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《捅馬蜂窩》優質課教學設計
作為一名教學工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的《捅馬蜂窩》優質課教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《捅馬蜂窩》優質課教學設計1
教學目標：
1、能理解并積累7個詞語；說出主要內容。
2、通過聯系上下文，理解“我”思想感情的變化。
3、在體會文中人物的感情的基礎上，正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、感受作者童年時候的莽撞，懂得這莽撞源于天真、無知。
教學重點：
理解“我”思想感情的變化的語句。
教學難點：
懂得童年的莽撞源于天真、無知。
教學工具：
多媒體工具
教學過程：
一、導入學習
師：由于我們的幼稚，一些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。
1、介紹馬蜂知識。
2、板書課題，：今天我們學習第2課捅馬蜂窩，齊讀課題。
二、初讀課文
1、自由讀課文，思考：這篇文章是按照什么順序寫的？這篇文章主要講了一件什么事？（板書：前、中、后）
課文主要描寫了作者小時侯冒失地捅馬蜂窩，結果被馬蜂蟄傷的一段經歷。
過渡：“捅馬蜂窩”這件事不僅我想做，連奶奶也要做，為什么？哪里可以找到？（在爺爺和奶奶的對話中可以找到。）
2、分角色朗讀對話。（第一節到第三節）
交流問題：1。2
3、瀏覽全文，找出感情句子。
（1）自由讀文4—6小節，（2）能不能用你的讀來告訴大家，其他同學認真傾聽，你聽出作者的什么心情？
（3）老師適時板書：渴望、“有趣”、“難以抑制”“遲疑”、“膽怯”“驚呆”“生怕”
過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗，我們先來看看他首先出現的“渴望”
4、出示第一次情感變化的句子，學生再讀讀。
5、馬蜂窩什么樣子？讀文填空：“這里，（）要屬爺爺窗檐下的'馬蜂窩了，好像（）。”
過渡：對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發生。
6、體會朗讀
過渡：但最終好奇心戰勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與“驚呆有關的句子”
三、研讀課文
（一）自讀自悟，品味含義。
（二）理解：不顧一切
1、不顧什么？（一切指什么？為什么？）
2、連命都不要了，為什么呀？
3、書上還有表達它“不顧一切”意思的詞語，自己找一找。
4、讀這句話，想一想，我們要讀出什么語氣？
5、什么樣的氣勢與架勢？
6、這是一只（）的馬蜂。
作者由于強烈的好奇，引發了一個沖動，結果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，這時，他又是怎樣的心情呢？（害怕與后悔）
《捅馬蜂窩》優質課教學設計2
文本解讀
本文是馮驥才的一篇散文。作者運用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時一段難忘的回憶————因好奇冒失捅馬蜂窩挨蜇的故事，贊揚了馬蜂為保護家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達了作者對馬蜂誓死保護家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。同時引發出我們的思考：人類要善待動物，要能與動物和諧相處，熱愛大自然及做事切勿冒失，要多為他人著想。
設計理念
本文內容淺近，思考明晰，敘事生動，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的特點是充滿情趣、描寫深入細致、人文性較強。《新語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。要珍視學生的獨特感受、理解和體驗。”還指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，本文教學，可在學生充分閱讀的基礎上，自主合作、質疑探究，與文本對話、與教師對話、與同學對話、與生活對話。
教學目標
1、知識與能力
（1）學習并掌握本課的生字新詞，理解并積累“糾纏、搗毀、驚魂稍定、痊愈”等詞語。
（2）感情朗讀課文，簡述課文主要內容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂態度的轉變。
（3）體會并學習作者是如何把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。
（4）體會課文最后一段的含義。
2、過程與方法
（1）以學生為主體，引導合作探究，掌握文中生字新詞，理解課文內容，理解含義深刻的句子。尤其是最后一段。
（2）抓住關鍵詞語，聯系上下文，結合生活實際，體會作者是怎樣將捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。
（3）搜集、展示資料，交流自己如何做到與自然和諧相處。
3、情感、態度與價值觀
（1）體會作者對馬蜂誓死保衛家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。
（2）培養學生保護動物、善待生命的意識，激發學生熱愛大自然、與動物和睦相處的情感。
（3）引導學生遇事不盲目，不冒失，多為他人著想的情感。
4、重點難點
（1）重點：學習作者怎樣把捅馬蜂窩寫得緊張而扣人心弦的寫法。
（2）難點：體會作者對馬蜂誓死保衛家園精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔情感。
教學準備
1、有關馬蜂的教學圖片、課文重點內容探討幻燈片，課文錄音帶。
2、作者馮驥才的有關資料。
3、學生搜集有關馬蜂的資料、了解馬蜂的特性。
課時劃分
兩課時
教學設計
第一課時
教學目標
1、初步讀懂課文，了解課文大意，理清文章脈絡，并能進行復述。
2、掌握本課生字新詞，并積累。
教學過程
一、激趣導入，質疑課題
（一）了解馬蜂
1、板書“馬蜂”二字，學生齊讀。
2、教師：同學們，提起馬蜂，你的腦海里會閃現哪些詞語？（可怕、恐懼、疼痛……）
3、教師繼續：是啊，馬蜂很可怕，會蟄人。這是我們大家都知道的。那，馬蜂還有哪些特性呢？現在請同學們把課下搜集到的資料做一展示交流。（活動：展示交流資料）
4、教師小結：馬蜂簡介。
（二）導入新課
1、繼續板書：在馬蜂的兩邊分別板書“捅”和“窩”。學生再次齊讀。
2、教師：讀了這個題目，你有哪些疑問？（師生交流）
設計意圖：本環節運用搜集資料、師生交流等方式，調動了學生學習的積極性。此外，抓住課題進行質疑，有利于激發學生的求知欲，調動學生的學習興趣，為深入學習課文做好鋪墊。
二、初步讀文，整體感知
1、自讀課文，掃清字詞障礙。（可借助音節、字典、工具書、聯系上下文等方式）
2、檢查預習，糾正錯音。
（可指名讀、也可開火車讀，遇到不好讀的句子或不認識的生字，教師可做輔導）
3、小組合作，再讀課文，找出不理解的字詞、組內交流。
4、集體反饋：不理解的字詞，為理解課文掃清障礙。
重點引導“糾纏、搗毀、冒失鬼、痊愈、驚魂稍定、罪孽”等詞的意思。
5、同桌合作，細讀課文，了解文章大意。
思考：文章敘述捅馬蜂窩的故事，先寫什么，再寫什么，最后寫什么？是按什么順序記敘的？（作者先寫了兒時捅馬蜂窩的起因、經過、結果，再寫“我”對馬蜂特性的認識和感受。全文是按事情發展順序記敘的。）
設計意圖：本環節通過多種形式的閱讀，讓學生與課本展開零距離對話，讓學生達到初步了解課文大意的目的。
三、默讀課文，理清脈絡
1、學生默讀課文，思考：按事情發展順序，理清文章脈絡。
2、集體反饋。（只要學生能說出充分的理由，文章脈絡不要拘泥于一種形式。）
設計意圖：本環節的目的在于訓練學生在默讀中思考的能力及培養學生的發散思維，為閱讀能力的培養奠基。
四、學習鞏固，生字新詞
1、自由認讀生字。（從音、形、義、組詞等方面認讀。）
2、集體學習，重點引導：
“糾、纏、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的讀音。
設計意圖：高年級同樣要重視生字的學習，從音、形、義、組詞等方面對生字加以鞏固、理解。督促學生養成從字詞積累的好習慣。
五、作業布置
1、熟讀課文。
2、按下列方法完成本課生字。
生字
音節
音序
部首
余幾畫
組詞1個
在本詞中意思
糾糾
jiū
J
纟
2畫
糾纏
相互纏繞、纏繞不清
（其它生字也按這種形式寫）……
3、從文中找出你認為重要的15個詞語，5組近、反義詞、多音字。
設計意圖：讓學生在作業中養成查字典、查工具書的好習慣。培養學生在閱讀過程中積累的習慣。
第二課時
教學目標
1、品讀、抓重點詞句，深入了解課文內容。
2、感悟文本，體會課文內涵。
教學過程
一、復習引入，導入新課
1、復習。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事？
2、導入。教師：同學們，本文按事情的發展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時候捅馬蜂窩的原因、經過、結果；“我”對馬蜂的再認識和“我”對馬蜂歸來的期盼。那么作者是怎樣環環相扣，將意圖表達清楚的呢？現在，就讓我們走進課文，深入了解課文。
設計意圖：教育學家布魯納曾說：學習的最好刺激乃是對所學材料的`興趣，成功的情感體驗能讓學生對教材有著濃厚的探究意識。本環節讓學生通過對舊知的回顧，學生成功的情感體驗有利于增強對文本的探究意識。
二、合作探究、體會內涵
（一）細讀1—7段，了解捅馬蜂窩的經過
1、自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內容？
2、集體交流反饋：
馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩的準備及過程。
3、相機重點引導：
（1）作者寫捅馬蜂窩，為什么還要寫爺爺家的后院？對蜂窩的介紹作者運用了什么修辭？從這些內容，你了解了哪種寫作方法？（環境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）
（2）從爺爺奶奶的對話中，你了解到了什么？這對我有什么影響？（引導出：捅蜂窩的方法及“我”強烈捅蜂窩的欲望）
（3）品讀、抓住重點詞句，體驗扣人心弦的捅窩過程（6—7段）
①、找出具體描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。
②、指名反饋：
捅馬蜂窩的經過真是__________________！（驚心動魄、扣人心弦、緊張、恐懼、驚慌……）
③、教師小結：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦，找出具體語句品讀、體會。
④、指名反饋句子，相機出示：
A、“我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。”
自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩準備工作的動詞，并談談讀后感受。
（從動詞中傳神地透露出“我”準備得細致周密，同時也突出了“我|既想捅又害怕的心理，進而體會捅窩的緊張和扣人心弦。）
B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地搖撼兩下，只聽得‘嗵’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”
引導學生邊讀邊想像情景。指名談感受。
（“嗵”寫其聲，“沉甸甸”寫其沉重，“一團黃色的飛蟲”用“團”來形容，只見黃色，看不見馬蜂個體，寫蜂群聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動詞寫出了蜂群受驚后猛然逃出可怕、緊張的情景。）
指導朗讀，想像、感悟。
C、“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機。”
品讀句子，找出關鍵詞，體會，從中你感悟到了什么？
指名反饋，重點引導：“徑直而兇猛”“撲來”寫出了馬蜂不顧一切的氣勢；又用一個比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機。”寫出了馬蜂的拼死一搏。
感情朗讀，體會感悟。
⑤小組合作，再次感情朗讀，體會捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神。
4、教師小結：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平時觀察細致，靠的是準確生動地運用一些表示動作、行為、情態的動詞，靠得是細節描寫這一表達方法。所以希望同學們，在平時要留心觀察，并掌握一些寫作技巧。
設計意圖：葉老說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”把閱讀、理解、品味、感悟留給學生，讓學生真正成為學習的主人；把啟發、點撥、引導、激勵留給教師，讓教師真正為學生的學習服務。本環節正是以質疑明確學習方向、以自讀自悟感悟文本內涵、以合作交流加深內容理解來體現這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中升華。
（二）研讀8—11段，了解馬蜂的特性
1、輕聲讀文，想想：從爺爺的話中，我對馬蜂的特性有了哪些了解？畫出相關語句。
2、齊讀課文第11段，思考：
（1）“我”對馬蜂的態度發生了怎樣的變化？
（2）面對這死去的小飛蟲，為什么會有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上？“罪孽感”表達了“我”什么樣的心情？
①小組讀文、思考、交流、討論、匯報。
②教師小結：“我”對馬蜂的態度由厭惡轉為敬佩。因為“我”傷害無辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達出了“我”的愧疚之情，要善待生命。
（3）再次讀文，更深度理解：
“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”
引導學生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衛家園而犧牲自己精神的具體體現，令人佩服。點明文章主旨。
設計意圖：本環節運用自主探究、小組合作、抓重點句子研讀感悟，以突出學生的主體地位及新課標提出的“倡導自主、合作、探究的學習方式”。同時又培養了學生不動筆墨不讀書的好習慣。
（三）精讀第12段，感悟文本內涵
1、默讀本段，思考：這一段運用了怎樣的修辭方法？你認為這樣寫的好處是什么？
2、集體交流，教師引導：
作者運用設問句更表達出了“我”盼“無家可歸”的馬蜂歸來重建家園的急切心情。特別是最后一句，既突出了兒童的幼稚之舉，又表達了盼歸的急切，更是在呼吁我們要善待動物，善待生命。
設計意圖：培養學生讀中思考、讀中感悟的習慣。
（四）入情入境，體會作者情感變化
速讀全文，從每一部分中感悟作者的內心感受。
引導學生明確：從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔，體會作者的情感變化。
設計意圖：本環節通過體會作者情感變化，把握文章基調，進而提高感情朗讀水平。
三、質疑解疑，升華主題
1、文中還有哪些不理解的問題？
2、從文本中你受到了哪些啟發？或者學習完課文后，你想說些什么？
引導學生深度理解：做事冒失，不經調查研究，造成的后果有時是無法彌補的，要學會為他人著想。
設計意圖：教會學生學會質疑，學會探究文本的真正意圖，對學生進行必要的思想教育，以達滲透人文教育之目的。
四、布置作業，拓展延伸
1、寫一則50—100字的學文讀后感。
2、根據課文第7段的描寫，寫一場景。（提示：注意人物動作、心理、神態及細節描寫）
設計意圖：讀寫結合，以達閱讀之真正目的。
板書設計
準備細致周密
要善待生命
5、捅馬蜂窩經過扣人心弦不冒失做事
為他人著想
結果挨蜇盼歸
設計意圖：條理清晰，突出重點，突破難點，彰顯文本內涵。
《捅馬蜂窩》優質課教學設計3
基本理念：
《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。可見，合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式。
教材簡析：
本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發我們的思考——人與動物的和諧相處。
本文是一篇人文性很強的課文，教學目標是：
１、知識與能力目標：
通過語言文字訓練，；理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
２、過程與方法目標：
在小組合作學習中，使每一個學生都有展示的機會，培養學生合作能力。
３、情感態度價值觀目標：
激發學生的主觀參與意識，在互賞互助中體驗成功的`喜悅。
本節課合作學習設計：
我任教的班級是一個不足３０人的小班，針對班里學生知識基礎不等，思維反映快慢有別，自學能力高低不均但學習態度端正等實際情況，課前組織了四人學習小組，盡量使每一個小組之間的實力相對均衡。
教學中，我設計了兩次小組合作學習：
第一次合作學習的目的是通過小組合作學習，突破重難點：讓學生在了解課文內容的基礎上，理解“我”思想感情變化的原因。
活動步驟：
１、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。
２、小組成員進行交流。
要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。
每個組員針對一句話說說理解。有不同意見時等同學完畢，再說自己的理由。
各小組自行設計的方式進行。
３、其他小組、補充。
第二次合作學習是圍繞教學重點，使學生產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現。如何將工具性與人文性進行統一呢？
活動步驟：
１、課文學習完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。
２、小組交流：
１）、每位組員讀自己所寫的感受。
２）、針對組員的內容進行修改、。
３、小組集體匯報。
本節課的幾點體會：
課堂上是否應該采用合作學習的方式不一定是衡量課堂教學是否成功的重要標志，關鍵是看課堂教學中合作學習的“必要性”、“有效性”如何。
（一）、合作學習的必要性。
采取合作學習，不是包羅課文全部內容，不是一哄而上，更不是把問題推給學生，而是在新知的探求過程中，發揮學習小組的作用，把每個學生的主觀能動性、各種思維判斷和創新能力調動起來。因此，必須抓住教材的重點、難點和疑點問題，作為小組合作學習的重點內容。最后，把各小組的學習方法、閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。
（二）、合作學習的有效性。
有效的合作學習離不開教師的指導。在課堂教學中開展合作學習，教師要根據學生的身心發展規律，對學生進行必要的合作技巧的指導。在學生進行活動時，教師還要隨時了解各組的進行情況，及時掌握學生的學習進程，便于控制時間，也可以參與學生的討論，在爭論不休的討論中做好指導，同時可以了解到學生問題的集中點。在交流各組學習情況時，教師對于大家爭論的問題進行合理引導。
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