚴，感悟無比崇敬之情。（見課件）
（５）理解“豐碑”的含義。
——聯系13段結合上文談談為什么被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？（呼應開頭問題）
學生回答后課件出示豐碑的本義和比喻義，進一步體會軍需處長的形象在將軍和戰士及我們的心目中已成為一座豐碑。
（６）假如讓你為這位軍需處長在雪山上立一座碑，你會怎樣設計這個碑呢？讓我們閉上眼睛為這為軍需處長在心中畫一座碑吧�。ǚ耪n件中的音樂）
——學生描述后出示課件中設計的碑。
�。场W習課文最后一段。
（１）結合最后一段理解戰士們的腳步聲為什么是“沉重而堅定”的。
——沉重：失去軍需處長心情沉重。堅定：為軍需處長的精神感動且受到鼓舞，因此為充滿勝利的信心為步伐堅定。
�。ǎ玻┛凑n件，比較句子，進一步體會戰士們無比堅定的信心，體會這個信心是軍需處長的克己奉公、舍己為人、毫不理己的精神所帶來的�；卮鹆藢④娮畛龅囊蓡�。
�。ǎ常┯懈星槔首x最后一段。
四、小結：
軍需處長用不朽的形象回答了將軍最初的疑問，這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，堅定了這只隊伍的信心，也深深地感染了我們，讓我們把這座碑永遠牢記在心中吧！
《豐碑》教學設計 篇2
教學目的：
1、認知：通過字、詞練習，理解重點詞句，深入理解文章重點，讀中感悟，自覺領會中心思想。
2、情感：從字里行間滲透對軍需處長的崇敬之情。珍惜今天的幸福時光。
3、能力：提出問題，解決問題的能力；自學能力；多種讀的能力。
課型：新授課 課時：第一課時
教學重點：1.從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會軍需處長那種毫不利己、專門利人的精神。
2.弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。教學難點：弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
教學過程
導入新課：同學們，生活中許多事情都會隨著時間的推移而被我們淡忘，然而有些事情會讓我們永遠銘刻在心中。今天我們要學習的這篇課文就是這樣一個讓人難以忘懷的故事。講授新課：
1、齊讀課題
2、誰告訴大家，“碑”是什么？有什么作用？“豐碑”是什么意思？（刻上文字紀念事業、功勛或作為標記的石頭。高大的石碑，比喻不朽的杰作，偉大的功業，有永久價值的證物或著名的事例，尤指值得記載或保存的藝術上或智慧上的成就。）
3、讀讀下面的詞語。
冰坨 呼嘯 惡劣 殘酷 襲擊 樹干 塑像 單薄 嚴峻 倚靠 這是一個寒冷的冬季，寒風怒號，大雪紛飛。一支紅軍隊伍艱難的行進在白雪皚皚的云中山。惡劣的自然環境讓這支隊伍步履艱難。將軍不禁想到，我們的隊伍能不能經受住這樣的考驗呢？ 閱讀第一二自然段，結合剛才看到的畫面來說一說，等待這支隊伍的是怎樣的挑戰？
我們來看第二段，等待他們的是什么呢？（我數一、二大家一起讀出來）可能出現的種后果，將軍都想到了，可將軍萬萬沒想到出現在他眼前的居然是這樣一幅畫面。
一個凍僵的老戰士倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動不動好似一尊塑像。身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定、十分安詳。右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火早已被雪打滅，左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
這段話中有一句深深揪著老師的心，這句話是不是也一樣揪著你的心呢？請你在書上圈出來。
預設
◆單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的'身上。從“貼”字你感受到什么
預設1衣服單薄破舊——所以緊緊地貼在他的身上。
預設2衣服被雪水浸濕，結冰和皮膚粘在一起——所以緊緊地貼在他的身上。預設3 太冷了所以緊緊地貼在他的身上。
他為什么還穿那么單��？要知道冰天雪地里多一件衣服就多了（） 讓出了棉衣就是讓出了（）預設
◆他渾身都落滿了雪，可以看出鎮定、自然的神情。
生命只有一次，誰不珍惜自己寶貴的生命呢？可是他在犧牲前后悔過嗎？從哪里看出來？軍需處長將生的希望給了戰士？自己被活活凍死了。這震撼了我們。同時震撼我們的還有他鎮定安詳的神態。我們來自由讀這段話，想一想哪里體現到了他的鎮定和安詳。預設
倚靠 坐 抽煙等
抽煙：生死交關的時刻，他還抽煙呢。也許這星星點點的火光，能在凜冽的寒風中他給他一絲暖意。
倚靠、坐：生死交關的時刻他還倚靠著樹干坐下來雖然他知道這一坐就再也站不起來了。
為什么軍需處長在生與死的抉擇面前如此坦然，如此鎮定，究竟是什么力量在支撐著他？
對戰士的關愛、舍己為人的品質、軍需處長的職責。當你看著這位被凍僵的老戰士的時候，你的心情怎么樣？ 2好，那讓我們懷著 敬佩、崇敬、懷念之情讀這一段。
雖然他安然自在的犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在啊，心情應該沉痛些。
速度再慢一點。
感之于外，受之于心，這就是感受。老師聽出了你對語言文字的獨特感受。還有誰想讀？ 你的朗讀讓老師感動。
和他有同樣感受的同學一起來朗讀這段文字來瞻仰軍需處長留給我們的這一個身影。
3、此刻凍僵的軍需處長就安靜地坐在那里倚靠著光禿禿的樹干鎮定而又安詳。沒有一句豪言壯語但是在他永遠閉上他的雙眼之前他肯定想到了很多很多。你覺得他都會想到些什么呢自己默默地讀默默地想。選擇一兩句默默地寫。他看著戰士們穿得比他暖和他想 他看到年輕的戰士邁著堅定的步子從他身邊走過他想 想著這些，他永遠合上了雙眼。神態鎮定而自然。此時我們面對的不是軍需處長已僵硬的身軀而是一顆高尚的靈魂所有的話都是多余的。讓我們用朗讀來悼念這位將自己永遠安葬在雪山之巔的老戰士吧。
多么偉大的戰士多么感人的一幕看到這兒你愣住了我愣住了我們的將軍也愣住了。
4.切換ppt。將軍久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣緩緩地舉起右手，舉到齊眉處。
向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。
這一個軍禮表達了將軍怎么樣的情感？如果你是那位將軍，你此時在想什么？
5.風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。出示中心句：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！�
軍需處長盡守職責，舍己為人，無私奉獻的這種精神，這種信念，這種力量使他成為一座豐碑。
有這樣的軍需處長，將軍堅信：如果勝利不屬于這樣的隊伍還會屬于誰呢
有這樣的戰士，將軍堅信：如果勝利不屬于這樣的隊伍還會屬于誰呢 有這樣的隊伍，軍堅信：如果勝利不屬于這樣的隊伍還會屬于誰呢
結束
6.戰士們在軍需處長的感染下在將軍的英明帶領下走過了雪山盡管沒有多少人知道他們的名字但我們將永遠地記住這段感人的故事因為他們都以不同的方式化成了人民心中永遠的豐碑。課文不僅直接描寫老戰士犧牲時的樣子與神態，還通過刻畫誰來表現老戰士的精神？[ppt：將軍]
7.自由組合討論研究：認真朗讀課文第3至14自然段，用曲線畫出文中描寫將軍神態、情緒變化的有關句子，細讀這些句子，想想該怎么讀？為什么要這樣讀？
8.組織學生自學研究。9.抓住重點句子，反復朗讀體會人物感情。
① 將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去�！盵著急] ② 將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著�！盵憤怒] ③“他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。”[憤怒] ③ 將軍愣住了……敬了一個軍禮�！盵震驚、敬佩] ⑤“將軍什么話也沒說，大步走進漫天的風雪中�！盵自豪]
點撥：
�、佟皩④娿蹲×�，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”
[屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫]
②“大家自己再輕聲讀第12自然段，仔細體會將軍的這些想法作者是怎樣表達出來的？我們怎樣讀才能把將軍的情感變化的過程讀出來？”（誰愿意讀給大家聽聽？）
�、邸巴瑢W們，將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮，這不是一個普通的軍禮，它表達了將軍的千言萬語，表達了對軍需處長的沉痛哀悼和無限崇敬。是啊，這樣的好戰士，誰不敬佩呢？讓我們帶著無比崇敬和無比自豪的感情再讀第7自然段，體會軍需處長舍己為人的崇高品質。
�、堋白髡呤窃鯓痈桧炣娦杼庨L這些高貴品質的呢？大家自讀第13自然段�！保ㄒ龑В赫l讀給大家聽？回顧剛才提出的問題，你能解決嗎？老師還有疑問，軍需處長再高也不過兩米，那怎么說是晶瑩的豐碑呢？）[板書：舍己為人]
�、葸^渡：軍需處長的精神在紅軍戰士心中樹起一座晶瑩的豐碑，可見軍需處長的精神對戰士們的影響是非常大的，具體表現在哪？（讀句子⑤）
a 先前將軍有這種信心嗎？你從哪里知道的，請讀出有關句子。（生讀第2自然段。）[板書：擔心]
b 是啊，將軍先前是那樣的擔心，現在又是這樣的充滿了必勝的信心。請大家再通過朗讀來體會這種情感。(讀句子⑤)
c 戰士們又是怎樣的呢？“沉重而堅定的腳步聲”說明了什么？
d 戰士們必勝的信念來自于軍需處長的偉大精神和崇高品質，請大家再讀第7自然段，體會戰士們走過軍需處長前面的這種感情！
�、捱^渡：有了軍需處長的這種舍己為人精神，任何艱難險阻，任何強大的敵人，都是可以戰勝的。所以，課文最后一句告訴我們（師生齊讀字幕：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）
[引導：“這樣的隊伍”指的是怎樣的隊伍？--學生自由發言--導讀]
a 同學們！因為軍需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰士，所以紅軍戰士堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）
b 還因為紅軍隊伍中有無數像軍需處長這樣的同志，所以將軍堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）
c 更因為這樣的隊伍是勇往直前、戰無不勝的，所以我們堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）
回顧開頭，總結全文：“軍需處長的高大形象不僅留在戰士們心中，同樣也印在我們心中。自由讀中心句，想想通過學習你對這句話又有了什么新的體會？”
[師總結：不僅僅軍需處長形象上與碑相似，更重要的是他那舍己為人的精神激勵了戰士們，成了將軍和戰士們心目中的豐碑，也成了我心目中的豐碑，是你心目中豐碑嗎？希望這豐碑永遠留在你我心中，留在我們所有在座人的心中！]
鞏固練習
1.拓展思維訓練
學到這，老師的心情久久不能平靜，你們是否也跟我一樣呢？（顯示圖片，出示要求：假如你是紅軍戰士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？--請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文。）
2.結合生活實際，進行思想教育。
紅軍之所以能取得勝利就是因為紅軍隊伍中有千千萬萬像軍需處長這樣的人，他們無私奉獻和忘我工作、不怕犧牲，這是當時支撐紅軍不斷取得勝利的根本原因。那么現在我們是不是就不需要這樣的精神了呢？不，在社會騰飛發展、競爭激烈的今天，我們仍需要這樣的精神，更要發揚這種對事業的執著追求精神和無私奉獻精神。同學們，你們說對不對？！
作業安排
收集有關紅軍的故事，以“我們應從紅軍身上學什么”為專題，自由組合完成一份調查報告。
教具準備
白板，投影儀
《豐碑》教學設計 篇3
教學設計思想：
1、充分體現課程整合的思想，教師利用學生已有搜集信息的能力和豐富的多媒體資源，對長征進行多角度的介紹，激發學生的情感，為學習語文奠定情感基礎。
2、從教學實際出發，將課件作為學生與文本交流，師生情感交流的橋梁，創設學習氛圍的工具。
3、利用網絡環境開放課堂，開放學習過程，為學生的自主學習創設寬泛的空間與條件，充分體現學生的主體作用，提高學生語文學習的興趣。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第7自然段，從需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。
2、感受需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神，受到傳統教育。
教學重、難點
�。�、從需處長凍死時的動作、神態、穿著中，感受需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義；
2、從將語言、神態的變化，了解將的內心活動，體會將對需處長的崇敬之情。
教學方法：
采用“自主、合作、探究”的學習方式，課內外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。“注意知識、能力、情感之間的內在聯系”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。
教學工具：多媒體課件
教學過程
一、讀課題引入。
1·導入新課，利用多媒體出示了在惡劣的自然環境中紅爬雪山的行畫面，滿懷激情地導入新課：
2、板書課題，《豐碑》
生：齊讀題目。
3、齊讀課題，引導質疑：課文講的是一塊高大的石碑嗎？在文中具體指什么？需處長的身體怎么會成為一座晶瑩的豐碑呢？
二、自瀆、質疑、合作、探究。
1·感受艱難：這就是那只裝備極差的紅隊伍，在已經被凍成了一個大冰坨的云中山艱難地跋涉著，這支隊伍將會遇到怎樣的困難呢？
2·從課文第一、二自然段中知道環境惡劣。天氣惡劣，裝備很差，遇到很多困難。
3·品讀重點。課文哪個自然段具體描寫了需處長？（第七自然段）找出描寫需處長動作，神態及外貌的句子。
4·感知形象。從描寫需處長動作、神態穿著的句子中你體會到什么？引導學生結合自身對嚴寒的體驗，了解需處長凍僵的直接原因，認識人物形象。
5·入境體驗。需處長在死神面前表現得怎樣呢？畫出重點詞語：坐、夾、伸、鎮定、安詳等詞，體現了他舍已為人的精神；從“神態十分鎮定、十分安詳”體會到他死時，心境平和，無所求、無所怨、死得其所……）
6·指導朗讀（用敬佩、深沉的語氣朗讀這段文字）范讀，指名讀，齊讀。
將看到此情景，神情有什么變化？讀描寫將神情變化的句子，體會將“嚴峻、抽動、吼道”的原因。
讀將“紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕”的原因是什么？（沒有人回答他，也沒有人走開）戰士們是什么原因既沒有人回答他，也沒有人走開？（因為他們沉浸在巨大的悲痛之中，他們知道凍死的正是負責發棉衣的需處長�。�
過渡：當將知道凍死的是需處長時，他有何表現？
7、自己作為將看到自己的需處長被凍死了而難過。從哪里體會？
�。ㄎ沂菑膶⒕镁玫卣驹谘┑乩�，眼睛濕潤了。我體會到將很敬佩的.心情，從“將向跟云中山化為一體的需處長敬了一個禮”知道。）
體會此時將的思想感情？
體會到將自豪的心情，他為需處長的精神而自豪，為紅隊伍有這樣的好同志而自豪。
如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？這句話，換個說法怎么說？
勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人。
為什么勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人？
因為需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰士
還因為紅隊伍中有無數像需處長這樣的同志更因為他們憑著堅定的信仰，頑強的意志征服了一個又一個困難，所以勝利一定屬于這樣的隊伍·
我還知道了“這樣的隊伍”是一支不怕困難、怕不怕犧牲、勇往直前、戰無不勝的隊伍，所以才有了中國的最后勝利。
三、真情朗讀，頌揚英雄
氣氛熏陶，讀中升華。
1、在低沉的哀樂聲中教師總結。
2、引導學生齊讀第13自然段，男女組讀，個人讀。
3、討論“晶瑩的豐碑”在這里指的是什么？（大雪覆蓋中的
需處長身軀）再一次出示需處長凍死時的鎮定、安詳的畫面。理解“晶瑩的豐碑”的深層含義。需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。（需處長毫不利已、專門利人的崇高精神）
4、指導懷著對需處長的無比崇敬與懷念一起來讀讀12——14自然段。
再次感受需處長不怕犧牲，舍己為人、為自己想的少，為別人想的多的崇高精神·
四、課堂訓練填空：
你是一座（）
你把（）給了（）
而自己卻（）
你用你的（）告訴我們，紅隊伍
一定能經受得�。ǎ�
你用你的（）鼓舞我們，同樣告訴敵人，紅隊伍是（）
��！你的確是我們心中的一座（）。
五、總結拓展，升華中心
總結：正因為在我們隊伍中，有毫不利己、專門利人的好需處長，有關心戰士的好將，因為有許許多多這樣的隊伍組成了我們的隊伍，他們憑著堅定的信仰、頑強的意志征服了一個又一個困難，所以勝利一定屬于這樣的隊伍自然更能理解“豐碑”的含義。）
板書：
豐碑
神情鎮定安詳凍僵的老戰士衣服單薄破舊
需處長毫不利已專門利人的精神
《豐碑》教學設計 篇4
教學目標：
1、學習本課出現的生字新詞。
2、能夠正確理解課文中“豐碑”的含義。
3、通過學習課文內容，領悟人物的心理活動和人物的精神品格。
4、抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
教學重點、難點：
1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。
2、理解“豐碑”的含義。
教前準備：
1、介紹紅軍長征的歷史背景。
2、制作多媒體課件。
教學過程設計：
一、激情介紹，創設情感基調。
1、伴樂師朗誦《長征》，同學們，當你們坐在寬敞舒適的教室里上課時，可曾想到過今天這幸福生活是革命前輩通過浴血奮戰換來的嗎?你們可知道為了今天的幸福生活，有多少的革命先輩拋灑熱血?你們可知道在長征的途中，紅軍爬雪山時，在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨，在狂風呼嘯，大雪紛飛的途中，無數戰士付出了生命的代價，今天就讓我們去聆聽其中一個可歌可泣的動人故事——豐碑。
二、初讀感知、整體把握課文。
1、請同學們自己讀讀課文，把課文讀通讀順，難讀的句子多讀幾遍，讀完后想想課文主要寫了一件什么事?
2、師生交流主要內容。
學習詞語:冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、晶瑩、豐碑
3、師：說得很好，現在就讓我們隨著紅軍隊伍，走進茫茫的雪山……(播放紅軍過雪山的錄像)�？春�，你想說什么?(……)帶著你們的感受，我們一起讀讀這段話，讀出當時紅軍處境的艱辛。引讀：“嚴寒把云中山……。狂風呼嘯，……，似乎要……。等待著他們的是……，可能……可能……可能……可能……�！边�可能發生什么事?(生說)正因為種種的可能，作為一個將軍必然會擔心：這只隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢?(生讀)最終，他還有這樣的擔心嗎?(沒有)從課文哪句話看出，快速瀏覽課文劃出來。
幻燈片出示重點句子：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?
(1)這是一句反問句。誰能把他改為陳述句?
點擊幻燈片出示：勝利一定屬于這樣的隊伍。
(2)讀了這句話，你最大的疑問是什么?(怎樣的隊伍，為什么一定屬于?)
過渡：究竟是過雪山中哪一幕讓將軍堅定了這個信念?
三、抓住重點，感受崇高精神。
1、請同學們默讀3-13小節，找出那震撼人心的一幕。
2、反饋。
幻燈片出示第7小節。
這個老戰士是誰?(軍需處長)軍需處長是負責什么的?(負責部隊給養的)讓我們把目光定格在這位軍需處長身上。
幻燈片出示要求：
(1)自由讀一讀這段話，如果哪個詞哪句話深深地揪著你的心，就把他劃下來。
(2)想想從中你體會到了什么?
3、預設：
(1)十分鎮定，十分安詳。
A、說說你的理解。
B、(出示：“他的神態十分鎮定，……好像在向戰友借火�！�)引讀“右手……”同學們，在風雪中凍僵該有多痛苦，而老戰士為什么能這般的鎮定、安詳，他臨死前可能在想什么?
C、幻燈片出示：“左手微微向前……好像在向戰士借火，又好像在______。”
D、從這份鎮定、安詳里你看出了什么?(早已置生死于度外。)是的，能不能用你的朗讀表達出來�？粗@幅圖，看著他的臉，我們可以看出他對死亡毫無畏懼，誰能讀出來?(指導朗讀)
(2)單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
A、為什么他的衣服是如此的單薄破舊?(讓給別人了)從這你想到什么?(舍己為人、一心只為他人著想……)
B、我們一般都說衣服穿在身上，而文中卻用“貼”，從這“貼”字你體會出什么?(軍需處長穿得十分單薄，在這樣的天寒地凍的云中山上可想而知有多么地寒冷)讀出這份寒冷。
讀了這么多，現在你覺得這是一位怎樣的軍需處長?
生答。(略)
師：是啊，此時我們仿佛看到：一位穿著單薄破舊的老戰士，在風雪中艱難地、一步一步地走過來。他累極了，也冷極了，只想倚靠著光禿禿的樹干坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。讓我們讀出心中深深的敬意。(播放音樂，配樂齊讀)
四、情感升華，領會將軍的偉大精神。
1、師：這一幕也深深地刺痛了將軍的'心。將軍的'神態又有哪些變化，在文中都劃出來。提示：在6-12小節。
2、反饋：
A、當他聽說有人凍死了，將軍的神情是?
“將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。”為什么愣了一下?
B、當他真切地看到一位凍僵的老戰士時，他的神情是?
“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著�！睆淖旖浅閯永铮梢钥闯鏊男那槭�?(痛苦、憤怒、生氣)從他痛苦生氣中我們可以看出這是一位怎樣的將軍?(關心愛護下屬的好上級)
C、當他誤以為這一切是軍需處長失職造成時，他的憤怒到了極點，神情是?
“他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，他的兩腮的肌肉抖動著，樣子十分可怕�！�(指導朗讀)
D、最后，當他得知這位老戰士就是軍需軍長時，他又是怎樣的?
“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了�！狈蹲x，此時他的心情是很復雜的，同學們想想：
幻燈片出示：他心里無比，因為。
他心里無比，因為。
他心里無比，因為。
過渡：是啊，震驚、難過、內疚、敬佩一齊涌上心頭，百感交集的他將自己的千言萬語化做了一個志高無上的軍禮。引讀后半句：他深深地——(吸了一口氣)，緩緩地——(舉起右手)，舉到——(齊眉處)向那位——(敬了一個軍禮。)
朗讀：這個軍禮包含了太多要說的話，這個軍禮是對軍需處長犧牲的沉痛哀悼，請女生讀出那沉痛的心情。這個軍禮更是對軍需處長的崇敬。男生們讀出你們的崇敬。(配樂)
五、知情融合，理解“豐碑”含義。
1、風更狂了……(出示句子：“風更狂了……成了一座晶瑩的豐碑”)齊讀。
2、軍需處長永遠長眠在雪山中了，讓我們最后再去看一眼。(插圖)這里的豐碑指什么?僅僅指被雪凍住的軍需處長身體像一座豐碑嗎?(生說)
3、是啊，軍需處長這種舍己為人、不怕犧牲的精神就像立在戰士們心中的一塊豐碑，激勵著紅軍戰士勇往直前。全體起立(生起立)，讓我們再次贊頌這位可敬的軍需處長(齊讀)，最后讓我們向這座晶瑩的豐碑獻上少先隊員最崇高的敬禮!禮畢，請坐。
4、老師還又一個疑問：豐碑僅僅指軍需處長一個人嗎?不是，還指誰?(將軍，所有的戰士)
過渡：是的，一個軍需處長永遠地離去了，但是更多的軍需處長邁著堅定的步伐走來了，(課件演示：抗震救災現場中的官兵)看，這支奮戰在抗震救災前線中的隊伍，不正是許許多多的軍需處長嗎?他們不顧自己的生命安危，冒險挽救人民的生命，這支隊伍不僅經受住了嚴峻的考驗，而且一直走到了今天。
六、拓展延伸，撰寫紀念碑文。
1、所以將軍和戰友們都堅信：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?這是一支怎樣的隊伍?(不怕困難，不怕犧牲，舍己為人，關心戰友)
幻燈片出示，語段練習：
長征隊伍中，正因為有這樣不怕犧牲、舍己為人的軍需處長，所以;正因為有這樣關心戰士，身先士卒的將軍，所以;正因為有這樣不怕困難，勇往直前的紅軍戰士，所以。
是啊，這崇高的紅軍精神，就是一座豐碑，在中華大地上永存激勵著一代又一代的人不斷前進。在戰爭年代，你想到了哪些英雄?那么，在今天的和平時期，你能說出你心中的豐碑嗎?是啊，他們和軍需處長一樣，成了每一個中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。讓我們把他們牢牢地記在心中吧!——豐碑。
2、革命勝利后，我們要為軍需處長立一座石碑，你將在石碑上刻下怎樣的碑文呢?把你心中最真切感受寫出來。你可以寫幾個詞，也可以寫幾句話。
《豐碑》教學設計 篇5
目的要求
1．了解軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人、為了革命的勝利，不惜犧牲自己的崇高精神。
2．弄清課文的詳寫與略寫。有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。
教學重點
理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。
教學難點
弄清大雪覆蓋的軍需處長為何成了一個晶瑩的豐碑。
教學過程
第一課時
一．談話揭題，簡介背景。
二．學習課后生字。
三．聽錄音，注意讀音
四．自由讀課文，理解課文大意。
五．給課文分段。
全文可以分為四段：第一段（1 自然段）
第二段（2 自然段）
第三段（3—13 自然段）
第四段（14 自然段）
第二課時
一．學習課文第一段。
1．齊讀第一段。思考：從哪里看出部隊在艱難地前進？
2．討論�！氨纭笔鞘裁匆馑�？為什么把云中山比作大冰坨？“狂風呼嘯，大雪紛飛”說明了什么？
3．回答以上問題。
4．概括段意。
二．學習第二段。
1．指名讀這一段。思考：除了惡劣的環境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些困難？
2．討論：
（1）“將軍早把他的馬讓給了重傷員”說明了什么？
�。�2）面對這些困難，將軍想到的是什么？
3．回答以上問題。
4．概括段意。
三．學習課文第三段。
1．齊讀第三段。
2．布置自學思考題：
�。�1）將軍的神態有幾次變化？每次變化反映了他怎樣的心情？
�。�2）說說軍需處長凍死時的`動作、神態和穿著。
�。�3）為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？
3．學生按思考題思考以上問題。
4．指名回答問題。
5．概括段意。
6．有感情地朗讀第三段。
四．學習第四段。
1．指名朗讀這一段。思考：這支隊伍能不能經受得住考驗，將軍還有疑慮嗎？
2．討論：
�。�1）為什么“將軍什么話也沒說”？
（2）“沉重而堅定的腳步聲”說明了什么？
�。�3）“那聲音”指的是什么？為什么說“勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢”？
3．回答問題并概括段意。
五．總結全文。有感情地朗讀全文。
《豐碑》教學設計 篇6
教材分析：
本單元以“紅軍與長征”為主題，有兩篇主體課文《飛奪瀘定橋》和《豐碑》。《豐碑》這篇課文是圍繞紅軍長征的主題，讓學生通過搜集講述長征故事、閱讀革命故事書籍、寫讀后感等，對學生進行革命傳統教育：學習長征精神，珍惜今天幸福的生活。本篇課文記敘的是一支紅軍隊伍的軍需處長在行軍途中被嚴寒凍死的感人故事，贊揚了紅軍將領身先士卒，舍己為人的崇高品質，揭示了紅軍勇往直前、戰無不勝的真正原因。這里的豐碑不是實際意義上的石碑，而是紅軍軍需處長用自己的行為塑造的勇于獻身的精神豐碑，這是人們心中永遠的豐碑。課文共13個自然段，按事情發展的順序可分為四部分來理解。
知識目標：
1、認識課后生字，會寫課文中的13個生字；
2、能有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。
能力目標：
1、理解課文內容，能說出“豐碑”代表的含義；
2、學習作者以細致的神態、語言描寫刻畫人物內心世界的寫作方法。
情感目標：
學習紅軍將士為別人著想，把自己的生死置之度外的精神，體會紅軍官兵之間的深厚情感。
教學重點及難點：
1、理解文中含義深刻的句子，如“他變成了一座晶瑩的豐碑”等；
2、有感情的朗讀課文，體會將軍感情的變化。
教學流程：
一、導入課題：
同學們見過石碑嗎？（生匯報）今天我們來學習第10課，同學們知道豐碑是什么意思嗎？讀了這個課題你想知道什么？
二、學習探究：
1、初讀課文，整體感知。
⑴、自由讀課文，要求字字讀準，句句讀通，把你喜歡的詞句用符號標出來。
�、�、指名讀，其余學生認真傾聽后評品，同時檢查學生的預習情況我。教師要重點強調“凍”、“尊”、“塑”的寫法，注意多音字“將”和“惡”的讀音。
2、細讀深究，品味感悟。
⑴、再次有感情地朗讀課文，用自己喜歡的方式朗讀。
師：通過剛才的學習我們知道當時的天氣情況十分惡劣，給紅軍隊伍行軍造成了極大的困難，就在這樣的條件下我們的將軍與戰士同甘共苦，把自己的馬讓給了重傷員。
�、�、請同學們認真品讀第3到最后自然段，是課文中的重點部分，畫出描寫將軍神態、動作、語言的句子，然后說出將軍感情上變化的過程（吃驚—內疚—感動—崇敬），以此突破教學難點。
�、恰⒁诰唧w的語言環境中理解詞語的含義，如“鎮定”、“安詳”，在第7自然段中要認識并列的句型特點。
�、�、換詞練習，在第8、9自然段中描寫將軍動作的詞語：抽動著，抖動著，吼道。
⑸、末尾一句作者運用了比喻句，說出它的`作用？（讓學生深入理解）
�、�、讀到這里同學們想象一下當時的情景：一個軍需處長怎么可能被凍死呢？再次朗讀這一段。
�、恕R讀第12自然段。
師：“軍需處長變成了一座晶瑩的豐碑”，這句話最能觸動大家的心靈，把你想說的話說出來？
�、�、小組內交流。
⑼、匯報總結。
師：軍需處長的身體和云中山融為一體，如同一座晶瑩的豐碑，在人們心中樹起了一座永遠的豐碑，他所代表的紅軍精神將激勵人們勇往直前。
�、�、練習背誦最后三個自然段。
三、學習本文的寫作技巧和方法：
1、以環境描寫渲染氣氛，為事情發展做鋪墊。
2、以細致的神態、語言、動作描寫刻畫人物的內心世界，人物形象鮮明生動。
《豐碑》教學設計 篇7
教材簡析
文章記敘的是一支紅軍隊伍在風雪交加的行軍途中，軍需處長因衣服過于單薄而被嚴寒凍死的感人事跡，贊揚了紅軍將領身先士卒、舍己為人的高尚品德，揭示了紅軍勇往直前、戰無不勝的真正原因。文章以將軍思想感情的發展為線索，先寫將軍對紅軍行軍途中可能遇到的各種困難和考驗的思索，為下文所發生的事情做了必要的鋪墊和暗示；接著寫將軍看到一位老戰士凍僵在雪地時的憤怒和對軍需處長的責備；然后寫將軍得知凍僵的老戰士正是軍需處長時的震驚和對軍需處長的崇敬；最后寫在軍需處長崇高精神的鼓舞下，將軍率領紅軍戰士繼續前進。
設計理念
學習這篇課文，一是讓學生體會課文敘述的順序；二是體會課文所表達的深刻思想感情。教學中應引導學生從將軍語言、神態的變化，了解將軍的.內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情，從軍需處長的崇高品質受到感染和。教學設計以讀為重點，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。
教學目標
1.理解課文內容，能說出“豐碑”的含義。學習紅軍將士毫不利己、專門利人的精神，深刻領會文章所表達的思想感情，從中受到感染和教育。
2.引導學生反復朗讀課文，整體感知課文內容。背誦最后3個自然段。
3.學習生字，理解詞義。
教學重、難點
1.在讀懂課文、理解內容的基礎上，體會課文的敘述順序，引導學生初步領會文章先抑后揚及側面描寫的表現手法。
2.難點是理解“豐碑”的含義。
教學準備
教學軟件。
教學時間
2課時。
教學過程
第1課時
一、釋題導入，引讀課題
1.大家都見過碑吧?(板書：“碑”字)誰來說說碑的作用?
2.老師又寫一個“豐”字，想一想，“豐碑”又指什么?可以借助工具書，也可與同學討論，討論后全班交流。
3.教師出示人民英雄紀念碑及各種紀念碑的圖片，以加深學生對“豐碑”的感性認識。
4.教師引讀：誰來把“豐碑”響亮地讀給大家聽?
二、初讀課文，整體感知
1.自學課文：大聲讀課文，把字音讀準、句子讀通。讀完之后，問問自己：豐碑在這篇課文中指什么?
2.整體感悟：豐碑在這篇課文中指什么?
三、研讀“憤怒”，靜心對話，感悟可貴
1.過渡：從剛才的交流中，我發現同學們都認為豐碑指軍需處長凍僵的身體。(播放軍需處長凍僵的畫面)理解是否到位，還需大家細細品讀課文。
同學們，作為一個軍隊的統帥——將軍，當他親眼目睹這一畫面時，會有什么表現?(自學標畫)
2.讀后交流：下面我們來交流一下，你畫的是哪些句子?
(交流所畫句子，用多媒體在大屏幕上出示。)
▲將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然，他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來!為什么不給他發棉衣?”
(1)感受“憤怒”：抓住“嚴峻”“抖動”及將軍的語言。
(2)體驗“憤怒”：假如你是將軍，面對走來的軍需處長，會對他說什么?
(3)有感情朗讀：當看到在狂風呼嘯、大雪紛飛的冰天雪地里，戰士因為穿著單薄破舊、竟被活活凍死的場面時，將軍內心有一種無法言語的憤怒、悲傷與自責!當我們體會到這些，又會怎樣讀這段話?
▲他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子
分可怕。
(1)理解形象：“發怒的豹子”是什么樣子的?
(2)豐富形象：他為什么會這個樣子?在等待的時候，將軍又做了什么?請大家閉上眼睛想一想，你看到了什么?
(3)體驗“可怕”：假如你是將軍，面對匆忙而至的軍需處長，你會說些什么?
▲“叫軍需處長跑步過來!”將軍兩腮的肌肉抖動著。
(1)品讀比較：由“叫來”發展到“跑步過來”，由“抽動”轉化為“抖動”。
(2)深究原因：將軍為什么會有這些變化?
(3)體會“怒不可遏”：假如你是將軍，面對跑步過來的軍需處長，你會說些什么?
(4)重現憤怒：沒有人回答他，也沒有人走開，軍需處長也遲遲不來，而紛飛的大雪悄無聲息地覆蓋著凍僵的戰士的身體，將軍憤怒了。誰有感情地讀讀這些句子?(顯示所畫句子)
(5)感受可貴：將軍一次比一次更加憤怒的原因是什么?
(6)感悟可貴：將軍對戰士的關愛還表現在哪里?
四、研讀形象，靜心對話，感受偉大
感受軍需處長在生命的最后時刻鎮定、安詳的形象。
1.指名讀：“一個凍僵的老戰士……單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上�！�
2.細讀推論：你從這里讀出了什么?
3.想象堅強：大家知道，當時的云中山已成了一個大冰坨，狂風呼嘯，漫天飛雪。軍需處長穿著單薄破舊的衣服，他是怎樣在風雪中步履艱難地前進的，讓我們想象一下。
4.想象寫話：(出示軍需處長凍僵的畫面)我們可以想到，在冰天雪地里，軍需處長肯定瑟瑟發抖過，手腳麻木過……他都挺過來了，可現在，他饑寒交迫，無力站起，只好倚靠在樹干上。此時他會想些什么?對自己說些什么?對戰友叮囑些什么?對遠方的親人寄托些什么?請把自己當成軍需處長，把他崇高的內心和美好的靈魂展現出來。
5.師生對讀：就是這樣一位掌管著這支隊伍所有物資的軍需處長，卻因為衣服單薄破舊而被活活凍死，多么令人肅然起敬!
五、品讀“變化”，靜心對話，感悟不朽
當有人告訴將軍“他就是軍需處長”時，將軍又有什么表現?
1.理解內容：將軍為什么愣住了?為什么久久地站在雪地里?
2.體會變化：將軍內心情感有哪些變化?
3.指導朗讀：讀出此時將軍復雜的內心世界，讀出對軍需處長的崇敬。
4.感悟不朽：一位掌管軍隊物資的軍需處長在冰天雪地里，因為穿著單薄破舊，竟被活活凍死。(出示軍需處長凍僵畫面，體會“晶瑩”的含義)假如你是將軍，在即將離開這位與云中山化為一體的軍需處長時，會對他說些什么？假如你是紅軍戰士，在即將離開這位與云中山化為一體的軍需處長時，會對他說些什么?
六、揭示內涵，升華情感
1.加深理解。
(1)當初在這氣候惡劣的云中山中行軍，將軍曾有過什么樣的憂慮？從兩處省略號，你又能想到什么？
（2）同學們，此時的將軍還有擔憂嗎?為什么?
2.揭示真諦：學到這兒，說說“豐碑”指什么?
3.升華情感：老師相信將軍與軍需處長的形象一定刻進了同學們的心里，他們的一個動作，一個神情，一句話語，都深深地感動著我們，讓我們永遠銘記。請你寫一句能表達此時內心情感的話語，寫在這座“豐碑”上作為獻給英雄們的碑文吧!(交流后感情誦讀)
七、自主作業，拓展感悟
《豐碑》教學設計 篇8
設計概說：
葉圣陶先生曾說過：“教師當然須教，而尤宜至力于‘導’�！币虼�，根據本課的教學目標和語言特色，在教學方法的總體構想上，主要采用情境教學法，以讀代講，自主感悟，結合投影、錄音等教學手段，激發學生的學習興趣，突出重點，突破難點。教師透過激情導入、音樂渲染和富有感染性的語言描述，引導學生自讀入境，“披文入情”，著重教給學生抓住重點詞句由外表體會人物內心的方法。同時引導學生運用聯想比較、反復誦讀、看圖等方法，到達“不需要教”的最高境界。
教學目標：
1、透過人物的的語言、動作、神態來體會人物的內心活動，深刻領會課文所表達的思想資料，正確理解“豐碑”的含義
2、學習作者按思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法
3、在閱讀中感受并繼承者恪盡職守、舍己為人的崇高精神
4、感情朗讀課文
教學重難點：
感受需處長舍己為人的崇高精神，正確理解“豐碑”的含義
教學準備：CAI課件
教學過程：
一、激情談話，直奔主題
20xx年10月22日是長征勝利72周年紀念日。為重拾長征記憶，弘揚長征精神，許多人加入了“重走長征路”的行列，親身體驗長征途中的艱難險阻，感受者的英勇無畏。這天，讓我們將紛飛的思緒拉回到那艱苦的年代，去聆聽發生在一位老戰士身上的感人故事吧！
二、品讀文本，感知形象
你能找出文中直接描述老戰士的段落嗎？
1、①指名讀這段話，其他同學邊聽邊想像畫面。
�、谏涣骺吹降漠嬅妫瑤煔w納
衣著、動作、神態（板書：鎮靜安詳）
�、劢Y合圖片齊讀
2、①提問：老戰士為什么會被凍僵呢？
�、谀軓那懊嬲页雒枋霏h境惡劣的詞語嗎？（板畫：雪山）
�、鄹星槔首x描述環境惡劣的詞語
三、自讀自悟，感受情緒
老戰士就是在如此惡劣的環境中被凍死了。如果你就是將，應對自我的戰士被凍死時，會有怎樣的情緒呢？生交流。
1、將應對這一幕時，有怎樣的表現呢？請大家根據自學提示，自學3—12自然段
①出示自學提示（讀、畫、想、讀），生自學3？12段
�、谏涣鳎耗阏业搅四男┟枋鰧⑸駪B的句子？從中體會到了什么情緒？
師出示前四個句子：
A：將愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。
B：將的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把需處長給我叫來！為什么不給他發棉衣？”
C：他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣貌十分可怕。
D：“聽見沒有，警衛員？叫需處長跑步過來！”將兩腮的肌肉抖動著。
�、壅埓蠹規е星樽x讀這些句子，想想從這些神態變化中你能體會到什么？
④生讀后交流（對需處長工作失職的責備和不滿；對戰士深深的愛）
�、葜该x，評價，再讀。
2、就在將怒不可遏的時候，有人小聲告訴將：“這個人就是需處長”，將有怎樣的表現？（板書：需處長）（生匯報師隨機出示第12自然段）
①請大家自由讀第12自然段，想想你能從中體會到將怎樣的情緒？
�、谏涣鳎ㄒ龑ёプ≈攸c詞“愣住了、久久、深深、緩緩”體會）
�、鄹星槔首x此段：如果這一段感動了你，并且你愿意把這份感動傳遞給更多的人，請你站起來有感情地朗讀，能夠加上動作。
3、區別“愣了一下”和“愣住了”
①導：當將聽說有人凍死時是“愣了一下”；當明白凍死的老戰士就是需處長時，將“愣住了”。同樣是“愣”，有什么不一樣嗎？請聯系上下文想想，同桌相互討論。
�、谏涣�，師總結。
�、坌杼庨L在部隊中是干什么的？
④你能從他鎮定安祥的表情中體會到什么？這是一位怎樣的需處長？（板書：舍己為人）
�、菖錁犯星槔首x第7自然段（齊讀－范讀－被感動的同學一齊讀）。
4、①這樣的需處長是最可敬的！將用了一個禮向這位偉大的戰士致以崇高的敬意！如果把將的這一個禮轉化為他要對需處長說的話，將會說些什么呢？
�、谏涣鳎ǖ狼父屑け頉Q心）。
�、鄱鴮⒋藭r卻什么話也沒說，他這些強烈而豐富的情感都包含于那一個禮中。
配樂，飽含深情地再讀第12自然段。
5、明確并學習作者以將的情感變化為線索描述需處長的表達方法
6、理解“豐碑”
過渡：狂風大雪似乎也為需處長送行來了，大雪覆蓋下的需處長成了一座晶瑩的豐碑�。▌赢嫵鍪拘杼庨L變成豐碑的過程及“豐碑“二字）
�、佟柏S碑”是什么意思？在這兒指的是什么？（板畫：石碑）
②為什么說“大雪覆蓋下的需處長成了一座晶瑩的豐碑”？
�、凵涣�，師歸納總結，引導呼喊“豐碑”，升華感情
a。從形象上說：需處長在冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑；讓我們對著冰雪中的需處長輕呼一聲“豐碑”；
b。從精神上說：他那舍己為人、勇于獻身的不朽精神更是大家心中的'一座晶瑩的豐碑；讓我們對著心中的需處長高聲地呼喊一聲“豐碑”。
�、艽藭r此刻，我們的心中都矗立起了一座晶瑩的豐碑。（指板書）同學們，在你的心中，這座豐碑上寫的是什么？
生自由書寫碑文，交流；師出示對聯“巍巍雪山埋忠骨，皓皓長空蕩英魂“（置于豐碑圖片兩側），引導齊讀。
四、回歸全文，升華情感
課文學到那里，讓我們再回想一下文章的開頭，將在這樣惡劣的環境中思索著，他似乎懷疑這支裝備很差的隊伍能否經受住這樣嚴峻的考驗？讀到這兒，你認為將找到答案了嗎？（出示句子“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”）
生齊讀，體會著感情讀
結束語：是的！勝利就屬于這樣的隊伍！這座晶瑩的豐碑不僅僅感染了將，感染了整支隊伍，也深深地感染了我們。隊伍中還有無數座這樣晶瑩的豐碑，正是有了他們才有了我們這天的幸福生活，讓我們把這一座座晶瑩的豐碑牢牢樹在心中！同時也獻上我們少先隊員最崇高的敬意�。ň搓牰Y）
《豐碑》教學設計 篇9
教學目標：
一、知識目標：弄清課文哪些地方詳細，哪些地方簡略，了解作者是怎樣圍繞中心，有詳有略地安排材料的，從中學習表達中心思想的方法。
二、能力目標：從對軍需處長凍死時的動作、神態、穿著描寫的語段中體會他的獻身精神，弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩豐碑的含義。
三、德育目標：了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利己，專門利人的崇高精神。
教學重點：
1、從描寫軍需處長凍死時的動作、神態、穿著的語段中體會他的獻身精神。
2、理解大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
3、弄清課文中的詳寫和略寫。
教學用具：
錄像機、電視機、投影儀、投影片。
教學模式：
目標導學教學模式
教學過程：
一、導入新課，交代目標。
1、這節課我們繼續學習《豐碑》（板書課題）。豐碑是什么意思？在課文中指的是誰？（板書：軍需處長）
2、為何把軍需處長稱為豐碑呢？
3、師范讀課文，學生思考：課文主要寫了一件什么事？
4、交待目標：這節課我們在理解重點句段的基礎上體會文章的中心，了解作者是怎樣圍繞中心，有詳有略地安排材料的，從中學習表達中心思想的方法。
二、學習新課，落實目標：
（一）學習課文第7自然段。
1、投影：軍需處長犧牲時的感人畫面。問：課文哪一自然段直接描寫這一畫面的？（第7自然段）
2、指名讀第7自然段，思考：作者是從幾個方面描寫軍需處長凍死時的感人畫面的？（三方面）（生答有關語句后，師板書：倚靠、坐著、鎮定、安詳、單薄、破舊、貼）
3、作者描寫哪些方面用得筆墨較多？（神態）他是怎樣把軍需處長鎮定、安詳的神態寫具體的？（生讀有關語句）
4、比較句子。
A：……他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。
B：……他的神態十分鎮定，十分安詳。
（通過比較讓學生明確原句不但寫出了軍需處長鎮定、安詳的神態，還通過左手和右手的姿勢具體寫出了老戰士的神態如何鎮定、安詳。）
5、軍需處長為什么那么鎮定、安詳呢？（因為作為一名軍需處長他盡到了自己的職責，他無愧于每一位戰士，所以他犧牲的時候是十分坦然、從容的。）
6、放錄像，讓學生感受當時惡劣的環境。學習第1自然段，了解軍需處長犧牲時的惡劣環境。
7、天氣這么寒冷，作為掌管軍需物資的軍需處長因衣服單薄而凍死了，從中你體會到什么？
（板書：一心為公、毫不利己，專門利人）
8、小結指導朗讀。
這位普通的軍需處長，他并沒有做出驚天動地的偉業，然而在他身上那種一心為公，毫不利己，專門利人的精神多么令人崇敬。下面讓我們帶著崇敬的心情朗讀這一自然段。
導：課文除了直接描寫軍需處長外，還描寫了誰？
�。ǘ⿲W習課文描寫將軍的部分。
1、自由讀文，畫出將軍語言、神態的句子。生回答后，教師投影將軍語言的句子。
A：將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！”
B：忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發棉衣？”
C：“聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動著。
問：將軍為什么喊不要停下來，快速前進？（停下來有凍死的危險。）將軍為什么要吼，“吼”字說明了什么？（將軍非常生氣，他責怪軍需處長沒有盡到責任。）“聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”將軍說這句話時，兩腮肌肉為什么要抖動？說明了什么？（說明將軍已經憤怒到極點，以至于連兩腮的肌肉都在顫動。）
指導學生理解將軍語言句子的基礎上，朗讀每一句話，讀出當時的語氣。
導：正當將軍大發雷霆的時候，有人告訴：“他就是軍需處長”將軍愣住了，此時將軍的心情如何？
�。ㄈ⿲W習第12自然段。
1、指名讀第12自然段，思考：將軍的心情如何？你是從哪些詞語體會到的？
2、指導讀出將軍驚訝、悲痛、內疚、沉重的心情。
�。ㄋ模⿲W習第13自然段。
1、齊讀第13自然段，問：“風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的.身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”為什么？（從形象上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體確實像一座晶瑩的碑，更重要的是，軍需處長那一心為公，毫不利己、專門利人的精神是不朽的，他成了將軍和戰士們心目中的一座豐碑。）
2、理解后，指導朗讀，讓學生讀出對軍需處長的崇敬和贊美之情。
導：軍需處長犧牲了，但他的精神激勵著紅軍戰士，這樣的隊伍面對困難會怎樣呢？
�。ㄎ澹⿲W習最后一自然段。
1、投影比較，體會反問句的作用。
A：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
B：勝利屬于這樣的隊伍。
2、原句是什么句？這兩句哪句好？為什么？（反問句起到突出強調的作用，表達了更加肯定的語氣。）
3、為什么勝利一定屬于這樣的隊伍？（這樣的隊伍是受了軍需處長崇高精神鼓舞的隊伍，這樣的隊伍，即使遇到再大的困難也能克服、戰勝的，所以勝利一定屬于這樣的隊伍）
�。┬〗Y：
軍需處長離我們遠去了，但他那一心為公，毫不利己，專門利人的精神激勵著我們一代又一代人奮勇前進，他成了我們心中的豐碑。
三、總結寫法，反饋目標。
1、你覺得哪些內容最能突出中心？（軍需處長凍死時的形象，將軍的語言、神態變化。）作者是為了贊揚軍需處長崇高的精神，為什么還要用濃墨描寫將軍？
2、師生總結。（對于能突出文章中心的內容要詳寫，而關系不是緊密又必須交待的內容要略寫。通過將軍的語言、神態的變化可以了解到將軍的內心活動，體會到將軍對軍需處長的崇敬之情。從而突出了文章的中心。）
四、作業：
1、感情朗讀課文。
2、背誦第7自然段和最后三個自然段。
附板書設計：
23豐碑
一心為公 ↓ 倚靠、坐著
毫不利己 軍需處長 鎮定、安詳
專門利人 單薄破舊、貼
《豐碑》教學設計 篇10
教學目標：
1、抓住重點語句體會軍需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。
2、深刻理解課題的含義。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、抓住重點語句體會軍需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。
2、深刻理解課題的含義。
教學難點：
抓住重點語句體會軍需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。
教學過程：
一、導入，看錄象激情感
1、通過初讀，我們已經知道這是發生在什么時候的故事。
2、觀看錄象，感受紅軍爬雪山時環境的惡劣。
3、自讀課文中描寫環境的.句子，體會當時環境的惡劣。
4、指名讀課文中描寫環境的句子，讀中體會環境的惡劣。并想像可能還有什么情況發生？
5、教師帶讀。
二、自讀、自悟，理解文章內容
（一）提出問題：面對重重困難，紅軍戰士們能否經受住考驗的？
1、自讀課文并畫出重點語句，邊讀邊體會，
2、小組討論。
3、全班交流。（采用生生互動、師生互動的形式）
�。�1）將軍
A、將軍讓馬（與士兵同心協力）
B、聽說士兵被凍死，很傷心。（一愣步履踉蹌眼睛迷離）
C、面對凍死的士兵，很氣憤。（陰云密布肌肉抽動肌肉抖動）
D、第13自然段：吃驚——自責、內疚——傷心——崇敬。（怔怔淚珠閃爍緩緩地莊嚴的軍禮）
讀中通過理解詞語感悟將軍的情感變化。
（2）軍需處長（讀出不同的理解。）
A、抓住重點詞語感悟軍需處長的精神。（一尊塑像倚著單薄）
B、想象軍需處長在犧牲前會想什么？
C、有感情地朗讀這一段。
三、理解題目、解題。
1、理解題目、解題：此時，你對題目有了什么更深的理解？
2、教師小結：軍需處長像一座豐碑，矗立在長征路上，指引道路。
四、理解最后一段的含義。
1、齊讀最后一段。
2、你讀懂了什么？
3、看錄象，分享紅軍勝利時的喜悅。
五、總結全文，引導學生把課內知識向課外延伸，激發學生對革命先烈的無限崇敬之情。
1、學生展示自己查找到的資料。
2、向學生介紹一本書《二萬五千里長征》。
3、教師總結全文，激發學生對革命先烈的無限崇敬之情。
《豐碑》教學設計 篇11
教學目標：
1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，初步體會軍需處長毫不利已、專門利人的崇高。
2、練習給課文分段，概括課文段意，了解課文的主要內容。
3、練習朗讀課文，學會生字新詞。
4、學習課文第一、二段，體會紅軍行軍的艱難。
教學重點：
熟讀課文，了解課文主要內容。
教學難點：
1、練習給課文分段，概括段意。
2、學習課文一、二段，體會紅軍行軍的艱難。
教具準備：錄音、投影
上課性質：社渚區中青年教師基本功競賽
上課時間：1999/12/30
溧陽市周城中心小學五（5）班
教學過程：
一、導入新課：
1、同學們，你們聽說過二萬五千里長征嗎？
在這偉大的長征中發生了許多可歌可泣的事，今天我們就來學習其中的一個。
2、揭題，讀題：22、豐碑
3、你見過怎么樣的碑？你知道豐碑是什么碑嗎？
擇義：豐1 高大2 容貌美3 多
4、出示投影（老紅軍凍死的情景）：假如老師告訴你，這就是豐碑的話，你有什么問題要問？
二、學生自學課文：
1、學生按下列要求自學課文：
�。�1）讀準字音，讀通句子，讀順課文。
（2）劃一劃，課文是怎樣描寫老戰士凍死時的神態的？
（3）想一想，你覺得軍需處長是一個怎樣的人？
（4）議一議，為什么要把軍需處長稱為一座豐碑？
2、學生討論。
三、整體讀課文：
1、假如要在這豐碑上刻一個人的名字，你準備刻誰的名字？為什么？
教師板書：軍需處長舍已為人
2、速讀課文，課文主要寫了軍需處長的什么事？
3、課文哪幾小節寫了這件事？指名讀課文3—13小節。
教師板書：壯烈犧牲
4、指名讀1、2、14自然段，說一說分別講了什么？
教師板書：艱難前進、嚴峻考驗、必將勝利
5、指導分段。
6、：抓主要事件給課文分段。
四、學習課文一、二段：
1、放風沙錄音，教師范讀課文第一段。
討論：你聽到了什么？指：狂風呼嘯
你仿佛又看到了什么？指：大雪紛飛
2、我們的隊伍怎樣了？想象說話：裝備很差，也許這支隊伍沒有什么？
3、齊讀第一段。
4、我們隊伍的將軍怎樣了？
他把馬讓給了戰士，說明他關心戰士，他更關心什么？
這支隊伍有什么重要任務？他們又是在怎樣的環境里完成這樣的任務？（出示：惡劣的環境）
你能用文中的句子來回答什么叫“惡劣的環境”嗎？
5、出示句子：可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。
�。�1）指名讀
�。�2）想象說話，還可能遇到什么困難？
�。�3）接讀
五、全文：
1、這支隊伍能不能經受得住這么嚴峻考驗呢？誰能給將軍一個明確的答案？
2、出示句子：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
3、齊讀。
4、到底是什么原因使我們這支隊伍戰勝重重困難，翻過雪山，取得一個又一個勝利呢？
板書設計：
豐 碑
課堂檢測
一、看拼音，寫漢字（把字寫在田字格內，要寫得正確美觀）
bei lie xi yi
豐（ ） 惡（ ） （ ）擊 （ ）靠
bao run fu
�。� ）子 （ ）濕 （ ）蓋
二、回憶課文內容，在括號里填上恰當的.詞語：
�。� ）的環境 （ ）的戰斗
�。� ）的考驗 （ ）的豐碑
三、按要求完成填空：
A：根據課文內容填空
等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。
B：自己寫一段話
___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。
《豐碑》教學設計 篇12
教學目標：
1·了解紅隊伍在行途中需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利已、專門利人的崇精神·
2·弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
3·學習本課的生字新詞·
4·有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。
教學重點：
1·理解課文的第七自然段，從需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神神。
2·弄懂大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
教學難點：
理解被大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
一、課前預習
1·讀讀課文，大體了解課文的內容。
2·借助工具書理解字詞意思，提出不懂的問題。
3·查閱有關碑和碑文的資料。
二、學習新課
1·揭示課題，了解有關碑和碑文的知識。
�。�1）今天我們學習第22課，請齊讀課題。
（2）同學們知道什么是“碑”嗎？你在哪里見過碑？
小結：在日常生活中，不同的地方所立的碑各有不同：為歌功頌德而立的碑叫功德碑，在寺廟里所見到的碑叫廟碑，在墳墓前立的碑叫墓碑，為紀念名人或重大的歷史事件所立的碑叫紀念碑，記載較為重要或有意義的事情的碑叫記事碑。這些都是有形的碑，課文《豐碑》中需處長的高大形象則是聳立在人們心里的一座無形豐碑。
2·初讀課文，看看課文主要寫了什么，是按什么順序寫的。（引導學生通過閱讀整體感知課文，理清課文思路。）
3·引導質疑。
�。�1）簡介質疑方法。
①表層質疑：初讀課文，對課文的來龍去脈，時代背景及字、詞、句提出疑問，并運用工具書自己解決識讀問題。
�、诶飳淤|疑思辨：對課文的層次結構、中心、特色提出疑問并加以思考。
③深層質疑思辨：欣賞品味課文的布局謀篇之巧，語言之精，寓意之深。
�、苈撓胭|疑思辨：打開思路，將相關知識作比較，找出異同點，加深對新知識的理解和記憶。
�。�2）引導質疑。
用自己喜歡的方式再讀課文，結合預習時提出的問題，根據老師提示的質疑方法學習質疑。每人提出自己的問題后，先在小組內進行解答，然后整理出幾個有代表性的問題。
問題1·“豐碑”本來指什么？在課文中指什么？為什么說被大雪覆蓋的`需處長成了一座晶瑩的豐碑？
問題2·將聽說有人凍死了，他的態度發生了怎樣的變化，為什么會有這樣的變化？
問題3·“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”你怎樣理解這句話？
……
設計思路：“學起于思，思源于疑�！辟|疑，最能調動學生讀書、思考、答問的積極性，發展學生的創新思維能力。引導學生學會質疑，在質疑的過程中能產生一種立自學的強烈愿望和強大的內驅力，把“要我學”轉化為“我要學”，能使學生的主體作用在質疑活動中得到充分發揮。
4·引導探究。
（1）探究問題1時，要抓住以下幾個重點。
�、佟柏S碑”原指高大的石碑，課文里比喻為而獻身的需處長。
�、趯φ詹鍒D，認真閱讀課文第7自然段，從凍僵的需處長的神態和穿著上，體會他具有什么樣的高貴品質。
③換詞練習。給句子“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”中帶點的詞語另換一個詞語，想想用哪個詞語較貼切，為什么？（穿、披、裹……）
（2）探究問題2時安排下面3個環節。
�、俟串嬅鑼憣⑸駪B變化的語句，說一說為什么會有這樣的變化。（a·看到一位凍僵的老戰士，將臉色嚴峻，“嘴角邊的肌肉抽動著”，“紅著眼睛，像一頭發怒的豹子”，“兩腮的肌肉抖動著”。這些神態表現了將對戰士的愛及對需處長工作的不滿和責備。b·得知這位凍僵的老戰士正是需處長時，“將愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的需處長敬了一個禮”。這些神態及動作表現了將因錯怪需處長而感到深深愧疚，因而對需處長致以崇高的敬禮。）
�、诟形虮疚挠麚P先抑和側面表現的手法。假如開始將就知道需處長被凍死了，這樣寫好不好？課文的中心是贊頌需處長，為什么作者要用大量篇幅來描寫將？
�、壑笇Ю首x，讀出將的感情變化。
（3）探究問題3時安排3個環節。
�、僬埌选叭绻麆倮粚儆谶@樣的隊伍，還會屬于誰呢？”這句話改為陳述句。
�、谶@句話與前文中的哪句話照應？（這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？）
�、蹌倮麑儆谶@樣的隊伍。你認為有道理嗎？說說理由。（a·有像需處長那樣克己奉公、毫不利己、專門利人的干部。b·有關愛戰士的首長。c·有能戰勝一切困難的硬骨頭戰士。）
設計思路：探究性學習的特點是在教學過程中以問題為載體，創造一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己搜集、分析、處理信息，體驗獲取知識的過程，進而學會學習，提高分析問題、解決問題的能力。探究性學習的操作過程是發現問題、提出問題和解決問題的過程。發現問題和提出問題的基本表現形式就是質疑，而探究性學習的關鍵就是引導學生從質疑走向探究，在探究過程中獲取答案，體驗成功，在各方面都有所收獲。
三、布置作業
1·學寫碑文。
需處長克己奉公、毫不利己、專門利人的精神像一座無形的豐碑永遠矗立在我們心中，如果我們要在他犧牲的地方豎一座有形的豐碑，你認為碑文應該寫些什么？
2·有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3·摘錄你認為寫得好的句子。
《豐碑》教學設計 篇13
教學目的：
1。了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自我的崇高精神。
2。弄清課文中哪些地方詳寫、哪些地方略寫。
3。學習本課生字詞。
4。有感情的朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。
教學重點、難點：
理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。
課前準備：
1。文字投影片二框
2。音樂一段
教學時光：二課時
教學過程：
一。揭題、初步了解課文資料
1。板書課題豐碑(bei)
“碑”字正音、辨形。
“豐碑”是指什么？
課文中的“豐碑”到底是指什么呢？請同學們把書打開，找找答案。為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？
2。師范讀課文，一邊聽老師讀課文、一邊思考：課文講了一件什么事？
3。教流
問：明白軍需處長是做什么工作的？
軍需處是一個怎樣的部門呢？
4。介紹時代背景
《豐碑》這是一個發生在長征途中的可歌可泣的感人故事，當時物質條件極端貧乏，忍饑挨餓是常有的事，為了革命不少革命戰士倒下了。課文中的軍需處長就是其中的一個。
5。請同學們默讀課文、思考、給課文分段、想想每段主要講什么？
6。指名分段，討論分段段意：
一(1)講一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。一(1-2)
二(2)講紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。二(3-7)
三(3-13)講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的'豐碑三(8-11)
四(14)講紅軍隊伍必須會取得勝利。四(12-14)
二。講讀第一段
1。指名讀第一段，找出這一段的一個中心詞。什么叫艱難？
2。討論：從哪兒看出紅軍在艱難地前進？你找了哪些詞語？
(1)“冰坨”是什么意思？那里用大冰坨比喻什么？那里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。
(2)“狂風呼嘯、大雪紛飛”同學們，我們一齊來聽一聽、想一想，這是一種怎樣的情景。
(3)“吞掉”說明風雪之大，大得要把這之隊伍吃掉。
3。同學們已經有所感染了，讓我們一齊有感情地朗讀第一節。
4。小結：這一段的天氣描述為下文軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆。
三。講讀第二段
1。默讀第二段。思考：除了惡劣的環境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些虧困難？把描述這些困難的句子找出來，自我站起來讀一讀。
2。燈片出示第三句
“等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊�！�
(1)釋“惡劣”、“襲擊”
(2)除了惡劣的環境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些困難？指名讀。
板書：遇到的困難可能……可能……可能……可能……
a。提示：“吃不上飯”時說什么呢？
“睡雪窩”呢？
“一天要走一百幾十里路”呢？
“遭到敵人的突然襲擊”呢？
b。那么，你能想象一下，紅軍還可能遇到哪些困難？
c。這句話，一連串用了四個“可能”，寫出了紅軍前進中將會遇到種種困難。這是一種什么樣的修辭手法？是的，讀了這個句子，紅軍戰士所遇到的一個一個困難都清晰地呈此刻我們眼前，增強了句子的表達效果。
(3)有感情朗讀。
(4)這個長句寫得也很有順序，它按什么結構來寫的呢？我請全體同學讀總述的句子，四個大組分別讀分述的四個可能。
3。小結引讀第四句
困難實在太多，任務實在太艱巨，這不是一般人能經得起的，將軍陷入了沉思，他想些什么呢？------
板書:嚴峻的考驗
4。齊讀第二小節
5。配樂感讀1。2節
四。作業
1。選詞填空
嚴肅嚴厲嚴格嚴峻
(1)在任何時候，我們都要經受住各種（）的考驗。
(2)李老師對同學們的要求一貫（）。
(3)對待工作，我們的態度要（）認真、不能馬馬虎虎。
(4)爸爸的目光變得（）起來，弟弟慚愧地低下了頭。
2。抄寫詞兒
3。有感情地朗讀課文
《豐碑》教學設計 篇14
教學目標
1.理解描寫軍長的語句，體會表達的情感。
2.有感情的朗讀課文。
3.根據對軍需處長表現的認識，寫自己的感受。
4.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利己、專門利人的崇高精神。教學重點、難點
1.教學重點：理解描寫軍長和軍需處長的語句，體會表達的情感。
2.教學難點：理解“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”這句話的意思。
教學過程
一、復習反饋，質疑導入
師：瀏覽課文，說說課文講了一件什么事？上節課還遺留那些問題沒有解決？
生：文章開頭的環境描寫有什么作用？
生：文中豐碑指的是軍需處長，為什么重點寫的是軍長的情緒變化呢？這其中有什么關系嗎
生：這里的“豐碑”指的是什么？
師：這節課我們就來繼續學習29課豐碑，一起來找到這些問題的答案
二、精讀課文，重點學習
�。ㄒ唬⿲W習1.2自然段，理解環境描寫的作用
師：默讀第1.2自然段，畫出描寫環境的詞語，思考這一自然段的環境描寫有什么作用（生：讀、畫、思考）為下文寫紅軍的艱難做鋪墊
師：面對如此惡劣的環境，這支裝備很差的部隊會遇到那些困難呢？（生：四個可能）？寫作方法
師：同學們的想象非常合理，在這樣艱難的環境下，我們的紅軍戰士并沒有放棄，依然在繼續前進著，帶著你的體會讀讀這2個自然段（指名讀）
�。ǘ⿲W習3——13自然段，了解軍長的內心活動，進而體會軍需處長的崇高精神
師：接下來，我們來解決同學提出的第2個問題，文中的豐碑指的是軍需處長，為什么作者卻用大段的文字來描寫軍長呢？
師：描寫軍長的言行在第幾自然段（3——12）
師：現在請你根據自學提示學習2——12自然段（出示自學提綱：默讀3——13自然段，畫出描寫軍長的語句，聯系上下文，體會軍長的情感變化與軍需處長有什么關系，適當的進行批注）
當……..時，軍長愣了一下，什么話也沒說，快步超前走去 師：此時軍長是怎樣的心情（情況突然，軍長急切的心情）誰能用你的朗讀來體現此時軍長急切的心情（指名讀）
2…….軍長的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著，
師：體會此時軍長的表情發生了怎樣的變化（生氣，戰士的死去而傷心）師：軍長到底看到了怎樣的情景，令他如此難過、生氣？（看到凍僵的老戰士）用你的朗讀把軍長的生氣表達出來（指名讀）
3．他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。
（1）師：你認為用一個什么詞來形容此時的軍長最貼切（憤怒，更加生氣）師：軍長在生誰的氣？（軍需處長）為什么？軍需處長在部隊中是干什么的？（軍需處長掌管著部隊的被服，而老戰士卻穿著單薄破舊的衣服，是軍需處長的失職）師：通過你的朗讀體會軍長悲痛和氣氛的心情（指名讀）
�。�2）如此悲憤的軍長是怎么做的呢？（叫軍需處長快步過來）師：結合文中的省略號想一想，戰士未說完的話可能是什么？
師：了解真相后，軍長再看被凍死的軍需處長，又能看出什么？文中哪一自然段具體描寫了軍需處長（7自然段）（指名讀）（）
師：分別畫出描寫老戰士動作、神態、衣著的詞（幻燈片出示：倚靠、鎮定、安詳）
師：老戰士被凍死了，為什么他的神態卻是鎮定、安詳的？
生：把生的'希望給了別人，把死留給了自己，心里很欣慰。
師：畫出“單薄破舊”，從這個詞語中你能體會到什么？（把棉衣給了其他戰士，體會出軍需處長毫不利己、專門利人的精神）
師：當知道被凍死的就是軍需處長時，軍長的情感又發生了那些變化？（出示12自然段）（齊讀）
師：軍長情感的變化對表現軍需處長的崇高精神有什么作用？（襯托）
�。ㄈ┙鉀Q第3個問題
師：此時的云中山風更狂了，雪更大了，狂風大雪似乎也為軍需處長送行來了，大雪覆蓋下的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑！
�、佟柏S碑”是什么意思？在這兒指的是什么？（高大的石碑，比喻不朽的杰作活偉大的功績）
�、跒槭裁凑f“大雪覆蓋下的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”？
�、凵涣鳎瑤煔w納總結，引導呼喊“豐碑”，升華感情
�。╝.從形象上說：軍需處長在冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑；讓我們對著冰雪中的軍需處長輕呼一聲“豐碑”；
b.從精神上說：他那舍己為人、勇于獻身的不朽精神更是大家心中的一座晶瑩的豐碑；讓我們對著心中的軍需處長高聲地呼喊一聲“豐碑”。）
�、艽藭r此刻，我們的心中都矗立起了一座晶瑩的豐碑。同學們，在你的心中，這座豐碑上寫的是什么？(生自由書寫碑文)
（四）回歸全文，升華情感
課文學到這里，讓我們再回想一下文章的開頭，將軍在這樣惡劣的環境中思索著，他似乎懷疑這支裝備很差的隊伍能否經受住這樣嚴峻的考驗？讀到這兒，你認為將軍找到答案了嗎？（出示句子“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”）生齊讀，體會著感情讀
結束語：是的！勝利就屬于這樣的隊伍！這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，感染了整支革命隊伍，也深深地感染了我們。革命隊伍中還有無數座這樣晶瑩的豐碑，正是有了他們才有了我們今天的幸福生活，讓我們把這一座座晶瑩的豐碑牢牢樹在心中！同時也獻上我們少先隊員最崇高的敬意�。ň搓牰Y）
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