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0的運算教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的0的運算教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
0的運算教學設計1
一、 復習引入
1、計算下面各題：
12×2÷6 12＋24－6 32÷2＋12×3
�。�12－6）×3 100÷（20+5） 120÷（2×30）
2、總結四則混合運算的計算法則。
四則混合運算法則：
在一個算式里，
1）、沒有括號：如果只有加減法或者只有乘除法，我們按照從左往右的順序依次計算。如果既有加減法又有乘除法，我們先算乘除法，再算加減法。
2）、如果有小括號，我們先算括號里面的。
3、口算引入。小黑板出示：
（1）100+0= （2）0+568= （3）0×78= （4）154-0=
�。�5）0÷23= （6）128-128= （7）0÷76= （8）235+0=
�。�9）99-0= （10）49-49= （11）0+319= （12）0×29=
二、學習新知。
1、將上面的口算進行分類
加減乘除各一類
2、請你根據分類的結果說一說關于0的運算都有哪些？
概括總結關于0的運算。
教師根據學生的回答進行板書。
一個數加上0還得原數。
被減數等于減數，差是0。
任何數與0相乘都得0。
0除以一個數得0。
3、對于最后一句話你有什么疑問嗎？
小組討論：0能否做除數？
全班辯論。各自講明自己的理由。（0除以任何一個不是0的.數都得0）
4、教師小結：0不能做除數。如5÷0不可能得到商，因為找不到一個數同0相乘得到5.
0÷0不可能得到一個確定的商，因為任何數同0相乘都得0。
三、課堂作業。
1、關于“0”的運算
學生舉例。
一個數加上0，還得原數。
一個數減去0，還得這個數。
一個數乘0或0乘一個數，還得0。
0除以一個非0的數，還得0。
被減數等于減數，差是0。
2、p14、15頁 5、6、7、8
3、拓展延伸 根據分步算式列出綜合算式。
120－100=20 20×4=80
32÷2=16 80÷16=5
270÷3=90 8×90=720
12×3=36 24÷2=12 36÷12=3
100＋25=125 125÷25=5
40－26=14 20×14=280
四、課堂小結。
這節課學習了什么？
0的運算教學設計2
一、學習目標
（一）學習內容
《義務教育教科書數學》（人教版）四年級下冊第6頁例3。
在前面的學習中，關于0在四則運算中的特殊性學生已經積累了比較豐富的感性經驗，本節課在舉例、討論中把感性經驗上升為理性認識。例3明確提出了“問題”，通過小組討論讓學生回憶、整理和概括，把關于0的運算知識系統化。
�。ǘ┖诵哪芰�
通過本節課的學習，在分類討論中培養學生的歸納能力和語言表達能力，促進運算能力和推理能力的發展。
（三）學習目標
1.借助具體算式，通過分類、整理，概括出0在四則運算中的特性，會利用0的特性正確計算。
2.通過交流討論，結合例子說明0不能作除數，理解0為什么不能作除數的道理，進一步掌握0在四則運算中的特性。
�。ㄋ模⿲W習重點
0在四則運算中的特性。
（五）學習難點
理解0為什么不能作除數。
二、學習設計
�。ㄒ唬┱n前設計
1.預習任務
關于0的運算有哪些？舉例子寫一寫。
�。ǘ┱n堂設計
1.復習舊知
（1）課前大家寫了一些關于0的運算，誰來說一說你寫的有哪些？
學生匯報。
�。�2）我也收集了一些關于0的運算，你能快速、正確的計算嗎？
120＋0＝0＋368＝ 0×79＝ 267－0＝
0÷74＝ 187－187＝ 0÷76＝ 235＋0＝
99－0＝ 49－49＝ 0＋879＝ 45×0＝【設計意圖：本環節通過匯報自己所收集的有關0的運算引入本節課的教學，有利于喚醒舊知，激發學生的學習興趣。同時，通過有關0的口算練習，為概括0在四則運算中的特性和進一步掌握有關0的'運算作鋪墊�！�2.問題探究
�。�1）小組合作，分類整理關于0的運算的特性。
�、傩〗M活動要求：
請將上面的口算進行分類；
觀察這些運算的特點，試著用自己的語言描述這些運算；
在小組內合理分工，做好匯報準備。
�、趨R報交流。
組織學生匯報，在匯報中注重生生間的交流，進行及時補充。
�、鄹爬ǹ偨Y通過大家的討論和交流，我們發現了關于0的運算有這些：一個數加上0，還得原數；一個數減去0，還得原數；被減數和減數相等，差是0；一個數和0相乘，仍得0；0除以任何數，還得0。（注意：在總結時舉例驗證。）
�。�2）探究0不能為除數
①關于0的運算你還有什么想問或想說的嗎？
若學生想不到，可以通過觀察0在不同運算中的位置，引導學生說出0是否可以作除數。
�、谛〗M討論：0能否作除數？如果用0作除數會怎樣？
先組織學生小組討論，教師引導，使學生明確0不能作除數。
�、劢處熆偨Y：0不能為除數，如5÷0不可能得到商，因為找不到一個數同0相乘得5；0÷0不能得到一個確定的商，因為任何數同0相乘都得0。這時，教師相機板書“非0的”。【設計意圖求：通過分類，使學生歸納出有關0的運算的不同規律；通過舉例說明，使學生在討論、交流中明白0為什么不能作除數的道理。在分類、舉例說明中使學生的認知結構更加穩定和完善�！�3.鞏固應用 提升能力
�。�1）搶答。
24＋0＝ 13－13＝ 0×8＝ 0÷9＝
70－0＝ 0＋504＝ 0÷36＝ 392×0＝
�。�2）判斷。
�、� 0和任何數相乘都得0。 （ ）
② 0除以任何數都得0。 （ ）
③ 一個數加上0仍得0。 （ ）
�、� 130×0＝130－0 。 （ ）
�。�3）同桌之間互相寫出關于0的算式，寫在練習本上，交換完成后相互檢查。
�。�4）先說說運算順序再計算。
58÷2×0 0÷14＋63÷7
24÷（75－67） 9＋9×9－9【設計意圖：圍繞學習內容設計不同形式的練習，目的是幫助學生鞏固知識，形成技能。同時注意培養學生應用知識的靈活性和創造性，正確對待學生暴露出的問題和疏漏，加強點撥指導，引導學生診斷矯正。同時，最后一題也為下節課四則混合運算順序的學習做鋪墊。】4.全課小結 今天你有什么收獲？總結：這節課我們梳理總結了關于0的運算的特性。一個數加上0，還得原數；一個數減去0，還得原數；被減數和減數相等，差是0；一個數和0相乘，仍得0；0除以一個非0的數，還得0。
�。ㄈ┱n時作業
題號1：算一算.
0＋31＝ 18－18＝ 68－0＝ 23×0＝
72＋0＝ 78×0＝ 78×1＝ 0÷56＝
1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋0＝
1×2×3×4×5×6×7×8×9×0＝
題號2：脫式計算。
34＋4－34＋4 430×0÷45 28＋（69－69）÷7
125×8÷125×8 （100－25×4）×36
0的運算教學設計3
教學內容：
有關0的運算（教材第1113頁的例5、例6。）
教學目標：
知識與技能
1、使學生再一次認識小括號的作用，進一步掌握混合運算的順序。
2、概括有關0在四則運算中的特性。
過程與方法
結合學生熟悉的生活情境，使學生經歷自主探索的學習過程，在合作探究中獲得良好的體驗。
情感、態度與價值觀
在歸納總結中體會學習數學知識的快樂。
教學重點：
進一步掌握混合運算的順序。
教學難點：
概括有關0在四則運算中的特性。
教學準備：
主題圖、課件等。
教學過程：
一、創設情境、生成問題
1、 先說出每一道題的運算順序，再進行計算。
700-（56+32）x9（36060）
（132+58）19x 32（295-187）
提問：如果算式里有括號，應該先算什么，再算什么？
2、 列式計算
�。�1）84除以6與7的積，商是多少？
�。�2）45與39的`和除以6，商是多少？
二、探索交流、解決問題
1、 教學例5
出示例5（1）42+6（12-4）
提問：這一道題應該先算什么？請說出本題的運算順序。
再出示：（2）42+612-4
提問：這一道題應該先算什么？請說出本題的運算順序。
2、 比較這兩道題的異同點，體會小括號的作用。
3、 總結四則運算的運算順序。
�。�1）加法、減法、乘法和除法統稱為四則運算。
�。�2）只有加法、減法的運算該怎樣計算？
�。�3）只有乘法、除法的運算該怎樣計算？
（4）既有加法、減法又有乘法和除法的運算該怎樣計算？
�。�5）有括號的運算，又該怎樣計算？
4、教學例6
�。�1） 出示例6，口算
�。�2） 小結：有關0的計算
�。�3） 提問：為什么0不能作除數？
三、鞏固應用、內化提高
（1）完成教材第12頁做一做第1題
先說說各題的運算順序，再計算。
�。�2） 成教材第12頁做一做第2題
學生獨立分析，然后列式解答。
（3）完成教材練習二的第2題
先說說各題的運算順序，再口算。
（4）完成教材練習二的第3題
先分析題意，再獨立解答，集體評議。
四、回顧整理、反思提升
通過這節課的學習，你對四則運算又有什么新的收獲？
運算順序：在沒有括號的算式里，有乘、 運算順序：算式里有括號，要先算括號里。
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