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《變色龍》教學設計
作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《變色龍》教學設計，希望對大家有所幫助。
《變色龍》教學設計1
教學目標
知識目標
1、理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。
2、理解小說的故事情節。
3、把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說的主題。
能力目標
1、學習本文通過寫明生動的對話等方式來表現人物性格的方法。
2、培養學生對課文的理解能力和想象力。
情感態度與價值觀
感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情，認識當時沙皇警察統治的黑暗與腐朽。
教學重點、難點
重點：把握奧楚蔑洛夫的性格特點。
難點：理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。
教學方法
1、情境導入法：運用表演課本劇的形式創設情境，激發學生的學習興趣。
2、合作探究法：本文是一篇諷刺小說，人物形象具有類型化的特點，分析人物性格時教師要引導學生歸納總結。小說的主題可通過抓住文眼“變”，引導學生合作探究解決。
教學過程
一、導入設計
（多媒體顯示川劇變臉畫面）變面是川劇表演藝術中的絕活，它是劇中人物內心思想感情的一種浪漫主義的表現手法，也是觀眾非常喜歡的一種藝術形式。可是在生活中倘若遇上這種善變的人，情況就不太妙了。俄國著名小說家契訶夫筆下就有這么一個人物，他能在短時間內不斷的`改變自己的面孔，現在就讓我們一起來認識認識他。
二、朗讀課文，整體感知
教師：請同學們（帶著自己觀看小品的感受去）朗讀課文，標出你認為難以認讀的字詞。
1、同學以自己喜歡的方式自由朗讀課文，并掃除字詞的障礙。
（1）讀準下面加點字的讀音。
契訶夫(qì hē） 魁梧（kuí wǔ）乞丐（qǐ gaì） 戳（chuō）胚子（pēi ）
(2) 理解重點詞語的含義。
沉靜：文中指環境寂靜。
無精打采：形容情緒低落，精神萎靡。
異想天開：形容想法離奇，不切實際。
洋溢：情緒充分流露。
徑自：表示自己直接行動。自顧自，任意地。
2、作者為什么用“變色龍”作為這篇小說的題目？
學生交流后明確：小說主人公在處理“狗咬人”事件的過程中，態度反復變化，好像變色龍善于變色一樣，所以用變色龍作為題目，生動形象地揭示出主人公的性格特征。
三、細讀課文，把握形象
1、契訶夫是中外聞名的文學語言大師，他在小說中主要運用語言描寫來刻畫人物形象，此外，動作、神態描寫也很生動傳神。請運用圈、點、勾、畫的方法找出相關內容，并分析概括人物的性格特征。
2、學生依據提示閱讀文章，進行圈點評注。
3、交流反饋。學生自由表達自己的見解，教師點評，引導學生揣摩富有表現力的，生動傳神的語句，把握人物的性格特點。同時注意指導學生朗讀。
預設：學生可能從人物的語言、動作、神態等方面來分析。
4、總結人物形象：奧楚蔑洛夫是一個專橫的警察，但同時也是一個見風使舵變色龍。他專制蠻橫，欺凌百姓，對上則趨炎附勢，獻媚討好，是一個厚顏無恥的兩面派。
《變色龍》教學設計2
雙基目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學會本課的9個生字，能用“繪聲繪色”和“名副其實”造句。
3、 憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。
思維發展目標：
學習課文的寫作順序，學習如何觀察動物的特點。
教材分析：
主要內容：本文通過記敘了我們發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點。
文章主題：通過我們對待變色龍的態度，提醒人們保護動物。
寫作特點：本文主要介紹變色龍的特點，作者巧妙的將它通過敘事的方式展示出來，顯得生動有趣。
本文知識點梳理：
1、 字詞：“藤”注意是后鼻音，“震、判”注意是前鼻音。“伺、棕”是平舌音，“剎”的聲母是“ch”。理解“繪聲繪色”和“名副其實”的含義，并會用它們造句。
2、 了解變色龍的特點。
3、 學習如何觀察動物的特點。
教學設計：
教學時間：兩課時；
課時安排：
第一課時：初讀課文，給課文分段，學習生字新詞。
第二課時：分析、品讀課文，。
教學重難點：
了解變色龍的特點是全文的重點。
學習如何觀察動物的特點是難點。
教學準備：幻燈，課件
教學時間：2課時
第一課時
課時目標：
初讀課文，學習生字新詞，給課文分段，了解我們發現變色龍的過程。
教學過程：
一、啟發談話，導入新課：
1、談話：自然界中有許多奇特的生物，法布爾自小迷戀觀察研究昆蟲，最終成為了一個著名的昆蟲學家。雖然，我們不一定有他那樣直接接觸自然的機會，但是一樣可以通過書本去了解許多奇妙的生物。你知道有哪些生物擁有奇特的本領？
2、學生交流匯報。（尺蠖可以模擬竹枝的形態；枯葉蝶幾乎可以亂真等。）
3、今天我們要來了解一種動物名叫“變色龍”，你猜他有什么本領？
二、初讀課文，理清層次：
1、 出示生字詞。①自由讀。②指名讀，齊讀。
豆藤、長筒
震驚、判斷
伺機、棕色
剎那間、腹部、名副其實
繪聲繪色
第一行帶點字是后鼻音，第二行是前鼻音，第三行字聲母要注意。照第四行的樣子說幾個abac式的詞語。
2、 讀準生字字音，是第一步，還要將課文讀通順、讀流利。請同學們自讀課文。
3、 以9、11、12、14自然段為材料檢查朗讀。
4、 再讀課文，看看那幾段描寫了變色龍？
5、 出示：“（1）我們發現變色龍。（2）我們端詳變色龍。（3）我們放回變色龍。”請你按照課文的表達順序，給課文分段。
（1—8）我們發現變色龍。
（9—15）我們端詳變色龍。
（16）我們放回變色龍。
三、學習第一部分：
1、 自讀第一部分，思考：我們是如何發現變色龍的？
2、 出示對話，分角色朗讀，評議。
3、 “變色龍！變色龍！”中非工人為什么會叫起來？（聯系最后一段得知此物少見）
4、 出示：“豆藤上真的……似蛇非蛇的怪物。”指導朗讀。
四、作業：
1、 抄詞
2、 選擇正確的讀音：
豆藤（tén téng ） 震（zhèn zhèng）驚
伺（sì sī ）機 剎（chà shà）那間
3、 組詞
藤（ ） 震（ ） 銅（ ） 距（ ）
騰（ ） 振（ ） 筒（ ） 巨（ ）
紹（ ） 焦（ ） 宗（ ） 判（ ）
召（ ） 蕉（ ） 棕（ ） 叛（ ）
4、 照樣子寫詞語
綠瑩瑩 （ ） （ ）（ ）
繪聲繪色 （ ） （ ）（ ）
第二課時
課時目標：
分析、品讀課文，了解變色龍的特點，學習觀察動物的方法。
教學過程：
一、復習導入
1、聽寫重點詞語。
2、課前質疑：上節課我們學習到，我們發現了一只變色龍，這可是不太容易看到的.動物。你想了解有關變色龍的那些信息呢？（將其中有典型性的問題板書在黑板）
3、歸納問題：
l 變色龍是什么樣子的？
l 變色龍如何捕捉食物？
l 變色龍真的會變色嗎？
二、講讀課文：
1、 以上三個方面，你對于那個問題最感興趣，打開書讀一讀有關內容，看看能否解答你的疑問。讀完以后，再去看看另外兩個問題，從課文中能發現那些資料。
2、 學生自讀課文，要求邊讀邊勾畫。
3、 集體交流：
l 問題一：變色龍是什么樣子的？
1) 指名朗讀有關課文。
2) 出示變色龍圖片，圖文對比閱讀。文章對變色龍外形的描寫準確嗎？
3) 出示第七段有關外形的描寫，對比閱讀，體會此處描寫的詳細。
4) 為什么能夠將外形如此詳細的描寫出來？理解“端詳”
l 問題二：變色龍如何捕捉食物？
1) 指名朗讀有關課文。
2) “迅雷不及掩耳之勢”說明了什么？還有那些詞語說明速度快？
3) 蝴蝶離變色龍“還有相當的距離”，它為什么能夠做出準確的判斷？
4) 朋加“繪聲繪色”的介紹，你能用“繪聲繪色”造句嗎？
5) 這一部分還有什么地方讓你感到奇特？理解破折號的作用。
6) 指導朗讀。
l 問題三：變色龍真的會變色嗎？
1) 指名朗讀有關課文。
2) 朋加沙實驗了幾次？從哪些詞語看出？
3) 找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）
4) 課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變為、變為）
5) 看到這樣的景象可以用一個詞語形容，用“名副其實”造句。
6) 指導朗讀。
4、 談話：謎團一個個被解開，我們對變色龍的了解也越來越多，你喜歡這只變色龍嗎？可是文章的最后卻說我們將變色龍放回了森林，為什么這樣做？這給了你什么啟發
三、總結全文
1、這節課，我們通過學習了解了變色龍的外形特征、捕食情況，以及它最顯著的特長“會變色”。對你觀察其它小動物有沒有什么啟發？
2、總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。
四、鞏固練習
1、造句
繪聲繪色……
名副其實……
2、課外練習
小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關于小動物的作文。
△附板書
發現 外形特征
端詳 變色龍 捕食情況
放回 特殊本領
《變色龍》教學設計3
一、教學目標
１．學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的寫作方法，了解契河夫小說善于以日常生活的平凡事件揭露社會本質的特點。
２．認識沙皇俄國社會的黑暗和“變色龍”這個典型人物的社會意義。
３．培養學生的口頭表達能力。
二、難點、重點分析
１．本課的結構是怎樣劃分的？
分析：第一部分（１～５段）寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人這一案子的發生。（開端）
第二部分（６～２７段）是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的對比，揭露了他的媚上欺，看風使舵的丑態。（發展和高潮）
又可分六個層次：
第一層（６～８段）不知是誰家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。
第二層（９～１３段）有人說：“是將軍家的狗”；做出第二次判定：狗是無辜的，“原告”訛詐。
第三層（１４～１７段）有人說“這不是將軍家的狗”；做出第三次判定：狗是“賤胚子”“原告”受了害，要教訓狗的主人。
第四層（１８～２０段）有人說“是將軍家的狗”；做出第四次判定：狗是嬌貴的動物，要以自己的名義派人把狗送到將軍家去。“原告”受斥責。
第五層（２１～２３段）將軍家的廚師說：“我們那兒從來沒有這樣的狗”；做出第五次判定：“這是條野狗”，“弄死算了”。
第六層（２４～２７段）將軍家的廚師說“這是將軍哥哥的狗”；做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。
第三部分（２８～２９段）寫奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。（結局）
２．綜合時代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎樣的社會意義？
分析：像奧楚蔑洛夫這樣的媚上欺看風使舵的走狗、奴才，可以說是當時沙皇統治的產物。作者以極端憎惡的感情，用尖銳辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的丑態和骯臟的靈魂，用以揭示沙皇統治的黑暗。這是作者塑造“變色龍”——奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會意義。
３．討論“軍大衣”這一細節描寫在作品中的作用。
分析：“新的軍大衣”是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢、用以嚇人的工具。
“脫”、“穿”軍大衣的細節，既表明了奧楚蔑洛夫借此為自己的變色爭取時間，進而為再次變色作準備，又揭示了他看風使舵的狡猾的內心。
４．作者怎樣用對話生動地表現了人物的性格特征？
（１）對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫大耍威風、欺凌弱的性格特點。如：
“我絕不輕易放過……”“我要好好教訓他一頓”“我要拿點顏色出來”“混蛋”“豬崽子”
（２）對上司說的話，表現他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。如：
“這是他老人家的……”“就說這狗是我找著，派人送上的”“嬌貴”“伶俐”
三、教學過程設計
（一）作者簡介和解題。
安東巴夫洛維奇契河夫（１８６０～１９０４）是１９世紀末俄國著名的批判現實主義作家，寫過七百多篇小說，還寫了很多劇本。他的作品在世界文學史上占有重要地位。契訶夫的祖先原是農奴，父親曾開過一個小食品雜貨店，最后小店破產。契訶夫的少年時代飽嘗了人生的憂患和窮苦的滋味。他對當時黑暗的社會現實，有深切的感受和認識，他的作品具有深刻的社會意義。《變色龍》是他早期創作的一篇諷刺小說。
解題：指導學生看注①。變色龍是一種什么東西？（學生回答）小說的題目《變色龍》是不是寫蜥蝎呢？不是，而是用變色龍來比喻小說中的主要人物，他是誰？奧楚蔑洛夫。作者把小說主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍，并用它作題目，我們學習了課文以后就會明白，這是有深刻意義的。
（二）檢查預習。
（掛小黑板，給加點的字注音；解釋詞語，齊讀一遍）正音：篩shāi逮dǎi（復合詞“逮捕”讀dài創）崽zǎi
盛滿chéng（盛是多音多義詞，還可讀shèng，如旺盛）醋栗lì（寫“栗”字時要注意字形，面是木字，不要寫成“粟”sù）畜生chù（畜還可讀xù，如畜牧）乞丐qígài魁梧kuíwú戳chuō無賴lài解釋：無精打采：形容不高興，精神不振作。無緣無故：沒有原因。異想天開：指想法很不切實際，非常離奇。荒唐浮夸，不正確，不實在；又指行為放蕩沒有節制。文中主要用前一個含義。荒謬：有荒唐錯誤、非常不近情理之意，但無“荒唐”的第二個含義。
洋溢：情緒、氣氛等充分流露。伶俐：聰明靈活。
名貴：珍貴，難得。嬌貴：把某人某物看得十分貴重而使之處于嬌生慣養的地位。徑自：自管自，任意地。
坎肩：無袖的衣服，即背心。賤坯子：意即賤種。
（三）分析文中描寫奧楚蔑洛夫后四次對話的內容。
提問：奧楚蔑洛夫的第三次對話是在什么情況說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？
明確：在巡警說了自己“拿得準”這條狗不是將軍家的這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人：１．翻手云覆手雨，恬不知恥。一聽巡警說：“拿得準”狗不是將軍家的，他馬上就搖身一變，舌頭一轉，改變了說法：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓他們一！是時候了。”２．阿諛奉承，奴顏媚骨。提及將軍家的狗，他的話是“將軍家里都是些名貴的、純種的狗”，夸贊不已，媚態可掬。
提問：奧楚蔑洛夫的第四次對話是在什么情況說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？
明確：在巡警說了“不過也說不定就是將軍家的狗……前幾天我在將軍家院子里看見過這樣的一條狗”這些話，有人接著也說“沒錯兒，將軍家的”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人：
１．討好賣乖，巴結逢迎，奴才相十足。當他斷定這條狗是將軍家的無疑以后，他又是搖身一變，態度大改，當即吩咐巡警：“你把這條狗帶到將軍家里去，……就說這狗是我找著，派人送上的。”一副向主子買好邀功的嘴臉，其態可鄙。
2、跋扈兇惡，粗野蠻橫。他隨口謾罵指斥赫留金：“豬思子”，“你這混蛋，把手放來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”
提問：奧楚蔑洛夫的第五次對話是在什么情況說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？
明確：在將軍家的廚師普洛河爾說了“我們那兒從來沒有這樣的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人阿諛諂媚、討好逢迎的奴才本性。“既然普洛河爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在將軍家的廚師面前，他顯得是多么的恭順服帖，應和不二。
提問：奧楚蔑洛夫的第六次對話是在什么情況說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？
明確：在將軍家的廚師肯定了“這是將軍的哥哥的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這些話可以看出此人趨炎附勢、奉承逢迎、獻媚取寵的奴才本相。一聽廚師肯定狗乃是將軍的哥哥的，他的表情即刻變成滿臉堆笑，“整個臉上洋溢著含笑的溫情”；他唱開了贊歌，獻上了諛詞，“哎呀，天！他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這么說，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧”；他連連夸獎小狗，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”
提問：普洛河爾帶著小狗走了，警官奧楚蔑洛夫所謂“我絕不輕易放過這件事”的故事到此已是結束，而文章為什么還寫最后一段？從全文看，奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含哪兩個方面？
明確：文章最后一段寫奧楚蔑洛夫在離開廣場前對赫留金恐嚇說：“我早晚要收拾你！”這里突出刻畫出這個沙俄警官專橫兇狠的丑惡嘴臉。
奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含兩個方面：他是沙俄統治的.爪牙，在上層權勢面前奴顏婢膝，俯首帖耳；他是沙俄統治的代表，在廣大群眾面前專橫兇狠，作威作福。魯迅先生有兩句話描寫剝削階級的“走狗”：“它遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠。”（《“喪家的”“資本家的乏走狗”》）這兩句話可以借用到這個沙俄警官身上。
（四）學習本文巧妙的構思、辛辣的諷刺。
這篇小說構思巧妙，情節曲折跌宕，戲劇性強，故事波瀾起伏，引人入勝。奧楚蔑洛夫每次剛對他定要依法嚴辦這狗咬傷人一事的表態，馬上就出現新的情況，逼他陷于尷尬之境，而他就立刻搖身一變，調轉舌頭，作出相反的表態；他剛一作出相反的表態，馬上又出現新的情況，又逼他陷于尷尬之境，而他又立刻搖身一變，另是一套腔調。就這樣，他翻來復去的改口，反復無常的變化。小說巧妙的構思，生動的描寫，對這個專橫粗暴、厚顏無恥、見風使舵、奴性十足的沙俄警官的丑惡作了淋漓盡致的揭露和幽默辛辣的嘲諷。
這篇小說通過對奧楚蔑洛夫這個沙俄統治代表人物的描繪，無情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄專制統治。１９世紀８０年代，沙俄強化警察制度以圖加強腐朽黑暗的專制統治，而造成人民苦難重重，社會蕭條殘敗，這正是作于１８８４年的《變色龍》這篇小說所要反映和揭露的社會現實。
（五）分析文章第１、２段內容。
提問：文章頭一段寫了哪些內容？反映了什么？
明確：頭一段寫了兩個內容：一是主人公奧楚蔑洛夫出場，交代了他的身份，“警官”，“穿著新的軍大衣，提著小包”；二是描寫故事發生的地點環境，“廣場上”，“一片沉靜”，“一個人也沒有”，“商店和飯館的門無精打采地敞著”，“門口連一個乞丐也沒有”。這些描寫反映了沙俄強化警察制度，加強專制統治，市面蕭條冷落，死氣沉沉的社會現實。
提問：第２段中寫奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“好哇，你咬人？該死的東西！伙計們，別放走它！這年月，咬人可不行！逮住它！哎喲……哎喲！”這叫喊聲是誰發出的？何以見得是這個人發出的？
明確：這叫喊聲是赫留金發出的。其根據是：１．從后文看，赫留金被小獵狗咬傷了手指頭，他正怒追這狗，邊追邊喊，他追上抓住這狗以后，才有人出來觀看。已“哎喲……哎喲”，這是赫留金被狗咬傷的疼痛聲。
（六）分析文中描寫奧楚蔑洛夫前兩次對話的內容。
提問：奧楚蔑洛夫的第一次對話是在什么情況說的？他為什么“嚴厲地”說話？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？
明確：在赫留金向他訴說了自己無端被狗咬傷，提出自己的要求之后，他說了這番話。
奧楚蔑洛夫說話“嚴厲”，是要擺出一副他對此事定加“嚴辦”的姿態。此外還另有原因。赫留金的訴說“長官，就連法律上也沒有那么一條，說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了”這里話中有話，“人受了畜生的害就該忍著”，“讓畜生亂咬一陣”，一語雙關，赫留金在這里不僅是在罵狗，更是指罵如畜生一樣亂咬人的人。奧楚蔑洛夫聽了自然明白其意，他在挨罵，豈能不火冒三丈，但他此時卻不好公開發作。于是，他窩一肚子火，沖著赫留金“嚴厲地”說話了。
通過奧楚蔑洛夫的這次對話可以看出：１．他慣于裝腔作勢，故作姿態，煞有介事地擺出一副一定要依照“法令”辦事的公正姿態。“我絕不輕易放過這件事！”要叫狗的主人受罰，“拿出錢來”。２．他動輒顯示自己的威風，炫耀自己的權力，大擺官架子。“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看”，“我要好好地教訓！他一頓！”３．此人專橫跋扈，說話粗野。“等到他，那個混蛋，受了罰……”
提問：奧楚蔑洛夫的第二次對話是在什么情況說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？
明確：在有人說了這條狗“好像是席加洛夫將軍家的狗”這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人：
１．見風使舵，面目可憎。一聽有人說狗“好像是”將軍家的，他立刻搖身一變，改換說法，顯出另一副嘴臉，另一樣態度：剛才罵狗為“野畜生”，現在改口了，“它是那么小”；剛才說赫留金的訴說、要求“不錯、不錯”，現在轉換了腔調，“它怎么會咬著你的？”“難道它夠得著你的手指頭？”句句替狗說話，句句指斥赫留金。
２．專橫妄斷，面貌可惡。“你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”他信口雌黃，胡言妄斷，硬說赫留金剛才的話是說謊。
（七）引導學生理解這篇課文的主題可分三個步驟：
１．討論：奧楚蔑洛夫為什么要變來變去的呢？
點撥：（１）變色龍為什么“變”呢？（自我保護）（２）奧楚蔑洛夫自我保護的最好辦法是什么？（欺媚上，所以他才“變”）
２．討論：在這樣的警察統治，沙俄社會是什么樣子？重點指導學生研究第１段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。（提醒學生注意其中的一些細節）
３．順勢總結本文的主題：作者創作這篇小說，就是為了塑造一個欺媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄國社會的黑暗和。
（八）總結課堂教學的思路。
寫了誰的什么事？——表現出怎樣的特點？（變）——怎么變的？——為什么變？——主要通過什么手段表現的？（語言描寫）
《變色龍》教學設計4
一、復習導入
1、讀讀生詞
2、交流收集的變色龍的資料
二、細讀課文
1、第二部分“我們”細細端詳著變色龍。什么叫“端詳”？給它找一個近義詞。默讀課文看看作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的？
2、根據學生回答相機板書：外形、捕食、變色
3、小組學習：讀讀9自然段，把你最感興趣的一方面讀好。
①第9自然段，指名讀，說說作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的。
頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴
②變色龍的這寫部分各有什么特點？請在相應的詞語下面標上小圓點。
③根據插圖，按照從頭到腳的順序介紹變色龍。
4、感悟課文第十到十二自然段
①自瀆課文，說說在這自然段中了解到變色龍哪些知識。
②理解部分詞語：遲鈍、窺探、繪聲繪色、迅雷不及掩耳之勢、剎那間等體會變色龍捕捉食物的速度快。
③練習朗讀，注意重點詞的朗讀。
④使用“繪聲繪色”造句。
5、變色龍真的會變色嗎？齊讀14自然段。
①朋加沙實驗了幾次？從哪些詞語看出？
②找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）
③課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變為、變為）
④仔細觀察圖，體會變色龍的顏色變化。
⑤看到這樣的景象可以用一個詞語形容，用“名副其實”造句。
6、學習了課文第二部分，對我們觀察小動物有什么啟發？
總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。
7、老師送給大家一句格言：“觀察，觀察，再觀察。——巴浦洛夫”
8、齊讀課文第三部分
①放回變色龍，是為什么？又使你想到了什么？
②你還收集到哪些變色龍的資料，集體交流
③那我們應該怎樣對待像變色龍這樣的小動物。
三、布置作業
1、搜集你喜歡的小動物的資料。
2、小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關于小動物的作文。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。
3、憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。
教學過程：
一、復習導入
1、詞語出示。
2、上節課我們認識了一位新朋友——變色龍，今天讓我們來進一步來認識它，交流課前收集的關于變色龍的資料。
3、請你回憶一下，課文依次寫了它的哪三個方面的內容？
二、學習第一段
1、自由讀課文第一段，邊讀邊想：要想發現變色龍容易嗎？
2、交流。（不容易）從哪可以看出來發現它確實不容易？
（1）大家在綠葉叢中找了一陣，沒發現怪物，以為是小李在開玩笑。
（2）小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。
3、指導朗讀。
三、學習第二段
1、我們意外地發現了變色龍這一“怪物”，還細細端詳起來。“端詳”是什么意思？作才又是從哪幾個方面來“端詳”的。默讀課文第二段。
2、讀后交流。（外形、捕食、變色）
3、你對其中哪一方面最感興趣，選擇哪個部分，好好讀讀，在你印象深刻的語句下勾勾畫畫。
4、交流。
外形：
（1）出示圖片，指名讀第9自然段。
（2）交流：你對它的什么部位感興趣，結合語言文字談談體會。
（3）在介紹動物時要按一定的順序，你知道作者是按什么順序來寫的`嗎？
在介紹它身體的某一部分時，也要緊緊扣住它的特點來寫。
（4）指導朗讀。
捕食：
（1）變色龍的樣子怪，那它捕食呢？
出示第12自然段，你能概括出它捕食的特點嗎？你又是從哪體會出來的？
（2）交流、指導朗讀。
（3）變色龍之所以能迅速、準確地捕獲食物，靠的是什么？它的眼睛與舌頭又奇特在什么地方？
（4）交流，朗讀第11自然段。
變色：
（1）指名讀第14自然段，找出顏色的變化。
（2）它的顏色是依據什么而不斷變化的？你可以想象它還會怎樣變化？
（3）看到這些，你會怎樣稱贊它？
（4）指導朗讀。
三、學習第三段
1、同學們，這就是外形怪異、捕食既迅速又準確、身體顏色變化多端的變色龍，如果此時，你碰到這只稀罕的變色龍，會怎么處置呢？
2、交流。
3、作者又是怎么做的？他們這樣做的原因是什么？
四、總結課文
對啊，我們要保護變色龍，保護自然界的所有動物，讓我們人類和動物都能和諧地在地球上生活！
五、作業
1、造句。
（1）繪聲繪色……
（2）名副其實……
2、仔細觀察你喜歡的一種小動物，學習課文的寫法，以第一人稱“我”的角度來介紹。
板書設計：
6、變色龍
外形 怪
捕食 快
變色 多
《變色龍》教學設計5
活動目標：
1.感受故事中變色龍變色的趣味。
2.學習正確地、按順序翻閱圖書。
3.體驗色彩變化的奇妙。
活動準備：
1.故事：《貪吃的變色龍》（參見幼兒用書）。
2.故事圍裙、紙偶，封塑紙、糖紙，水彩筆。
活動過程：
1.講述故事《貪吃的變色龍》，并用提問的方式幫助幼兒理解故事的內容。
故事里講的'是誰？
它怎么會變顏色的？
變色龍吃了哪些東西？
變色龍變成了什么顏色？
2.邊用故事圍裙操作，邊講述《貪吃的變色龍》的故事。也可以把紙偶給幼兒，邀請幼兒隨著故事情節把相應的紙偶貼到圍裙上。
3.請幼兒自由閱讀幼兒用書中的《貪吃的變色龍》，進一步熟悉故事內容。
4.以適當的問題引導幼兒創編故事。
變色龍還會遇到什么東西？
它把這些東西吃掉之后，又會變成什么顏色呢？
5.操作活動：彩色的世界。
用水彩筆在封塑紙上示范畫圖，并涂上顏色，然后貼在玻璃窗上，請幼兒觀察透過彩色透明片的物體有什么變化。
給幼兒提供一些彩色糖紙,帶幼兒到室外,透過糖紙觀察外面世界發生的變化.。
帶幼兒回教室，嘗試將糖紙做成一個造型，如蝴蝶結，將幼兒完成的作品貼在窗戶上，讓大家相互欣賞。
活動評價：
1.理解故事內容，能夠說出變色龍吃了什么，變了什么顏色。
2.能愉悅、專注地進行透明片的創作。
《變色龍》教學設計6
教學目標：
知識與能力
字詞理解和培養學生概括小說情節能力。
學習小說通過對話和細節描寫刻畫人物性格的寫法。
從不同角度對作品進行思考和解讀的能力。
過程和方法
運用快速閱讀、尋讀、朗讀等多種閱讀方法，讓學生充分感受小說文本。
通過一定的練習加強文本概括能力，運用適當的小組討論交流和師生對話對文本進行深入思考。
情感、態度和價值觀
讀出契訶夫的諷刺幽默，提高學生學習閱讀小說的興趣。
讓學生產生對象奧楚蔑洛夫這樣的丑惡行為產生厭惡之情，樹立一個做人要正直、要表里如一的意識。
教學重點
第一課時：字詞理解，把握文意。概括故事主要情節和人物性格特點，初步理解“變”的丑惡。主要目的讓學生充分深入文本，為第二課時的探究思考做好鋪墊和準備。
第二課時：內容探究，深入感受作品，多角度解讀小說。認識奴性的丑惡。
教學難點：對變色龍式的人物的本質的認識。對形成變色龍這樣的人物的環境的認識。
教學過程設計：
第一課時
幽默小故事導入新課
作者簡介重點逝世一百周年。初步了解小說成就，感受作者關心底層人民的偉大心靈。
初讀課文整體感知
契訶夫筆下的變色龍究竟是怎樣一個人物，契訶夫究竟用他的生花妙筆為我們塑造了一個怎樣的人物典型，讓我們欣賞一下課文，領略一下這個變色龍的變色本領。
對生字詞、令人叫絕的描寫做標記。
這部小說寫了一件什么事？小說的主人公是誰？他給你留下最深刻印象的是哪一點？（可以是個性、形象特點，也可以是作者對他的某一個方面的描寫語句，或許是你認為他最精彩的一句話。）師生交流
再讀課文理清情節線索
請學生帶著問題閱讀課文，思考下列問題：
這個故事是怎么發生的？
明確：故事的起因是什么？故事是怎么發生的？請概括講述一下。學生尋讀課文相關段落，概括關鍵因素，并復述。
關鍵詞：地點、主要人物、事件發生的經過
請學生充當警官，處理這個案件，會怎么處理？
學生結合課文信息，對案件進行分析、整理，獨立思考。
學生討論交流，明確自己的看法和理由。
師生討論交流。為什么要這樣判？依據是什么？和小說中的奧楚蔑洛夫的判決一樣嗎？激發學生研究人物和情節的興趣。
3、奧楚蔑洛夫是怎樣判決這個事件的？請學生完成課后練習一的表格。然后復述六次判決過程。學生根據練習要求，閱讀課文相關段落，進行深度閱讀，仔細品味鑒賞奧楚蔑洛夫語言，找出關鍵語句。然后概括關鍵的情節并作復述。
奧楚蔑洛夫判決案件和我們判決的依據有什么不同？他的依據是什么？師生討論主要是根據小狗的主人是誰來進行處理，隨著小狗主人的變化而變化。
5、奧楚蔑洛夫為什么要變來變去？或者說在處理事件的過程中，奧楚蔑洛夫表面上一直變來變去，實際上有一樣東西一直沒變，是什么？師生對話。明確：趨炎附勢、媚上欺下，為自己爭取最大的利益。
五、拓展延伸
在同學們閱讀過的小說里，有沒有類似“變色龍”奧楚蔑洛夫這樣的`人物？在你們的生活中有過類似的人或事嗎？
學生自由討論發言。
六、布置思考探究題
自由組合，分角色朗讀課文。揣摩人物心理變化，讀出人物性格。
“狗眼看人”。假如你是小說中的那條小獵犬，小說中的人物都對你做了些什么？你如何看待小說中的主要人物？
第二課時教學要點
分角色朗讀，讀出笑聲，讀出變化。體會契訶夫對話描寫藝術。
找出文章中的細節描寫，體會分析其作用。
狗眼看人。通過體驗角色進而思考并從不同的角度進入文本，研究小說中的主要人物對與狗的具體言行，從狗的角度對小說人物進行評價。重點引導對群眾的冷漠和“看客”的本質的理解引導上，分析奧楚蔑洛夫得以存在的環境，從而深入小說主題。
拓展延伸有人說這部小說是寫了一個狗的世界。你怎么看？引用魯迅文章中對于狗的一些論述：見到所有窮人都狂吠，遇到所有富人都馴良。“我慚愧：我終于還不知道分別銅和銀；還不知道分別布和綢；還不知道分別官和民；還不知道分別主和奴；還不知道……”——《野草》狗的駁詰它們適性任情，對就對，錯就錯，不說一句分辯話。——《朝花夕拾》狗·貓·鼠結合小說中的人物行為語言描寫，分析小說中人物身上的狗——奴性。奧楚蔑洛夫是走狗，羨慕走狗想當走狗的赫留金。起哄咬人的只揀弱者啃的群狗——圍觀群眾。最可愛倒是小說中真正的狗——白毛小獵犬。理解小說對于人的奴性心理的鞭笞。
總結。
一、真正的幽默是“始著發笑，繼而沉思，眼中流淚，心底流血。”
二、點出小說描繪了生活的殘酷，揭示人身上的狗性。直面人生的殘酷和丑惡是成長中的必要人生體驗。過了童話的年級，生活不總是陽光。認識丑，是為了更好的創造美。讓我們洗去身上的狗性，多一些美好的人性。“人的一切都該是美好的：無論外貌、心靈，還是思想！”
《變色龍》教學設計7
教學目標：
1。了解變色龍的外形特點和其生活習性等。
2。學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。
教學重點：
了解變色龍的外形特點和其生活習性等。
教學難點：
學會觀察動物的特點。
教學過程：
一、引導回顧
請你回憶一下課文按事情發展的.順序，依次寫了哪三部分的內容？
二、發現變色龍
1、請同學們打開書本讀讀課文1—8自然段邊讀邊想：想要發現變色龍，容易嗎？你從哪里知道的？
2、學生自己讀課文
3、交流（不容易）
大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到“怪物”，以為是小李在開玩笑。
4、那為什么如此不易被發現呢？
5、朗讀句子，出示： “小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。”
6、同桌間試著合作讀課文1—8節
8、指名朗讀，集體朗讀（男生讀中非工人，女生讀小李，旁白一起讀）
三、端詳變色龍
1、我們意外地發現了變色龍這個“怪物”，還把它好好地端詳了起來。請同學們快速瀏覽課文9—15節，看看課文寫了變色龍哪三方面的特點？
2、學生讀書，交流外形、捕食、變色。
3、你對其中哪一個特點最感興趣，選擇那個部分，讀讀。在你印象深刻的語句下圈畫。
4、學生自學，教師巡視全班，幫助指導
5、交流
外形：（1）教師出示一張變色龍的圖片，指名一個學生朗讀課文第九節，其他學生看著圖片。（2）你對它的什么部位感興趣？請學生結合其中的語言文字談談體會。
你看看作者是按照什么順序寫的啊？在介紹它身體的某一個部位時，也緊緊扣住了它的
特點。
（3）用第一部分中一個字概括，板書“怪”
6、朗讀體會
捕食：
（1）指名學生朗讀10—12節
（2）變色龍的樣子“怪”，那它捕食呢？你同樣能用一個字來概括嗎？
板書：快
你從哪里可以體會到？
讀第12節，在相關詞語下圈畫。
（3）交流（迅雷不及掩耳之勢“刷” “剎那間”）哇！真是太厲害了！
再送它一個字，既快又“準”，板書“準”
（4）讀讀課文11節，你覺得它的眼睛奇特在什么地方？
（5）交流（每只眼睛能單獨轉來轉去），看圖
7、朗讀11節
變色：
（1）指名朗讀第14節找出顏色變化。
（2）它的顏色是依據什么而不斷變化的？你可以想象，它還會怎樣變化嗎？
讓學生嘗試說。
四、放回變色龍
如果此時，碰到這只稀罕的變色龍的是你，你會怎樣處置它？那作者他們是怎樣做的呢？
五、安排作業
1。搜集你喜歡的小動物的資料。
2。小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，以第一人稱“我”的角度來寫。
板書設計：
發現外形怪
端詳變色龍捕食快準
放回變色多
《變色龍》教學設計8
教學設想：
1、從閱讀學表達；充分發揮教材優勢和習作資源，滲透觀察和寫作方法，從閱讀中學會表達。
2、通過讀書把握變化龍的外形特點等，做一名講解員，以說促讀，說中內化。
教學設計：
一、談話導入，激發興趣
大自然——昆蟲——小動物——奇特的小動物
二、初讀課文，整體感知
1、帶著求知欲讀課文
2、用一兩句話簡介課文內容
三、再讀課文，掃清障礙
1、 要求：字字正確、句句流暢，聲聲響亮
2、練習讀
3、 指名，指導：“名副其實、窺視”
4、完成課后第3題
（以上由第一課時完成）
四、 默讀課文，把握重點
1、默讀要求：思考從課文中看到一個怎樣的變色龍？畫出描寫它的句段。
2、默讀
3、交流
4、再讀“變色龍”，說印象最深刻的地方。
（捕食or變色）
五、精讀課文，內化語言。
當變化龍的'講解員：可以加上自己搜集的資料；可以加自己生動有趣的解說詞；可以重點介紹某個方面……（課堂高潮處）
六、 跳出課文，學表達
1、激疑：
作者是怎樣觀察才把變色龍寫得此這么好？
（看、聽、問、摸）
向我介紹時，又是怎樣介紹的？
2、把解說詞寫下來or介紹一種自己熟悉的小動物。
七、走出起跑線，引向課外
“難得碰到”，為什么又要給放了？
觀察、寫日記、找資料
拓展閱讀：非洲見聞
《變色龍》教學設計9
活動目標：
1.樂意傾聽故事，理解故事中變色龍變色的過程。
2.嘗試想象并表述變色龍繼續變形的故事。
3.體驗表演帶來的樂趣。
活動重難點：
1.重點：樂意傾聽故事，理解故事中變色龍變色的過程。
2.難點：嘗試想象并表述變色龍繼續變形的故事。
活動準備：
Ppt 課件、變色龍頭飾、小汽車、桌子、大樹圖片。
活動過程：
一、分段講述，激發幼兒活動興趣。
1.老師給您們請來了一位神秘的客人，猜猜它是誰？（變色龍）
2.變色龍吃掉了什么？發生了什么變化？
小結：他吃了紅色的小汽車尾巴就變成紅色的了，他吃了黃色的桌子
肚子就變成黃色的了，他吃了綠色的大樹腳就變成綠色的了。原來變色龍吃掉什么就會變成什么顏色。
二、表演、引導幼兒理解故事內容。
1.請小朋友們起立，我們一起來學一學變色龍是怎樣找食物的'。我們一起來幫變色龍找吃的吧。鼓勵幼兒大膽表述完整語句。
三、繼續講述故事，鼓勵幼兒進行創編。
1.變色龍不但會變顏色，它還有一個神奇的本領——變形。
2.變色龍還可以變成什么？
四、延伸、遷移幼兒的生活經驗。
給變色龍涂顏色。
教材反思
《貪吃的變色龍》是一個生動、有趣的故事，深受孩子們的喜愛。
《綱要》指出：在教育過程中應根據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。因此，從孩子的興趣點切入教學活動，孩子更容易融入進去。在教學過程中，我根據小班幼兒的年齡特點，運用了多媒體課件來輔助教學；由于課件的配合使用，孩子們的視覺和聽覺不斷受到刺激，他們不僅主動表述自己的想法，也能快速地掌握故事中的長句。在活動結尾，我融入了游戲活動，用頭飾模仿變色龍，一方面復習鞏固本節課的內容，另一方面鼓勵幼兒參與，讓他們表述出：我吃了什么顏色的什么，什么地方變成了什么顏色。 整個活動用時有點長，在今后的教學中，還是得把握好節奏。
《變色龍》教學設計10
一、教材內容分析
《變色龍》是人教板九年級下冊第二單元的一篇課文，教材幾經修改仍然保留了這篇經典篇目，其文學價值和藝術價值可見一斑，《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說，本文精短的篇幅中，蘊含著深刻的思想和藝術內涵。課文通過警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中反復無常的變化，塑造了一個媚上欺下，見風使舵的沙俄走狗形象，巧妙揭示了俄國警察統治的xxx和黑暗。對于九年級學生而言此文最值得學習和借鑒的地方是通過人物的對話來表現人物性格的方法。
二、教學目標
1、知識與技能：把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。
2、過程與方法：學習小說用個性化的人物語言來刻畫人物性格特征的方法。
3、情感、態度與價值觀：認識沙皇專制統治的腐朽黑暗，培養學生做人正直、表里如一的意識。
三、教學重點難點
重點：引導學生從課文的對話中領會奧楚蔑洛夫的性格特征。
難點：分析奧楚蔑洛夫這一形象的社會意義。
四、學情分析
本文教學的對象是九年級學生，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力，能夠自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用對話來表演小說的情節有濃厚的閱讀興趣，并能依據本文評說小說內容。課程改革的目標是要改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，根據以上理念，結合教學實際，本課主要使用自主、合作探究法，朗讀法、想象法。這是新課程積極倡導的一種學習方式，真正做到以人為本，把學生從被動的狀態下解放出來，充分體現學生的主體地位，激發每位學生的主動探究精神，啟發合作態度與探究意識，讓學生會學習，享受學習。是培養學生的綜合素質，提高教學有效性的重要方法。在這堂課的教學中，我都是以分組合作的形式，每次活動都讓學生在小組中合作、交流、探究，從而實現教學目標。
五、教學策略選擇
本著課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，這節課的教學主要采用教師展示課件，學生分析，教師指導點撥，創設情景，引導學生合作探究，主動參與學習，攝取知識，培養能力，師生共同學習等策略，為了達到課堂的最佳效果，在策略實施過程中關鍵是營造活躍氛圍，讓學生在感知案情中把握情節，感悟人物刻畫的方法；在記者采訪中揭示人物內心，理解小說主題；在對話練習中發展創新思維，培養創新能力，激活學生思維。
六、教學資源準備
在教學過程中，為支持教師的教，我將flash動畫與PowerPoint相結合，增強直觀性，趣味性；為支持學生的`學，則選擇了電教室的學習環境，并利用電腦信息資源，增強自主性、實效性。
（一）
創設情境導入新課
（二）
新課探究
學生速讀全文，合作探究。
1、小說的情節可分為幾部分
2、本文的故事情節是怎樣展開的
3、這篇小說講了一件什么事，把故事情節復述一下
4、（1）填表
（2）教師板書，明確答案
（3）指導分角色朗讀后點評
5、為什么把奧楚蔑洛夫比喻成變色龍？他們又具有怎樣的共性？出示幻燈片（變色龍）
6、奧楚蔑洛夫表面上一直變來變去，但實質上有一樣東西一直沒變。
7、聯系時代背景思考環境對人性格的形成所起的作用。
8、作者對社會的態度
9、奧楚蔑洛夫的形象在讀者的腦海中栩栩如生，作者著重從哪個方面塑造這個人物的性格特點的？
10、總結運用語言描寫來了塑造人物的技巧
開端、發展、高潮、結局開端：（１～５）奧楚蔑洛夫發現案件。
發展高潮：（６～２７）處理案件，因狗主人不同而五次變色。
結局：（２８～２９）判案結果，狗被帶走，受害者遭恐嚇
小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。
學生找出相關語句計
分角色朗讀
為了自我保護，根據環境的改變而改變奧楚蔑洛夫根據小狗的主人是誰來改變自己的態度
見風使舵、阿諛奉承、媚上欺下、趨炎附勢
畸形社會形成畸形人物
《變色龍》教學設計11
教材分析
課文通過記述發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。全文16個自然段，可分為3段。第一至八自然段是第一段，寫“我們”發現變色龍，那是條長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。第九至十五自然段是第二段，寫“我們”端詳變色龍，了解變色龍的特點。這部分內容又是從三方面作了描述：一是第九自然段寫它的外形特點；二是第十至十二自然段，寫它眼睛的特點及捕食速度快。首先通過朋加沙的介紹，“我們”了解到它的左右眼能獨立活動，兩眼同時注視目標時，又會產生立體感，能準確的判斷自己與昆蟲的距離，接著“我們”親眼目睹了一條變色龍的捕食過程，讓“我們”感受到了變色龍捕食食物的速度準確。三是第十三至十五自然段，寫變色龍有隨環境迅速變色的特點。第十六自然段是第三段，寫“我們”將變色龍放回了原始森林。
學情分析
1. 作者巧妙的將變色龍的特點通過敘事的形式展示出來,顯得生動有趣,學生十分感興趣,是難得的訓練素材。
2. 學生在中年級時,已掌握了按一定順序描寫動物外形的方法;本節課的教學是要在此基礎上,教會學生抓住事物的特征,以及明白動物的外形和生活習性的聯系。
3.《變色龍》繼《去打開大自然綠色的課本》和《裝滿昆蟲的衣袋》之后，目的在于繼續激發學生熱愛自然、探索自然的興趣。
教學總目標
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文.
2. 學會生字新詞,并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。
3．憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。
4. 學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特征。
教學重難點
1．憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。
2. 學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特征。
教學準備
1. 課件。
2. 組織學生收集變色龍的資料。
3. 教師大體了解學生收集資料的情況。
教學時間 2課時
教學過程
第一課時（略）
教學生字詞,把課文讀得正確、流利。
整體感知課文，將課文分成發現、端詳和放回變色龍三個部分。
學習第一部分：“我們”發現變色龍，那是條長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。
第二課時
一、課前活動
請大家在四人小組內交流搜集到的變色龍的資料。
二、回顧交流
1．回憶上節課所學，課文是按什么順序展開的？
（師板書：發現、端詳、放回）
2．我們發現的是一只（ ）的變色龍。
三、端詳模樣
1．讀一讀第九自然段，說說它的長相哪兒讓你感到驚奇？
交流：嘴、眼睛、背、腳、尾巴。
2．這么細致的描寫，得意于課文中的哪個詞？（端詳）
3．作者是按什么順序介紹的？
4．對著變色龍的肖像試著說一說它的樣子。
5．我們端詳的是一只（ ）的變色龍。
四、四人小組合作學習：捕食
1．出示學習要求：
（1）小組成員仔細閱讀10—12自然段課文。
（2）研究問題：變色龍是如何捕捉到食物的？
（抓住文中的重點詞句談自己的理解）
（3）我們認為：這是一只（ ）的變色龍。
（小組學習時間：5分鐘）
2．各小組代表匯報，全班交流。
3．師請大家回憶外形部分關于“嘴巴”和“眼睛”的描寫，提出質疑：“三角形的嘴巴，突起的兩眼”在變色龍的捕食中有什么用？
（同桌討論匯報，交流）
師總結：外形的刻畫，不僅要按一定的順序，還要抓住事物的特征。動物的外形是和它的生活習性有著緊密的關系。
五、神奇的變色
1．師生對讀課文中變色部分。
2．師生對話：變色龍來到我們教室，它會有怎樣的變化？
3．結論：變色龍是隨環境而改變顏色。
4．指導造句：名副其實
5．這是一只（ ）的變色龍。
6．留給學生質疑的機會。
六、放回變色龍
1．齊讀最后一段。
2．師生對話：保護動物，保護我們共同的家！
七、作業（選做一題）
1. 為變色龍寫解說詞，學《動物世界》介紹變色龍。
2. 學習本課的觀察方法和寫作方法，抓住特征， 描寫一種小動物的外形特征和生活習性。
教學后記
我在思考，這一節課，該給孩子們留下什么呢？
一、留下情感
第二課時的教學設計我圍繞“這是一只（ ）的變色龍”這一情感主線，在教學發現變色龍、變色龍的外形、捕食和變色四個部分時,每一部分的教學都回歸到“這是一只（ ）的變色龍”,讓學生不斷獲得情感體驗：對變色龍由陌生到喜愛，由喜歡到熟悉，由驚奇到探究，由不舍到放歸自然，水到而渠成。
二、留下形象
結合課文中第五自然段，集中寫變色龍的外形特征部分，我先從全身——頭上——身軀的順序展開教學，在學生的頭腦中留下變色龍的初步印象；在學習變色龍捕食之后，再回歸第五段外形描寫，引發學生討論：為什么變色龍長著三角形的嘴，兩眼突起？這與它的生活習性有什么關系？再次學習第五段外形的描寫，加深學生對變色龍奇特外形的印象。
，《變色龍》教學設計（研究）和反思
三、留下思考
達爾文的《進化論》中指出，動物的身體結構和特征是在長期的生存實踐中不斷進化和完善的。變色龍奇特的外形特征是和它的生活習性密不可分的：三角形的嘴有什么用？為什么兩眼突起？尖細的尾巴有什么用處等，引導學生深入思考，激發探究欲望，將課堂學習延伸到課外。
四、留下方法
作者把變色龍介紹得這樣生動具體，他是怎樣做到的？教學中，我引導學生關注作者的觀察方法：看、問、聽、試驗；寫作方法：按順序介紹（全身—頭上—身軀），抓住事物的特征；提供練筆的機會，讓學生實踐。
“留下情感、留下形象、留下思考、留下方法”，這是于永正老師評價一節好課的理念。40分鐘的課，我力求做到這四點。
敬請各位老師指導！
教學反思
在教學《變色龍》一課時，我知道這篇課文描寫的變色龍雖然學生平時不能見到，但作者的描寫動物的方法卻值得學生好好體會，于是在教學過程中，我緊緊抓住作者的寫作方法，指導學生學習寫作方法。
例如在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反復朗讀課文的第9小節，隨即讓學生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的'畫面，接著再與書本對照，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫得這么生動，因為能抓住動物的主要特征。在學習變色龍的捕食特點時，也就是學習課文的第11節，這節以非洲工人的介紹為主，寫了變色龍的眼睛的獨特之處，為了幫助學生了解變色龍的這一生理特點，我采用了“強記”的方法來學習，吸引了學生的注意力，收到了比較好的學習效果。同時我邀請學生來扮演工人讀課文介紹這一節的內容，然后問學生知道了多少，在交流的過程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。
文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語文課特點，體現濃濃的語文味。“他的每只眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時注視前方時，酒會產生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文后說說變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有局限于此而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動，不同于我們人類以及其他動物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結到：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來，這是一種語文能力，我們要學習。這部分教學時我沒有局限在讓學生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過語言文字的揣摩，使學生體會文中用詞的準確，而且沒有游離課文內容，做到了內容與形式的統一。
《變色龍》教學設計12
《變色龍》是第六冊小說單元的第二篇文章。這一單元的教學目的在于培養學生初步鑒賞小說的能力，教學中要使學生懂得小說中人物形象對分析小說的重要性。
教學目標
１、通過理解課文內容分析人物形象，并聯系實際談現實。
２、感受作者在行文中所含的諷刺之情。
３、通過分析人物形象進一步培養學生立場堅定、正直的性格與品質。 依據“新課標”：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能作出自己的評價；對作品中的形象能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。教學重難點教學重、難點確立依據重點 分析人物形象及理解其現實意義 依據小說三要素的重點──人物形象，及小說主題──反映現實生活。閱讀時要細致分析這兩點內容。難點 理解斷案人在審案過程中所表現出的反復變化的本質原因。 依據學生的鑒賞能力較低，且解決這一問題，學生必須結合他們不太了解的社會現實，故定為難點。
教學方法
自學、研討、點撥教學手段利用ＣＡＩ課件
教學過程
環節內容要點教師活動學生活動設計意圖課前準備 作者契訶夫的生平簡介、主要作品及人物圖片；與課文有關的圖片文字等。 搜集資料制作ＣＡＩ課件。 通過各種渠道（書、互聯網等）查閱相關資料。 指導學生通過各種渠道收集資料，體現學生的自主學生性并掌握獲取資料的途徑、方法。
導入新課
故事導入 ：課文的開端部分：發生什么事了？警察如何斷案？故事如何發展？
播放ＣＡＩ課件，播放故事形式講述的課文開端內容。 設置疑問、懸念引起學生興趣，激發其求知欲交待任務 任務：自瀆課文，擬定課文提綱：斷案難處、所遵循的“法則”，如何斷案，結果如何及主人公的形象特征。 交待學習任務，播放課件。 記錄人物要點。 使學生明確學習目的。
自學研討巡視課堂，與學生共同研究、交流，對學生難點進行析疑、點撥。
１、自讀課文，完成自己能夠解決的問題。
２、小組間、任意間研究、討論、解決疑難問題。
充分發揮學生的自主能動性，培養學生能力急團結合作精神。環節內容要點教師活動學生活動設計意圖明確答案
難處：小狗的.主人是誰一時難以確定。
法規：巴結貴族，欺壓人民。
斷案時變化無常，最終結果卻是小狗無罪，受害人遭到恐嚇。表現了人物見風使舵、媚上欺下的性格特征。
對學生的答案作評點。
操作課件，展示提綱要點的正確答案，最后，重點展示人物的形象分析。
針對提綱中的任意一點或幾點作自由回答。明確問題答案，理解課文內容，培養學生的概括能力。
拓展延伸
談人物的現實意義。
１、課件出示問題：這一人物形象具有怎樣的現實意義。給學生時間思考。
２、對學生的答案作點撥。
隨意交流，聯系生活
實例分析人物的現實意義并作回答。 通過拓展，使學生有自己的體驗。有自己對人生，對社會的感悟，從而完成思想教育。
課堂小節
１、課文內容
２、人物的形象特征。
對學生總結內容作點撥。
用一點時間思考小結內容后作回答。
鞏固知識，加深理解。鍛煉學生提煉要點的概括能力及語言表達能力。
《變色龍》教學設計13
１、奧楚蔑洛夫：
⑴專橫跋扈，看風使舵的走狗形象：
《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。在這篇著名的小說里，他以精湛的藝術手法，塑造了一個專橫跋扈、欺下媚上、看風使舵的沙皇專制制度走狗的典型形象，具有廣泛的藝術概括性。小說的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲，能夠根據四周物體的顏色改變自己的膚色，以防其它動物的侵害。作者在這里是只取其“變色”的特性，用以概括社會上的一種人。
小說的內容富有喜劇性。一只小狗咬了金銀匠的手指，巡官走來斷案。在斷案過程中，他根據狗是或不是將軍家的這一基點而不斷改變自己的面孔。作者通過這樣一個猾稽的故事，把諷刺的利刃對準沙皇專制制度，有力地揭露了反動政權爪牙們的無恥和丑惡。
⑵寡廉鮮恥的典型形象：
在短篇小說《變色龍》中，契訶夫通過一個富于戲劇性的街頭場面，成功地塑造了一個寡廉鮮恥、欺下媚上的“變色龍”的典型形象，對沙皇政權的爪牙們的專橫霸道、欺壓人民、阿諛權貴、看風使舵的丑惡行徑進行了辛辣的諷刺和揭露，同時也對小市民們的逆來順受、安分守己、“順應”現實的庸俗生活態度加以批判。
變色龍奧楚蔑洛夫是一個高度概括的典型形象，有著深刻的社會意義。在十九世紀八十年代的沙皇俄國，在反動勢力猖獗橫行，社會上一片消沉死寂的恐怖氣氛下，過去那些自詡進步的資產階級自由派，都急于去“適應”現實，拼命宣揚“規規矩矩”的生活哲學，而民粹派也已拋棄了過去的革命傳統，他們實際上是妥協了。至于廣大的小市民，更是軟弱消極、猥瑣鄙陋，滿足于“和平恬靜”、“奉公守法”的庸俗生活。當時社會上見風使舵、迎合現實、背叛變節之風盛行，這種痼疾是反動的社會政治條件的產物。契訶夫在短篇小說《變色龍》里，通過奧楚洛夫這個典型人物，有力地批判了這種丑惡的行為。
奧楚蔑洛夫的形象具有廣泛的概括性。他是一個專橫的沙皇警犬，但同時也是一個見風使舵的變色龍。作為一個沙皇政權的走狗，他具有專制、蠻橫、欺凌百姓等特點。但這只是他性格的一個方面。他同時還具有趨炎附勢、對弱者耀武揚威、欺下媚上、隨風轉舵等特點。因此他也是一個厚顏無恥的兩面派。這兩方面的特點構成了他的完整的`性格──“變色龍”。不過，這個形象的意義，遠遠超出了奧楚蔑洛夫這一類沙皇警犬這一特定的范圍。在當時，這一形象塑造，無疑也揭露和批判了在反動政治條件下迎合現實、轉向變節的妥協派和投降派。
２、赫留金：
在這篇小說里，作者的諷刺和揭露的鋒芒，主要是對著奧楚蔑洛夫的，但是對小市民赫留金也指出了他身上的許多弱點。他粗鄙庸俗，想借小狗咬了手指頭，趁機撈一把。為了這個卑鄙的目的，同時也是由于小市民的軟弱本性，他對沙皇的警官畢恭畢敬，甚至曲意奉承（“他老人家是個明白人，看得出來到底誰在胡說……”），還打出了“兄弟當憲兵”這張牌。可是隨著“形勢”的發展，他發現力量不在他一邊，便縮了回去。甚至當奧楚蔑洛夫罵他“豬玀”、“混蛋”時，他也不曾吭一聲。他身上的奴性是很明顯的。
３、觀眾：
作家在小說里也含蓄地點出了“觀眾”的局限。他們也是一些庸俗的小市民，具有愚昧、軟弱、迎合強者，隨風倒的特點。
《變色龍》教學設計14
教材簡析：
本課是湘教版一年級美術下冊內容，通過讓學生尋找變色龍讓學生了解變色龍的特點和生活習性并能畫一只與周邊環境相融合的變色龍增強對大自然的好奇和熱愛，養成觀察的好習慣。
學情分析：
變色龍這個特殊的形象和它特有的能夠變色的習性對孩子來說充滿了好奇，引起孩子強烈的興趣，讓孩子產生自己動手探索、制作的愿望。本次圍繞著和變色龍躲貓貓的游戲情景，讓學生選擇喜歡的場景顏色來為變色龍涂色，這是一個對學生來說富有挑戰性的目標。學生在選擇、對應、涂色再對應的游戲活動中，積累涂色的經驗，感受游戲的快樂。
教學目標：
1．了解變色龍的形態特征和生活習性。
2．能畫一只與周邊環境相融合的變色龍。
3．增強對大自然的好奇和熱愛，養成觀察的好習慣。
教學重點：變色龍的形態特征和變色習性。
教學難點：相似色的恰當運用。
教法、學法：觀察發現法、教師示范法、自主表現法。
教具準備：課件、紙、教師范畫、顏料。
教學時間：1
課時
教學程序：
一、找一找
尋找游戲
激趣導入
1、尋找變色龍游戲：
在這片樹林里，住著一位有隱藏本領的小家伙，它是誰？你能找到它嗎？為什么它們的顏色不相同呢？
小結：變色龍能根據環境來變化自己的顏色，來保護自己。
二、涂一涂
認識方法嘗試練習
1.教師出示一幅畫，問：既然變色龍的顏色能72變，你能選出適合變色龍隱藏在畫面中的顏色嗎？
2.學生說說顏色，教師涂鴉色塊，教學生認識更多的顏色。如：淡綠、檸檬黃、草綠、湖藍、普蘭等顏色。
3.請選擇一種顏色，為變色龍涂上。學生涂色。
4.平平的變色龍怎樣讓它活起來呢？教師示范重疊涂畫法，在動物的邊緣重疊稍深的顏色。
5.學生嘗試使用重疊涂畫的`方法練習涂畫。
6.教師點評
問題1：重疊涂畫要在物體的邊緣開始重疊。
問題2：重疊的顏色比本色要稍深。
小結：重疊畫法使顏色更有層次變化。
三、看一看
觀察形態了解步驟
1.出示變色龍圖片。師：請同學們仔細觀察變色龍長什么樣？扁扁的腦袋、橢圓的身體、四條腿、卷長的尾巴。
2.教師在白紙上示范畫一只變色龍。
3.展示另外兩幅步驟圖。
第二步：添加了背景
第三步：添加變色龍以及背景的顏色
4.作品欣賞
白天在花叢中的變色龍、晚上在樹葉上的變色龍。
5.師：說說你還想讓它藏在哪兒？變什么顏色？
小結：變色龍在大自然中快樂的生活著。
四、畫一畫
展開想象、
自主表現
1.大膽想象，利用疊色涂法，把變色龍藏進你的畫中，想想它的皮膚會變成什么顏色。
2.教師巡回輔導。
五、評一評
欣賞評述
1.自評：說說自己的變色龍藏在了哪里？變成了什么顏色？
2.互評：說說你覺得誰畫的變色龍隱藏得最好，為什么？
六、玩一玩
課后游戲
請同學們將作業進行相互欣賞，找找隱藏在別人畫中的變色龍。
七、課堂小結：
同學們這節課我們不僅學習了畫變色龍，并且能夠選擇出適合變色龍隱藏的顏色。在我們的生活中還有很多類似于變色龍的小動物，他們為了保護自己或者是攻擊獵物身體幻化成與環境相似的顏色。只要你留心觀察你會發現很多有趣的事物，希望同學們下去以后認真觀察，做一個生活中的有心人。
八、附：板書設計：
16、變色龍
頭：三角形
身體：長筒形
四肢：彎曲
尾巴：長、卷
《變色龍》教學設計15
教學目標：
1、通讀課文，把握課文主要情節。有條理、有重點地復述故事大意。
2、在把握課文大意的基礎上欣賞課文通過對話、神態、細節描寫生動地刻畫人物性格的寫作特色。
3、分析文章中簡練而傳神的環境描寫，體會其對于表現故事時代背景的作用。
教學重點：
第一課時：把握故事主要情節，概括人物性格特點，體會變色龍式的人物的典型性。第二課時：分析課文中的環境描寫，體會其精當而傳神的環境描寫。
教學難點：對變色龍式的人物的本質的認識。對課文特定歷史背景的認識。
教學過程設計：
一、導入新課
變色龍是自然界中一種神奇的動物，有著特殊的隨著環境的變化而改變自身色彩的本領。在現實社會中，也有這樣一群人，被稱為“變色龍”。這是一群怎樣的人物呢？讓我們隨著世界三大小說家契訶夫的描述去認識一下這樣的人。要知道，正是契訶夫的精彩描述，才令變色龍和阿Q一樣，成為一類典型人物的代稱。
二、學習文學常識
作者介紹：契訶夫，19世紀末俄國偉大的批判現實主義的代表作家之一。他在自己的小說和戲劇中深刻地揭發了上世紀末俄羅斯社會的陰暗面，尖銳地抨擊了種種社會弊端，無情地諷刺了小市民的庸俗和卑劣心理，正確地指出俄羅斯社會生活必須改變的前景。他畢業于俄羅斯的莫斯科大學醫學系，與魯迅一樣，他也走上了以文筆拯救人的靈魂的道路。他的代表作品《變色龍》、《一個小官吏的死》《套中人》、《第六病室》。尤其是一個小官吏之死，寫的是一個小官吏為了在劇場不小心打噴嚏濺到將軍的禿頂上竟然被嚇死。諷刺了小市民的庸俗習氣和卑劣愚昧的奴性心理。
（相關知識鏈接：世界三大小說家俄國契訶夫、法國莫泊桑、美國歐亨利）
三、通讀課文，欣賞課文錄音
1、契訶夫筆下的變色龍究竟是怎樣一個人物，契訶夫究竟用他的生花妙筆為我們塑造了一個怎樣的人物典型，讓我們欣賞一下課文錄音，領略一下這個變色龍的變色本領。聽課文錄音，對生字詞、令人叫絕的描寫做標記。
2、全班交流、討論
文章的主人公是誰？他給你留下最深刻印象的是哪一點？（可以是個性、形象特點，也可以是作者對他的某一個方面的描寫語句）
學生交流：他見風使舵，對狗的態度隨著對狗主人的猜測而變換
他趨炎附勢，對達官貴人極盡阿諛之能事
他媚上欺下，欺壓地位低于自己的人
四、理清課文情節線索
1、這個故事是怎么發生的？
明確：哪些段落介紹了故事的起因？故事是怎么發生的？請概括講述一下。
學生閱讀相關段落，概括關鍵因素，并復述。
關鍵詞：時間、地點、主要人物、事件發生的經過
奧楚蔑洛夫、楚留耶夫、楚留金、一只臟兮兮的小狗
2、請你充當一下警官，來處理一下這個案件，你會怎么處理？
（學生結合課文信息，對案件進行分析、整理）
全班交流，結論：①處理小狗的主人，因為他對小狗疏于管理，造成小狗傷人
②小狗不必負責，要處理赫鎦金，他傷害小狗，無事生非
③兩個人都有責任，各打50大板
教師提示：你們的處理為什么這么簡單直接，甚至不用管誰是小狗的主人？
——法律面前人人平等，跟誰是主人無關
3、、奧楚蔑洛夫是怎樣處理這個事件的？在處理這個事件的'過程中，他是如何發揮其變色龍的本色的？
明確閱讀范圍，概括關鍵的情節并作復述：剛開始裝摸作樣地要主持公道，要處理小狗，一聽說這好像是將軍家的狗就立刻變了語氣，責備起受害者楚鎦金來；一聽說這可能不是將軍家的狗又立刻變了語調，說要秉公處理；又有人說也許是將軍家的，他又大聲斥責起楚鎦金來；聽將軍家的廚師說不是將軍家的狗，他立刻活靈活現起來，要立刻處死小狗；最后聽說這是將軍哥哥的小狗，他狠狠地罵了楚鎦金，把小狗好好夸了一通。這一場鬧劇就此收場。教師提示：奧楚蔑洛夫處理案件的方式跟我們最大的不同是什么？
——主要是根據小狗的主人是誰來進行處理，隨著小狗主人的變化而變化。
3、在處理事件的過程中，奧楚蔑洛夫表面上一直變來變去，實際上有一樣東西一直沒變，是什么？
討論、明確：趨炎附勢、媚上欺下，為自己爭取最大的利益。
4、本文的線索是什么？
明確：奧楚蔑洛夫處理小狗咬人事件的經過。
五、深入探究
1、是什么樣的土壤催生了像奧楚蔑洛夫這樣的社會畸形兒呢？
文章中哪些語句提示我們他所生活的環境？（引入對環境描寫的分析）
找出課文中的環境描寫，分析其內容及其意義。
2、你對奧楚蔑洛夫這種人有什么樣的看法？
（進行思想感情教育）
（1）他是畸形社會的畸形兒，不是個別現象
（2）他的所作所為應該被人們所鄙視
（3）他的本質是利己主義，因此喪失原則
（4）哀其不幸，怒其不爭，人應該有原則
張愛玲說過：“再可恨的人，歸根結底也只不過是個可憐的人而已”
一部電視劇的主人公說：“每個人的內心都應該有一條底線，這條底線決定著這個人的品位、格調。” ——與同學們共勉
六、布置作業：
1、選擇搭檔，分角色朗讀課文，或排演課本劇。
2、完成作業本上的相關練習。
3、掌握課文中的重要字詞，注解、詞語手冊上的字詞抄寫一次。
變色龍（第二課時）
教學目標：
1、分析課文中的環境描寫，分析其對交代時代背景和塑造人物形象的作用。
2、分析課文中的人物描寫，體會其生動、形象的特點，學習抓住人物性格特點進行語言、動作、神態描寫的方法。
3、分角色朗讀課文，體會課文塑造人物形象的鮮活生動。
教學重點：
1、析課文中的環境描寫，分析其對交代時代背景和塑造人物形象的作用。
2、析課文中的人物描寫，體會其生動、形象的特點，學習抓住人物性格特點進行語言、動作、神態描寫的方法。
教學難點：分角色朗讀課文，體會課文塑造人物形象的鮮活生動。
教學過程設計：
一、銜接舊課
1、誰為我們塑造了一個活靈活現的變色龍的形象？（俄國19世紀末著名小說家、劇作家）
2、變色龍可以作為哪一類人的代名詞？（見風使舵、趨炎附勢、欺軟怕硬的奴才走狗）
二、導入新課
上一節課我們談到，變色龍奧楚蔑洛夫的出現絕非偶然，也絕不是個別現象。他的出現有其特定的社會歷史背景。他究竟生活在一個怎樣的社會中呢？
三、分析文章中的環境描寫
1、奧楚蔑洛夫生活的社會是一個怎樣的社會？請從文中找出相應的句子加以概括分析。（學生快速默讀課文，找出相應的句子，分析主人公所處的社會環境）
①四下里一片沉寂。廣場上一個人也沒有。——死氣沉沉、冷落
②商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口一個乞丐也沒有。——經濟蕭條
③巡警端著篩子，盛滿了沒收來的醋栗。——暗示了奧楚蔑洛夫利用職權對店鋪和攤販進行敲詐勒索，寫出他們“壓下”的一面。
④木柴廠四周很快聚集了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的。
⑤那群人就對著赫鎦金哈哈大笑。——圍觀者的冷漠和無聊，他們也有迎合強者見風使舵的特點。更說明了變色龍的存在不是個別現象，而是同當時的時代有密切的關聯的。
⑥ “要是我說了謊，那就讓調節法官審問我好了。他的法律上說得明白，現在大家都平等了。不瞞您說，我的兄弟就在當憲兵……”
——暗示了當時的社會就是一個欺軟怕硬的社會
小結：從文中簡練而精當的描寫中，直接或間接地表現了當時的社會在沙皇專制的黑暗統治下，人民生活在蕭條冷落的環境中，經濟蕭條、政治黑暗。
2、本文的環境描寫和《烈日暴雨下的祥子》、《劉老老游賞大觀園》相比較而言有什么異同？① 篇幅不同，較簡略
②作用不同：一種傾向于交代時代社會背景，另一種主要交代人物的性格特點。
四、分析文章中對人物的描寫
我們已經明確了變色龍所生長的特定的社會歷史環境，那么作者又是怎樣為我們塑造出奧楚蔑洛夫這一個獨特的畸形社會里的畸形人物的？作者是從哪些方面著手來塑造這個人物的個性性格特點的？
（1）個性鮮明的語言描寫——塑造變色龍性格的主要手段
分析文章中的語言描寫，挖掘潛臺詞，體會語言描寫形象、生動的特點。
他的話有幾種不同的意思？該怎樣讀出這些句子的語氣、特點來？
“這兒到底出了什么事？你在這兒干什么？你究竟為什么舉著那個手指頭？誰在嚷？” ——耀武揚威、裝模作樣、顯示自己的能力、才干
“恩，不錯……不錯……這是誰家的狗？我絕不輕易放過這件事！我要拿出點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，現在就得管管他們。等到他，那個混蛋，受了罰，拿出錢來，他才會知道放出這種狗來，放出這種野畜生來，會有什么下場。我要好好地教訓他一頓！葉爾德林，去調查一下，這是誰的狗，打個報告上來！這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖！這多半是條瘋狗……請問，這到底是誰家的狗？”——
借機顯示自己的威風、才干，向著赫鎦金
“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……” ——接脫大衣轉移視線、轉移話題，強作鎮定掩飾自己的窘態與內心的恐慌，為下面的改變立場做為過渡、鋪墊。
“只是有一件事我還弄不明白，——你這種人啊是出了名了，我可知道你這種人是什么玩意兒” ——強詞奪理、顯示出山人一貫正確的氣魄，批評赫鎦金
（指導學生反復朗讀，體會人物的鮮活個性）
（2）簡練而巧妙傳神的細節描寫、神態描寫——畫龍點睛
關于大衣的描寫，文中共有幾處？分別有什么作用？
文章是怎樣描寫主人公的神態的？有什么特色？——突出變色龍的變化無常、虛偽卑劣
五、拓展訓練
試揣摩變色龍的變色心理，在他變化無常的過程中想象他的心理活動，進一步揭示奧楚蔑洛夫的性格特點。選擇第6、8、10、17、20、23、25段中任意一段，合理想象他的心理活動。
六、總結：通過本文的學習，我們領略了小說家契訶夫高超的寫作技巧，也認識了可惡可恨又可憐的變色龍奧楚蔑洛夫。下午的課上大家將充分發揮表演才能，重現變色龍的丑態，期待大家的精彩表演。
七、作業
1、生字、詞語聽寫
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