- 相關推薦
《諫逐客書》教學設計
作為一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《諫逐客書》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《諫逐客書》教學設計1
一、教學目標與核心素養
審美鑒賞與創造：了解秦時歷史，弄清楚贏政逐客的原由。學會順情入機，動言中務，入情入理地從事實來勸說某人
語言建構與運用：掌握本文常見的文言知識。學習秦漢散文的寫作特點。
思維發展與提升：學會運用開門見山的諫說方法。在議論文中掌握史實論證、類比認證、正反論證。
二、教學重難點
1、教學重點
課文的結構：開宗明義→史實論證+類比論證+正反論證+歸納論證+得出結論。
課文的藝術特色：立場上，立論高遠，切中根本：方法上，史實為據，利害對舉：策略上，修辭得當，逐層推進：文彩上：氣勢奔放，極富感染力。
三、教學過程
1、導入新課
秦國丞相李斯名句：人之賢與不肖，譬如鼠矣，在所自處耳。
垢莫大于卑賤，悲莫甚于貧困。
吾欲與若復牽黃犬俱出東門]逐狡兔，豈可復得？
“年少時為郡小吏，見吏舍廁中鼠，食不潔，近人犬，數驚恐之。斯入倉，觀倉中鼠，食積栗，居大廡之下，不見人犬之憂。于是李斯乃嘆曰：‘人之賢不肖，譬如鼠矣，在所自處耳！”這是—件生活瑣事，但卻集中反映了李斯的人生觀、價值觀。由于不愿安于現狀。他從觀鼠所悟出的人生哲學，便是要善“自處”，作“倉中之鼠”。
基于此而從荀卿學“帝王之術”，學成之后，欲西入秦時向荀卿告辭時說的一段話：“詬莫大于卑賤，而悲莫甚于貧窮�！边@兩句話說得非常坦率，和他把廁鼠、倉鼠進行對比時所發的感慨是一脈相承的。苦于貧賤而貪戀富貴是李斯人生觀、價值觀的核心。這種思想是他人生之夢得以實現的動力，也是葬送他身家性命的禍根。
這就是李斯的“老鼠哲學”一一“窮通所處”
2、寫作背景
本文寫于秦王政十年，秦王政二十六年統一天下，所以此文是秦統—前的文章。
《諫逐客書》是李斯上給秦始皇的一篇奏議。李斯原是楚國上蔡人，后到秦國游說，勸秦王統一天下，受到秦王的重用，被拜為客卿。
在秦王政元年時發生了這樣一件事：韓國派了—個叫鄭國的水利專家到秦國來修長達三百余里的灌溉渠，企圖以此來消耗秦國國力，不東伐韓，被秦發覺，要殺掉他。鄭國說：
“臣為朝廷數年之命，就渠成亦秦萬世之利也�！苯K于讓他完成這件工程，然而那些因為客卿入秦而影響自己權勢的秦國貴族，就利用這件事情對秦王進行挑撥，說外來客卿入秦都是別有用心的，應該把他們都趕跑。
到秦王政十年，秦王接受了他們的意見，下令驅逐所有客卿，李斯也在被逐之列，于是他就寫了這篇《諫逐客書》勸諫秦王不要驅逐客卿。
李斯的文章打動了秦王，使他收回了逐客的成命，恢復了李斯的官職，而《諫逐客書》
也就成為一篇膾炙人口的文章從秦王統一天下的高度立論，反復闡明了驅逐客卿的錯誤，寫得理足詞勝，雄辯滔滔，千百年來—直被人們所傳誦。
3、作者介紹
李斯（？——前208年）戰國時期楚國上蔡（今河南上蔡西南）人，是秦代著名政治家、文學家。少時與韓非俱從荀況學帝王之術，成而入秦，得到秦王的器重，秦統一后官至丞相，積極主張廢除諸候，行都縣。統一文字和度量衡，改革典章制度。秦二世二年，宦者趙高誣其謀反，被腰斬于咸陽，滅三族。秦代因其所歷時間很短，沒有留下更多文章，而李斯卻有《諫逐客書》及《泰山刻石文》、（瑯琊臺石刻》傳世，所以以魯迅說“秦之文章，李斯一人而已。
4、題目解說
諫：下對上進行勸諫的用語書：上書，古代臣子向君陳述意見的一種文體。
5、層次結構
全文共四部分，即文中的四個自然段落。
第一部分：指出逐客主張是錯誤的.，開宗明義，提出問題，統領全文。援引秦國歷史上四位著名君主任用客卿成功的史實，從正面論證用客卿強國的重要性。他首先列舉四代君主任用客富國強兵的事實，得出“此四君者，皆以客之功”的結論，進而提出詰問：“客何負于秦哉？”以駁倒“吏議”。然后又從反面做出推論：假如這四位君主不用客卿，秦國就不會有現在這么強大，從而將逐客之錯誤巧妙隱含于評述用客之功中。
第二部分：鋪述當今秦王重物輕人的實際，從反面論證逐客的錯誤性。他首先從正面議論秦王的重物：然后指出秦王重物并不排斥客國之物，而用人則要排斥客田之人：最后論證秦王這樣重物輕人的做法不是成就霸業的人所為。
第三部分：闡述“王者不卻眾庶”的好處和今人逐客的荒唐，從正反兩方面深入論述逐客的極端錯誤。他首先用比喻和排比句式正面闡述“王者不卻眾庶”的好處，又用類比方法反面闡述了逐客的危害和荒唐，正反對比愈顯逐客錯誤的嚴重性。
第四部分：強調逐客的嚴重后果，與篇首呼應。
6、全文分析
作者從秦統一天下的高度立論，擺事實，講道理，反復闡述驅逐客卿的利害得失，勸說秦王收回逐客令，情辭懇切，理直氣壯，說服了秦王，也為后人留下一篇情文并茂的好文章。議論文最好的開頭是開門見山，本文正是如此：文章伊始，明確地提出了論點：吏議逐客，竊以為過矣（第一自然段），這是文章的第一個層次，是本議論文的緒論部分。
本文的第二、三自然段為第二個層次，從事實和理論兩個方面論證逐客的利害得失，是本論部分。
擺事實、講道理，是論證的最基本方法，因為事實是最有說服力的，道理是最能折服人的。李斯先用歷史和現時的事實，再用常理，來論證自己的論點，論證得確鑿可信，無可置疑。
這一層次從如下兩個方面論證。
第一個方面，文章的第二段，先以事實為依據進行論證。
第二段，從昔日先君之得著筆論證，以穆公、孝公、惠王、昭公四君任用客卿使秦成帝業的史實為依據，先分后總，論證任用客卿的重要意義。斬釘截鐵地指出，四君的成就“皆以客之功”。然后筆鋒一轉，進入反面推論：無客卿會是“國無富利之實，秦無強大之名”，從而有力地證實了文章的中心論點：驅逐客卿是錯誤的。從今日陛下之失著筆論證。首先極力鋪陳泰王喜愛別國的珍寶、美色、音樂以滿足自己欲望的事實，揭示了秦王喜愛和重視的是物，是為了“娛心意、說耳目者”，“快意當前”的自我滿足，是一種唯我所用的態度，接著筆鋒——轉，指出“今取人則不然，不問可否，不論曲直，非秦者去，為客者逐�！庇们赝踉谟萌朔矫嬉晃杜懦饪颓涞膽B度和取物方面唯我所用的態度構成對比，緊隨其后是一針見血地指出，這種重物輕人的態度是和先君之道背道而馳的，是和秦王意在統—天下制服諸侯的根本目的背道而馳的，因此，是錯誤的。
第二個方面，文章的第三段，從理論上論證逐客的錯誤的，作者列舉地廣、國大、兵強的常理，再以泰山、河海為譬，說明納客之利：又用五帝三王廣納人才無敵于天下的例子，。
說明王天下者應能容納萬民萬方，其后將以上兩個方面與今日秦王“卻賓客”進行對比，說明逐客之害，—利一害，從兩個方面，論證了逐客的錯誤實質及危害。
文章的第三個層次，即第四自然段，是本文的結論部分。在本論充分論證的基礎上，得出“今逐客以資敵國，損民以益仇，內自虛而外樹怨于諸候，求國無危，不可得也”的結論，結束全文。
7、寫作特點
作者善用比喻，從而增強了議論的形象性和說服力。最突出的例子是用秦王取物的態度為喻，來說明秦王對取人應該抱的態度和不可取的態度。如文中寫道：“夫擊銑叩，適觀而矣己。”這形象地說明了秦王想得意于天下，在任人方面也應該棄退秦國那些平庸之輩，而取用異國的賢能之德。此外，用“泰山不讓土壤，故能就其深”為喻來說明“王者不卻眾庶，故能明其德”的道理；用“借寇兵而赍盜糧”為喻來說明逐客是“資敵國”、
“益讎”的愚蠢行為，形象而具有說服力。
另外，作者多用鋪陳、夸飾手法和排比、對偶句子以及多選用華美辭藻有密切關系。如文中寫秦國歷史上“四君”因客功而成事的情況，手法鋪張，多用排比，對偶句顯得文勢充暢，并有音節之美。其中寫惠王用張儀之計而在軍事外交上取得了成功，就用了“撥、并、收、取、包、制、據、割、散、使、施”等動詞，可見辭藻的豐富。文中寫秦王為滿足生活享受而取用天下了珍物一段，不僅手法鋪張，句式多用排偶，文氣充暢，言調請美，不乏色樂珠玉等方面的華美辭藻，極富有文采。
《諫逐客書》從正反兩方面進行論證，推理嚴密，邏輯性強，論據充分有力。請結合文本分析。作者先談歷史，以秦穆公、孝公、惠王、昭王四位國君召士納賢為例，強調重用客卿之重要。接著再談現實，作者列舉秦王的愛好，諸如昆山之玉，隨和之寶，明月之珠，以及所佩太阿劍，所乘之纖離之馬等，都來自諸侯各國。作者一方面列舉客卿對于秦國的歷史功績，得出“使秦成帝_———皆以客之功。由此觀之，客何以負于秦哉”，打動秦王：另一方面，分析留客逐客的利弊，曉以利害，“逐客以資敵國，損民以益仇，內自處而外樹怨于諸候，求國無危，不可得也”。然后反復推論，歸結到重色樂珠玉而輕人民，“此非所以跨海內、制諸候之術也。”這就是“動言中務”，從利害關系上立論，正點到秦王要稱霸的雄心。
接下來又從“地廣者粟多”等聯系到泰山河海的比喻，再轉到“棄黔首以資敵因”的錯誤，歸結到“今逐客以資敵國”的危殆，進—一步證明逐客關系到秦國的安危。
《諫逐客書》教學設計2
【學習目標】
1.語言建構與運用：積累文言基礎知識。
2.思維發展與提升：了解李斯其人以及文章的寫作背景；把握文章的思路，概括內容要點。
3.審美鑒賞與創造：賞析本文的藝術特色。
4.文化傳承與理解：學習本文開門見山立論，運用鋪陳列舉事實說理和比喻說理的方法。
【重點難點】
1.重點：疏通文意，把握文章的思路，概括內容要點。
2.難點：學習本文開門見山立論，運用鋪陳列舉事實說理和比喻說理的方法。
【學習過程】
一、自主學習
�。ㄒ唬├钏�
李斯（？—前208），字通古，楚國上蔡（今屬河南）人。秦朝丞相，中國歷史上著名的政治家、文學家和書法家，“千古一相”。李斯協助秦始皇統一天下；秦統一六國之后，李斯參與制定了秦朝的法律，完善了秦朝的制度，力排眾議主張廢除分封制、實行郡縣制，提出并且主持了文字、車軌、貨幣、度量衡的統一。李斯的政治主張的實施，對中國和世界產生了深遠的影響，奠定了中國兩千多年封建專制的基本格局。秦始皇死后，李斯勾結內官趙高篡改遺詔，迫令扶蘇自殺，擁立胡亥為二世皇帝，后為趙高所陷害，被腰斬于市。
李斯流傳于后世的散文有《諫逐客書》《言趙高書》《獄中上書》等。
（二）歷史評價
司馬遷《史記李斯列傳》：“秦王拜斯為客卿，會韓人鄭國來間秦，以作注溉渠，已而覺，秦宗室大臣皆言秦王曰：諸侯人來事秦者，大抵為其主游間于秦耳，請一切逐客。李斯議亦在逐中，斯乃上書曰：……秦王乃除逐客之令，復李斯官�！�
劉勰在《文心雕龍論說》中稱：“李斯之止逐客，并順情入機，動言中務，雖批逆鱗，而功成計合，此上書之善說也�！�
宋代李涂在《文章精義》寫道：“中原諸物不出于秦，而秦用之，猶人才不出于秦，而秦不用，反復議論，深得作文之法�！�
林云銘《古文新義》：“秦之逐客，以宗室大臣謂諸侯人來事秦者，皆為其主游間耳。李斯既在逐中，其上書不便作諫止語故。……利害鑿鑿可睹，不必請除其令，而令自除，乃不諫止之諫止也。細玩行文，落筆時必有一段無因見逐不能自平之氣。故不禁其拉雜錯綜，忽而正說，忽而倒說，忽而復說，莫可端倪，如此所以為佳�！�
魯迅在《漢文學史綱要》中評論說：“秦之文章，李斯一人而已。”
�。ㄈv史背景
戰國末年，韓國怕秦國出兵來攻，派水工鄭國到秦國去，建議秦國在涇陽縣西北開鑿渠道，引涇水東流入洛水，稱鄭國渠，想用它來阻礙秦國向韓國進軍。事情發覺后，秦宗室大臣提出逐客的主張，李斯也在被逐之中，他因此寫了這封《諫逐客書》。秦王覽畢，乃除逐客之令，復李斯官。
�。ㄋ模╊}解
“諫”，舊時稱規勸君主或尊長，使其改正錯誤。這里的“書”不是書信，而是上書、奏章，為古代臣子向君主陳述政見、逐條分析事理的一種公文文體，與“表”性質類似。“客”，客卿，指的是那些在秦國做官的其他諸侯國的人。“諫逐客書”，即就逐客一事勸諫秦王而寫的奏章。
�。ㄎ澹╅喿x課文，完成以下學習任務。
1、正字音
�、倏姡ǎ┕阱浚ǎ┦澧垡螅ǎ┦ⅱ苒常ǎ蒇ǎ蕹筛蓿ǎ吒嚯椋ǎ囵Γǎ┖睥崽ⅲǎ饫w（）離9322;靈鼉（）9323;外廄（）9324;傅璣（）9325;珥（）9326;阿縞（）9327;搏髀（）9328;黔（）首
2、初讀文本，劃分層次
二、合作探究
（一）通假字
�。�1）而陛下說之：
�。�2）向使四君卻客而不內：
�。�3）河海不擇細流：
�。�4）藉寇兵而赍盜糧：
�。ǘ┮辉~多義
�。�1）過
�、俑`以為過矣：
②雷霆乍驚，宮車過也：
③一出門，裘馬過世家焉：
�、苈劥笸跤幸舛竭^之：
�、菀云渚尺^清，不可久居：
⑥一日，大母過余：
�。�2）乘
①乘纖離之馬：
�、谌磺匾詤^區之地，致萬乘之勢：
③自京師乘風雪：
�、芤蚶吮悖赘钐煜拢�
�、莩硕蹁径搭欃猓�
�。�3）卻
�、偻跽卟粎s眾庶：
�、卺t得眼前瘡，剜卻心頭肉：
�、鄯耆藵u覺鄉音異，卻恨鶯聲似故山：
�、芎萎敼布粑鞔盃T，卻話巴山夜雨時：
�、輩s看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂：
�。�4）致
�、俳癖菹轮吕ド街瘢�
�、谒耘d懷，其致一也：
�、奂佥涶R者，非利足也，而致千里：
�、芗邑�，無從致書以觀：
⑤聽婦前致詞：
（三）詞類活用
�。�1）名詞作狀語
�、傥鞑褪瘢笔丈峡ぃ�
②東據成皋之險：
�、凼怪髅媸虑兀�
④蠶食諸侯：
（2）名詞作動詞
①卻賓客以業諸侯：
②夫物不產于秦，可寶者多：
③損民以益仇：
（3）使動用法
�、傧蚴顾木齾s客而不內：
�、谒焐⒘鶉畯模�
③而歌呼嗚嗚快耳目者：
④故能明其德：
（四）文言句式
�。�1）西取由余于戎：
�。�2）東得百里奚于宛：
三、交流展示
（一）試分析《諫逐客書》一文的論證思路。
（二）本文作為一篇典型的議論類文章，用到了哪些論證方法，結合課文分析。
論證方法論證分析
�。ㄈ┙Y合文章內容，賞析本文的藝術特色。
《諫逐客書》答案
【學習過程】
�。ㄎ澹╅喿x課文，完成以下學習任務。
1.正字音
�、倏妋ù公②蹇jiǎn叔③殷yīn盛④鄢yān⑤郢yǐng⑥成皋gāo⑦膏腴yú⑧穰ráng侯⑨太阿ē⑩纖xiān離9322;靈鼉tuó9323;外廄jiù9324;傅璣jī9325;珥ěr9326;阿縞gǎo9327;搏髀bì9328;黔qián首
2.初讀文本，劃分層次
明確：第一段：開門見山，提出中心論點：驅逐客卿是錯誤的——為緒論部分
第二、三、四段：從事實和理論兩個方面論證逐客的利害關系——為本論部分
第五段：強調逐客的嚴重后果，首束全文與篇首呼應——為結論部分
二、合作探究
�。ㄒ唬┩僮�
�。�1）而陛下說之：“說”同“悅”，喜歡，高興
（2）向使四君卻客而不內：“內”同“納”，接納
�。�3）河海不擇細流：“擇”同“釋”，舍棄
�。�4）藉寇兵而赍盜糧：“藉”同“借”
�。ǘ┮辉~多義
（1）過
�、俑`以為過矣：(名詞，過失，過錯)
�、诶做@，宮車過也：(動詞，走過，經過)
�、垡怀鲩T，裘馬過世家焉：(動詞，勝過，超過)
�、苈劥笸跤幸舛竭^之：(動詞，責備)
�、菀云渚尺^清，不可久居：(副詞，過分，過于)
⑥一日，大母過余：(動詞，拜訪，探望)
�。�2）乘
①乘纖離之馬：(動詞，駕，坐)
�、谌磺匾詤^區之地，致萬乘之勢：(shèng量詞，古時一車四馬為一乘)
�、圩跃⿴煶孙L雪：(冒著)
④因利乘便，宰割天下：(趁著，憑借)
�、莩硕蹁径搭欃猓海ǖ巧希�
�。�3）卻
�、偻跽卟粎s眾庶：（動詞，拒絕）
②醫得眼前瘡，剜卻心頭肉：（去掉、消除）
�、鄯耆藵u覺鄉音異，卻恨鶯聲似故山：（但是、可是）
�、芎萎敼布粑鞔盃T，卻話巴山夜雨時：（還，再）
�、輩s看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂：（回頭）
�。�4）致
�、俳癖菹轮吕ド街瘢海▌釉~，羅致）
�、谒耘d懷，其致一也：（名詞，情致）
③假輿馬者，非利足也，而致千里：（動詞，到達）
�、芗邑殻瑹o從致書以觀：（動詞，得到）
⑤聽婦前致詞：（動詞，表達、表述）
（三）詞類活用
（1）名詞作狀語
�、傥鞑褪�，北收上郡（向西，向北）
②東據成皋之險：（在東面）
�、凼怪髅媸虑兀海ㄏ蛭鳎�
④蠶食諸侯：（像蠶一樣）
�。�2）名詞作動詞
�、賲s賓客以業諸侯：（成就）
②夫物不產于秦，可寶者多：（作為寶物）
�、蹞p民以益仇：（仇恨）
（3）使動用法
�、傧蚴顾木齾s客而不內：（使……退卻）
�、谒焐⒘鶉畯模海ㄊ埂x散）
�、鄱韬魡鑶杩於空撸海ㄊ埂鋹偅�
�、芄誓苊髌涞拢海ㄊ埂t明）
�。ㄋ模┪难跃涫�
�。�1）西取由余于戎：（狀語后置句）
�。�2）東得百里奚于宛：（狀語后置句）
三、交流展示
�。ㄒ唬┰嚪治觥吨G逐客書》一文的論證思路。
明確：第1段：正面論述歷史上客卿對秦國的貢獻，先縱情放開，鋪敘八位客卿有功于秦的事實，用一連串排比句盡情鋪寫，給人以客卿之功績說不盡之感；然后用“此四君者，皆以客之功”一句作結，一放一收，恰到好處。
第2段：抓住秦王使物用人之間的尖銳矛盾，揭露逐客之非，先盡情鋪敘秦王喜愛異國的美色、音樂、珍寶，然后用“今取人則不然”一筆收攏，得出秦王重物輕人的結論。使文章既有強大的邏輯力量，又有濃郁的感情色彩。
從全文看：作者不糾結于“客”本身的紛爭，撇開個人的利益，從大處、遠處著眼，將秦國的安危、利害系于筆端，把對客卿的態度同秦國的利益緊緊連在一起，抓住秦王急于成就帝業的心理，以鏗鏘的語言、無可辯駁的事實、無懈可擊的嚴密推理，層層剖析論證，得出“逐客為過”的觀點。
（二）本文作為一篇典型的議論類文章，用到了哪些論證方法，結合課文分析。
明確：（1）史實論證：列舉四代秦君重用客卿富國強兵的'史實
穆公求士———廣納人才———遂霸西戎
孝公用商鞅——變法治國———民盛國強
惠王用張儀——四面擴張———以橫破縱
昭王得范雎——打擊豪門———強化集權
（2）類比論證
（3）道理論證
（4）對比論證
�。�5）比喻論證。
（三）結合文章內容，賞析本文的藝術特色。
明確;（1）恰切的立足點和切入點
這篇文章在論證秦國驅逐客卿的錯誤和危害時，沒有在逐客這個具體問題上就事論事，也沒有涉及自己個人的進退出處，而是站在“跨海內，制諸侯”完成統一天下大業的高度，來分析闡明逐客的利害得失，切中了秦王一統天下的雄心，這反映了李斯的卓越見識。
※（《諫逐客書》的作者）處在被逐的地位，如果一味央求，是換不來同情可憐的，李斯的本事就在于：明明是懇求秦王不要驅逐自己，卻只字不提個人的去留，通篇都是為秦國考慮，申之以理，動之以情，這就抓住了秦王的心。文章既有嚴密的論證，又有鋪陳排比，將委婉的措辭與犀利的詞鋒結合起來，有很強的說服力和藝術感染力。（陳建森、陳一平編著《中國古代散文選》）
�。�2）善用比喻，從而增強了議論的形象性和說服力。最突出的例子是用秦王取物的態度為喻，來說明秦王對取人應該抱的態度和不可取的態度。如文中寫道：“夫擊甕叩缶……適觀而矣已�！边@形象地說明了秦王想得意于天下，在任人方面也應該棄退秦國那些平庸之輩，而取用異國的賢能之德。此外，用“泰山不讓土壤……故能就其深”為喻來說明“王者不卻眾庶，故能明其德”的道理；用“借寇兵而赍盜糧”為喻來說明逐客是“資敵國”、“益讎”的愚蠢行為，形象而具有說服力。
（3）從正反兩方面進行論證，推理嚴密，邏輯性強，論據充分有力。
※本文（指《諫逐客書》）反復采用正反對比的論證方法。正面論述以強調納客之利，反面推理以突出逐客之害。正反論證，利害并舉，兩相對照，是非昭晰，因而使文章論辯有力。文章采用極力鋪陳的手法，大量列舉事實作依據，產生了事實勝于雄辯、論據無可辯駁的說服力量。排比句接踵聯翩，對偶句相間迭出，也大大增強了文章的氣勢和感染力。（徐中玉、錢谷融主編《大學語文》）
（4）文章氣勢奔放，文采斐然。這與作者多用鋪陳、夸飾手法和排比、對偶句子以及多選用華美辭藻有密切關系。如文中寫秦國歷史上“四君”因客功而成事的情況，手法鋪張，多用排比，對偶句顯得文勢充暢，并有音節之美。其中寫惠王用張儀之計而在軍事外交上取得了成功，就用了“撥、并、收、取、包、制、據、割、散、使、施”等動詞，可見辭藻的豐富。文中寫秦王為滿足生活享受而取用天下了珍物一段，不僅手法鋪張，句式多用排偶，文氣充暢，言調諧美，不乏色樂珠玉等方面的華美辭藻，極富有文采。清代李兆洛《駢體文鈔》選錄此篇為“駢體初祖”，指出了本篇對后世駢文寫作的深遠影響。
《諫逐客書》教學設計3
一、創作背景
據《史記李斯列傳》記載，韓國派水工鄭國游說秦王嬴政（即后來的秦始皇），倡言鑿渠溉田，企圖耗費秦國人力而不能攻韓，以實施“疲秦計劃”。事被發覺，秦王嬴政聽信宗室大臣的進言，認為來秦的客卿大抵都想游間于秦，就下令驅逐客卿。李斯也在被驅逐之列，盡管惶恐不安，但他在臨行前主動上書勸說秦王不要逐客，寫下流傳千古的《諫逐客書》。
二、文章大意
文章先敘述自秦穆公以來皆以客致強的歷史，說明秦若無客的輔助則未必強大的道理：然后列舉各種女樂珠玉雖非秦地所產卻被喜愛的事實作比，說明秦王不應該重物而輕人。文章立意高深，始終圍繞“大一統”的目標，從秦王統一天下的高度立論，正反論證，利害并舉，說明用客卿強國的重要性。此文理足詞勝，雄辯滔滔，打動了秦王高政，使他收回逐客的成命，恢復了李斯的官職。
三、練習
�。ㄒ唬┪难袁F象積累
1、找出下列中的`通假字并解釋
�、偎焐⒘鶉畯�:②四君卻客而不內:
③而陛下說之，何也?:④西蜀丹青不為采:
⑤說耳目者：⑥河海不擇細流：
�、呓蹇鼙灞I糧：
2、指出下列加點字的文言現象并解釋
�、僦两裰螐�:②西取由余于戎:
③西并巴蜀:④使之西面事秦:
�、菔怪髅媸虑�:⑥蠶食諸侯:
�、邐市囊狻⒄f耳目者:⑧彈箏搏髀而歌呼嗚嗚快耳目者:
�、釁s賓客以業諸侯:⑩強公室:
3、重點加點文言詞釋義
�、俑`以為過矣:②竊以為過矣:
�、垡骑L易俗:④舉地千里:
�、莅稳ㄖ�:⑥包九夷:
⑦制鄢、郢:⑧遂散六國之從:
�、峁κ┑浇�:⑩杜私門:
○11向使四君卻客而不內:○12向使四君卻客而不內:
○13今陛下致昆山之玉:○14服太阿之劍:
○15樹靈鼉之鼓:○16今棄擊甕叩缶而就鄭衛:
○17退彈箏而取韶虞:○18非秦者去:
○19此非所以跨海內制諸侯之術也:○20是以太山不讓土壤:
○21故能成其大:○22此所謂“藉寇兵而赍盜糧”者也:
○23此所謂“藉寇兵而赍盜糧”者也:○24今逐客以資敵國:
○25不可得也:
4、特殊句式
①東得百里奚于宛:②遂霸西戎:
�、蹏愿粡�:④百姓樂用:
�、輺|據成皋之險:⑥江南金錫不為用:
�、呶魅∮捎嘤谌�:
�。ǘ├斫庑阅瑢�:
1.作者以秦國歷史上的四位君主的功業為事實論據，進行概括并得出成功的因:，。
2.作者羅列秦王所喜愛的異國奇珍異寶及音樂，順理成章地點出秦王對珍寶喜愛的原因:，。
3.作者認為秦王選取人才的原則是，。如此重物輕人，決非一代英主所當為。
4.作者認為三王五帝無敵的原因就是能兼容并包，就像，故能成其大;，故能就其深。
5.《諫逐客書》的中心論點“，。”即認為驅逐客卿是錯誤的。
6.《諫逐客書》中說:“非秦者去，為客者逐”，直接落到統一天下這個關鍵問題，切近要害。
（三)重點子翻譯:
1.孝公用商鞅之法，移風易俗，民以殷盛，國以富強，百姓樂用，諸侯親服，
2.向使四君卻客而不內，疏士而不用，是使國無富利之實，而秦無強大之名也。
3.然則是所重者在乎色樂珠玉，而所輕者在乎人民也。此非所以跨海內、制諸侯之術也。
4.是以太山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細流，故能就其深;王者不卻眾庶，故能明其德。
5.今乃棄黔首以資敵國，卻賓客以業諸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所謂“借寇兵而赍盜糧”者也。
6.今逐客以資敵國，損民以益仇，內自虛而外樹怨于諸侯，求國無危，不可得也。
《諫逐客書》教學設計4
【設計思路】
以《諫逐客書》單篇教學精講為主，輔以單元主題教學中的群文閱讀教學環節，引導學生梳理并總結出《諫逐客書》與《鄒忌諷齊王納諫》《與妻書》三者篇性特征的異同，從而加深學生理解。對于《諫逐客書》單篇教學精講，以“諫”為課眼，通過“誰諫誰？為何諫？以何種方式諫？諫的效果如何？為何是這樣的效果？”的課脈，引導學生總結出該文的行文結構與寫作特色，即篇性特征。同時，循序漸進，由特殊到一般，引導學生歸納出“書”這一文類的類性特征。
【教材分析】
《諫逐客書》是統編版高中語文必修下冊第五單元第二課的第一篇課文，其后緊接著的是林覺民的《與妻書》。本單元的閱讀課文為演說詞、公文、一般書信等實用性閱讀與交流的文本，其人文主題為“抱負與使命”�！吨G逐客書》是李斯寫給秦王嬴政的一篇奏章，意在勸阻秦王收回《逐客令》的成命�！翱汀笔强颓洌府敃r在秦國做官的其他諸侯國的人�！皶笔枪糯甲酉虻弁醭式坏囊环N公文形式。本文立意高深，始終圍繞“跨海內、制諸侯”的宏圖，開篇立論，隨即反復使用正反論證、對比論證、因果論證的論證方法，通過大肆鋪陳的手法，利害并舉，雄辯有力，事理昭然。
【學情分析】
對于“實用性閱讀與交流”的三大類教學內容，高一學生已在高一上學期第二單元學習了新聞傳媒類的文章，同時在本學期的第三單元也學習了知識性讀物類的文章。由此，對于高一學生而言，此單元社會交往類文章的學習既能夠增加其對實用類文本的整體性感知，又能對其言語表達與邏輯思維的訓練起到關鍵性作用。因此，在教學過程中，既要注意實用類文本的共性特征，也要注意此篇文本的個性特征。
【教學目標】
基于以上對教材、學情的分析，結合2017年版的普通高中語文新課標與本單元教學目標、本課課后學習提示的相關內容，將本課教學目標擬定為以下三點：
1.查閱工具書，結合注釋，掌握重點字詞句的意思，疏通文意，理清行文結構；
2.了解并能運用文章中對比論證、因果論證等論證方法和鋪陳的寫作手法來表達自己的觀點，培養說理論證的嚴密邏輯與思維能力（教學重難點）；
3.掌握“書”這一文類的實效性、針對性、論斷性特征，學會運用比較思維來分析、歸納文本特征與文類特征，體會當時李斯與秦王的“抱負與使命”。
【教法學法】
自主學習法、小組合作探究法、文本細讀法、思維導圖建構法、群文閱讀教學法等。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、檢查預習，理清文章脈絡
預習作業：查閱工具書，自行疏通文意，同時查找《逐客令》原文，結合以下三則材料，了解本文寫作背景。
�。ㄗⅲ喝齽t材料為教師自行整理的與《諫逐客書》內容相關的史料與視頻。材料一為司馬光《資治通鑒·秦紀（卷一）》的節選，從“冬，十月，文信侯免相，出就國”到“數年中，卒兼天下”。材料二為司馬遷《史記·李斯列傳》的節選，從“李斯者，楚上蔡人也”到“使后無戰攻之患”。材料三為閻建鋼執導的電視劇《秦始皇》第16、17集中關于《諫逐客令》情節的剪輯片段。）
開門見山，直接導入課堂，隨即檢查預習，引導學生理清文章脈絡。
1.疏通文意，掌握重點字詞句
首先通過朗讀課文糾正字音、句讀等情況，隨后通過抽問學生的方式檢查重難點字詞句的`翻譯，其次分組進行同桌互譯文段，疏通文意。即將全班學生分為三組，第一組負責第一自然段，第二組負責第二自然段，第三組負責最后兩個自然段，以同桌互譯（即A讀一句，B隨即口頭翻譯一句）的形式翻譯全文，疏通文意。
（設計意圖：通過抽問、同桌互譯的方法，在檢查學生自主學習效果的同時，引導其關注課文的重點字詞句，幫助理清文意，為下一階段理清文章脈絡作鋪墊。）
2.理清文章大致脈絡
接下來，小組討論后派代表發言，用一句話概括文段內容。最后，引導學生回答以下四個問題：“誰諫誰？”“為何諫？”“以何種方式諫？”“諫的效果如何？”引導學生理清文章脈絡。
明確：文章結構為“總分總”，李斯諫秦王嬴政，為《逐客令》諫，以“書”的形式諫，諫的效果為“秦王乃除逐客之令，復李斯官，卒用其計謀”。
�。ㄔO計意圖：培養學生的語言概括能力，提升語言建構與運用素養，同時理清文章脈絡，為下一環節的教學奠定基礎。）
二、由果剖因，揭秘形式秘妙
接下來進行分段教學，重點圍繞“為何是這樣的效果？”這一關鍵性問題展開教學，引導學生由果剖因，在揭秘文章形式秘妙的同時概括文章篇性特征。
1.文本細讀，邏輯建構
引導學生進行分段文本細讀，通過思維導圖的邏輯建構，具體分析文章的主要內容，說明文章是如何體現“總分總”的結構的？
明確：總（緒論：“竊以為過也”）、分（本論：一是通過歷史事實說明“客何負于秦哉”；二是通過秦王對物與人的態度比較，從理論層面提出“重物輕人，非跨海內制諸侯之術”；三是通過納客與逐客的利害關系比較，闡明逐客為“借寇兵而赍盜糧”之舉）、總（結論：“不可得也”）。
�。ㄔO計意圖：細讀文本，引導學生從言語內容上認識文章的邏輯結構。）
2.形式揭秘，方法概括
結合言語內容的邏輯建構，引導學生從言語形式出發，說明文章運用了哪些論證方法與藝術手法？同時，結合文章內容與形式秘妙，回答“為何是這樣的效果？”這一關鍵性問題。
明確：論證方法（正反論證、對比論證、因果論證）、藝術手法（鋪陳、比喻、排比、駢散結合）。由此可知，正是由于李斯采用緒論、本論、結論的邏輯結構，精妙選材，綜合運用鋪陳、比喻、排比、駢散結合等藝術手法，通過正反論證、對比論證、因果論證的論證方法使得文章既深入淺出，又雄辯有力，由此達到“秦王乃除逐客之令，復李斯官，卒用其計謀”的最終結果。
（設計意圖：關注本課重難點，緊扣教學目標，由言語內容到言語形式的關注，視域由文本內部擴向文本全局，引導學生從微觀與宏觀兩個角度加深對文章的理解，概括出本文篇性特征。）
三、由特殊到一般，歸納“書”的類性
1.以評促感，鞏固篇性
結合以下劉勰、李涂、林云銘、魯迅四人對《諫逐客書》的評價，同時結合剛才的分析，再一次體知該文的篇性特征。
�。�1）“李斯之止逐客，并順情入機，動言中務，雖批逆鱗，而功成計合，此上書之善說也。” ——劉勰《文心雕龍·論說》
�。�2）“中原諸物不出于秦，而秦用之，猶人才不出于秦，而秦不用，反復議論，深得作文之法。”———李涂《文章精義》
（3）“細玩行文，落筆時必有一段無因見逐不能自平之氣。故不禁其拉雜錯綜，忽而正說，忽而倒說，忽而復說，莫可端倪，如此所以為佳。” ——林云銘《古文新義》
�。�4）“法家大抵少文采，惟李斯奏議，尚有華辭，如上書《諫逐客》……”
——魯迅《漢文學史綱要》
2.以“書”為體，認識類性
由上，由特殊到一般，以《諫逐客書》為例，探究總結“書”的文類特征。同樣，剛才的三組同學分別討論三個問題，即“李斯目的是否已經達到？”“秦王為何會接受李斯的諫？”“李斯是如何展開自己的論證的？”隨后小組代表發言，引導學生認識“書”的實效性、針對性、論斷性的文類特征。
明確：實效性（李斯目的已達到，憑此上書,使秦王閱后當即收回成命，由逐客變為留客、用客、重客。由此總結出“書”講求實用，注重效果的特征）、針對性（秦王為何會接受李斯的諫？原因在于李斯避開起因不談，完全從秦國的利益著眼，從民生國計出發，揣摩秦王的愿望與想法，始終迎合著秦王的心理需求。由此總結出“書”的針對性特征）、論斷性（李斯是如何展開自己的論證的？由古至今，由輕到重，步步推進，既有有力的“論”，又有“竊以為過矣”的決斷。由此總結出“書”的論斷性特征）。
�。ㄔO計意圖：引導學生把握“書”這一文類的特征，深刻體會文章的實用性與針對性。）
四、課堂小結與課后作業
1.課堂小結
根據板書進行簡明扼要的課堂小結，再一次引導學生梳理課文內容與篇性特征。
2.課后作業
�。�1）從以下材料中任選一則材料，根據要求寫一篇小短文。要求：事實依據與理論依據結合，運用因果論證與對比論證的方法，字數在300—400之間，用規范的現代漢語寫作。
�、俨牧弦唬�
2月2日，大理白族自治州大理市衛生健康局發出的《應急處置征用通知書》引發社會關注。《通知書》顯示，為切實加強疫情防控工作，經大理市人民政府研究，決定對從云南省瑞麗市發往重慶市的9件口罩依法實施“緊急征用”。《通知書》還稱，被征用人應在收到補償通知之日起1年內，向大理市衛生健康局提出應急補償申請。逾期未提出申請且無正當理由的，視同放棄受償權利。另據媒體報道，大理市在扣下這批物資后，重慶方面曾發函索要，但由于口罩已經分發使用，無法追回。
——人民網
若你為大理市衛生健康局的一名工作人員，2月2日你從同事口中得知此事，準備寫一篇《諫征用物資書》懇請領導重新商議此事，你會怎樣寫？
�、诓牧隙�
目前對疫情嚴重地區勞動者的就業歧視，已經出現。翻看報道，有的湖北籍勞動者因為身份證“42”開頭就被公司無理解雇，有的因為近期在湖北工作過被公司拒之門外；有些企業招工信息中直言“湖北人已滿，請勿報名”，有的不準湖北籍員工返崗復工，連疫情期間沒去過湖北的也“打入另冊”。
——《中國青年報》
若你為某公司人力資源部負責人，老板暗示你在招聘時不要招湖北籍的人員，你準備寫一篇《諫拒湖北伢書》給老板，你會怎樣寫？
�。�2）自行閱讀《與妻書》與《鄒忌諷齊王納諫》，完成表格，下節課討論探究。
《鄒忌諷齊王納諫》 《諫逐客書》 《與妻書》
文類
對象
目的
態度
語氣
表達方式
語體選擇
�。ㄔO計意圖：“實用性閱讀與交流”任務群的實施最終將落實到言語表現上，結合本單元人文主題“抱負與使命”，以新冠肺炎疫情期間的兩件時事作為材料，既突出實用性，又突出時代感。同時，結合課后學習提示設置群文閱讀題目，既能引導學生更好地掌握“書”的類性特征與文章的篇性特征，又能為下節課做鋪墊，貫徹單元整體教學思想。）
五、板書設計
【《諫逐客書》教學設計】相關文章：
諫逐客書文言文翻譯10-28
讀《諫逐客書》有感09-28
《諫太宗十思疏》 教學設計06-27
《諫逐客書》讀后感（精選6篇）03-01
《諫逐客書》讀后感范文（通用7篇）04-13
楚辭《七諫·謬諫》原文10-19
謬諫08-15
諫臣魏征簡介08-13
《最大的書》教學設計11-25