《四個太陽》教學設計
作為一位杰出的教職工，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《四個太陽》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《四個太陽》教學設計1
教學目標
1.會認13個生字，會寫7個生字。認識兩個偏旁和一個新筆畫。
2.正確、較流利地朗讀課文。
課前準備
課件和太陽圖片
教學過程
一、導入
老師給大家請來一位新朋友，大家看他是誰？（出示貼太陽圖片）這節課我們學習的這篇課文題目是四個太陽，請大家小手伸出和老師一起來寫課題，大家齊讀。我們知道天上只有一個太陽，可是這里為什么是四個太陽呢？讓我們去文中找一找答案。
二、初步理解課文
請把書打開第24頁，聽錄音讀，要求：小手指住認真聽，邊聽邊想，小作者畫了四個什么樣的太陽？
1、指名說
2、我們一起來讀這句話。
小結：現在大家知道為什么是四個太陽了。小作者畫了四個不同顏色的太陽送給春夏秋冬，表達了小作者內心的美好愿望。你們喜歡這篇課文嗎？要想把課文讀好，我們先要過好生字關。
三、初讀識字。
1.出示自學要求
同桌合作學習二類字。
（1）點兵點將。（哇！全都認識�。�
�。�2）男女生來個接力賽。（好厲害啊。我們男女生不分勝負。接著我們來挑戰詞語�？纯凑l讀的最棒，）
（3）出示詞語。（大家一起讀。指名讀）
�。�4）出示句子。（接下來還有更難的.句子，你們有信心讀好嗎？）第一句誰來讀。第二句（女生讀）。第三句（指名讀。齊讀。）
�。�5）做游戲。
你們想去嘗嘗水果的香甜嗎？太陽公公邀請我們去水果樂園采摘水果。這一組小朋友來。還有哪一組小朋友來摘水果呢？
祝賀你們完成了第一個學習任務，我們來聽一首好聽的兒歌放松一下。（聽歌）喜歡這首歌嗎？大家課下可以學唱這首歌。接下來我們進行第二個學習任務，寫字學習。
四、寫字學習（出示一類字）
1、自由拼讀2、小老師領讀。3、分結構。
4、說一說，你會記那個字。
小結：同學們剛才用加一加的方法記字非常好。老師今天用了猜字謎的方法，看看你們能猜出來嗎？
5、猜謎語識字（出示謎語）
口里坐個大。（因）
一個姓王的人，口袋裝了兩塊糖。（金）
6、組詞說話（用太陽和秋天練習說話）要想記住這些字寶寶，還要學會寫，我們一起來看陽
7、指導寫。
重點指導：
陽：學習新筆畫橫撇彎鉤、跟著書空、師示范寫、在桌上寫）
金（書空筆順、示范、桌上練寫）
為（書空、提問第一筆、示范、練寫）
8、觀察其它生字，書寫時哪些地方需要提醒大家寫字時注意。（指名說）眼過千遍，不如手過一遍。
9、描紅書寫、板演
請同學們在書上描一個寫一個，提醒寫字姿勢（寫字時要做到三個一：頭正身直腳放平）
指三個學生上黑板寫，各寫一個字。評價書寫。
這節課在你們的努力下認識了這么多字寶寶，老師相信你們一定能把課文正確讀下來，大家一起來讀課文。都是好樣的！
五、總結
這節課我們認識了生字寶寶，課文也會讀了，夸夸自己！這篇課文是夏輦生奶奶寫的，她還寫有《船月》和《著火的藍月亮》，課下大家可以找來閱讀。（出示好書推薦）
太陽公公還要看看這節課誰的收獲最多。
六、比收獲
一、看拼音寫詞語
tài yáng yn wèi xiào yuán
（ ） （ ）（ 園）
qi tin
（ ）
二、填一填。
1、“陽”是（ ）結構，第一筆是（ ）。
2、“為”第二筆是（ ），組詞（ ）。
板書設計
四個太陽
陽 金 為
《四個太陽》教學設計2
教學目標
1、認識"掛、街"等13個生字。會寫"園、團"等6個字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
3、感悟作者通過畫太陽要表達什么心愿。
教學重難點
1、指導學生朗讀和識記生字
2、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。
教具準備
多媒體課件
教學過程
復備記錄
第 一 課 時
一、猜謎激趣，導入新課
1．師出謎語：白天不見，晚上出現。又紅又圓，照亮地面。
2．出示詞卡“太陽”，指導讀準字音。
3．出示課題“四個太陽”，指名讀，齊讀。
二、初讀課文，認記生字
1．出示課件：帶拼音生字，指名帶讀。
2．出示課件：去拼音生字并打亂順序，擺字卡，自由練習朗讀。
3．指導識記生字方法。學生互相說說。
4．鞏固游戲：我把生字送回家。
三、動畫演示，指導寫字
1．猜謎引入：大口框里有個“大”
2．出示課件：“因”書寫筆順規則
3．出示課件：“園”“園”與“因”哪里長得很像？
書寫的時候要注意些什么？（同樣先里面后封口）
4．師范寫“園”“因”，講解書寫要領。為的讀音是什么？聲調是二聲。
臉=月+（ ） 陽=（ ）+（ ） 光的上面是小字頭 5 學生自由練寫，師巡回指導。6．集體評價。
作業：熟讀課文，抄寫生字。
第二課時
一、創設情境，趣味揭題
師：你們知道太陽是什么顏色的嗎？（生答）他想把這四個太陽分別送給春、夏、秋、冬。
二、嘗試學習，整體感知
1、讓學生說出每個季節的主要特點以用及小朋友們的感覺和需要。
2、學生分小組嘗試學習：學生邊討論以上問題，假如讓你為四季畫太陽，你會為春、夏、秋、冬各畫什么顏色的太陽呢。
三、學習課文，朗讀感悟
1、朗讀課文，使學生整體感知作者分別畫了四個什么樣的太陽。
2、自由讀課文，請小朋友借助漢語拼音讀準字間，讀通句子。
3、在文中畫出生字，讀一讀生字，同桌互相交流識記方法。
5、指導學生體會朗讀要領。
�。�1）指名讀第一自然段。
我畫了個/綠綠的太陽，掛在/夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處/一片清涼。
�。�2）感悟句子意境：
綠色的.太陽，掛在天空，高山、高山、田野、街道、校園，到處一片
�。ㄉ惺芑卮穑合奶焯鞖馓貏e熱，綠色的太陽，掛在天空，太陽光不那么強烈，而且綠色讓人想到綠色的樹陰，我們感到特別舒服）
�。�3）指導讀：你能把你感受到的，用朗讀告訴大家嗎？
�。�4）學生自由練讀，小組評議。
6、你讀明白了哪一段，最喜歡哪一段，讀給大家聽，讓學生感悟作者畫不同顏色的太陽想表達什么心愿。
�。�1）讀第二自然段。
�、倮斫�"金黃色的落葉"與"邀請"。
師：老師想邀請小朋友一起來唱歌。（師生共同來理解"邀請"的意思）
�、�"金黃色的落葉"忙著"邀請小伙伴"，讓學生即興表演。扮演"落葉"的同學，去尋找小伙伴。他找到"螞蟻"、"小魚"、"小白兔"、"小朋友"……會說些什么（如："小魚、小魚，你好��！我可以當你的小雨傘，你們快來吧！""真好，真好，這頂小傘真漂亮，以后下雨我再也不愁了。"……）
�、壑笇ёx：能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎？
（2）朗讀第三四自然段，引導學生練習用"因為……所以……"說話。
四、總結全文，朗讀全文
師：同學們，你們喜歡四個美麗的太陽嗎？讓我們再讀一讀課文吧！
板書設計
綠色的太陽 夏天 清涼
18 四個太陽 金黃的太陽 秋天 邀請嘗嘗
紅紅的太陽 冬天 溫暖
彩色的太陽 春天 多彩的季節
《四個太陽》教學設計3
【教材分析】
《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語言簡潔生動非凡充滿童真，課文簡析明了，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。因此，教學中應著重對學生進行讀的訓練，讓學生在讀中感悟、創新悟情。內容淺顯易懂，課文語言簡練，教學中借助多媒體課件教學，以培養學生的創新能力為宗旨。
【教學設想】
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是要通過感情朗讀等手段，讓學生走進文本，引導學生從讀入手，感知課文內容。啟發學生開動腦筋，培養創新精神，在學習中主動展示自己的本領。少講解多感悟，培養學生善于發現、善于思考、善于創造的能力。
【學習目標】
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章中優美的文字，生動有趣的語言，并能有所積累。
�。�、感悟作者通過畫太陽所要表達的美好心愿。
【能力目標】培養學生的思維能力，想象能力，創新能力，表達能力。
【情感目標】培養學生的藝術審美情趣。
【課前準備】多媒體課件。
【教學過程】
一、觀看圖片，導入課題
�。�、最近老師收集了一些太陽的圖片，想不想看？（想）
（出示加上了相關詞語的太陽風景圖，如：陽光明媚、旭日東升……）學生欣賞朗讀。
�。�、看了這些圖片你有什么心愿？（生：想把它畫下來）
有一個小朋友和大家的想法一樣，而且他呀，一口氣畫了四個太陽。（板書課題）
生（七嘴八舌）：四個太陽。
師：誰能好聽地讀一讀？（“陽”字讀輕聲）
３、老師把他的作品也帶來了？想不想看看？（出示四張太陽圖畫）
有點奇怪嗎？有沒有問題要問？
生：太陽為什么不是紅色的？
生：小畫家為什么把它畫成了各種顏色？
設計意圖：教師循著學生的思維，讓學生自己提出問題，讓學生去觸摸，感受語言文字，體現以學生為主體的教學思想。
二、初讀課文，認識生字
過渡：問題的真好，今天我們就來學習第１8課，請大家翻開書用自己喜歡的方式去書中尋找答案吧！
１、自由讀課文，不會的字可以查生字表或請教老師和同學。（課件出示：我會讀一看拼音讀正確）
�。�、反饋生字認讀情況。
�、� 正音，（課件出示生字）把你會讀的生詞讀出來，當小老師帶讀。
�、� 誰能把經過自己努力讀準的字讀給大家聽？
生：剛開始我讀不準“熟”，后來就讀準了。
師：你能再一次大聲地讀出來嗎？
……
設計意圖：學生自己解決難點，互相有啟示作用，有自主合作的意識。
三、再讀課文，互助學習
�。薄⑿〗M交流：
師：只要努力付出，就會有成果收獲！請你和同位的小伙伴比比，你 讀一段，我讀一段，看誰音讀得準。你還可以當小老師，教小伙伴讀準一個字，也可以當虛心的學生，從小伙伴那里學幾個字，好嗎？
（生同位之間展開比賽，教師巡視，適當指導）
師：怎么樣，比完了嗎？誰來夸夸你的小伙伴？（生各抒己見）
２、合作學習。
過渡：集體的力量真是大呀！大家互相幫助的風氣便值得表揚。那么，在讀準字音的基礎上，有沒有人給大家提個難度稍大的讀書建議呢？
生：我要提個建議是流利。
師：提得好！（出示課件：“我會讀 ——看清詞句讀流利”）。
�。ㄉ顒�，教師巡視）
設計意圖：三讀課文，要求逐步提高，循序漸進。
四、品讀課文，讀中感悟
１、整體把握課文內容：
文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？分別送給哪個季節？
�、� “送太陽”游戲(課件)。按課文內容，將四個不同顏色的太陽拖送到四個季節的圖片中去。（可以請學生上臺親自操作）
⑵ 獎勵相應的太陽。
２、以學定教，順學而導：
說一說你最喜歡什么太陽以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生研讀好哪段。（課件隨機展示畫面）
▲ 第一小節：
⑴ 指名讀（“綠綠的太陽”，讀得可真好？你喜歡嗎？想不想讀？）－指名讀。
⑵ 這綠綠的太陽給我們帶來了什么？
�、� 是啊，夏日，太陽像一個大火球，把大地都烤熱了（出示“夏日炎炎”的圖片，讓學生說說烈日當空時的感受和愿望）假如有一個綠綠的太陽那該多好��！那么大地將是一片清涼，多舒服��！小朋友，你們感到舒服嗎？愿不愿意通過朗讀把這舒服的感覺讀出來？（自由讀－指名讀）
�、� 聽了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想讀讀，誰愿意和我一起讀�。。R讀第一節）
�。ㄗⅲ耗蔷G綠的'太陽如果掛在冬天，你喜歡嗎？可跟進教學第三小節）
▲ 第二小節：
�、� 誰喜歡這個金黃的太陽？喜歡的同學站起來讀一讀第二小節。
⑵ 到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？
隨機出示：果園里，果子熟了。
① 指名朗讀。
�、� 指導讀好“熟了”一詞，隨機指名讀并進行評價。
�、� 齊讀句子。
�、� 你們看，金黃的落葉正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢！（放錄像）
⑷ 這一張張飛舞的落葉就像是一張張請柬，來到了我們小朋友中間，誰是那金黃的落葉？（師生互動表演，給學生戴上落葉頭飾）
�、� 師說：落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？（生介紹）
�、� 師說：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀請我去果園嘗嘗水果？（生發出邀請）
�、� 師說：謝謝你的邀請！
⑸ 落葉妹妹，你瞧，你的小伙伴們都來了，你快去邀請他們去果園吃水果吧！（生生互動表演）
⑹ 誰也愿意做這片金黃的落葉？那就到四人小組去演一演，一個人演落葉，其他三個小朋友演他的小伙伴！(四人小組表演)
�、� 小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來回報他的這份盛情吧！
出示：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜（指名讀－自由讀－齊讀）
�、� 齊讀第二小節。
▲ 第三小節：
�、� 這紅紅的太陽，誰喜歡呀？（指名讀）
�、� 出示“漫天飛雪”的景象，此時你又有什么心愿？（自由暢談－指導朗讀）
⑶ 冬天，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳的，多希望有個紅紅的太陽，給人們帶來溫暖，小畫家就畫了一個紅紅的太陽！一起去感受一下冬日的溫暖吧！（齊讀這一節）
▲ 第四小節：
�、� 這個彩色的太陽，誰來讀？（指名讀）
⑵ 春天為什么是個多彩的季節？（自由暢談）
�、� 是的，春天，太陽就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？
① 出示：春天，太陽是彩色的。
她照到草地上，小草_______________。（指名說說）
�、� 它還會照到哪里？
出示：春天，太陽是彩色的，它照到_________，__________。（匯報交流）
⑷ 這彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，你們看（出示一組圖片），想一想，你可以用哪些詞來贊美她？（指名匯報，隨機出示詞組）
�、� 把學生說到的一組描寫春天的詞組都出示（預設如下）：
柳綠花紅、和風細雨、鶯歌燕舞、藍天碧野、冰雪融化
鳥語花香、百花齊放、百鳥爭鳴、萬紫千紅、山清水秀
⑹ 齊讀以上詞組。
�、� 春天真美啊，讓我們再去感受一下這個彩色的太陽所帶來的多彩的春天的吧！（齊讀第四節）
設計意圖：讓學生自己選擇學習內容，調動了學生的積極性。這樣既保障了學生的主體地位，又體現了靈活組織教學的引導作用，效果很不錯。
五、拓展性思維
過渡：多美的太陽，多美的心愿！小朋友，你們心中有什么心愿嗎？用你手中的彩筆把他畫出來吧！
１、學生自己畫。
�。病⒆髌氛故尽�
�。场⒎抡照n文，聯系所畫的太陽，說說“我畫了一個什么樣的太陽，我是怎么想的？”
設計意圖：展示學生作品成果，給學生表現的機會，通過自我欣賞和他人的賞識，激發學生興趣，在他們的心靈，畫出的不僅是太陽，而且是希望和憧憬，只有讓學生把所獨有的情感表達出來，相互交流才能激發出生命的活力。
六、總結課文
你們的愿望多美好��！老師心中也有一個心愿，就是希望你們能永遠快樂，所以老師畫了一個“快樂的太陽”送給你們（電腦出示），最后老師還要送你們一首歌，讓我們來一塊欣賞吧！
（flash《種太陽》）
總評：本節課立足于學生的發展為本這一基點，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來。在設計上以讀為基本，通過讀讓學生在讀中自我感悟，通過讀體味文中內涵，放飛了學生的精神世界。
【教學板書】
圖１
清涼
１8 四個太陽
圖２ 圖３
豐收 溫暖
圖４
多彩
《四個太陽》教學設計4
教學內容：
《新課程標準實驗教材小學語文》（人教版）一年級下冊第五單元《四個太陽》
教材及學情分析：
《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本組課文，圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這個主題編排。本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。有了第一冊教材的識字和閱讀經歷，學生自主識字的能力加強了，但在閱讀上雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。
教學目標：
根據《新語文課程標準》，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，抓住低年級閱讀教學的兩大任務，第一大任務：認字學詞，積累語言。第二大任務：朗讀感悟，層層推進。特確定了以下教學目標：
1、認識“掛、街”等13個生字，會寫”因”這個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感悟作者美好的心愿，發展想象力和語言表達能力。
教學準備：
四個太陽的圖片、小白板、生字卡
教學過程：
一、 板書課題，以疑導入。
1、 教師先板書“太陽”。
學生簡單交流對太陽的認識。
2、 教師板書“四個太陽”，引導學生置疑：“讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了一些小問號呢？”
學生自由提出疑問。
3 、教師過渡導入，指導齊讀題目。
[設計意圖：學生交流關于太陽的信息，增加了信息量，增強了課外獲取知識的興趣。當孩子們介紹了自己所了解的太陽時，教師出示課題“四個太陽”，學生自然會有許多疑問，教師循著學生的思維，讓學生提出自己的問題，體現以學生為主體的教學思想。]
二、初讀課文，整體感知。
學生自由讀課文。說說課文中講了四個怎樣的太陽。教師根據學生的回答，了解學生讀課文的情況。
三、自主識字。
1、 小白板出示本課要求認識的生字（帶拼音），學生自己認讀，找出自己已經認識的字，互相交流。
2、 利用已掌握的識字方法（加一加、減一減、拼一拼、換一換等）記憶自己不認識的字。
3、 小黑板出示沒帶拼音的生字，學生自己讀，互相檢查。
4、 教師用形式各樣的太陽字卡檢查學生識字情況。
[設計意圖：（自主識字。沒有條條框框，加上尊重了學生的個體差異，讓學生自主選擇方法記憶自己沒掌握的.字，使識字有了重點，有所收獲，所以學生的識字興致也會很高。）
四、指導書寫。
1、 教師出示字卡“因”，學生認讀，注意是前鼻音。
2、 教師范寫，學生觀察書寫規則，指名說書寫時的注意事項。
3、 學生練習，教師強調書寫姿勢和書寫規則“先寫里面的，再封口”，巡視，指導書寫。
[設計意圖：識字寫字是低年級教學的一個重點，在寫字時強調學生養成良好的寫字習慣，并掌握正確的書寫規則很重要。]
五、朗讀感悟，體驗想象。感受、體驗、創新。
1、 教師范讀課文，學生提出要求。（要讀正確、流利，有感情等）
2、 學生聽完自由說說喜歡哪個太陽，并說出為什么。
[設計意圖：教師讓學生給自己提出朗讀的的要求，一方面是檢驗學生對朗讀的要求了解多少，另一方面師生之間也建立民主、平等的關系，學生會更專注地聽老師讀課文，養成良好的傾聽習慣。讓學生自由說喜歡的太陽，尊重學生個性感受，體現以學生為主體的理念。]
3、 學習第一段。
�、� 教師板貼“夏天”的圖片，學生描述看到了什么景象，有什么感受。
⑵ 教師創設情境：“炎熱的夏天，火熱的太陽炙烤著大地，小朋友們熱得滿頭大汗，知了在樹上不停地叫著‘熱死了，熱死了……’，這個時候你有什么心愿？”
學生交流自己的想法。
教師引導：“這時，天空出現一個綠綠的太陽，給你帶來什么樣的感覺呢？趕快把你的感覺讀出來吧！”
�、� 學生自由讀第一段，讀完后說說綠綠的太陽給自己帶來什么感覺。
�、� 教師指導朗讀，抓住“清涼”一詞體會。
[設計意圖：先讓學生感受夏天的炎熱，再表達自己的愿望，最終感受到通過想辦法是可以解決問題的，這是本單元的教學主題。]
4、 學習第二段。
⑴ 教師過渡：“金色的秋天到了，你想畫個什么樣的太陽呢？”出示“秋天”的圖片。
�、� 指名學生回答，說出為什么要畫個金黃的太陽。指名朗讀。
⑶ 模擬情境：愿意扮演小落葉的學生起來進行簡短的口語交際，邀請了哪些小伙伴，為他們準備了哪些好吃的水果。
�、� 指導學生用高興的語氣讀課文，體驗秋天的喜悅。
[設計意圖：讓學生表演，扮演小落葉，能讓學生體會秋天的樂趣，感受秋天給人們帶來了豐收的喜悅，帶來快樂。]
5、 學習第三段。
�、� 教師出示“冬天”的圖片，創設情境：“金色的秋天過去了，寒冷的冬天到了。大雪紛紛地下著，北風呼呼地刮著，感覺好……小朋友的手凍僵了，臉凍僵了……”學生補充說。
師引導：“這個時候，你有什么愿望？”學生自由回答。
師引導：“就在這寒冷的冬天，天空出現了個紅紅的太陽，給你什么感覺？趕快讀出來吧！”
⑵ 學生自由讀課文。
�、� 教師表示也要讀，指名學生朗讀給老師示范。教師讀，學生評議。師生齊讀。
[設計意圖：讓學生通過看圖，回憶自己親身體驗，想象冬天的寒冷，在讀到“紅紅的太陽”時，學生的情感體驗就會被喚起。讓學生教老師讀課文，能調動學生讀的積極性和表現力。]
6、 學習第四段。
�、� 教師過渡：“炎炎夏日，綠綠的太陽給我們帶來一片清涼，豐收的秋天金黃的太陽給我們送來水果的香甜，寒冷的冬天紅紅的太陽讓我們感到無限溫暖，那春天呢？春天該畫個什么樣的太陽呢？”
�、� 小組討論。各個小組派代表回答。
�、� 教師總結，引導讀課文，抓住“多彩”一詞，感受春天的美好。
⑷ 教師讀第一句，學生讀第二、三句。
7、有感情地朗讀全文。
六、拓展想象，表達心愿。
小朋友們，每個人的心中都會有一個美好的愿望，有什么樣的心愿就可以畫什么樣的太陽。老師心中就有一個太陽，我要畫一個快樂的太陽，送給我所以的孩子們，讓你們能快樂地成長。你要畫個什么樣的太陽呢？要送給誰呢？請同學們寫下來，我們班編一本《太陽詩集》。
[設計意圖：培養學生創新能力，發展想象力，表達自己美好心愿，使情感更加豐富，促進語言發展。]
《四個太陽》教學設計5
一、學習目標
知識目標：１、認識“掛、街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字。
能力目標：２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：３、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
二、教學重點：朗讀課文、認字。
三、教時：二課時
四、教學過程：
第一課時
一、讀題導入新課
板書課題《四個太陽》，學生讀課題
讀后課題，你想知道什么？四個太陽表示什么？
二、自讀課文，認識生字
自由讀課文，劃出生詞，不會讀問同伴。
檢查生詞。我來匯報這課生詞……
再讀課文點出本課生字
檢查生字。我來匯報這課生字……
開火車、打亂順序，給生字注音
三、再讀課文，了解大意
課文里的小哥哥畫了四個什么樣的太陽？同學們再讀課文吧？
你最喜歡哪個太陽，就讀哪個自然段。
四、指導書寫“因”“為”
1、出示生字卡片，鞏固字音
2、再出示“因、為”，指導書寫
3、先口頭組詞，理解含義
4、觀察田字格位置
5、重點指導：為
6、學生練習、評議。
第二課時
一、復習舊知，導入新課
�。�、出示生字卡片，復習生字讀音。
�。�、回憶舊知，課文里的小哥哥畫了四個什么樣的太陽（貼圖），過渡。小哥哥為什么要畫這樣的四個太陽。
二、朗讀感悟，理解課文
�。�、自由讀文，看你最喜歡哪個太陽
�。�、小朋友為什么喜歡這個太陽呢？把寫它的那段讀一讀。
要讀出對太陽的愛。
�。�、檢查：你喜歡哪個太陽，說說你的理由
綠太陽：
指導朗讀，圖文結合感受綠太陽帶來的涼爽。
（其它太陽教學方法可根據學生情況而教）
三、拓展思維，口語交流
�。�、學生展示自己畫的“我心中的太陽”介紹說給同學聽。
２、全班交流，你畫了一個什么樣的太陽，為什么這樣畫，想表達什么心愿？
３、老師將自己畫好的`太陽送給學生，并提出希望。
四、指導背誦，鞏固理解
指導學生背誦喜歡的段落
五、指導書寫生字
�。薄⒊鍪旧挚ㄆJ讀
�。�、指導書寫
了解“陽”的偏旁和筆順，練習寫字
指導觀察字形及其在田字格中的位置
學生練習寫字
展示評議
板書設計：
１８ 四個太陽
綠色的太陽 夏天（圖） 清涼
金黃的太陽 秋天（圖） 邀請嘗嘗
紅紅的太陽 冬天（圖） 溫暖
彩色的太陽 春天（圖） 多彩的季節
教學反思：
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。
一、聯系生活，引發好奇。
在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽。
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對課文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
三、啟發想像，開發潛能。
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。
整個課堂上氣氛非常活躍。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。
《四個太陽》教學設計6
【設計理念】
語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。在設計中緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動。第一課時的教學，進行“初讀”、“品讀”、“美讀”三個層次的“讀”，讓學生的朗讀水平在一種螺旋循環中上升。第二課時的教學重在指導學習的書寫。學生“自主、合作、探究”的學習方式得到充分落實。
【學習目標】
1、認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
【課前準備】
1、學生搜集有關四季景象的資料，包括圖片、文字材料、實物等。
2、四人小組自制一套生字卡片，根據自己的興趣愛好可以制作成“太陽”、“動物”、“植物”形狀，體現識字的趣味性。
3、教師制作多媒體課件。
【教學重點】
認識這13個生字;感情朗讀課文。
【教學課時】
二課時。
【教學過程】
一、欣賞音樂，育情導學
1、教師引述：同學們，老師請你們欣賞一首歌曲，會唱的跟著一起唱，不會唱的可以打節奏。(師點擊課件：播放《種太陽》)剛才大家聽的這首歌叫什么名字?
2、交流感受：你們了解太陽嗎?請你說說有關太陽的知識。
3、導入課題：歌曲中的小朋友他想在寒冷的南極和北冰洋種上太陽，想把溫暖送給冬天。那我們課文中的小朋友他又有什么美好的愿望呢?(師點擊課件：四個不同顏色的太陽帶著聲響依次躍上天空，指名讀題)
設計意圖：通過情境創設，由歌曲引入“太陽”這個孩子們熟悉的事物，既能激發學生學習本課的興趣，又能引發學生的注意力，提升學生興奮點。同時從音樂方面給學生以美感。
二、初讀課文，整體感知
1、指導讀法：同學們，我們平時在讀課文的時候遇到不會讀的生字怎么辦呢?
生：看拼音、問同學、問老師、查電腦等。
那就用上你們的好辦法去讀讀課文吧!注意讀準字音、讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、自讀課文：師巡視，隨時接受學生的求助。
3、小組合作，識記生字：每個四人小組都有一套生字卡片，請組長領著小伙伴把課文再讀一遍，然后學習生字，說說有什么好辦法記住它們。
4、認讀字詞：老師發現同學們真會合作，那課文中的生字你們認識嗎?
�、� 師點擊課件：出現本課的13個生字，這13個生字寫在13種不同顏色的小太陽上，教師指名認讀時，學生讀一個生字，教師就點擊該字，帶有生字的小太陽就升起來，并發出“你真棒”的聲音。
⑵ 去掉拼音，隨機認生字。(課件設計和運用同上一個環節，只是沒有拼音。)
�、� 認讀詞語。去掉拼音還讀得這么好，那老師想難難大家，這些生字組成詞語你們還會讀嗎?(課件出示課文中的詞語，開火車認讀。街道、掛在、熟了、伙伴、嘗嘗、香甜、溫暖、凍僵、應該、因為、手臉。)
5、讀通長句：老師這里有幾個難讀的長句子，你們有信心讀好嗎?自己試著先讀一讀;指名全班交流讀;集體讀。(課件出示課文中的長句子，也是本課難讀的句子：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。)
設計意圖：教師沒有先范讀課文，而是讓學生嘗試自讀，邊讀邊找出不認識的字，這是尊重了學生的原有的知識和經驗，來建構課堂教學，其目的是挖掘學生潛能，培養學生自主學習的能力，發揮學生的個性。在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。小組合作并沒有放任自流，而是有組織的，有調控的，有導向的'。鼓勵學生按自己喜歡的方式或方法識字，符合兒童的心理需求，同時也是鼓勵學生創造性的學習，這要比教師領著學，記憶扎實，基礎牢固。識字與游戲相結合，在玩中學，學中玩，學生學得快樂，學得輕松，知情互促，興趣濃烈。
三、品讀想象，感受奇妙
1、自由選讀：這么難讀的長句子你們都能讀好，老師相信你們一定能把課文讀得更好。你最喜歡課文中的哪個自然段，你就把那個自然段多讀幾遍吧!
2、組內合作，展開想象：選擇自己最喜歡的一段讀給組內的小伙伴聽，其他人邊聽邊展開想象：你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面?
3、全班交流，評議補充：
�、� 指名品讀：哪位同學來展示一下自己的朗讀水平，其他同學想象一下，在你的面前仿佛出現怎樣的畫面?(當學生讀得很好的時候，其他同學都鼓起了掌。)
�、� 指名描述：把你想象的畫面描述得美一點，還可以展示自己準備的四季景物的圖片和實物，充實自己的語言描述。如有的同學在評價別的小朋友的朗讀，說道：“我覺得他讀得很有感情，注意了停頓和重讀，我的眼前仿佛真的有紅紅的蘋果，黃黃的香蕉，還聞到了水果的香味。你們瞧，我就帶了蘋果和香蕉，多香呀!”
(此時，許多學生都情不自禁地做出了聞香味的動作。)
設計意圖：營造樂讀氛圍，激勵學生多人次朗讀，把課文讀正確、讀流利。同時注重調用各種手段鼓勵學生想象展開，把自己的生活體驗和生活經歷帶入課堂中，用規范、生動、形象的語言表述出來。
四、美讀感悟，升華情感
1、教師范讀：同學們讀得這么好，老師也想讀一讀，向大家挑戰。(學生鼓掌歡迎)請你們閉上眼睛邊聽邊想你喜歡哪個太陽?(師點擊課件：出現《種太陽》的伴奏音樂，教師充滿激情地朗誦。學生很陶醉，有的忍不住鼓起掌來。)
2、感悟交流：你喜歡哪個太陽呢?想想課文中的“我”為什么要畫個這樣的太陽呢?指名交流，并補充。
3、欣賞四季：一年有四季，小作者畫的太陽多有創意呀!現在讓我們再一次感受課文給我們帶來的美的享受。
(師點擊課件：出現一年四季有特征的景色和景物，有鮮明的視覺沖擊力，給人以美的享受。以下是播放課件時，教師的一段旁白：
盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光!人們懶洋洋地，像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧!讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海，它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節。畫個金色的太陽吧!它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩，讓辛勤?勞動的人們有更多的收獲。寒冬，寒風刺骨，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧!讓陽光溫暖每一個的心田。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，給人希望。)
4、課文美讀：看了這么美麗的景色，你能不能把這種美通過你的讀表現出來?(采取多種形式的讀：指名讀、挑戰讀、比賽讀、下位選擇自己的好朋友，讀給他聽，請他評價等等。)
設計意圖： 朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果，改變了傳統教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由的選擇聽眾，自由的選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。
五、創新實踐，積淀美感
你們還喜歡什么顏色的太陽，回家以后用你的彩色筆把它畫下來，說說你的理由好嗎?
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