小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì) 合集15篇
作為一位杰出的老師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì) ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì) 1
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識與能力】學(xué)會(huì)本課的渲、勒等生字，明確文章分為風(fēng)光和人情這兩個(gè)部分，有感情的朗讀自己喜歡的句子。
【過程與方法】采用小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學(xué)法，提高學(xué)生感悟理解的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】體會(huì)草原風(fēng)光的美麗，感悟草原民族的真情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】理清文章的兩個(gè)主要描寫方面，有感情的朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)草原風(fēng)光的美麗，感悟草原民族的真情。
三、教學(xué)方法
小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學(xué)法。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
視頻導(dǎo)入，播放關(guān)于草原風(fēng)光的視頻，引導(dǎo)學(xué)生說出自己眼中所看到景象，閉上眼睛想象自己就在這樣的`大草原上，可能看到什么、聽到什么，順勢導(dǎo)入本課，跟隨作者老舍一起走進(jìn)美麗的草原。
(二)整體感知
通讀全文，提問引導(dǎo)：
1.通過課題我們知道了本文主要是描寫草原的，那么作者是從哪些方面來對草原進(jìn)行具體描寫的呢?梳理文章大意，標(biāo)出不認(rèn)識的生字詞。
明確：本文從風(fēng)光和人情兩個(gè)方面展開描寫。講解生字“渲”字。板書：風(fēng)光，人情，渲。
2.朗讀感悟：在學(xué)生了解本文是圍繞兩個(gè)部分展開描寫的之后，我會(huì)把全班分為兩個(gè)小組，分別去朗讀相應(yīng)的段落，體會(huì)散文的語言美。
3.賽讀感悟：男女生比賽從文中選取一些自己喜歡的句子，看看那組讀得更有感情。
(三)深入研讀
1.通過剛剛學(xué)生的朗讀比賽，我們已經(jīng)體會(huì)了草原的風(fēng)光美，下面我們就一起走進(jìn)草原，看看草原的風(fēng)光與我們平時(shí)所見的有什么不同?
明確：文中描寫草原的句子，“四面都有小丘……輕輕流入云際。”
2.這一句中說的“白色的大花”指的是什么?
明確：比喻的修辭手法，將羊群比喻為白色的大花。板書：比喻。
3.結(jié)合課下注釋，理解“渲染”“勾勒”體會(huì)畫面感。
明確：草原風(fēng)光的總特點(diǎn)是洋洋灑灑的，風(fēng)過草原給我們呈現(xiàn)了一幅綠色的中國畫，而不是一幅描繪細(xì)致的工筆畫，這里從側(cè)面寫出了草原的意境美。
4.設(shè)置承上啟下的問題，在這樣的草原上生活著一個(gè)可愛的民族，他們對待客人是怎樣的呢?請你找到關(guān)于“人情”描寫的相關(guān)段落，勾畫出草原人們待客的句子和客人的表現(xiàn)。
明確：草原民族的熱情，迎客、吃飯、飯后載歌載舞。
5.客人與草原民族的語言是不相通的，我們?yōu)槭裁茨苋缫患胰艘话闫錁啡谌谀?
明確：草原人們的熱情，民族團(tuán)結(jié)深入人心。
6.全班朗誦文中最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”。
明確：體會(huì)作者分別時(shí)的心情，總結(jié)全文。
(四)拓展延伸
搜集與蒙古族相關(guān)的資料，思考民族團(tuán)結(jié)的重要性。
(五)小結(jié)作業(yè)
畫出你心目中的草原，并且為你的畫配上相應(yīng)的文字。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì) 2
尊敬的各位評委專家，你們好：今天我說課的題目是《綠》。下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想：
一、教材
第一點(diǎn) 教材地位及作用
《綠》是蘇教版九年級語文上冊第六單元（學(xué)會(huì)讀書六：讀書動(dòng)筆）（自由讀寫單元）中的第一課.散文教學(xué)的特點(diǎn)散文和其它文章不同，用分析法教學(xué)散文，會(huì)破壞文章的整體韻味和優(yōu)美意境。而鑒賞散文就避免了上述缺點(diǎn)，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，體會(huì)美感，有助于培養(yǎng)他們健康的審美觀和高尚的道德情操。本文特點(diǎn)這篇散文精巧縝密的構(gòu)思、優(yōu)美明快的語言極具典型性，很值得欣賞；同時(shí)它又篇幅短小、內(nèi)容淺易，適合鑒賞
第二點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)
1．德育目標(biāo)：《綠》寫于1924年，當(dāng)時(shí)朱先生還保持著'五四'時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢頭，文中洋溢著積極向上的情感，因此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者熱愛自然熱愛生活的激情，促使學(xué)生保持健康、樂觀和進(jìn)取的心態(tài)。
2．知識目標(biāo)：結(jié)合散文教學(xué)特點(diǎn)和本文的特點(diǎn)，本節(jié)課要讓學(xué)生在賞析中體會(huì)布局謀篇的技巧和寫景的生動(dòng)含情。
3．能力目標(biāo)：素質(zhì)教育的目的歸根到底是要培養(yǎng)全方位的人材，就語文教學(xué)而言，既要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文學(xué)鑒賞能力。而后兩者正是本節(jié)課的能力目標(biāo)。
（二）．教學(xué)重點(diǎn)傳統(tǒng)語文教學(xué)把課文僅當(dāng)作學(xué)習(xí)的對象是不當(dāng)?shù)模_的認(rèn)識應(yīng)是把課文當(dāng)作借鑒的范例，因此不必追求面面俱到，而應(yīng)抓住最突出的特色，精研細(xì)思，從而積累知識，培養(yǎng)能力，所以我把構(gòu)思和語言作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
（三）．教學(xué)難點(diǎn)本文題目?作者為什么不入筆就寫綠，在描寫綠的過程中又變換了人稱，這是本文的難點(diǎn)，需要引導(dǎo)學(xué)生弄懂。
二、學(xué)情分析
1．傳統(tǒng)散文教學(xué)重分析、輕鑒賞，忽視了學(xué)生對美的需求和感悟，久而久之，僵化了學(xué)生的理性思考，束縛了學(xué)生思維的延伸，更限制了文學(xué)鑒賞能力的提高。因此散文教學(xué)需要鑒賞。
2．其實(shí)，隨著年齡的增長，學(xué)生對生活的認(rèn)識也不斷加深，并且在初中以及高一前段時(shí)間，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的散文，對散文的基本特點(diǎn)具有了一定的感性認(rèn)識，因此也具備了鑒賞的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。（鑒于以上關(guān)于教材和學(xué)生兩方面原因，我才把本文處理為文學(xué)鑒賞課）
三、說教法
新課標(biāo)要求“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟”。為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，運(yùn)用以下幾種方法進(jìn)行教學(xué)：
（1）多媒體教學(xué)－激發(fā)熱情，引起興趣。
（2）誦讀教學(xué)法－熟悉文本，整體感知。
（3）提問練習(xí)法－發(fā)揮想象，體驗(yàn)情感。
（4）對話討論法－互動(dòng)合作，拓展思路。
四、說學(xué)法
教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，“學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我生成的過程”。我們應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，活動(dòng)為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生的知識、學(xué)習(xí)的'方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下：
（1）誦讀法－熟悉文本，自主感知。
（2）圈點(diǎn)法－勤動(dòng)筆墨，積極讀書。
（3）探究法－學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
（4）討論法－合作研究，深入挖掘。
其中，我認(rèn)為討論法很重要，討論的基本要求，就是在老師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集體討論以明確重點(diǎn)，解決疑難。這種學(xué)習(xí)方法的最大特點(diǎn)是能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表述能力，養(yǎng)成口齒清楚、態(tài)度大方的良好習(xí)慣。
（四）．教學(xué)安排鑒于以上分析，本文擬安排兩課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行必要的背景介紹后，集中精力朗讀和研讀，體會(huì)作者情感，完成德育目標(biāo)，并布置構(gòu)思和語言方面的思考。本節(jié)課則抓住兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行賞析，并根據(jù)學(xué)生課前提的疑問適當(dāng)調(diào)整，完成知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。
（五）．教學(xué)方法鑒賞的主體是學(xué)生，而教師的作用則?因此重在點(diǎn)撥，輔之以簡明的提問和必要的小結(jié)，即可完成教學(xué)任務(wù)。
（六）．教學(xué)輔助手段為創(chuàng)設(shè)賞析氛圍，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，采用投影儀、電腦及相關(guān)軟件。
五、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)
（一）．導(dǎo)入介紹鑒賞要領(lǐng)，明確鑒賞內(nèi)容。
（二）．放投影，聽朗讀，創(chuàng)設(shè)鑒賞氛圍
（三）．賞析構(gòu)思
總體設(shè)計(jì)：千字短文，內(nèi)容充實(shí)，立意深刻，沒有縝密的布局是不行的，賞析的關(guān)鍵是抓重點(diǎn)，引導(dǎo)得法。
賞析重點(diǎn)是第二段和首尾，以簡明的問題引導(dǎo)。
具體作法：
1．第二段問題設(shè)計(jì)（落實(shí)難點(diǎn)）A文章描寫對象是綠，在首段點(diǎn)題后，第二段卻先寫梅雨瀑、梅雨亭，直到第三段才寫到梅雨潭的綠，這不游離主題嗎？不會(huì)使文章顯得拖沓嗎？（由以上兩個(gè)判斷提問引入下面的主要問題）B如果不是，有什么作用？這樣寫與直接就寫綠效果有什么不同？（以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本段對主體的鋪墊和襯托作用，感受散文行文灑脫的特點(diǎn)。）
2．首尾問題設(shè)計(jì)
A在表達(dá)上首尾很相似，是不是重復(fù)？（由此判斷提問引入下面問題）首尾各有什么好處？（采用電腦限時(shí)學(xué)生搶答方式，調(diào)動(dòng)思維的積極性，形成教學(xué)的第一個(gè)高潮。）
B首尾部分與文章主體有什么聯(lián)系？（以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文一線貫穿的特點(diǎn)。）小結(jié)：全文緊緊圍繞'驚詫于綠'，既搖曳多姿，又縫合緊密，結(jié)構(gòu)極其精巧。
預(yù)期效果：本部分雖有一定難度，但在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠體會(huì)出本文構(gòu)思的精巧所在。
（四）．賞析語言
總體設(shè)計(jì)：兩段都精彩，但第三段是全文的主體，重點(diǎn)賞析，第二段略化處理。此步驟重在點(diǎn)撥。
具體作法：
1．第二段動(dòng)詞運(yùn)用精當(dāng)，從中選定三個(gè)詞代表性地賞析。（此為點(diǎn)）
2．第三段描寫充分，字字珠璣，學(xué)生根據(jù)自己的感受自由發(fā)言，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。（此為面）
小結(jié)：教師明確本文語言準(zhǔn)確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)比喻修辭格的運(yùn)用對學(xué)生的啟示，同時(shí)說明第三段寫景抒情層層深入的特點(diǎn)。l預(yù)期效果：學(xué)生各抒已見，爭相發(fā)言，形成課堂教學(xué)的第二個(gè)高潮，但因基礎(chǔ)不同，可能會(huì)有一部分學(xué)生不能表達(dá)得很透徹，但教師仍要以鼓勵(lì)為主，要讓所有學(xué)生都參與到鑒賞中來，使其有所收獲。
（五）．全文總結(jié)強(qiáng)化本節(jié)重點(diǎn)，并提出今后要多鑒賞文學(xué)作品的要求。（關(guān)于課內(nèi)練習(xí)：鑒賞本身就是很好的練習(xí)，所以不另作安排。）
（六）．布置作業(yè)為促進(jìn)學(xué)生深入賞析，要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課要點(diǎn)，針對本文的構(gòu)思或語言寫一篇篇幅不限的賞析文章。
綠 （奇異、醉人） 朱自清
梅雨亭 （一）比喻
梅雨瀑 （二）對比
梅雨潭 （三）奇妙的聯(lián)想和擬人
層層烘托 表達(dá)了熱愛自然贊美生活之情
以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)這六方面對本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委專家給我這個(gè)機(jī)會(huì)。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一、導(dǎo)入新課，解讀課題
解釋“贈(zèng)”。我們以前也學(xué)習(xí)過一首題目中有“贈(zèng)”的古詩。（生回憶《贈(zèng)劉景文》）生答：“贈(zèng)”的意思就是“送”。
二、初讀古詩，初步感知
1、學(xué)習(xí)生字：
（1）畫出生字詞，透過拼音認(rèn)讀，自己讀----指讀----齊讀
（2）指導(dǎo)寫字
2、自讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、抽生讀，教師、學(xué)生評價(jià)
4、這首詩反反復(fù)復(fù)讀了多篇，什么感受？用一個(gè)詞或一句話說說這首詩你的感受？（李白和王倫的情誼深）
5、再帶著這種感覺讀
6、抽生讀、齊讀
7、學(xué)生匯報(bào)此刻讓老師檢查一下你們的自學(xué)成果。
8、師生配合朗讀古詩A、教師讀題目以及作者和詩句前3個(gè)字，學(xué)生讀后三個(gè)字B、調(diào)換C、學(xué)生齊讀全詩
三、體會(huì)意境深情誦讀
四、讀寫結(jié)合深化主題
拿出練習(xí)紙把此時(shí)李白、汪倫最想說的，或是自己最想說的把它寫出來。
聽課評析
如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩文。啟發(fā)想象用語言或圖畫描繪古詩的.意境是這堂課的難點(diǎn)。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)
1．正確流利、有感情地朗讀課文，小學(xué)語文5年下《楊氏父子》教學(xué)設(shè)計(jì)。
2．學(xué)會(huì)生字新詞。
3．能理解課文意思，體會(huì)語言的巧妙藝術(shù)。
4．能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。
教學(xué)重點(diǎn)
1．能理解課文意思，做到感情朗讀。
2．能在生活中運(yùn)用精妙語言。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)語言的巧妙性。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，自古以來出現(xiàn)過許多聰穎機(jī)智的少年兒童，關(guān)于他們的`故事至今流傳。那你知道關(guān)于機(jī)智兒童的哪些故事呢？今天，讓我們走進(jìn)劉義慶的《世說新語》，感受楊氏之子的聰慧吧。
二、初讀課文，整體感知
1．誰來給大家介紹一下你了解到的《世說新語》。
2．借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通課文。
3．抽讀，檢測讀書情況，小學(xué)語文教案《小學(xué)語文5年下《楊氏父子》教學(xué)設(shè)計(jì)》。
4．齊讀。
5．說說課文主要寫的什么事？（只是了解課文的大概意思）
三、合作學(xué)習(xí)，理解課文意思
1．小組學(xué)習(xí)，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思，并作好記錄。
2．交流匯報(bào)句意。
意思：梁國的楊家的小孩只有9歲，特別聰明。孔君平去拜訪他的父親，因?yàn)楦赣H不在，就叫兒子出來。他為客人端果子，果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家的水果。”小孩回答他說：“沒聽說過孔雀是孔先生家的家禽啊！”
3．理解了課文意思，你現(xiàn)在有什么感受？你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里？
四、感情朗讀、背誦課文
1．有感情地讀全文。
2．背誦全文。
五、拓展
1．在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？（交流自己搜集的或聽到、看到的精妙語言。）
2．演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
六、作業(yè)
1．寫一寫對精彩語言的體會(huì)。
2．默寫課文。
3．看《世說新語》。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì) 5
【設(shè)計(jì)理念】
閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為經(jīng)，以字詞句的訓(xùn)練為緯；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持重感悟、重積累、重運(yùn)用。《荷花》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。
【設(shè)計(jì)特色】
以讀為經(jīng)，以練為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語感
創(chuàng)設(shè)語境。學(xué)生齊讀課題后，教師問：哪些同學(xué)看過荷花？請你用一個(gè)詞來形容自己看過的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花）
教師引入：這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時(shí)候，同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)。隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機(jī)點(diǎn)評，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。
二、充分誦讀，激活語感
在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后，教師引入：同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的。學(xué)生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花）（斯茅語：從作者又是怎樣看荷花的切入，極妙！）
在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是這樣看荷花時(shí)，教師要趁勢引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以優(yōu)生的.朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容（聞到清香觀察形狀欣賞姿勢想象情景回到現(xiàn)實(shí)）進(jìn)行整體感知。
三、潛心品讀，領(lǐng)悟語感
在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美，說說你對這個(gè)句子的體會(huì)。學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報(bào)交流。對學(xué)生的交流，教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次。對多數(shù)的語句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點(diǎn)上的層次。對極少數(shù)重點(diǎn)語句，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。
四、多元解讀，積淀語感
在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對白荷花在這些大圓盤之間冒出來做出多元解讀。
教師：你覺得哪個(gè)句子寫得特別美？（指名讀說）
學(xué)生：我覺得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個(gè)冒字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。
教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到冒字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想，冒字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）
教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）
教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。寫后組織全班交流。例如：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。
教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個(gè)冒字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！
學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達(dá)，豐富語感
學(xué)生坐下后，教師引入：讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花。隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵(lì)學(xué)生自由起立發(fā)言。可要求學(xué)生用這樣的句式來說：荷花！__________例如：
荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。
荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動(dòng)人。
荷花！你的魅力令我終身難忘。
荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。
（斯茅語：王老師的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從另外一個(gè)角度去解讀課文，真正達(dá)到了以讀為經(jīng)，以練為緯的目的。）
【評點(diǎn)】
提高語文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語感。本案在不同的誦讀階段，落實(shí)相應(yīng)的語感訓(xùn)練任務(wù)，對語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會(huì)自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實(shí)乃日積月累所達(dá)成的語感境界。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教材簡析：
《新型玻璃》是小學(xué)語文人教版第九冊第三單元的第三篇課文。本單元的文章都是說明文。《新型玻璃》緊緊扣住一個(gè)“新”字，分別介紹了夾絲網(wǎng)防盜玻璃，夾絲玻璃，變色玻璃，吸熱玻璃，吃音玻璃五種新型玻璃的特點(diǎn)和他們在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用，以此鼓勵(lì)人們運(yùn)用新的科學(xué)技術(shù)造出用途更廣泛的玻璃。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：
1、認(rèn)識五個(gè)生字，會(huì)寫八個(gè)生字，能理解“藕斷絲連”等詞的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道5種新型玻璃的特點(diǎn)和作用。
3、了解迅速發(fā)展的'當(dāng)代科技在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用。
4、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用
情感目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的積極性和為科技事業(yè)的發(fā)展而勤奮學(xué)習(xí)的自覺性。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：知道新型玻璃的特點(diǎn)和作用。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
教學(xué)方法：
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法，讀熟課文，理清文章思路。
2、研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)方法：
自讀自悟，合作學(xué)習(xí)
教具準(zhǔn)備：
課件
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確地讀出注音的生字，理解“藕斷絲連”等詞在文中的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、認(rèn)識幾種新型的玻璃，了解迅速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì) 7
新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語文教學(xué)的根本，到底給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：
（一）給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。
1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有情感的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進(jìn)行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《世界上的第一個(gè)聽診器》這篇課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上跟我一起一邊做動(dòng)作，一邊讀課文。當(dāng)做完一遍，我讓學(xué)生說說聽診器的發(fā)明過程，學(xué)生們有點(diǎn)疑惑，我變換了學(xué)習(xí)方式讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復(fù)幾次，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，這時(shí)，我趁熱打鐵說愿意把這段背下來嗎？孩子們手舞足蹈，背得開心極了。當(dāng)你看見孩
子們學(xué)得快樂極了，玩得開心極了，你會(huì)幸福無比，感到教學(xué)的真正樂趣其實(shí)就在這里。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的.課堂”。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：我在教學(xué)“請、清、情、晴”這組形近字時(shí)，這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說：“太陽出來天就晴，應(yīng)在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情”
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《登罐雀樓》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩，使學(xué)生們了解到了更多的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)內(nèi)容：
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第五冊15課《群鳥學(xué)藝》
教材分析：
這篇略讀課文是一篇寓言故事，講的是貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀、小燕子向鳳凰學(xué)搭窩的故事。課文共7個(gè)自然段。第1自然段總寫群鳥到鳳凰那兒去學(xué)本領(lǐng)，第2—6自然段寫群鳥學(xué)藝時(shí)的想法和做法，第7自然段講群鳥學(xué)藝的結(jié)果。這篇童話告訴我們做任何事情都要有耐心，不怕苦，不怕累，只有這樣，才能把事情做好。全文語言形象生動(dòng)，通俗易懂。課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是第2—6自然段，從中知道小燕子等幾種鳥是怎么向鳳凰“學(xué)藝”的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課的3個(gè)生字，能借助拼音讀懂課文。
2、 學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞句，了解課文內(nèi)容的方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色演一演課文內(nèi)容。
4、能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文，明白只有認(rèn)真、虛心、耐心學(xué)習(xí)，才能學(xué)好本領(lǐng)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法：
1、通過讀的訓(xùn)練，使學(xué)生了解童話所要說明的道理。
2、采用同學(xué)討論和教師提示抓重點(diǎn)詞語的方法。
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：
學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)、討論、交流。
教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
1、小朋友們，你喜歡讀童話故事嗎？你讀過那些童話故事？講給同學(xué)們聽聽。
2、今天，我們一起來讀一篇新的童話故事《群鳥學(xué)藝》。（板書課題）
3、讀了課題，你想知道什么？[①群鳥指哪些鳥？②它們學(xué)的是什么本領(lǐng)？③學(xué)的結(jié)果如何？]
4、大家提的這些問題由誰來解決？怎么解決？（引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法）
二、學(xué)生自學(xué)。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們帶著提出的疑問自學(xué)課文，讀到與剛才提出的問題有關(guān)的地方做一下標(biāo)記，遇到不明白的地方也做一個(gè)標(biāo)記。
三、討論交流。
1、師：通過讀課文，你讀懂了什么？
生A：貓頭鷹仍舊不會(huì)搭窩，沒有窩住。因?yàn)樨堫^鷹最不虛心，剛聽鳳凰講個(gè)開頭，就認(rèn)為沒有什么好學(xué)的就飛走了。[讀有關(guān)課文。67頁]板書：
生B：老鷹、烏鴉、麻雀搭的窩很粗糙，因?yàn)樗麄儗W(xué)到一點(diǎn)兒就走了，以為自己會(huì)了。
生讀：老鷹聽剛說要在樹上搭窩，就想，原來就是找個(gè)樹杈，就飛走了。所以老鷹的窩只是幾根樹枝搭成的。[讀有關(guān)課文。67頁]
生讀：烏鴉聽說要把叼來的樹枝，一層一層地壘起來，以為自己會(huì)搭窩了，就飛走了。所以烏鴉的窩是用許多樹枝壘成的。[讀有關(guān)課文。68頁]
生讀：麻雀雖然把窩搭在房檐下，卻不舒服，因麻雀只聽鳳凰說應(yīng)該把窩搭在房檐底下，不怕風(fēng)，不怕雨。他想和我想的一樣就飛走了。他并不知道應(yīng)該怎樣搭窩。[讀有關(guān)課文。68頁]
生C：只有小燕子搭的窩，不僅漂亮，而且又結(jié)實(shí)，又暖和。（小燕子搭的窩為什么這么好？）
生答：小燕子認(rèn)真地聽完鳳凰講怎樣搭窩，學(xué)到了本領(lǐng)。
小燕子很虛心，從頭至尾都認(rèn)真聽鳳凰講怎樣搭窩，聽完還向鳳凰表示感謝，他真學(xué)會(huì)了怎樣搭窩。[讀有關(guān)課文。69頁]
2、學(xué)生提問題：同樣是向鳳凰學(xué)搭窩，為什么有的鳥沒學(xué)會(huì)，有的搭的窩很粗糙，只有小燕子搭的窩不僅漂亮，而且又結(jié)實(shí)、又暖和呢？
3、細(xì)讀課文，思考并分組討論上面的問題。
4、全班交流，初步認(rèn)識到小燕子認(rèn)真、耐心、虛心地向鳳凰學(xué)習(xí)，所以學(xué)會(huì)了搭窩，而其它鳥很沒耐心，也不虛心，所以學(xué)得不好。在交流過程中相應(yīng)指導(dǎo)朗讀。
四、分角色朗讀課文。
下面請選擇自己讀得最拿手的`段落，在小組內(nèi)分角色朗讀課文，小組推薦同學(xué)代表本組參加班上的比賽，體會(huì)不同的鳥不同的說話語氣，從而進(jìn)一步理解它們不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。[分組練習(xí)朗讀課文。分角色朗讀練習(xí)。學(xué)生戴頭飾，分角色朗讀課文。]
五、創(chuàng)新說話、深入理解。
讀了這篇童話故事，你想不想對這些鳥說些什么？選擇自己的說話對象，想一想說些什么？
1、我想對貓頭鷹說：你做事不虛心，就學(xué)不到本領(lǐng)。希望你改掉做事不虛心的壞習(xí)慣。
2、我想對烏鴉說：你不認(rèn)真學(xué)習(xí)，就學(xué)不好本領(lǐng)。
3、我想對對老鷹說：做任何事情都要有耐心，不怕苦，不怕累，才能把事情做好。
4、我想對麻雀說：學(xué)什么都要耐心地學(xué)，才能學(xué)到本領(lǐng)。
5、我想對小燕子說：小燕子你真棒！今后我要向你學(xué)習(xí)，做事情認(rèn)真、虛心、有耐心，這樣才能學(xué)到真正的本領(lǐng)。
六、拓展延伸。
故事中的這些鳥會(huì)不會(huì)明白“只有認(rèn)真、虛心、耐心，才能把本領(lǐng)學(xué)到手”的道理呢？它們今后的情況會(huì)怎樣？同學(xué)們可以把這個(gè)故事續(xù)編下去，并講給
你的父母聽聽。
板書設(shè)計(jì)：
15 群鳥學(xué)藝
貓頭鷹 有什么好學(xué)的
老 鷹 挺簡單 不虛心
烏 鴉 就是壘樹枝
麻 雀 跟我想的一個(gè)樣
小燕子 認(rèn)認(rèn)真真地聽，虛心學(xué)到真本領(lǐng)
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文
2.能說說顧況對白居易態(tài)度變化的原因。
3.能結(jié)合課文，聯(lián)系生活實(shí)際，和同學(xué)交流讀后的感受。重點(diǎn)難點(diǎn)說說顧況對白居易態(tài)度變化的原因。教學(xué)準(zhǔn)備發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找白居易的生平資料，閱讀有關(guān)白居易的故事。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入。
1. 同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過白居易的許多詩歌，誰能說說你了解他哪些情況。
2. 今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)他16歲時(shí)的故事——《少年白居易》。 （板書課題：12*少年白居易）
二、初讀感知。
1.請各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的注音，讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍，把課文讀順暢。
2.分自然段指名朗讀課文。
3.討論疏解：
（1）故事發(fā)生在什么時(shí)間？
（2）文中講到了哪幾個(gè)人？他們之間有著怎樣的聯(lián)系？ 白居易 顧況
（3）完整地說說課文主要講了一件什么事。 課文講了早春時(shí)節(jié)，白居易拿著自己的詩稿到京都名士顧況那里請求指教，得到顧況的.肯定。
三、分角色朗讀。
1.交待任務(wù)：前后三位學(xué)生為一組，分角色朗讀，一位旁白，其余兩位分別讀白居易和顧況的話。 先組內(nèi)練習(xí)，然后小組間比賽。
2. 組內(nèi)安排角色，各組練習(xí)，老師巡視。
3. 挑三四個(gè)小組進(jìn)行比賽。
4. 同學(xué)評議，推選優(yōu)勝組。
四、討論深化。
1.讀了這個(gè)故事，你覺得白居易做得對不對？顧況對白居易的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生變化？
2. 你在日常生活中有沒有遇到過勤奮好學(xué)，不恥下問的事？讀了本文后有何感想？
生：我覺得白居易很勤奮。
生：白居易志向遠(yuǎn)大，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。
3. 小結(jié)。
板書設(shè)計(jì) 12 * 少年白居易白居易請顧況（指教）（大有作為） 夸
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“古、詩”等13個(gè)生字，會(huì)寫“古、聲”等6個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)重點(diǎn)：識字寫字和朗讀背誦。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們、今天老師為大家?guī)硪粋冃∨笥眩黄鹣嚷犅犓淖晕医榻B吧。
放錄音：嗨，我是古詩博士，非常高興認(rèn)識你們。今天，我想和大家一起學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前，我想和你們進(jìn)行一場背詩比賽。
小博士要求：
? ? ? 1、任意背一首詩，開火車背。
2、別人背過的`不能得復(fù)背。
教師小結(jié)背詩比賽：同學(xué)們表現(xiàn)很棒，教師也想背了，想不想聽呢？
二、朗讀古詩，學(xué)習(xí)生字。
1、詩背古詩，請同學(xué)評價(jià)后，讓學(xué)生自讀《春曉》、《村居》。
2、師：這兩首古詩的題目分別是，。指名讀，區(qū)分“春、村”的讀音。
3、出示生字。
a先讓學(xué)生借助，拼音讀一讀。
b運(yùn)用自己喜歡的方式自學(xué)生字。
c小組交流自學(xué)情況。
d小組匯報(bào)，全班交流。
4、鞏固識諮。
5、比賽背。
二、鞏固生字。
1、出示詞語（指讀、搶讀、同桌互讀）
2、比賽：出示字卡，打亂順序，分別發(fā)給四個(gè)小組，讓小組合作，按詩句的順序擺一擺。
三、寫字。
逐一指導(dǎo)書寫。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì) 11
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識 學(xué)會(huì)本課生字，兩條綠線間的生字只識不寫。
2、理解生字組成的詞語。
3、有感情得地朗讀課文、背誦課文。
4、理解課文內(nèi)容，激發(fā)熱愛祖國的感情，激發(fā)學(xué)生熱愛地球、保護(hù)環(huán)境的意識。
二、教學(xué)重點(diǎn):
1、識字、寫字。
2、背誦課文。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、配套光盤、課件。
2、了解美麗的祖國。
四、教學(xué)流程
第一課時(shí)
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《家》這首優(yōu)美的詩歌。
2、多媒體出示配套光盤里的生字卡。
3、過渡：小朋友們讀得真美，你們也能把課文美美地讀出來嗎？讓我們先來欣賞這首優(yōu)美的兒歌。
4、多媒體圖文并茂地朗讀課文。
5、學(xué)習(xí)第一句。
（1）出示：藍(lán)天是白云的家。
（2）多媒體動(dòng)畫演示：藍(lán)天白云圖
（3）描述：一朵朵白云在藍(lán)天上飄蕩，有的像羊群，有的像冰山，你見過什么樣的白云呢？
（4）藍(lán)天襯著白云，白云依偎著藍(lán)天，所以說藍(lán)天是白云的家。誰來美美地讀這一句話。
6、學(xué)習(xí)“樹林是小鳥的家”。
（1）多媒體演示：鳥兒在樹林里飛行、覓食、筑巢的情境。
（2）小鳥在樹林里生活多么愉快，讓我們愉快地讀一讀。
7、自學(xué)三、四兩行。
（1）播放動(dòng)畫：魚兒水里游、種子鉆出泥土。
( 2 ) 有感情地齊讀課題。
( 3 ) 學(xué)生開火車認(rèn)讀生字卡，口頭擴(kuò)詞。
( 4 ) 用“天上的白云可真多呀，有的像＿＿＿＿＿＿＿，有的像＿＿＿＿＿，有的像＿＿＿＿＿，還有的像＿＿＿＿＿＿，真是千姿百態(tài)。”描述自己見過的白云。
（5）指名讀這句話。
（6）多人挑戰(zhàn)讀，其他同學(xué)評價(jià)。
（7）想象練說：小鳥會(huì)在樹林里干什么呢？（小鳥在歡快地唱歌…..）
（8）指名讀，分組賽讀。
（9）想想：為什么說小河是魚兒的家、泥土是種子的家？
第二課時(shí)
1、學(xué)習(xí)“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”。
（1）過渡：我們小朋友也有一個(gè)共同的家，我們的家在哪里呢？
（2）出示這句話。
（3）我們的祖國叫什么名字呢？
（4）多面體動(dòng)畫演示中華人民共和國地形圖，地形輪廓里依次出現(xiàn)雪山高原圖、草原牧羊圖、平原豐收圖、小橋流水圖，最后空格為開滿鮮花的中國地形圖。看了以后，你想說什么？
（5）多媒體演示：許多穿著鮮艷服飾的兒童跑到開滿鮮花的中國地形圖里，兒童和花朵的形象互相幻化、疊印。 生
（6）用“我是一條快樂的'小魚，因?yàn)椤薄ⅰ拔沂且活w種子，我要感謝我的媽媽，因?yàn)椤本涫骄毩?xí)說話。
（7）自由練讀，指名表演讀，男女生比賽讀。
2、有感情的齊誦這句話。
（1）指名讀。
（2）齊答：中華人民共和國。
（3）哇！祖國真美呀！祖國真像一個(gè)美麗的大花園呀！
（4）交流自己的感受：祖國是一個(gè)巨大的花園，我們就是祖國的花朵，祖國就是我們的家。
（5）小結(jié)：祖國大花園里有溫暖的陽光，有清新的雨露，我們生活在祖國這塊土地上，所以祖國就是我們的家。
3．過渡：生活在美麗、可愛的家里，多么幸福呀！讓我們帶這種感情練習(xí)讀課文。
( 1）這首詩寫得多美呀！現(xiàn)在讓我們也試著做個(gè)小詩人。
( 2 )出示沙漠圖、南極冰天雪地圖等。
( 3 )多媒體配套光盤出示“我要寫”，學(xué)寫“土、子”兩個(gè)字。
( 4 )范寫。
( 5 )小朋友們真不簡單，今天不光學(xué)了這首詩，還作出了這么美的詩，課后讓我們把它寫到采蜜本上。
（6）激昂地齊誦這一句。
（7）自由練讀練背。
（8）指名有感情地表演背。
（9）全體起立，加上動(dòng)作，有感情地齊背。
(10)用“什么是誰的家”的句式作詩。
(11)擴(kuò)展練說：
沙漠是駱駝的家；
海洋是海豚的家；
南極是企鵝的家；
樹林是老虎的家；
夜空是星星的家；
地球是我們的家；
宇宙是地球的家；
春天是小草的家；
冬天是冰雪的家；
云兒是雨點(diǎn)的家；
大海是浪花的家……
①指名讀，分析字形。
②描紅。
③練寫。
五、教學(xué)結(jié)束：
布置學(xué)生回去背誦課文。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教學(xué)要求
1、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會(huì)他所具有的卓越才華和善良的心。
2、在理解課文內(nèi)容的過程中，初步學(xué)習(xí)分辨事物和聯(lián)想。
3、學(xué)習(xí)生字新詞，會(huì)用“幽靜”“陶醉”造句。
4、有感情地朗讀課文，背誦最后三個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、領(lǐng)會(huì)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時(shí)的心情。
2、分辨課文中哪些是實(shí)在事物，哪些是由實(shí)在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)
1、這篇課文講的是誰的事?
2、出示貝多芬畫像，簡介貝多芬。
貝多芬是德國著名的音樂家。出生于1770年，1827年逝世。他從小就表現(xiàn)非凡的音樂才華，十歲舉行公開音樂會(huì)，十二歲開始作曲。他生活在封建統(tǒng)治最黑暗的年代，家境貧寒，受盡磨難，對勞動(dòng)人民十分同情，對專制暴政無比憎恨。他一生創(chuàng)作了大量的舉世聞名的音樂作品，《月光曲》就是其中的一首。
3、什么是“傳說”(民間流傳的說法)課文從哪兒到哪兒是講關(guān)于《月光曲》的.傳說的?(第二自然段到課文結(jié)束)把課文分成兩部分，應(yīng)該怎樣分?
4、請兩名學(xué)生朗讀課文，讀后評議，糾正讀音。
二、初步理解傳說部分的內(nèi)容
1、默讀第部分，想一想，貝多芬為盲姑娘彈了幾個(gè)曲子，是哪幾首?
2、學(xué)生默讀思考后討論。
(1)貝多芬為盲姑娘彈了幾個(gè)曲子?(彈了兩首曲子)
(2)這兩首曲子分別是什么?(第一首是盲姑娘想要學(xué)的貝多芬譜寫的曲子。第二首是貝多芬即興創(chuàng)作的《月光曲》。)
(3)課文從哪兒到哪兒是講貝多芬彈第一首曲子，從哪兒到哪講貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》的?(二至七自然段講貝多芬彈第一首曲子，八自然段到最后寫貝多芬即興創(chuàng)作的《月光曲》。
三、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲子的內(nèi)容
1、指名學(xué)生朗讀二到七自然段，糾正讀得不準(zhǔn)確的地方。理解幾個(gè)詞語：幽靜、入場券、陌生、純熟。教師介紹萊茵河是歐洲的大河之一，流經(jīng)好幾個(gè)國家，包括德國。
2、貝多芬是人民喜愛的音樂家，從什么地方可以看出來?(他到各一旅行演出，甚至來到一個(gè)小鎮(zhèn)上。盲姑娘也在彈他的曲子，而且因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏感到深深的遺憾。)
3、盲姑娘一家很窮，又從什么地方可以看出來?(他們住在一所茅屋里，兄妹倆相依為命。哥哥是個(gè)皮鞋匠，妹妹是個(gè)瞎子。他們買不起音樂會(huì)的入場券。)
4、姑娘為什么說“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了”(姑娘很懂事，她聽出哥哥話中不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過來安慰哥哥，把自己想聽音樂會(huì)的強(qiáng)烈愿望淡淡地稱作“隨便說說”，從這里可以看出兄妹倆互相貼，這種感情非常珍貴，十分感人。)
5、盲姑娘不但愛音樂，而且懂音樂，從什么地方可以看出來?(她看不見樂譜只是別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續(xù)續(xù)，很不熟練，卻是很不容易的。貝多芬自己彈起來，她立刻聽得入了神。一曲完了，她激動(dòng)地說：“彈得多熟啊!感情多深哪!“并且由此猜出了彈琴的人正是貝多芬本人。這說明她具有音樂才能。貝多芬也深深地為自己能在窮人中有這樣的知音而感動(dòng)，正是種激情促使他創(chuàng)作了《月光曲》。
6、指名學(xué)生朗讀第二到七自然段。
四、布置作業(yè)
練習(xí)有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課
1、用生字卡檢查生字讀音。
2、指名朗讀課文一至七自然段。提問：貝多芬為什么彈完了一曲又彈了一曲?
二、深入學(xué)習(xí)貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的部分。
1、指名朗讀八至十自然段，糾正讀得不正確的地方。
貝多芬看到了什么?(月光從窗戶照進(jìn)黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外凄清、幽靜，就在這樣的氣氛中，窮兄妹倆站在他的身旁。)
2、貝多芬彈的是什么?他彈的和他看到的有什么關(guān)系?皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么?他為什么會(huì)有這樣的感覺?(他好像看到了在大海的水天相接處，月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高，穿過微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來。他之所以會(huì)有這樣的感覺，是因?yàn)闃非顾a(chǎn)生了聯(lián)想。開始，音樂可能是徐緩的，使人聯(lián)想到月亮升高，穿過微云。再后來，音樂可能高昂激越，使人聯(lián)想到月光下風(fēng)起浪涌。)
3、皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么?為什么說盲姑娘“仿佛也看到了?”
4、為什么兄妹倆沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)貝多芬的離去?(他們完全沉浸在音樂中了。)貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術(shù)享受，也給自己帶來了一次意外的創(chuàng)作收獲。
三、學(xué)習(xí)分辨事物和聯(lián)想
1、在“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了……按起琴鍵來”這一段中，哪些是實(shí)在的事物，哪些是引起的聯(lián)想
2、在“皮鞋匠靜靜地聽著……在月光照耀下的波濤洶涌的大海”這一段中，哪些是實(shí)在的事物，哪些是引起的聯(lián)想。盲姑娘臉上的表情是看到的實(shí)在事物，“他仿佛也看到了……”是他看到妹妹臉上的表情產(chǎn)生的聯(lián)想。)
有感情地朗讀課文。
3、朗讀指導(dǎo)。
4、請學(xué)生試背最后三個(gè)自然段。
四、指導(dǎo)學(xué)生識記生字。
五、作業(yè)
1、背誦課文最后三個(gè)自然段。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì) 13
《小屋》是作者童年的家。那里是一個(gè)物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶;媽媽對兒的聲聲呼喚，兒依偎在媽媽的身邊，聽媽媽講書中好聽的故事……懷戀之情讓作者無法割舍。字里行間表達(dá)了作者童年生活的無限樂趣和作者對童年生活的難忘之情。
設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設(shè)計(jì)力求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，品味優(yōu)美詞句，感悟作者對童年生活的眷戀之情，注重培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過朗讀、感受、理解、欣賞和評價(jià)，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提高。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
2.通過作者對童年生活的美好回憶，體會(huì)作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。
3.培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力，陶冶學(xué)生熱愛生活、珍惜時(shí)光的情操。
4.認(rèn)識“秸、笆、沃”3個(gè)生字，會(huì)寫“巢、沃、蹈、勾”等10個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.通過作者對童年生活的美好回憶，體會(huì)作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。
2.有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
第1課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境、談話導(dǎo)入
1.創(chuàng)設(shè)情境。
(播放歌曲《童年》)同學(xué)們，童年是人生中最美好、最寶貴的時(shí)期，童年給我們每個(gè)人都留下了美好的回憶。請說說你童年的快樂時(shí)光。
2.談話導(dǎo)入。
(多媒體出示畫面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處，有一間裝滿兒童作家王立春整個(gè)童年記憶的小屋，這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)那間小屋，去感受作者對快樂童年的美好回憶。(板書課題)
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，把課文讀正確，讀流利，用“——”標(biāo)出易讀錯(cuò)和不理解的詞語。
2.再讀課文，說說作者在文中主要寫了什么?(寫了童年時(shí)在小屋生活的快樂時(shí)光，表達(dá)了對那段童年生活的難忘之情。)
三、細(xì)讀探究，品味感悟
(一)細(xì)讀探究，體會(huì)小屋的簡陋
1.請同學(xué)們默讀。(課文3、4自然段)，畫出描寫小屋的語句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。
2.學(xué)生匯報(bào)，概括出小屋的特點(diǎn)就是“簡陋”。
3.體會(huì)小屋的“簡陋”。
請找出關(guān)鍵詞語，說說作者是怎樣描寫小屋的。根據(jù)學(xué)生的回答，在以下幾處引導(dǎo)深入體會(huì)：
(1)門是“瘸瘸”的。
因?yàn)殚T是由“幾根長短不齊的木棒結(jié)成的”，立不穩(wěn)，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來形容這樣簡陋的門，擬人化的描寫，生動(dòng)有情趣。
(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。
窗戶只有一個(gè)，可見小屋的小;把窗口說成“眼睛”，又讓人感覺到語言的生動(dòng)，富有童趣。
(3)地上站立的兩個(gè)箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會(huì)笑。
用擬人的手法寫箱子的笨拙。一切簡陋陳設(shè)，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿情趣的，都像是“我”童年的伙伴。
(4)北墻上掛著一面擁滿半邊花的鏡子。
此處要向?qū)W生說明，鏡子用的時(shí)間長了，背面的水銀會(huì)脫落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊說是“擁滿半邊花兒”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。
4.請?jiān)僖淮慰焖贋g覽3、4自然段，看看作者是按照怎樣的順序進(jìn)行描寫的?(由屋外到屋內(nèi)的順序)
教師小結(jié)：文中作者用生動(dòng)的語言，進(jìn)行有序的描寫，小屋雖然簡陋，讀后卻感覺充滿了愉悅，處處流露著作者對小屋的喜愛之情。
過渡：這樣一間簡陋的小屋，為什么會(huì)讓“我”終身難忘呢?
(二)細(xì)讀探究，感受小屋帶給作者童年的快樂。
1.默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂?從哪些語句中能體會(huì)到作者的快樂?把相應(yīng)的詞句畫下來。
2.前后桌4人小組交流畫下的語句。
3.全班交流，感受作者童年的快樂。
預(yù)設(shè)：
(1)伙伴們在小屋里玩耍的快樂。
從“震天動(dòng)地地喊”“扭著荒誕不經(jīng)的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由、盡興。小伙伴們在一起，不需要什么好的游戲形式，沒有像樣的玩具，就是放縱心情，就是釋放童真，就感到無比的快樂。這種快樂，讓“我”終身難忘。
(2)在大自然中找到的快樂。
在第6自然段中運(yùn)用多個(gè)“ABB”式詞語，寫出了令“我”神往的小屋外的世界。語言生動(dòng)，富有韻律。
第7自然段中連續(xù)幾個(gè)“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興。段尾的反問句，更是生動(dòng)地寫出了我對外面世界的留戀。
(3)深入探究：寫難忘小屋，為什么又要寫小屋外面的世界給我?guī)淼目鞓纺?
通過對這個(gè)問題的思考，讓學(xué)生明白，這是為下文在小屋中讀書，體會(huì)書給“我”帶來快樂做的鋪墊。盡情玩耍的年齡，也是需要學(xué)習(xí)、讀書的年齡。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來。既想著要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者說“夢里我變成小鳥要飛了，小屋卻系在翅膀上，好沉好沉”。
(4)在小屋里聽書、讀書的快樂。
喜歡聽媽媽讀書，讓“我”了解到書中的故事，書中的世界;自己讀書，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個(gè)裝滿書的箱子上。所以這時(shí)的小屋是滿滿的。
4.從5—9自然段中選擇自己喜歡的段落練習(xí)有感情朗讀。
(1)自由練讀。
(2)指名讀。師生共同評議朗讀情況，教師適時(shí)指導(dǎo)，要讀出愉悅、歡快的心情。
過渡：小屋，不僅僅養(yǎng)育了作者，也給了作者難忘的童年時(shí)光。當(dāng)作者要離開這與他朝夕相伴12年，給了他無窮快樂的小屋時(shí)，心中又有著怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧。
(三)細(xì)讀探究，體會(huì)作者離開小屋時(shí)的感受。
1.學(xué)生自由讀文，想一想，從哪看出“我”不舍得離開小屋?
2.讀文后交流讀書收獲。
(1)從“車輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對小屋的不舍，“我”是流著淚離開小屋的。
(2)從“小屋小了”“小屋遠(yuǎn)了”看出對小屋的不舍，從“小了”“遠(yuǎn)了”可以感受到“我”離去時(shí)，眼睛一直在望著小屋。
(3)從窗子“愣愣地望著我”和大門“傻傻地踮著腳”看出對小屋的不舍，這樣的表情描寫，表面是寫窗、門，實(shí)際是寫“我”離去的心情，自己不明白為什么要離開。讀了讓人感到離別的惆悵。
(4)“我”長大了，可念念不忘小屋，要背著小屋去逛大海，更深切地表達(dá)了“我”對小屋，對童年時(shí)光的懷念。
3.朗讀指導(dǎo)。
請同學(xué)們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀。
四、拓展延伸，感情升華
1.請你再一次瀏覽全文，此時(shí)作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?
(物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富)
2.談一談在你的家里，給你印象最深的.是什么?
五、布置作業(yè)
1.背誦課文5、6自然段。
2.小練筆：寫寫你自己的小屋。
第2課時(shí)
一、回顧課文
1.有感情地朗讀課文。
2.背誦5、6自然段。
3、通過學(xué)習(xí)課文，你有什么感悟?
二、積累內(nèi)化
1.學(xué)習(xí)生字、
(1)先獨(dú)立認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字，同桌之間互相考一考，認(rèn)一認(rèn)。
(2)對要求會(huì)寫的字進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。
(3)指導(dǎo)書寫。
學(xué)生匯報(bào)生字的寫法，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“巢”的字頭部分是3筆寫成，注意收筆，不要寫得太寬。
2.練習(xí)，比一比，再組詞。
蹈（）躁（）睬（）蝸（）
滔（）噪（）踩（）鍋（）
3.摘抄文中的好詞佳句。
三、實(shí)踐活動(dòng)
引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年印象最深刻的片段或童年最有意義的事。舉辦“童年的記憶”交流會(huì)，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生熱愛生活，珍惜時(shí)光的情操。
四、小結(jié)
本文寫了我的童年時(shí)代在小屋居住的一段生活經(jīng)歷,通過寫自己對小屋情感的三個(gè)階段,寫出我成長歷程和對小屋眷戀感恩之情。
教學(xué)反思：
長期以來,我們的語文教學(xué)常常會(huì)走入誤區(qū): 要么把語文課上成了語言文字訓(xùn)練課,上成了純粹的技術(shù)課,這就使學(xué)生怕語文,不愿意學(xué)習(xí)語文。教出來的學(xué)生呆板,沒有創(chuàng)新意識,不會(huì)運(yùn)用,知識也成了死知識。要么就是為了開掘文本的人文價(jià)值,強(qiáng)化人文的感悟,置文章的語言文字于不顧,一味地去“感悟”“體驗(yàn)”,忽略了詞句的積累、句式的訓(xùn)練,丟失了語文學(xué)科的工具性,使教學(xué)變得空洞而不夠踏實(shí)。
教學(xué)實(shí)踐證明,語文的工具性只有與人文性統(tǒng)一,它才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。語文的人文性,只有以工具性為基礎(chǔ),它才能成為有源之水,源遠(yuǎn)流長,發(fā)揮語文育人的作用。
本課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),盡量尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn),走向工具性與人文性的統(tǒng)一。首先是改變了過去單一開掘人文價(jià)值的做法,在教學(xué)中盡量輔以對字、詞、句、段的訓(xùn)練與品讀,同時(shí)在訓(xùn)練中蘊(yùn)涵對學(xué)生情感的教育,讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛,學(xué)會(huì)珍惜,學(xué)會(huì)感恩。
本文寫作方法上始終以兒童視角、兒童語言、兒童心理敘述故事。同時(shí),他賦予小屋以人的情感,把一個(gè)簡單的搬遷,寫得充滿了濃郁的感傷和牽掛。
但是在引導(dǎo)學(xué)生體悟作者對小屋的情感時(shí),處理得比較簡單,不夠細(xì)膩,應(yīng)該逐步分析每一個(gè)我對小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。
此外,在本課教學(xué)導(dǎo)入時(shí),用學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá),較為成功。但在后面的教學(xué)中沒有延續(xù)這種做法,教學(xué)效果就不夠圓滿。應(yīng)該圍繞“我”對小屋的情感變化,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,就會(huì)使對課文的理解,以及訓(xùn)練達(dá)到雙贏的效果,更加圓滿地走向工具性與人文性的統(tǒng)一。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì) 14
教學(xué)目標(biāo)：
知識和技能：
1、理解文言文中虛詞的含義。
2、正確朗讀課文，背誦課文。
3、結(jié)合書下注釋理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和議論文的意義。
過程和方法：
通過反復(fù)閱讀理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，從正反兩個(gè)方面體會(huì)舍生取義的。
情感目標(biāo)：
體會(huì)舍生取義的，感受舍生取義的真諦。
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)舍生取義的。
難點(diǎn)：感受舍生取義的真諦，幫助學(xué)生形成正確的人生觀。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、題卡
教學(xué)過程：
一、借“義”引申，導(dǎo)入新課。
今天毛老師要和我們班的同學(xué)共同上一節(jié)語文課，請同學(xué)們把你秀的一面展示給在座的所有老師，有信心上好這節(jié)課嗎?(有)老師期待著這堂課能帶給你們，也帶給我更多的收獲和思考。
師：下面，老師寫一個(gè)字(教師在黑板上板書“義”字。)認(rèn)識這個(gè)字嗎?這是繁體的義字，今天我們這樣寫。你能說出哪些帶“義”字的成語?
師：老師這里也收集了一些成語，請同學(xué)們齊讀。(課件出示)
師：這么多成語中，你認(rèn)為這三個(gè)成語中分量最重的是哪個(gè)字?
師：因?yàn)榱x，才不畏懼;因?yàn)榱x，才不容辭;因?yàn)榱x，才無反顧。“義”是一個(gè)永恒的話題。讓我們一起來看看二千多年前的孟子是怎么說的。
二、提示課題，讀懂課文。
1、初讀課文，提示課題。
師：好多同學(xué)都流露出詫異的神情。請看老師出示的這篇文言文和你們接觸過的有怎樣的不同?你知道這其中的原因嗎?(古代漢語的行文方式是自上而下的，而且古人是以右為尊的，所以文言文的讀法是從上到下，自右至向的。)
師：請同學(xué)們出聲讀一讀，體會(huì)一下。(學(xué)生自由出聲讀。)
師：誰愿意站起來讀?其他同學(xué)認(rèn)真聽，在心里面跟著默讀。(指名讀)。
師：聽他讀完你覺得他讀得怎么樣?哪兒讀得好?
師：這段文字選子《孟子告子上》，你對孟子有多少了解呢?找同學(xué)來讀小資料。
師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好?
生1讀：準(zhǔn)確流利，很好。哪位同學(xué)能再試試?注意讀出感情。
生2讀：字正腔圓，頗有儒者之風(fēng)。
師：我們再看課文，第一句：“孟子曰”，“曰”什么意思? (說)
師：沒錯(cuò)，“孟子曰”，也就是孟子說。──孟子一共說了幾句話?(四句)誰來讀第一句?讀第二句?第三句?最后一句──我們一起讀吧。
師：孟子的四句話說了幾層意思?誰來讀第一層?第二層?指名讀。
師：孟子的話道出了一個(gè)什么觀點(diǎn)?誰能用一個(gè)詞來概括。
師：這也是我們今天所要學(xué)習(xí)課文的題目。(教師把課題補(bǔ)充完整)
師：同學(xué)們齊讀課題。
師：逝者如斯，假如你就是20xx多年前的孟子，這個(gè)詞應(yīng)該怎么讀?齊讀：舍生取義。(讀得再堅(jiān)定一些──讀得再壯烈些)同學(xué)們一齊再讀。
2、再讀課文，了解大意。
師：下面請同學(xué)們對照自學(xué)提綱，把書翻到97而自由出聲讀兩遍讀孟子的這幾句話，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?
a.這篇文言文第一層意思與第二層意思句式結(jié)構(gòu)(相近)，都有(我所欲也)，(二者不可得兼)，(舍…而取…)。
b.在孟子的眼中，(魚)和(熊掌)相比(熊掌)更珍貴，所以他選擇(熊掌)。(生)和(義)相比(義)更珍貴，所以他選擇(義)。這是采用了(對比)的修辭方法。
c.本文還采用了什么修辭方法?其實(shí)本文還采用了比喻的修辭方法，開頭以魚和熊掌設(shè)下比喻，得出舍魚而取熊掌，實(shí)際上是用魚和熊掌來比喻生和義。在結(jié)尾引出舍生而取義。也就是本文的中心論點(diǎn)。
d.這篇文言文也是一篇議論文，中心論點(diǎn)(孟子所要表明的觀點(diǎn))是(舍生取義)。
師：回過頭來，我們看一下剛才同學(xué)們一共有幾個(gè)發(fā)現(xiàn)?找到了本文的中心論點(diǎn)、句式結(jié)構(gòu)相近、采用對比和比喻的修辭方法。
3、品讀課文，解釋詞語。
師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)是非常有價(jià)值的。請同學(xué)們將書翻到97頁，默讀課文和注釋，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?本文的注釋與以往有什么不同?平時(shí)我們給的是字詞的注釋;這篇課文給的是整篇的譯文。
師：出聲讀一讀。哪位同學(xué)愿意讀一下譯文?
師：了解大意后，請同學(xué)們挑戰(zhàn)給文言文做注釋，有信心嗎?你知道我們學(xué)習(xí)文言文有哪些好的.方法嗎?
生：聯(lián)系上下文。生：查工具書。生：聯(lián)系生活實(shí)際。生：對照譯文……
師：大家有這么多好的方法，現(xiàn)在就把它應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中去，試著給這篇文言文字詞做注釋。
師：誰愿意匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)成果?其他同學(xué)認(rèn)真聽，對比一下和你們的理解是否相同?
對于所做的這些注釋，有不一樣理解嗎?誰愿意解釋“也”這個(gè)字，沒人知道，那老師告訴你們，“也”出現(xiàn)在文言文的句子末尾說明它是一個(gè)虛詞，一個(gè)陳述性的語氣詞，不用翻譯，在本文中，也可以翻譯成“的”。那么這個(gè)語氣詞應(yīng)該怎么讀呢?請同學(xué)們試著讀第一句。這樣讀好嗎?(重讀)應(yīng)該像“啊，呢，嗎”等語氣詞一樣，輕讀。
師：誰能再對“得兼”這個(gè)詞說說你的理解。今天我們通常習(xí)慣會(huì)說“兼得”兼指同時(shí)，得指得到，兼得就是同時(shí)得到。既然是“兼得”古人為什么要說成“得兼”呢?這是古漢語的特殊現(xiàn)象——詞語倒裝。請隨老師說一遍“詞語倒裝”。
師：有一個(gè)成語叫“德才兼?zhèn)洹薄Ｄ阒肋@個(gè)成語什么意思嗎?德行和才能同時(shí)具備。
師：這也是老師對你們的期望。
4、悟讀課文，挖掘。
師：嘗試給文言文做注釋，讓我們對課文有了更深的理解。現(xiàn)在我們來看“生與義”的選擇，孟子的觀點(diǎn)我們很容易看得出?他的選擇是什么?舍生取義。
師：舍棄魚而要熊掌，是因?yàn)樾苷聘F重、更稀有，而孟子為什么寧可犧牲生命也不違背道義呢?
生：因?yàn)槊献诱J(rèn)為道義比生命更可貴，更使他向往和快樂，更值得擁有。而如果反過來讓他以背棄道義來換取生命，那將使他自己更痛苦，更難以忍受。兩害相權(quán)取其輕，所以他選擇了“舍生取義”。
師：那么孟子是不是一個(gè)不珍惜生命的人呢?本文還暗含了一種選擇是什么?到底孟子想要生還是想要義呢?(生義兼?zhèn)?
師：從哪里可以看出孟子并不反對生義兼?zhèn)?反而希望生義兼?zhèn)洹Ｕf明孟子也是十分熱愛生命的。
師：生命寶貴。我們每一個(gè)人都應(yīng)該去尊重、去珍惜、去熱愛。
三、聯(lián)系生活，體會(huì)主旨。
師：孟子擔(dān)心是不是多余的，生活中有沒有這樣的人?以下種種行為，你會(huì)想到那些成語?用上“義”字。同學(xué)們可以從你收集的成語當(dāng)中選擇一個(gè)最恰當(dāng)，最合適的。
課件出示：
不法商販為了一己之私不惜坑蒙拐騙。(見利忘義)
兇殘的狼要吃掉救其性命的東郭先生。(忘恩負(fù)義)
1941年6月，德國法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵犯條約，出動(dòng)190個(gè)師、5000多架飛機(jī)向蘇聯(lián)發(fā)動(dòng)突然襲擊。 (背信棄義)
(教師板書：見利忘義、忘恩負(fù)義、背信棄義)
師：舍義取生者在，“舍生取義”者──更在!請看：你認(rèn)識他們嗎?
(宋代的岳飛，大義凜然、精忠報(bào)國、反抗金朝、義無反顧。
南宋英雄文天祥，受俘期間，元世祖以{****}厚祿勸降，文天祥寧死不屈，從容赴義，舍生取義。
明朝的于謙，身披戰(zhàn)甲帶領(lǐng)士卒抵抗敵軍，義無反顧。
董存瑞舍身炸暗堡。
邱少云烈火中永生。
黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口
教導(dǎo)主任譚千秋在地震發(fā)生的一瞬間，張開雙臂趴在課桌上，身下死死護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生獲救了，他卻不幸遇難。
他是香港的黃福榮，是一名汽車司機(jī)，在玉樹地震中他作為一名志愿者，為了救三名兒童和一位老師，獻(xiàn)出了自己的生命。)
這些人的“義”體現(xiàn)在哪?
師：時(shí)代不同，人物不同，但他們卻用相同的行動(dòng)追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇，寫出了許多令人振奮千古名句。請同學(xué)們讀一讀。@20
師：面對生與義，他們做出的是怎樣的選擇呢?請同學(xué)們用書中的話大聲的告訴老師。@21讀：
師：“舍生取義”是英雄的壯舉，也是平凡人的責(zé)任，無數(shù)人用自己弱小的身軀挺起了民族的脊梁。在生與義之間，他們這樣做，也會(huì)這樣說。
師：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇。看看黑板上的這些成語，假如這就是我們?nèi)松枰鎸Φ倪x擇，你會(huì)擦去哪個(gè)?保留哪個(gè)?請說出理由。
師：還有其他的選擇嗎?如果生義不可得兼，我們要怎樣選擇?舍生取義。
師：大家都支持這樣的選擇嗎?老師真為你們高興。讓我們一起為自己的選擇——鼓掌。
師：再次來讀孟子的這段話，請用你們的聲音做出選擇。老師聽到了你們堅(jiān)定的聲音，能不能把孟子的這段話背誦下來。試一試。
四、小結(jié)
師：同學(xué)們讀得好，說得好，背得好，也要做得好。將來，也許你們會(huì)成為英雄，也許會(huì)平凡一生，但毛老師希望“舍生取義”成為你們?nèi)松篮愕淖非蟆?/p>
老師為大家準(zhǔn)備了一個(gè)思考題，請同學(xué)們課下思考。(有人說“好死不如賴活”，這與孟子的“舍生取義”的觀點(diǎn)是否矛盾?你是怎樣看待這兩種觀點(diǎn)。)
同學(xué)們的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，謝謝你們。這節(jié)課我們就上到這，下課。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì) 15
一、教材簡介
本課是一則寓言，講的是小河與青草的一段對話。從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時(shí)領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎，要多看到別人身上的長處。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識和能力：學(xué)會(huì)“青”的正確書寫，認(rèn)識其他生字。
過程和方法：在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。
情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，初步感知自然界萬物相互依存的道理，同時(shí)領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎，要多看到別人身上的長處。
三、設(shè)計(jì)理念
1、以學(xué)定教，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)，相信學(xué)生，讓學(xué)生使用學(xué)到的知識技能和方法來充分展開自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師“組織者”的功能。
2、低年級學(xué)生的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性，易被直觀、新異的刺激活動(dòng)調(diào)動(dòng)起來，激起學(xué)習(xí)的興趣。
3、讀中品位，培養(yǎng)閱讀理解的能力。
閱讀理解能力是建立在感悟體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，朗讀是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中要做到以讀為本，一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，形式多種多樣。力求讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。
四、教學(xué)過程
（一）、直接導(dǎo)入
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《小河與青草》
齊讀課題
2、把“與”換個(gè)詞嗎？
（二）、精讀課文
1、師：老師給大家?guī)砹?/p>
貼圖出示：小河說說：（）的小河
在小河邊貼上：青草說說：（）的青草
2、出示課文第一小節(jié)
（1）問：小草就一叢嗎？課文中哪個(gè)詞告訴我們的？
請學(xué)生起來貼圖：長滿青草
（2）指導(dǎo)讀：小朋友，美嗎？用美美的'語氣讀一讀。
指名讀，齊讀。
3、師：小河邊為什么會(huì)長滿青青的小草呢？我們來聽聽他們是怎么說的。
出示第二、三小節(jié)（第一次對話）
（1）小草對小河說了句什么話？
出示一杯清水：你們覺得這杯水怎么樣？
在杯底放上一張小魚圖片，請學(xué)生上臺觀察，問：你看到了什么？
師：這就叫“一眼能看到底”，老師送給大家一個(gè)詞語：清澈見底
自讀詞語，指名讀，齊讀。
誰能夸夸小河？
自讀，指名讀，齊讀。
[讓學(xué)生通過觀察實(shí)物的方式來理解“清”、“一眼能看到底”，接近學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)，讓學(xué)生多讀多悟，并注意語詞的積累]
（2）聽了小草的話，小河驕傲了嗎？他怎么樣了，說了什么？
指名讀小河的話
出示：緊緊抱住個(gè)別讀
師：誰能來把這個(gè)詞語表演一下
再指名讀，齊讀。
小草是用什么抱住小河的？
課件演示：小草用根把泥土緊緊抱住。
如果沒有小草把河岸的泥土緊緊抱住，小河會(huì)怎么樣呢？
在清水里加入泥土，使之變成渾濁的泥水，理解“渾濁”。
[表演是學(xué)生非常喜歡的形式，以演助讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)更好地理解了“緊緊抱住”。另外，多媒體課件的演示不僅吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也將抽象的語詞形象化了。]
（3）說話：因?yàn)樾〔輰⒑影兜哪嗤辆o緊抱住，所以小河。
指名說
指導(dǎo)朗讀：讀出感謝的語氣。
自讀，指名讀，分角色朗讀。
[通過說話訓(xùn)練既使學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行情景朗讀，在讀中更好地感悟]
3、接著，他們又說起了悄悄話。
出示第四、五小節(jié)
（1）自讀這段對話
（2）比較讀：你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛。
你長得碧綠的，真讓人喜愛。
如果你是小草，你會(huì)喜歡哪一句？為什么？指名讀，夸夸小草。
（3）小草聽了小河的話有沒有驕傲呢？他是怎么說的？
讀小草的話
實(shí)物比較：碧綠的小草
干枯的小草
問：青草會(huì)在什么情況下干枯呢？
（4）說話：因?yàn)椋浴?/p>
（5）指導(dǎo)朗讀：讀出感謝的語氣。
自讀，分角色朗讀。
4、正因?yàn)樾『优c小草互相，所以（出示第六小節(jié)）
（1）自讀這一小節(jié)
（2）問：為什么“更歡了”“更綠了”？
（3）指導(dǎo)讀：讀出歡快的語氣。
[讓學(xué)生通過比較的朗讀來體會(huì)詞語的運(yùn)用，在讀中感悟。同時(shí)貫穿說話訓(xùn)練，并在上次說話的基礎(chǔ)上要求有所提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。]
4、分角色，有感情朗讀全文
（三）、拓展延伸
1、學(xué)了這篇課文，你想說些什么？
2、如果我是河里的小魚，我想對小草說……
如果我是愛到小河里游泳的孩子，我想對小草說……
[讓學(xué)生展開想象的翅膀進(jìn)行說話，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力，并使學(xué)生的感情得到了深化]
（四）教學(xué)“青”
1、觀察字，說說記憶方法
2、指導(dǎo)書寫
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