《落花生》教學設計

時間：2023-07-05 15:24:45 教學設計我要投稿

《落花生》教學設計（集合15篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《落花生》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《落花生》教學設計（集合15篇）

《落花生》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

　　2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

　　4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　【教學重難點】

　　1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1、啟發(fā)談話：

　　同學們，你們吃過花生嗎?今天我們就來學習一篇關于寫花生的課文。

　　2、教師板書課題，學生齊讀課題。

　　3、“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什么叫它“落花生”呢?課前同學們都查閱了資料，誰來談一談?

　　4、過渡：課文圍繞花生講了一些什么事呢?同學們讀讀課文就知道了。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。

　　2、同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。

　　3、用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況。

　　(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀。)

　　4、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

　　5、默讀課文，思考：

　　課文圍繞落花生講了哪些事?

　　⑴ 種花生、收花生。

　　⑵ 母親提議過一個收獲節(jié)，并為收獲節(jié)做了準備。

　　⑶ 吃花生時的議論。

　　教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。

　　三、學習課文的第一、二部分

　　1、默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：

　　你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。

　　2、匯報交流：

　　⑴ 說一說你都讀懂了什么?

　　⑵ 質疑、解疑：

　　① “開辟”是什么意思?為什么不說“開發(fā)”出一塊空地?

　　② “居然”一詞怎么理解，你能找一個和它意思相近的詞嗎?

　　3、指導感情朗讀。

　　四、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文。

　　2、預習課文的第三部分。

　　第二課時

　　一、復習引入，交待探究目標

　　1、回憶課文圍繞落花生講了哪些事。

　　2、這節(jié)課我們繼續(xù)探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對落花生為什么有著特殊的感情，還要學習作者表達思想的方法。

　　二、深入探究課文的第三部分

　　1、默讀課文，想一想這部分課文講了幾層意思：

　　講了兩層意思，第一層(3～11自然段)講議論花生的好處。第二層(12～15自然段)講從談花生到論人生。

　　2、自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。

　　3、小組討論交流。

　　4、全班交流，教師引導：

　　⑴ 體會第一層意思：(重點理解父親的話。)

　　① 投影出示父親的話。

　　② 指名讀父親的話，然后完成如下填空：父親的話中提到了四種事物，父親認為雖然讓人一見就，但是和相比，還是最可貴。

　　③ 分析父親的話，學生議答：

　　A、“愛慕”是什么意思?什么是“愛慕之心”?

　　B、父親有沒有產(chǎn)生愛慕之心?父親對什么產(chǎn)生了愛慕之心?你是從哪個詞看出來的?

　　C、什么是“最可貴”?父親為什么認為花生最可貴?

　　(引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。)

　　D、學生再次讀父親的話，并根據(jù)自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由：

　　a、花生好、桃子、石榴、蘋果不好。( )

　　b、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。( )

　　c、我們不需要外表美。( )

　　④ 教師：

　　本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。

　　⑤ 生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有具有花生品質的其他事物?你能用上“愛慕”一詞嗎?

　　⑵ 體會第二層意思：

　　過渡：父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎?

　　① 投影出示父親的話。

　　② 學生齊讀，談理解。

　　(父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優(yōu)秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。)

　　③ 教師：

　　父親的話孩子們明白了嗎?從哪兒看出來?

　　三、分清課文的'主次

　　1、按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。

　　(思考練習2)

　　種花生→( )→( )→( )

　　2、思考：

　　從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?作者為什么要這樣安排?

　　四、總結全文

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、讀了這篇課文，你想說點什么?把你的想法和同學們交流。

　　3、總結：

　　課文講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由于圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。

　　五、延伸拓展

　　人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎?

《落花生》教學設計2

　　一、導入新課

　　1．指名三位學生上臺寫下自己的姓名并說出名字的含義。

　　2．教師板書作者筆名“落華生”并請學生猜想它的含義。

　　3．教師把“落華生”改寫為“落花生”并介紹作者許地山。

　　設問：許地山為什么把自己的筆名叫作“落華生”呢？以此導入新課。

　　二、自讀課文

　　1．學生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。

　　2．同桌互讀，相互指正。

　　3．指名串讀，全班交流，說長論短。

　　三、給課文分段

　　1、學生自由讀課文思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。（聯(lián)系課后練習1）

　　（板書：種花生收花生嘗花生議花生）

　　2、根據(jù)板書給課文分段

　　四、學習重點段，明白道理

　　1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

　　（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實埋在地里。）

　　把三姐妹說的花生的好處用上關聯(lián)詞說上一句話。

　　2、兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

　　（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的'特點進而說明做人的道理。）

　　（板書：花生桃子石榴蘋果）

　　（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。

　　（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。

　　（3）學生交流。

　　適時理解：A、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

　　B、凡是埋在地里的東西落花生賽講教學設計是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。

　　C、花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區(qū)別是什么？

　　D、父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什么？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）

　　（4）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。

　　（5）父親向我們將花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。

　　“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

　　父親的話是不是說不需要外表美？

　　（父親強調的是人要實用，要有內在的美。）父親的話我們明白了嗎？

　　出示“我”的話：

　　“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”

　　理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。

　　（6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

　　五、提供辯題練口才

　　1．在現(xiàn)代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請各小組討論，各抒己見，實話實說。

　　2．請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師做主持人。

　　3．在充分辯議的基礎上完成練習。

　　以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。

　　（整理資料還看到了這個，不知道是誰寫的，也有可能是被我改過了的，忘了，記得也開過這堂課，可教學設計實在不知道放哪了？？各位將就著看吧！）

《落花生》教學設計3

　　教學目標：

　　1．學會本課六個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　教學重難點：

　　1．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。初步體會文章的寫作方法。

　　課前準備：

　　1．學生搜集作者和有關落花生的資料。

　　2．教師準備關于落花生的課件。

　　教學過程：

　　一、猜謎引入。

　　1．師：同學們，老師請你們猜一個謎語：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”誰能猜出這是什么？（生猜）

　　對，是花生（出示落花生的圖片），這就是我們今天要學的課文（板書課題：15 .落花生）生齊讀。

　　2．對課題質疑

　　（1）師：同學們，讀了課題之后，你有什么疑問嗎？

　　（生自由提出問題）

　　（2）簡介落花生。

　　二、自主探究

　　1．小組合作學習：

　　（1）小組輪讀課文，相互糾正字音，把課文讀通順。

　　（2）想想課文圍繞題目寫了哪些內容？

　　2.檢查讀生字、詞語。

　　3.小組推薦交流課文所寫的內容。

　　三、合作交流。

　　1、課文圍繞題目主要講了種花生議花生。

　　2、指名讀第一段，從第一段中發(fā)現(xiàn)了什么？體會“居然”一詞。吃花生

　　理解“居然”的意思并練習用“居然”說句子。

　　3.讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。（齊讀）

　　四、品讀體驗

　　師導語：讀一讀3—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？

　　1.讀“吃花生、議花生”的內容。（議論花生的好處，從談花生到論人生。）

　　2、兄妹們是怎樣評論花生的？父親又是怎樣評論花生的？

　　過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

　　3．反復讀父親的話。（出示演示文稿——父親的一段話：花生的好處很多，??）

　　思考：這部分課文講了幾層意思？

　　（1）、議論花生的好處。（2）、從談花生到論人生。

　　4. 小組討論交流

　　5.全班交流，教師引導。

　　6、分析父親的話，學生議答。

　　Ａ、“愛慕”是什么意思？什么是愛慕之心？

　　Ｂ、父親有沒有產(chǎn)生愛慕之心？父親對什么產(chǎn)生了愛慕之心？你是從哪個詞語看出來的？

　　Ｃ、什么是“最可貴”？父親為什么認為花生最可貴？

　　（引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實，默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。課文用桃子、石榴、蘋果來和花生做對比，凸顯花生的樸實無華，默默奉獻的可貴精神。）

　　Ｄ、學生再次讀父親的話，并根據(jù)自己的理解，判斷一下句子是否正確，并說明理由：

　　ａ、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。（）

　　ｂ、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭的都是不好的。（）

　　ｃ、我們不需要外表美。（）

　　ｄ、當外表美和內心美二者不能兼顧的時候，你愿意選擇的'是____。

　　7、小結：父親的話中提到了____ ＿＿＿＿幾種事物，父親認為，雖然＿＿＿＿＿＿讓人一見就（），但是，和＿＿相比，還是＿＿最可貴。

　　8、體會第二層意思：領悟做人的道理。(學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。)

　　師：父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎？

　　9、投影出示父親的話“所以，你們要像花生······”學生齊讀，談理解。（父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花

　　生的優(yōu)秀品質，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家，對社會有用的人。）

　　10、你身邊有沒有這樣默默奉獻的人？請說一說。

　　生9：父親不僅僅是說花生，其實他在贊美像花生一樣有花生品質的那些人。

　　師：那像花生一樣的人是什么樣的人啊？

　　生10：像花生一樣的人是不圖虛名、默默奉獻、不計較名利的人。

　　師：說得真好！還有人想說說嗎？

　　生11：像花生這樣的人，比如交警，他不管是天寒地凍，他都站在馬路上為人們指揮交通。

　　師：默默無聞地為大家做貢獻的人啊！父親就是在借花生告訴我們，要做一個對大家有用的人，而不要做只講體面對別人沒有好處的人。這種寫法叫什么啊？你來說。

　　生：這種寫法叫借物喻人。

　　師：（板書：借物喻人）

　　師：誰再來給大家說一說，這“物”指的是什么，“人”指的又是什么？

　　生：這“物”指的就是花生，這“人”指的是像花生一樣具有花生品格的人。

　　師：是啊，父親就是希望我們做一個像花生一樣的人啊。同學們，剛才我們從這里讀出了父親的良苦用心。這段話飽含著父親對孩子們的殷切期望啊！你覺得父親當時會怎么說啊？

　　生1：和藹可親地說。

　　生2：父親會嚴肅地說。

　　師：既嚴肅又和藹。

　　生3：語重心長地說。

　　師：同學們，我們能不能體會著父親的這種用意來讀一讀這段話啊，自己先練練吧。

　　圖片已關閉顯示，點此查看

　　師：誰來讀一讀？

　　生1：（朗讀父親的話）

　　師：父親當時是在語重心長地對我們說啊。誰再來讀讀？

　　生2：（朗讀父親的話）

　　師：多么語重心長，多么發(fā)人深省啊，父親就是希望孩子們做一個像落花生一樣的人啊！父親的話我們讀懂了，作者當時明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：你能找找依據(jù)嗎？誰找到了，你來說。

　　生：我從第13自然段看出，我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　10、父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來？理解“我”說的話。

　　（１）齊讀。“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　（２）討論交流：“體面”是什么意思？什么叫“只講體面”？“有用的人”和花生有什么關系？

　　（４）我們要做什么樣的人？

　　11、分角色有感情地朗讀本部分課文。

　　12、朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。

　　13、綜觀全文，分清課文主次和詳略。

　　14、再次領會課文借物喻人的寫法。（看似狀物，實則寫人，告訴我們做人的道理，此謂借物喻人。）以前學過的借物喻人的文章有哪些？（古詩有《詠柳》，《梅花》，《墨梅》，《石灰吟》等，現(xiàn)代散文《白楊禮贊》，《梅花魂》等）

　　五、拓展延伸：

　　1.學生自由談體會，說一說學完本課后有什么收獲。

　　2、聯(lián)系生活實際想一想，像落花生這樣的事物還有哪些？他們各體現(xiàn)出一種什么樣的精神？（比如：粉筆、蠟燭表現(xiàn)默默奉獻，不求回報的精神；青松、荷花表現(xiàn)做人的清高和堅貞不屈的精神；梅花是高潔、堅強骨氣的象征，蘭草是高潔、典雅、愛國和堅貞不渝的精神象征···）仿照《落花生》的寫法，試著從身邊的事物中選擇一種寫一寫，盡可能做到詳略得當。課下寫在小練筆上。

　　板書設計：

　　15.落花生

　　（主次分明）

　　借

　　物種花生 → 收花生 → 吃花生 → 議花生

　　喻

　　人不圖虛名默默奉獻做一個對別人有用的人

《落花生》教學設計4

　　教學目標

　　1、初步懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人民有用的人。

　　2、學會5個生學，正確選擇本課中多音字的讀音；理解19個新詞語。

　　3、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

　　教學重點

　　教學重點：找出重點段，并抓住重點段深入理解課文，體會課文的思想內容。

　　教學難點：使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。

　　教具：投影片課文錄音

　　教學過程：

　　第1課時

　　一、揭示課題

　　1、假如你拿到了這樣一個題目，你覺得可以寫些什么？

　　2、學生交流。

　　二、聽課文錄音，了解落花生。

　　１、聽錄音后回答：

　　這篇課文的內容是：

　　（１）介紹一種物品（）

　　（２）記一件事（）

　　（３）寫一處景物（）

　　（４）描寫幾個人物（）

　　２、教師簡介：課文雖然以“落花生”為題，但并不是一篇以狀物為主的文章，而是作者回憶了小時候所受的家教。本文的作者許地山是現(xiàn)代散文家、小說家。他的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思，為讀者所喜歡。“落花生”是他的筆名。為什么他會對“落花生”有如此深刻的印象，我們可以從課文中找到答案。

　　三、初讀課文

　　1、把課文讀正確、通順。

　　2、按第一單元的要求自學課文，鞏固第一單元訓練重點。

　　四、交流學習成果

　　1、自由地找小伙伴交流。

　　2、教師巡視，個別指導。

　　3、集體交流典型的幾個問題。

　　五、按提示分段

　　1、出示投影，按下面的意思給課文分段：

　　（１）種花生，收花生。

　　（２）嘗花生，談花生。

　　（３）父親的話牢記心上。

　　2、結合課文插圖，分段提示，理清課文內容。

　　六、作業(yè)：

　　1、完成《作業(yè)本》第2、4。

　　2、繪制花生的生長過程。

　　第2課時

　　一、復習回顧課文脈絡，學習“學習提示”。

　　１、想想課文是分哪幾部分寫的？哪一部分是重點寫的？怎樣學習重點段？

　　２、學習“學習提示”。

　　（１）默讀“提示”，劃出你認為重要的詞句。

　　（２）從“學習提示”中，你學懂了什么？

　　①表達課文主要內容的段落叫重點段。

　　②學習重點段，理清寫哪些內容；細讀細想，弄清作者要表達的意思。

　　③聯(lián)系其余各段和課題，理解全文和思想感情。

　　（３）根據(jù)“學習提示”，找出課文的重點段。

　　二、研讀重點段

　　１、學生自由讀重點段，結合問題討論學習這一段可以分幾個部分來研究？

　　２、結合課后練習２、３題獨立學習重點段，教師巡視，輔優(yōu)補差。

　　３、匯報交流學習情況：

　　（１）說說“今晚”過收獲節(jié)，與以往有什么不一樣？當時作者的父親在廣東做縣官，平時公務忙，很少參加家里的活動。這次他來，是專為吃花生來的嗎？說明什么？

　　（２）一家人是怎樣談花生的好處的？圈出有關詞語。

　　（３）“可貴”是什么意思？父親認為花生最可貴之處是什么？（投影出示第10自然段）你是怎樣理解父親說的這段話的？

　　①父親是拿花和玫什么進行對比？為什么要這樣比？結合回答課后練３。

　　②父親是拿花生和桃子、石榴、蘋果比，其實是贊美了花生的什么可貴之處？（藏而不露）

　　（４）父親為什么要對我們這樣說？理解課文第１２自然段。

　　（５）“我”有沒有體會到父親的話的含義？（讀第１３自然段）

　　“有用的人”應該是怎樣的人？“體面”是什么意思？什么樣的`人是“只講體面而對別人沒有好處的人”？

　　４、學了這一段，你懂得了什么道理？

　　５、有感情地朗讀課文。

　　三、作業(yè)。

　　《作業(yè)本》第4、5題。

　　第3課時

　　一、復習回顧

　　1、聽記：開辟居然、價錢、榨油、可貴、愛慕、體面

　　2、自查、訂正

　　3、用上這些詞說說課文內容。

　　二、研讀第一段

　　1、引入：“我們”一家人過收獲節(jié)的花生是怎樣來的呢？

　　2、自由朗讀第一段，討論：這段話為什么不詳寫？可不可以不寫？

　　3、體會：課文內容要前后連貫。

　　三、研讀第三段

　　1、引入：父親的話對“我”的一生為人有影響嗎？從哪里看出來？簡介作者生平：作者許地山，筆名落華生，曾留學美國，抗日戰(zhàn)爭前后，在香港從事進步文化活動和抗日救亡運動，1941年病逝于香港。

　　2、作者為什么要寫這篇文章，文章為什么要用“落花生”做題目？

　　有感情地朗讀：個別準備、同座互練、指名讀知道點評。

　　四、總結體會

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、聯(lián)系生活實際，談談讀書體會。

　　設計意圖：通過說、辯加深對課文的理解，思想上有一個升華。

　　五、作業(yè)

　　1、完成《作業(yè)本》中剩余的作業(yè)。

　　2、把讀了課文后的體會寫成一段話。

　　板書設計：

　　7、落花生

　　種花生

　　收花生

　　味美

　　嘗花生

　　談花生榨油便宜

　　父親的話牢記心上……

　　教學后記

　　為了突破本課學習抓住事物的某種特性，以物喻人的寫法，并練習對話的幾種句式，設計課文主題遷移寫一段話，較好。

《落花生》教學設計5

　　一、激趣導入

　　昨天我看了《實話實說》，主持人講述的是一個小孩偷錢被農民父親狠狠地褊了一頓的事。今天我們要實話實說落花生。師板題：

　　落花生

　　本課作者許地山，他不僅寫了《落花生》的文章，而且還以落華生做筆名。他為什么對花生有如此感情呢?下面學課文。

　　二、初讀感知課文

　　1、檢查預習：

　　誰知道本文是按什么順序敘述的?指名上黑板寫寫。

　　2、請其他同學用自己喜愛的方式讀課文，想想課文哪幾段是主要的?

　　3、引導學生回答：

　　板書：

　　種花生──收花生──吃花生──議花生

　　(次要) (主要)

　　我們先學議花生這部分。

　　三、細讀探究課文

　　1、請5名學生分角色讀“議花生”這部分，把你認為最精彩的對話畫出來。

　　2、學生讀自己最喜歡的對話，并說理由。

　　(教師引導理解“它埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果……”體會蘋果炫耀自己，而花生默默奉賢。)

　　3、出示小黑板：

　　讀下面句子，說出你喜歡的理由：

　　⑴ 你們要像花生，雖然外表不好看，卻很有用。不像那些外表好看，而沒實用的東西。

　　⑵ 所以，我們要做有用的人，不做只講體面，而對別人沒好處的.人。

　　引導學生懂得要做很有用的人，對別人、對社會、對國家有用的人，如雷鋒……

　　四、回讀課文深化認識

　　1、你們喜歡花生嗎?全班分角色讀全文

　　2、讀完課文，你有什么問題嗎?(鼓勵學生質疑解疑。)讀完課文，你有什么問題嗎?(鼓勵學生質疑解疑。)

　　3、在現(xiàn)代社會，你是想做落花生式的人?還是蘋果式的人?請你實話實說。

　　(小組交流，再全班交流。)

　　4、很多事物的某一特點都告訴我們道理，大家去觀察，并寫下來。

《落花生》教學設計6

　　一、教學目標

　　1.理解文章的詞句段，了解文章主要內容。

　　2.通過“自主、合作、探究”學習，明確文章的中心，加深對文章的理解及情感體驗。

　　二、教學重點

　　1 .分角色朗讀課文，了解花生可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理

　　2.理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　三、教學難點

　　懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　四、教學準備

　　學生：了解有關花生的常識和生長特點。

　　教師：制作相關課件

　　五、課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、謎語導入

　　師：孩子們，今天老師給大家出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

　　生：花生

　　師板書課題：19.落花生 (齊讀課題)

　　二、作者介紹：

　　許地山(1893.2.14—1941.8.4) 原名許贊堃，字地山，筆名落花生。生于臺灣臺南，甲午之戰(zhàn)后全家遷居福建龍溪(漳州)。幼年隨父在廣東讀書，中學餓畢業(yè)因家境衰落，到漳州第二師范教書，1913年赴緬甸仰光中學任教，1916年回國。次年入燕京大學，得文學士學位后再入宗教學院，得神學士學位。1923年赴美入哥倫比亞大學，次年到英國牛津大學研習。他對宗教史有精深研究，也下功夫鉆研過印度哲學、人類學、民俗學，掌握梵文、希臘文和中國古代的金文、甲骨文，是著名學者。

　　過度：課文雖然以“落花生”為題，但并不是一篇以狀物為主的文章，而是作者回憶了小時候所受的家教。本文的作者許地山是現(xiàn)代散文家、小說家。他的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思，為讀者所喜歡。“落花生”是他的筆名。為什么他會對“落花生”有如此深刻的印象，我們可以從課文中找到答案。

　　三、了解大意，理清結構

　　1.學習生字詞

　　畝嘗吩咐茅榨榴

　　可惜：值得惋惜。

　　開辟：開拓發(fā)展。翻地：用犁、锨等翻松田地。

　　居然：表示出乎意料;竟然。收獲：取得成熟的農作物。

　　吩咐：口頭指派或命令。愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

　　成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段。

　　分辨：辨別。體面：(相貌或樣子)好看;美麗。

　　開火車讀詞語，教師相機正音。

　　齊讀、指名讀。

　　2.師：在理解生字、新詞的基礎上，齊讀課文。聯(lián)系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。學生思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

　　生：落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的。

　　板書：種花生收花生嘗花生議花生

　　3.給課文劃分段落，概括段落大意。

　　第一段(第1自然段)寫種花生、收花生。

　　第二段(第2自然段)寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準備。

　　第三段(第3自然段到最后)寫吃花生時的議論。

　　四、重點感悟，學習課文

　　1，師：默讀課文，課文主要寫了一件什么事情，請大家用自己的話說一說。

　　(生自由發(fā)言)

　　2，下面我們采用抓重點的方法學習課文。思考：

　　①哪些部分是重點哪些部分是略寫?

　　②學習重點段，理清寫哪些內容;細讀細想，弄清作者要表達的意思。

　　③聯(lián)系其余各段和課題，理解全文和思想感情。

　　3，指名讀課文重點部分，教導學生學會把詳略的手法用于自己的寫作當中。

　　五、作業(yè)

　　抄寫生字詞

　　六、板書：

　　種花生

　　收花生

　　吃花生

　　議花生

　　第二課時

　　一、引入課文，激發(fā)興趣

　　師：同學們，都吃過花生吧，喜歡吃嗎?回顧前文，繼續(xù)學習落花生。

　　板書：落花生

　　二、精讀課文

　　(一)學習課文第一段，理解內容。

　　1.師：請同學們輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么?再寫什么?

　　生：先寫種花生，再寫收花生

　　(板書：種花生收花生)

　　2.師：課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過?這些詞語能顛倒嗎?為什么?

　　生：買種、翻地、播種、澆水;這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置

　　3.師：“居然”寫出了什么?在這里起什么作用?

　　生：“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。

　　4.師：學生練習用“居然”造句。

　　(二)學習課文第三段，理解內容，懂得道理。

　　1.師：默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的?

　　(板書：嘗花生議花生)

　　2. 分角色朗讀課文，討論回答思考題。

　　師：請同學們分角色朗讀：姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。

　　(板書：兄妹們議花生父親議花生)

　　3.師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?

　　生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點進而說明做人的道理。師接：(齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的?)

　　生：父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發(fā)的比較說明花生最可貴之處。

　　(板書：果實理在地里鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上)

　　師：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己?為什么?

　　生：這是它們各自的生長特點

　　師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么?

　　生：不求虛名，默默奉獻，樸實無華

　　師：請孩子們練習用“成熟”造句。

　　師引導學生“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發(fā)育到完備階段;一是指發(fā)展到完善的程度。據(jù)此指導學生造句。

　　4. 師：齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?

　　生：謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人

　　5.師：作者對父親的'話理解了嗎?你從哪里看出的?讀出有關的句子。

　　(1)出示投影片，填空，指導背誦。

　　“人要做的人，不要做，而的人。”

　　(2)你對作者的話理解了嗎?什么叫有用的人?什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人?結合實際，舉例說明。

　　(3)小結：作者受父親的啟發(fā)，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人;贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

　　(4)齊讀全文最后一節(jié)。思考：這一節(jié)對全篇文章和突出文章中心起了什么作用?

　　三、回歸感情，升華主題：

　　這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己。

　　四、作業(yè)

　　背誦課文第十自然段

　　五、板書：種花生過收獲節(jié)

　　種花生收花生理在地里鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上

　　嘗花生議花生兄妹們議花生父親議花生

《落花生》教學設計7

　　教學目標：

　　1、認識“畝、吩”等5個生字，讀準多音字“便”，會寫“畝、播”等8個字，會寫“播種、澆水”等6個詞語。

　　2、有感情地分角色朗讀課文，了解課文圍繞落花生寫了哪些內容。

　　3、理解父親借花生告訴“我們”要做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　教學重難點：

　　1、本課的重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點字詞的理解，了解花生的特點和圍繞花生寫了哪些內容，弄清課文的主次。

　　2、難點是想緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻人的寫法及其所蘊含的道理。

　　教學準備：

　　1、布置學生搜集有關花生的生長特點及有關花生常識的資料。

　　2、教師準備落花生和其他果實的圖片資料、文字資料和生字卡片。

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，激發(fā)興趣。

　　1。出示謎語：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”誰能猜出這是什么？（板書課題。）

　　讓學生說說自己對花生的理解（花生的生長特點及有關花生的常識）。

　　2。導入新課。出示落花生的圖片，教師補充講解花生為什么叫“落花生”。本文的作者有一個筆名叫“落華生”，他為什么取這個筆名呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起走進文中，走進許地山的童年時光。

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙

　　1、疏通字詞。

　　（1）要特別注意

　　①正音：“榨”是翹舌音，讀zhà，不讀zà；“空地”的“空”讀第四聲；“吩咐”的.“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。

　　②寫字：“慕”的中部是不要多寫一橫，不要寫成“目”，下部不要少寫一點，不要寫成“小”；“亭”下面是“丁”，注意不要寫成“子”；“吩咐”都是“口”字旁；“畝”和“播”都有一個“田”字。

　　排火車讀生字：畝（mǔ）播（bō）澆（jiāo）吩咐（fēnfu）亭（tíng）榨（zhà）慕（mù）矮（ǎi）

　　（2）新詞理解。

　　吩咐：口頭指派或命令。

　　愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

　　體面：（相貌、樣子或穿著）好看；有氣派。

　　2、自由讀課文。（提出要求：讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。）

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、指導學生分角色有感情地朗讀。

　　2、引導學生整體把握課文內容，理清課文脈絡。

　　課文圍繞花生講了哪些內容？（課文以“落花生”為題，寫了一家人種花生、收花生、吃花生和議花生的事。）

　　（1）朗讀第1自然段，思考：這一自然段描寫了哪些方面的內容？

　　（寫種花生、收花生。）

　　（2）朗讀第2自然段，思考：這一自然段主要寫了什么？

　　（母親提議過收獲節(jié)，并做了準備。）

　　（3）整體感知課文內容（事情發(fā)展順序）：

　　a、課文先寫（種花生、收花生），再寫（吃花生），最后寫（議花生）。

　　b、概括每部分內容。

　　第一部分（第1自然段）：寫種花生、收花生。

　　第二部分（第2自然段）：母親提議過收獲節(jié)，并做了準備。

　　第三部分（第3—15自然段）：父親對花生品格的贊揚，使我們對花生產(chǎn)生了敬佩之情。

　　第二課時

　　一、復習舊課，導入新課。

　　1、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

　　2、復習舊知：

　　齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

　　3、導入新課：

　　通過上一課的學習，我們已經(jīng)感受到了花生的特別。這一課我們要繼續(xù)學習這篇課文，感受花生的特點及爸爸借花生告訴“我們”什么道理。

　　二、品讀感悟，體會情感。

　　1、默讀課文，哪一部分是詳寫？哪一部分是略寫？（議花生是詳寫。）[

　　思考：收獲花生后，全家人的心情怎樣？（抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜。）

　　2、討論：花生的特點是什么？

　　（1）自由讀，指名讀出花生的好處。

　　答：花生味美、可以榨油、價錢便宜。（學生根據(jù)收集的課外資料補充花生的好處。）

　　出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

　　①填表助學，運用對比的手法突出花生的可貴之處：

　　（在同學自由讀之后填表）

　　花生、桃子、石榴、蘋果

　　位置埋在地里高高地掛在枝頭

　　外表矮矮的鮮紅嫩綠

　　有無果實挖起來才知道一見就生愛慕之心

　　②出示花生和桃子、石榴、蘋果的圖片，同桌對比著讀。一個讀桃子、石榴、蘋果，一個讀花生。

　　③指名讀，評讀：你覺得他讀得怎么樣？或者通過他的朗讀你感受到什么？

　　④再次讀，看看你對花生又有什么新的認識？（引導學生體會出：花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻。）

　　（1）對比讀句子，體會父親對我們的希望。

　　“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　“那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　（兩句話意思不一樣，“只”是單單的'意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦干、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人。）

　　（2）出示父親的話，啟發(fā)思考：父親借落花生來教育孩子們做個什么樣的人？引導感悟借物喻人的寫法。（齊讀父親的話，感悟借物喻人的寫法。）

　　三、回顧課文，開展活動

　　1、總結全文、深化中心

　　做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　2、小練筆：生活中有很多平凡的人，他們像“花生”那樣，默默無聞地作著貢獻，用一段話寫寫你身邊這樣的人。

《落花生》教學設計8

　　師：話說這落花生啊，它不僅僅是農作物的名字，還是我國專家學者許地山的筆名。有孩子要問了，老師啊，我們資料袋里寫的作者的筆名是落華生啊，其實呀因為在古代還有許地山生活的那個年代呢，人們常常把“花”寫成“華”，落華生其實就是落花生。這么一來，一邊是普通的農作物，一邊是我國著名的專家學者有這么一個筆名，你對這個筆名有什么疑問嗎？

　　師：今天這節(jié)課，我們就來學習許地山的散文名篇，《落花生》，我們看看，能不能通過這節(jié)課的學習來了解許地山筆名的含義，同時來看一看這篇著名的散文到底好在哪兒。

　　師：你們都預習過了是嗎？能做到把課文讀通讀順的舉手，好，那我要來考考你們。也不多考，只考兩道題，請看，第一道題，依次讀四個詞語“吩咐嘗嘗便宜石榴”，請其他同學聽聽他們讀的這些詞，讀音上有什么特點。

　　師：這四個詞的最后一個詞都是輕聲，一起來讀。第一關順利通過。

　　師：誰來讀讀這一段話？“我們家的后園有半畝空地……居然收獲了。”你讀得不錯，這段話可不好讀呢，這段話有幾個多音字，他讀對了其中的三個，“空”“種”“種”“種”，很不錯，這個詞有點兒疑問，在這兒應該讀什么？“播種”種的讀音

　　師：我們看看前面這幾個詞，買的是什么？種子，翻的是什么？地，澆的是什么？水，這樣一來，這四個并列的詞語都是動詞加上什么？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子，那么大家說該讀什么？（多音字的讀音要根據(jù)多音字的意思來判斷）

　　院（圍墻四周房屋的空地）院子，庭院

　　園（種植果蔬花木的地方）花園，園圃

　　師：（讀書的時候要是分不清楚，別偷懶，查查字典）

　　還是這段話，現(xiàn)在老師想請大家再看看，看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？看看，讀著讀著哪個標點符號，哪個詞兒突然就跳進你眼睛里了？

　　生：“居然”

　　師：花生收獲了，為什么沒想到？別著急，看看大家能不能聯(lián)系上下文找出答案。

　　生：時間短

　　師提示：看看母親說的話

　　生：荒地

　　師：姐弟們是第幾次種花生?第一次

　　意外不意外？僅僅是意外嗎？心情如何？（高興）

　　意外的高興用個詞（喜出望外）

　　那我們帶著驚喜讀一讀這段話。

　　看還能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？最后一句話，標點符號

　　生：“買種，耕地，播種，澆水”應該用頓號，這里用的是逗號

　　師：嗯，問得好，誰能說一說為什么這里用逗號而不用頓號呢？

　　每一件事情都隔了一段時間，不是很緊的剛買完種就翻地，中間隔了一定的過程，另外還有買種、翻地、播種這幾件事本身也不是一下子就完成的也是經(jīng)過了一定的時間，

　　師：（其實啊，標點符號的使用也是根據(jù)語言表達的需要而產(chǎn)生的，如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，那就用“逗號”，如果你們寫文章時也遇到這樣的情況，就可以用逗號，而不是用頓號。）恭喜大家，兩關都過了，這段話，寥寥數(shù)語，就交代了（種）花生，（收）花生兩件事，接下來請大家快讀課文，看看除了這兩件還圍繞花生寫了哪幾件事？

　　生：（嘗）花生

　　真寫嘗花生的就在文章的結尾，就那么一句，還寫了什么？

　　“議”，沒錯，通過剛才大家的尋找我們發(fā)現(xiàn)，“種”“收”“嘗”都是寥寥幾筆，而“議”花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？

　　生：議花生這件事是這篇課文的重點。

　　師：重要的部分作者寫的多，詳細，具體，而次要的部分作者寫得少，簡略，這是這篇散文的第一個特點，就是（主次分明）。我想問問大家，這種寫法，對你們平時寫作文有什么啟發(fā)沒有？

　　師：咱們平時寫文章，也不能平均用力，也得分主次。主要的要寫詳細，次要的要寫簡略。

　　下面我們就直奔重點，看看那天晚上，父親都和我們談論些什么？默讀課文3到15自然段，有什么不明白的有疑問的地方做上標記，開始吧。

　　師：看看我把第一個提問的機會給誰？

　　生：為什么天色不大好，父親也來了？

　　師：看看后面是什么？

　　生：非常的難得？

　　師：父親和孩子吃飯是很平常的事，而課文中卻說“很難得”，為什么呢？

　　生：可能很忙，

　　師：嗯，我們根據(jù)日常的經(jīng)驗來想，父親工作可能很忙，忙什么呢？快速翻翻課后的資料袋，看我們能不能猜出來，父親到底在忙什么？（學生猜）

　　師：我簡單的介紹一下背景，在中日甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗之后，許地山就跟著父親一起來到了大陸，那個時候，許地山的父親在廣東一帶做知縣，平常為了老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上天色還不大好，父親也來了，所以說，（很難得）讓我們帶著父親的敬意來讀一讀這段話。

　　師：是呀，父親跟把花生做成了好幾樣食品的母親一樣愛孩子，你還有什么問題嗎？

　　生：最可貴？為什么？

　　師：咱們一家人談論花生，誰對于花生的談論是最主要的？誰的話是最主要的？（父親）不過我們要想知道為什么最可貴，先得知道什么最可貴。

　　師：提示先圍繞問題邊讀邊進行勾畫，并把自己的想法簡要地批注在旁邊。

　　寫完后可與同學交流，說說自己的看法，聽聽別人的.意見。

　　想想看，父親說花生的什么最可貴？

　　師：就讀第十自然段。

　　生：品格最可貴，父親讓我們做樸實無華，默默無聞的人

　　師：誰能讀一下原文啊？

　　生：它不像……

　　師：老師有個問題不明白，你說父親說花生就花生吧，他扯上桃子干什么？

　　生：果實漂亮，掛在枝頭，做人張揚，自滿

　　師：其實大家想一想，你說桃子，蘋果，石榴高高掛在那兒，就是在炫耀嗎？那是它們的生長特點呀，它就長在那兒，你說蘋果如果長土里，那還是蘋果嗎？其實父親就是拿跟花生截然不同的桃子，石榴，蘋果的特點跟花生干什么？（對比）嗯，對比的結果就是讓我們更加體會到了花生雖然外表不好看，可是它（樸實無華默默奉獻）給大家點兒時間練一練，讀出它的樸實無華，好不好？注意讀出對比。

　　師：父親說花生可貴是因為它樸實無華，默默奉獻的品質可貴，這也正是父親認為花生可貴的原因，課文讀到這兒，同學們說父親僅僅是在說花生嗎？那他在說什么？

　　生：在講做人的道理。

　　師：哪句話告訴我們他在講做人的道理？“所以，你們要做花生……”

　　師：你是怎么理解這句話的？生：（不好看，很有用）（外表丑沒關系，關鍵是有用）

　　師：許地山也是這么理解這句話的，他說（人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）我聽到了了倆詞，一個是體面，體面是什么？（看看我今天穿的體面嗎？長得呢？穿的好，長得好都叫體面）人能不能講體面？講體面有沒有錯？比如說我今天穿得邋里邋遢的來，是對你們的尊重嗎？關鍵是不能做，“只”講體面，不能只顧著外表的光線好看，不能只顧著自己的舒適安逸，而要做有用的人。我們再讀讀這句話，（生齊讀）

　　師：那么同學們，什么是有用的人呢？

　　生：對別人有幫助的人。

　　師：是的，能舉個例子嗎？哪些人就是有用的人？

　　哪些人，哪些行業(yè)？

　　生：警察，醫(yī)生，清潔工，義工……

　　師：其實我們這個社會中有很多人他們的工作看似普通不起眼，但是他們都對這個社會有用，我們做人就要做有用的人，不要做只講……

　　師：老師也要講一個人，這個人，“他留學西洋多年，卻從不穿西服，從不抽煙、喝酒。大部分收入都用在購買圖書上。

　　在香港大學任教時，他以中文系主任的身份每周上課二十小時，還為學生課余補習。他常說：“他們肯學，我就肯教”。

　　抗日戰(zhàn)爭期間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號，終因勞累過度而病逝。

　　郭沫若曾評價他說：“他有獻身精神，對于名利競逐，及其恬淡。”

　　他就是本文的作者，許地山，他曾經(jīng)說過“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人。我要為中華而生，為中華而貢獻。”

　　師：那你現(xiàn)在知道許地山為什么要用“落花生”這個筆名了嗎？他是把落華生的品質作為自己做人的準則。

　　這篇課文談的是落花生，講得卻是做人的道理，這種寫法叫（借物喻人）

《落花生》教學設計9

　　【學習目標】

　　１、學會本課六個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。

　　２、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。

　　３、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。

　　【課前準備】

　　１、學生搜集作者和有關落花生的資料，教師準備關于落花生的課件。

　　２、準備一塊小黑板，上面抄寫好本課生字、新詞。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、解題導入

　　１、齊讀課題，你知道“落花生”是什么意思嗎？你是怎么知道的？

　　２、出示落花生的圖片，教師補充講解花生為什么叫做“落花生”。

　　３、本篇課文的作者是許地山，他有個筆名叫落華生，他為什么取這個筆名呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、自主識字：

　　⑴ 小聲讀課文，畫出生字新詞。

　　⑵ 指名讀課文，全班正音。

　　（如，“空地”的“空”讀四聲 kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。）

　　⑶ 拼讀生字，著眼學法，重點強化。

　　（由學生提出易錯的字，并展示自己的學法。）

　　⑷ 在預習的過程中，你都理解了哪些詞的意思，用什么方法理解的？

　　（注重結合上下文或生活實際理解詞語的意思和用法，不要死背詞典中的解釋。）

　　２、讀順課文，感知文本內容：

　　⑴ 同桌互讀，把課文讀通讀順。

　　（給足時間讓學生讀書。）

　　⑵ 由同學互相推薦讀，老師要鼓勵讀書不太好的同學展示自己，多鼓勵他們。

　　⑶ 選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對課文都有了哪些了解？

　　三、默讀課文，理清思路

　　１、課文主要寫了一件什么事？請大家默讀課文之后用自己的話說一說。

　　２、本文是按什么順序寫的？你準備怎樣給本文分段，為什么？

　　（討論并明確分段。）

　　四、布置作業(yè)

　　熟讀課文，抄寫生字、新詞。

　　第二課時

　　一、回憶課文內容，整體感知

　　齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

　　二、細讀課文、突破重難點

　　默讀課文，看看你對哪部分內容更有感受，再好好讀一讀。

　　（根據(jù)學生發(fā)言情況相機引導。）

　　１、種花生、收花生：

　　（略處理）利用評讀的方式指導學生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜。

　　２、充分讀書、突破重難點：

　　⑴ 自由讀、指名讀出花生的好處。

　　⑵ 學生根據(jù)收集的課外資料補充花生的好處。

　　⑶ 出示第１０自然段，體會花生的可貴之處。

　　① 填表助學，運用對比的手法突出花生的可貴之處：

　　（在同學自由讀之后填表。）

　　花生桃、石榴、蘋果

　　位置埋在地里高高地掛在枝頭

　　外表矮矮地長鮮紅嫩綠

　　印象挖起來才知道一見就生愛慕之心

　　② 出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，同桌對比著讀。一個讀桃、石榴、蘋果，一個讀花生。

　　③ 指名讀，評讀：你覺得他讀得怎么樣？或者通過他的朗讀你感受到什么？

　　④ 再次讀，看看你對花生又有什么新的認識？

　　（引導學生體會出花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻。）

　　⑷ 對比讀句子，體會父親對我們的希望：

　　“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　“那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　（兩句話意思不一樣，“只”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更重要希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦干、不計名利，像花生一樣的`對別人有用的人。）

　　⑸ 通過填空，加深理解：

　　在你身邊一定有許多像花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。

　　“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？他（）。我贊美花生，我更要贊美（）。”

　　三、召開小辯論會，張顯學生個性

　　在當今的社會你想做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個像花生一樣的人呢？為什么？

　　四、總結全文、深化中心

　　那一夜我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深印在我的心上。

　　許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅４８歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

《落花生》教學設計10

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1．掌握六個生字；通過朗讀課文以及查資料、查字典了解詞語的意思。

　　2．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句，正確抄寫第十自然段，會用“居然”造句。

　　3．抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表達手法，借以關注此類寫作方法的文章。

　　4．通過學習花生最可貴之處，領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物，從中得到一些啟示，嘗試著寫一寫。

　　過程與方法：

　　以讀為本，重感悟，悟其情、悟其意、悟其法；重實踐，在實踐中運用語言體會表達。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　學習感悟身邊的事物，從中得到一些生活中的啟示，逐步培養(yǎng)邊觀察邊感悟的習慣。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1．通過學習花生最可貴之處，領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物，從中得到一些生活中的啟示，嘗試著寫一寫。

　　2．抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表達手法，借以關注此類寫作方法的文章。

　　教學難點：

　　1．通過學習花生最可貴之處，領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物，從中得到一些生活中的啟示，嘗試著寫一寫。

　　2．抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表達手法，借以關注此類寫作方法的文章。

　　三、教學策略

　　1．品讀與感悟相結合，在讀中悟，悟后促讀。

　　2．自主學習與集體交流相結合，通過生生、師生之間的交流悟其情、悟其意、悟其法。

　　3．設置不同角度的問題，激發(fā)學生多向思維。引導、鼓勵學生大膽交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。

　　4．結合生活實際學習多種表達手法，學會觀察即生活、思考即表達。

　　四、教學過程

　　（一）激趣導入，初步感知

　　1．啟發(fā)談話：同學們，大家都吃過花生嗎？今天我們就來學習一篇關于寫花生的課文。“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什么叫它“落花生”呢？我們來聽聽這個謎語：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”是否說出了其中的原因。課前同學們都查閱了資料，誰來談一談？我們了解一下它是如何“落花生”的。

　　2．教師板書課題，學生齊讀課題，閱讀資料袋了解許地山，帶著問題學習課文后大家可以更清楚地了解“落花生”的含義。出示課件：有關許地山照片及篩選整理的情況資料。

　　3．過渡：課文圍繞花生講了一些什么事？同學們讀讀課文就知道了。

　　【設計意圖】激趣導入，在初步感知的基礎上了解作者與“落花生”的聯(lián)系，進而繼續(xù)學習。

　　（二）整體感知，把握內容

　　1．在預習的基礎上，同桌互讀互查，糾正讀錯或讀破句的地方。

　　2．用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況，可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀；檢查學生讀課文情況，指名讀，評議讀的情況。

　　3．默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？

　　①種花生、收花生。②準備收獲節(jié)。③嘗花生和議花生。

　　按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。我們家的后園有半畝空地，在母親的建議下，我們開辟出來種花生。經(jīng)過買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。一天晚上，母親把花生做成了好幾樣食品，叫上父親辦了個收獲節(jié)。我們一邊品嘗花生，一邊討論花生的可貴之處。最后，父親說到讓我們要像花生，雖然不好看，可是很有用。

　　出示課件：全家人過收獲節(jié)的圖片。

　　4．默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？

　　5．細讀課文時，同學們哪些想一起深入探討的問題。

　　預設：為什么要拿花生和桃子、石榴、蘋果相比較呢？桃子、石榴、蘋果不是也挺好吃的，為什么讓他的孩子們要像花生一樣？為什么不要做只講體面，而對別人沒有好處的人？當年爸爸的教誨，給許地山后來的影響是什么？他是如何勉勵自己做一個具有落花生品格的人？這篇文章為什么這樣安排詳略，有什么好處？什么是借物喻人的寫法？同學們的主要問題集中在第三部分的內容，那就讓我們仔細品味。

　　【設計意圖】在學生初讀的基礎上教師適時點撥，幫助學生理清課文結構，了解課文大意，培養(yǎng)學生概括能力。

　　（三）深入品味，感悟表達

　　1．默讀課文，想一想“議花生”這部分內容講了幾層意思？

　　講了兩層意思，第一層（三至十一自然段）議論花生的好處；第二層（十二至十五自然段）從談花生到論做人。

　　2．自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及怎樣從談花生到論做人的。

　　3．小組討論交流。

　　4．全班交流，教師引導。

　　（1）體會第一層意思。（重點理解父親的話。）

　　①課件出示父親的話。

　　②指名讀父親的話，然后完成師生對讀的填空。

　　③讀讀父親的話，學生討論有關的問題，教師點撥。

　　a．“愛慕”是什么意思？什么是“愛慕之心”？

　　b．誰能讀讀描寫桃子、石榴和蘋果的句子，表達出“愛慕之心”。

　　c．父親認為花生的哪一樣最可貴？為什么是“最可貴”的呢？

　　引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，愛炫耀；而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。）

　　d．對比著讀一讀，再次感受花生的可貴之處。

　　④同學們之前提出的問題，查看一下解決了嗎？

　　原來父親把花生同桃子、石榴、蘋果相比，就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格。

　　⑤生活中有沒有具有花生品質的其他事物呢？大家觀察過嗎？

　　（2）體會第二層意思。

　　過渡：父親給我們指出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的可貴之處，我們都知道這不僅僅是在說花生，而是要說到做人，父親是怎樣說的？

　　①學生自讀，談理解。

　　父親引導孩子談花生的目的是為了論做人，他贊美花生默默奉獻的品格也是為了說明應該做這樣人；父親教育孩子們要學習花生的優(yōu)秀品格，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。

　　②教師：對于父親的話，孩子們聽明白了嗎？從哪兒看出來？

　　③理解“我”說的話。

　　a．齊讀。

　　b．討論交流。“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？“有用的'人”和花生有什么聯(lián)系？

　　c．你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。

　　d．我們要做什么樣的人，師生對讀。

　　5．分角色有感情地朗讀課文的第三部分，感受借物喻人的表達手法。

　　由于落花生的特點就是“矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道”這跟社會上那些甘于寂寞、默默無聞的人有著內在精神的契合。作者許地山就是巧妙地抓住了這一點，從落花生的可貴之處延伸到做人的品格，從而揭示了一個耐人尋味的做人道理，這種表達的手法顯而易見，特點鮮明，值得學習。

　　今天向大家推薦此類表達手法的文章，有袁鷹的《白楊》；茅盾的《白楊禮贊》；楊朔的《荔枝蜜》。

　　【設計意圖】引導學生在讀中感悟作者從生活中得到的做人道理。進一步學習感悟身邊的人和事，從中得到生活中的啟示，在反復回讀中，領悟文章的表達方式和表達效果。

　　（四）布局謀篇，突出中心

　　1．按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。

　　種花生→（）→（）→（）

　　2．思考：從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論做人又經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么要這樣安排？這樣詳略得當?shù)陌才牛褪菫榱酥攸c突出作者最想表達的內容學習落花生的品格。

　　【設計意圖】引導學生在讀中感悟作者言之有序、言之有物表達觀點的方法。

　　（五）總結全文，延伸拓展

　　1．分角色朗讀課文。

　　2．學習了這篇課文，大家的問題都解決了嗎？談談你的收獲。

　　3．總結：課文講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談論，教導子女要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候詳略得當。正是由于主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰鮮明的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在寫文章的時候也要注意詳略得當，突出中心。

　　4．延伸拓展。

　　（1）人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一些常見的事物為例，說說你得到的啟示嗎？

　　（2）許地山當年真的記住了父親的話，讀讀文章的結尾部分。

　　出示課件：許地山生平簡介。

　　后人的評價：許地山是“五四”新文學運動時期具有一定影響力的作家，他在抗日戰(zhàn)爭時期為抗日救國事業(yè)奔走呼號，因勞累過度而病逝。在許地山的文字當中走一個來回，就是和一個高尚的人在談話。

　　5．讓我們一起記住許地山的話，齊讀。

　　【設計意圖】一是幫助學生了解課文詳略得當?shù)拿鑼懛椒ㄒ约斑@樣表達的目的。二是學以致用，學習感悟身邊的事物，把學到的借物喻人和托物言志的表達方法運用到學生的習作中，培養(yǎng)學生關注此類寫作方法的文章。

　　6．布置作業(yè)。

　　小練筆：作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。

《落花生》教學設計11

　　目的要求

　　1、理解課文的思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。

　　2、學習本課生字新詞，用“居然”“成熟”造句。

　　3、概括課文的中心思想，練習分清課文的主次。

　　4、有感情地朗讀課文。背誦課文.

　　教學重點

　　體會含義深刻的句子。

　　教學難點

　　練習分清課文的主次。

　　教具學具

　　1、自制幻燈片。

　　2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

　　教學時間兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、復習舊課，導入新課。

　　1、聽寫詞語，同桌互相檢查。

　　釀蜜倘若有限枯燥厭惡譬如通俗風俗

　　見識屠場疏忽署名黯然淚下

　　2、今天學習《落花生》。板書：落花生。

　　誰知到什么是落花生？落花生有什么特點？（學生自由發(fā)言。）

　　二、檢查預習。

　　1、指明按自然段朗讀課文，注意糾正讀錯音和破句的地方。提醒學生注意：“榨”是翹舌音。

　　2、這篇課文圍繞落花生講了一些什么事情？（學生自由發(fā)言，認識可深可淺。）

　　三、初讀課文，劃分段落層次。

　　1、提出要求：朗讀課文，想想課文可以分成幾段，每段講的是什么。

　　2、學生小聲朗讀課文，教師巡視指導。

　　3、討論交流：課文可以分幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一自然段是第一段，講播種花生、收獲花生；第二自然段是第二段，講母親提議過收獲節(jié)。其余部分是第三段，講過收獲節(jié)時吃花生、議花生。）

　　四、深入理解課文內容。

　　1、指名分角色朗讀課文。

　　2、討論交流。

　　我們姐弟幾個認為花生有哪些好處？（味兒美，可以榨油，價錢便宜。）

　　父親卻認為花生“有一樣最可貴”，這個最可貴之處是什么？找出課文理的話說一說。

　　父親將花生與桃子、石榴和蘋果這幾種植物相比，在哪一點上贊美了花生？說明了花生的什么品格？（花生雖然不好看，可是很實用，不是外表好看而沒有實用的.東西。這說明了花生默默奉獻自己的果實，從不夸耀自己的品格。）

　　父親說：“這是我對你們的希望。”父親的希望是什么？找出課文理的話說一說。再說一說自己的理解。（課后思考練習3中的兩句話體現(xiàn)了父親對“我們”的希望，指導學生討論、理解這句話的含義。要著重使學生在了解花生品格的基礎上，體會到這樣一層意思：做人要做有花生品格的人。）

　　為什么父親的話“深深地印在我的心上？”（因為這幾句話雖然淺顯明白，卻富有哲理，其中蘊含的道理非常深刻，所以對作者一生的為人處事都產(chǎn)生了影響。）

　　父親的話對你有什么影響嗎？你覺得應該怎樣做一個有花生品格的人？（學生練習學習實際和生活實際談自己的看法，教師適時加以引導。）

　　五、布置作業(yè)：在感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習舊課，學習生字新詞。

　　1、檢查學生的讀音。（顯示幻燈片）

　　2、指導學生識記生字。

　　提醒注意：“辟”的左半部分不是“啟”；“茅”“榨”可用部件識記法記憶字形；“慕”的下半部分是“”，不是“”。

　　3、學習新詞。

　　“居然”是什么意思？找出課文中有“居然”一詞的句子讀一讀，體會這個詞的意思和用法。（“居然”就是出乎意料、沒有想到的意思。）

　　4、分角色朗讀課文。

　　5、討論總結中心思想。（這篇課文講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談論，說明做人要像花生那樣，作對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

　　三、給課文編寫簡要提綱。

　　1、圍繞這個中心思想，課文先說了什么，最后說了什么？

　　2、編寫課文提綱。在學生討論交流的基礎上，板書：種花生--收花生--吃花生--談花生。

　　四、練習分清課文的主次。

　　1、根據(jù)課文提綱，想一想，在這些材料里面，哪些內容是主要的？

　　哪些內容是次要的？（學生討論回答。如果學生不易理解，可以引導學生回憶課文：從種花生到收花生要經(jīng)歷多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生，從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？在學生回顧課文的過程中得出結論：種花生、收花生是次要內容，課文中略寫，一筆帶過；過收獲節(jié)時談花生是主要內容，寫得比較詳細。）

　　2、聯(lián)系課文的中心思想，體會主次分明的好處。（閱讀的時候，抓住談花生、論人生這個主要內容，就能加深對中心思想的體會。）

　　五、完成思考練習3。

　　1、學生填寫思考.練系3中的空格。

　　2、指名說說對這兩句話的理解。

　　3、學生在作業(yè)本上抄寫這兩句話。

　　六、完成思考練習4。

　　1、齊讀小黑板上的詞語。

　　2、指名說說“居然”“成熟”的意思，并口頭造句，適當評議。

　　3、學生抄寫讀讀寫寫中的詞語，并用“居然”“成熟”書面造句。

　　七、朗讀課文，練習背誦。

　　八、布置作業(yè)。

　　1、背誦課文。

　　2、預習《毛主席在花山》.

　　板書設計：

　　20 落花生

　　種花生--收花生

　　準備過收獲節(jié)

　　吃花生味美、榨油

　　過收獲節(jié) 談花生價格便宜

　　論人生不求虛名

　　默默奉獻

《落花生》教學設計12

　　教學目標：

　　1、理清文章思路，了解文章的寫作方法，讓閱讀更好地為寫作服務。

　　2、理解含義深刻的句子，學習花生不慕虛名的品格，做對社會有用的人。

　　3、能分角色朗讀課文。

　　4、初步了解借物喻人的寫作方法。

　　教學重難點：

　　理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。

　　設計意圖：

　　新課標要求教師在教學中要尊重學生的人格，張揚學生的個性，敢于發(fā)表自己的見解，讓閱讀與寫作有機結合起來，讓閱讀更好為寫作服務。

　　教學準備：PPT 課件

　　教學過程：

　　一、復習詞語（讀一讀）

　　二、謎語激趣，導入新課

　　1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？

　　2、花生還有一個名字，誰來告訴老師？

　　3、出花生課件，解釋：花生為什么叫落花生？著名的作家許地山他最喜歡的就是這落花生了，這節(jié)課，我們就一起來學習作家許地山的散文名篇《落花生》

　　4、齊讀課題。

　　5、你們看它既沒有華麗的外表，也沒有誘人的果實，那作者為什么要寫它呢？這就是我們這節(jié)課要解決的問題。

　　三、瀏覽課文，理清文章的寫作思路，了解文章的寫作方法。

　　1、上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，請同學們打開課文P65頁，快速瀏覽課文，看看課文（出示課件）

　　2、板書在這幾部分內容中給你印象最深的是哪一部分？為什么？請同學說說看

　　3、師：指板書，通過剛才你們讀課文發(fā)現(xiàn)，種、收、嘗這幾部分作者寥寥幾筆，而議花生在這一部分作者卻花了大量筆墨寫，這是為什么呢？這件事是文章什么呢？（①重點②主要部分）

　　4、師：對，因為議花生是主要部分，作者寫得詳細，而次要部分作者則寫得怎樣簡略（與詳細相對的詞），這就是這篇散文的寫作特點，板書、主次分明

　　5、那這篇文章的寫法對你以后寫作文有什么啟示呀？

　　師：（寫作文時，我們不能平均用力，主要就寫詳細次要就寫簡略）

　　6、既然這篇文章主要寫議花生這一部分，那我們就直奔重點，學習這一部分，好嗎？

　　四、重點感悟，學習課文第三部分

　　1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文3—15自然段，他們家人圍繞花生都談了些什么？看看誰說的話給你留下深刻的印象，這印象深刻的句子可能是你讀懂的，也可能是你有疑問的？做上記號，一會兒和大家交流交流

　　2、我對兄妹們談花生好處的句子印象深刻，板書花生的好處

　　3、兄妹倆所說花生的好處是顯而易見的，你還對誰議論花生好處的話印象深刻

　　4、讀父親說的話，出課件父親說的話。

　　我們一起來看投影（點課件，花生果實怎樣？桃呢？）

　　5、說一說你更喜歡哪種植物？

　　6、你們看這句話（再點課件），文中的父親喜歡誰呢？

　　7、父親不僅喜歡花生，而且是在贊美花生，那花生有哪些可貴之處值得贊美呢？我們應抓住哪些重點詞語來突出花生的可貴之處呢？

　　8、我們先來看一下表格，看一看如何填？

　　9、我們剛才通過填寫表格抓住了重點詞語來比較了它們的不同之處，桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，確實惹人喜愛，而花生卻將果實埋在地里，等待人們來挖掘，來利用，因此，你從中體會到花生的'可貴品質是什么？請同學們分小組討論（體會到花生有默默奉獻、樸實無華、無私奉獻、不圖虛名的品質）板書：默默奉獻

　　10、用什么語氣讀（贊美）誰愿意來讀讀（PK ）后點評

　　11、同學們想不想也讀一讀，齊讀

　　12、剛才同學們通過讀課文知道父親說花生的可貴是它樸實無華、默默奉獻的品質可貴，父親僅僅是在贊美花生嗎？（生：在講的道理）父親哪句話明白在講做人

　　師：全班齊讀，說說父親說這句話的真正用意是什么？

　　生：做花生一樣有用的人，這是父親對孩子的什么？（希望）那么用什么樣的語氣來讀這段話呢？

　　13、作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出來的？找出有關句子（出課件句子）

　　師：什么樣的人是有用的人？

　　生：對國家、人民作出貢獻的人

　　師：舉例哪些人是有用的人？

　　師：體面是什么意思？

　　生：只講美注重外表

　　師：也就是外表的光鮮好看，講體面對嗎？（老師今天穿得體面嗎？假如我今天穿得邋里邋遢，是對你們的尊重嗎？人講體面美沒錯，關鍵是怎樣（不能只講體面），不能只講外表光鮮好看，還要做？（有用的人）

　　五、分角色朗讀重點部分

　　1、同學們想不想把議花生這一部分分角色讀一讀呀？

　　2、這晚的談話給作者留下了深刻的印象，后來他給自己取了一個筆名（出課件）

　　六、總結全文，升華主題。

　　1、那同學們學到這兒，你現(xiàn)在知道作者為什么要寫落花生了吧？（表明自己想做落花生一樣有用的人）

　　2、這篇課文，談的是花生，其實是講的？（做人）它告訴我們：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人了，這種寫法叫什么？（借物喻人），其實，在我們身邊有許多事物能給人啟示，告訴我們做人的道理，請同學們舉例說說？

　　3、其實，在我們身邊有許多事物能給人啟迪，告訴我們做人的道理，那就要靠同學們平時細心去觀察，用心去發(fā)現(xiàn)了。

　　七、課堂討論

　　1、出課件（果子對比圖）

　　2、說說共同點和不同點

　　共同點都可以吃，都有用

　　不同點果實埋在地里高高掛在枝頭

　　3、在21世紀的今天，你想做桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？還是做落花生這樣的人？我們現(xiàn)在就來一個實話實說：你想做哪一種人理由是什么？

　　4、先以小組為單位討論，待會和大家交流。

　　因為時間的關系，我看同學們還想說，待會下課和你們交流，好嗎？

　　5、在這兒老師送給大家兩句名言（出課件）

　　八、作業(yè)布置（小練筆）

《落花生》教學設計13

　　教學目標

　　1、通過閱讀教學，理清文章的結構層次，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點；“我們談”與“父親談”，比較內容抓重點；在“贊花生”和“學花生”兩點中，比較目的抓重點。

　　2、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。

　　教學重點理解課文深刻的含義，學習借物喻人的寫作方法以及詳略得當?shù)姆椒ā?/p>

　　教學難點理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。

　　教學準備課件

　　教學過程

　　一、導入

　　通過上節(jié)課的學習，我們知道了《落花生》一課是圍繞落花生寫了哪些內容？這節(jié)課我們和許地山一家共同來議花生。

　　二、深入理解課文內容，品詞析句

　　1、請同學們再讀課文，許地山一家議花生的部分，邊讀邊想他們都談到了花生有哪些好處？

　　2、學生自讀并思考。

　　3、匯報：

　　（1）從父親的話中你讀懂了什么？

　　（2）（課件出示圖片）看見它們高高的掛在枝頭，你有什么感受？你此時的心情用文中的哪個詞形容最恰當？（理解“愛慕之心”）

　　（3）再讀一讀父親的這段話，細細地品味，然后完成表格。

　　（4）學生完成表格后匯報，并談談自己的感受。

　　（5）小結寫作方法：作者通過對比的方式進行表達，就能對其中一種事物的特點起到了強調的作用。所以，我們在今后的習作時也可以學著這樣去表達。

　　（6）父親這段樸實的話里充滿了對花生無比的贊嘆，讓我們一起來讀一讀吧！

　　（7）有三位同學讀了這段話后他們是這樣理解的，你們看對不對？（出示句子）學生自由談自己的體會，并作小結：父親用花生與桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品質，是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處嗎？

　　4、父親給孩子們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是在說花生嗎？（出示句子）

　　（1）指生讀，談體會。

　　（2）父親在說這句話時用了“雖然······可是······”這一關聯(lián)詞，在好看與有用這兩方面著重強調了后者。生活中，我們也會經(jīng)常用到這個關聯(lián)詞，能舉幾個例子嗎？

　　（3）再用心地讀一讀這句話。

　　5、父親的話孩子們明白嗎？從哪里看出來的？（出示我說的話）

　　（1）你明白了嗎？談體會。

　　（2）理解“體面”“講體面”與“只講體面”。

　　（3）你認為什么樣的人是有用的人？

　　（4）看來同學們也明白了父親的話，所以，我們也說——（引讀“我”說的話。）

　　6、父親這看似平常的話卻飽含著對兒女的殷切希望。（出示最后一句話）花生做的食品都吃完了，但父親的話卻深深地記在了我的心上。

　　（1）比較“記”與“印”哪個好？

　　（2）小結：看來準確用詞的用處這么大，我們今后可得注意恰當用詞呀。

　　三、品析技巧

　　1、大家知道，從種花生到收獲花生需要經(jīng)歷——幾個月的時間，而吃花生、議花生只經(jīng)歷了——一個晚上。那么為什么作者在寫課文時只用了一個自然段來寫種花生和收花生，卻用了十幾個自然段來寫吃花生、議花生呢？

　　2、這就叫詳略得當。我們在習作時也應這樣，重點部分要寫詳細、寫具體，次要的部分就可以作簡單的'介紹。

　　3、課文寫的是“落花生”，你有什么啟示？（做人）

　　像《落花生》這類課文，由寫一種事物進而引申到談怎樣做人，突出了文章的中心，這種寫作方法就叫做“借物喻人”。

　　四、拓展延伸

　　1、我們在許地山的筆下品味出了落花生的深刻內涵，同樣還有一位著名的作家也以《落花生》為題寫了一篇文章。（出示老舍的《落花生》選段）從中你又品味出了什么？

　　2、作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來以“落華生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一位著名的作家。

　　讓我們也以他的這句話來勉勵自己——（出示許地山的話，全班齊讀）

　　五、作業(yè)

　　1、推薦閱讀文章：《白楊禮贊》、《荔枝蜜》。

　　2、小練筆：仿照本文借物喻人的手法寫一篇練筆。

《落花生》教學設計14

　　一、導入新課

　　1．指名兩位學生上臺寫下自己的姓名并說出名字的含義。

　　2．教師板書作者筆名“落華生”并請學生猜想它的含義。

　　3．教師把“落華生”改寫為“落花生”并介紹作者許地山。

　　設問：許地山為什么把自己的筆名叫作“落華生”呢？以此導入新課。

　　二、自讀課文

　　1．學生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。

　　2．同桌互讀，相互指正。

　　3．指名串讀，全班交流，說長論短。

　　三、給課文分段

　　1、學生自由讀課文思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。（聯(lián)系課后練習1）

　　（板書：種花生收花生嘗花生議花生）

　　2、根據(jù)板書給課文分段

　　四、學習重點段，明白道理

　　1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

　　（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實埋在地里。）

　　2、兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

　　（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）

　　（板書：花生桃子石榴蘋果）

　　（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，同學之間討論。

　　（2）學生交流。

　　（3）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。

　　（4）父親向我們講花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。

　　“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

　　父親的話是不是說不需要外表美？

　　父親的.話我們明白了嗎？

　　出示“我”的話：

　　“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”

　　理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。

　　（6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

　　五、布置作業(yè)

　　在現(xiàn)代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請課后好好討論，整理一下，下節(jié)課我們分成兩個陣營展開辯論，開展一場辯論賽。

　　教學反思

　　《落花生》這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

　　我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。所以我根據(jù)語文新課程標準的基本理念（二）正確把握語文教育的特點，在設計這堂課時，把父親所說的幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。因而在課堂教學中我從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。思考主要是寫哪件事？課文中他們是怎么議論花生的？找出他們對花生的議論，看看父親是怎么議論花生的，由此重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。這樣使得本節(jié)課教學條理清晰，利落，主次分明。

　　同時在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學生個體進行閱讀、思考和小組交流討論，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，注重引導學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課教學難點，對作者的立意有所了解。

　　這是本人認為比較成功的地方，但是也存在著一些不足：

　　1、在引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學生找出文中相應的部分，讓學生進行分段，這個環(huán)節(jié)有畫蛇添足之嫌，而且浪費了寶貴的時間，使得后面學生的閱讀時間不夠充分。

　　2、比喻手法所能體現(xiàn)的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：“比喻總是跛足的。”比較也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。備課中我注意到了這一點，但是在教學中卻沒有引導好，使得后面問學生喜歡當什么的時候學生都選擇了當花生，雖然后來及時補充了，但終歸是一個遺憾。

　　3、教學中總怕時間不夠，所以感覺有些趕，學生沒有充分的閱讀時間，沒有讓學生進行分角色朗讀。