《燭之武退秦師》教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《燭之武退秦師》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《燭之武退秦師》教學設計1
【教學目標】
1、熟讀課文，理解文意。
2、文言基礎知識，包括通假字，重要的文言虛詞、實詞的意義和用法，特殊文言句式。
3、理解燭之武的游說藝術，學習他的自信心、大局意識和過人膽識。
【教學重點】
文言知識的積累、游說藝術及人物評價。
【教學安排】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、與學生一道探討本課學習的主要知識點(教師板書主要內容)
板書內容：背景知識，文學知識，文言文基礎知識(包括通假字，文言實詞、虛詞，特殊文言句式)，課文朗誦及文意理解，燭之武的游說藝術及對燭之武的評價。
二、聽錄音范讀(兩遍)，然后自讀一遍
1、第一遍：注意字音和斷句。
2、勾畫文中的通假字。
3、學生自讀課文一遍，整體感知文意。
三、指導識記文學知識
《左傳》(見課下注解)：是我國第一部敘事詳細的編年史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。(指導學生關注介紹中的關鍵信息，可適當展開，如“編年體”與“國別體”“紀傳體”之比較)
評價：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”(朱彝尊《經文考》)
四、通假字的掌握
1、請學生逐一找出文中的通假字：
共(供)，說(悅)，知(智)，厭(饜)。
2、將其總列在教材上方或筆記本上。
五、講讀課文一、二段，強調對關鍵詞語、句式的.理解和掌握
1、講讀第一段：強調“以”“于”“軍”等詞語及狀語后置句。
明確：此段文字主要揭示背景。(歸納：大敵當前)
2、講讀第二段：
⑴ 學生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。
⑵ 結合文句，強調“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。
明確：此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍。(歸納：臨危受命)
第二課時
一、齊讀課文一、二段，小結主要內容，以加深理解和記憶
二、講讀課文三、四兩段
1、講讀第三段：
⑴ 指導理解文段中的難句。
⑵ 強調“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟”“之”“封”“闕”“以”等詞語及省略句、判斷句、賓語前置句等句式。
明確：此段文字寫燭之武游說成功。(歸納：智退秦師)
2、講讀第四段：
強調“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。
明確：此段寫結果。(提示背誦此段內容)
三、齊讀全文，加強整體感知
四、探討燭之武的說辯藝術，并評價其人物
1、說辯藝術：
⑴ 站在對方的立場上，真心實意地為對方著想。
⑵ 理由充分，邏輯嚴密，無懈可擊。
2、人物評價：自信;有大局意識;有過人膽識。
五、作業布置
課后二、三題，做在書上。
第三課時
一、文學知識
《左傳》。
二、字：強調識記通假字及所在的文言語境
三、詞：實詞(含詞類活用)、虛詞
文言實詞：
1、晉軍函陵
2、是寡人之過也
3、越國以鄙遠
4、行李之往來，共其乏困
5、朝濟而夕設版焉
6、何厭之有
7、既東封鄭
8、若不闕秦，將焉取之
9、微夫人之力不及此
10、因人之力而敝之，不仁
文言虛詞：
1、以：
⑴ 以其無禮于晉(因為。又：“扶蘇以數諫故”)
⑵ 敢以煩執事(用，拿。又“以亂易整，不武”)
⑶ 越國以鄙遠(表目的或結果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。)
⑷ 若舍鄭以為東道主(與“為”連用，把……作為)
⑸ “何以戰”(憑，憑借。又：“以殘年余力，曾不能損魁父之丘”)
⑹ 皆以美于徐公。(認為)
2、于：
⑴ 以其無禮于晉(對。又：“若亡鄭而有益于君”等)
⑵ 且貳于楚也(詞綴。嵌在動詞或形容詞后面，不譯)
⑶ 皆以美于徐公(形容后，引進比較對象，相當于“比”)
⑷ 此所謂戰勝于朝廷(在)
⑸ 趙氏求救于齊(介入對象。“向”)
⑹ 青取于之藍，而青于藍。(從)
3、之：
⑴ 公從之(代詞。佚之狐的建議)
⑵ 臣之壯也，猶不如人(主謂之間，取消獨立性，無實義)
⑶ 鄰之厚，君之薄也。(結構助詞“的”。又：“因人之力而敝之，不仁。”)
⑷ 夫晉，何厭之有?(賓語前置的標志)
⑸ 送孟浩然之廣陵(動詞，到……去。又：“輟耕之壟上。”)
⑹ 久之，目似瞑，意睱甚。(音節助詞，無實義)
4、焉：
⑴ 然鄭亡，子亦有不利焉。(用于句尾，表示陳述或肯定，相當于“矣”、“呢”。)
⑵ 焉用亡鄭以陪鄰?(如何)
⑶ 若不闕秦，將焉取之(哪里。又如：且焉置土石)
⑷ 又何間焉?(句末疑問語氣。又“萬鐘于我何加焉?”)
5、而：
⑴ 夜縋而出。(表修飾。又如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也)
⑵ 若亡鄭而有益于君(表承接關系。又：今急而求子)
⑶ 朝濟而夕設版焉。(表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者)
⑷ 因人之力而敝之(表轉折。又如：青，取之于藍，而青于藍。)
⑸ 君子博學而日參省乎己。(表遞進關系。并且)
四、特殊文言句式
1、狀語后置句：
⑴ 以其無禮于晉
⑵ 是故敗吳于囿，又敗之于沒。
2、省略句：
⑴ 辭曰
⑵ 許之
⑶ 夜縋而出
3、判斷句：
⑴ 今急而求之，是寡人之過也
⑵ 鄰之厚，君之薄也
4、賓語前置句：
⑴ 夫晉，何厭之有?
⑵ 子何恃而往?
五、記誦精美文句
因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。
六、教材二、三大題難點處理
七、聽讀材料(可另安排時間)
1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》(10分鐘)
2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》(11分鐘)
《燭之武退秦師》教學設計2
大家晚上好!我是，今天，我說課的題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
1.地位和學情：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。記述的是秦、晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。它是高中語文必修一第二單元的第一課，是學生在高中階段第一次學習文言文，第一次感知高中新課標對學文言文的要求。剛踏入高中的學生，古文學習的興趣還有所缺乏，學習的方法還比較單一。如何指導學生學好，實現由教到不教，樹立學生學好文言文的信心，提高學生的興趣，這是一個關鍵。
2.教學目標：
《高中語文新課程標準》對高中階段在文言文方面的要求是：“背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”根據課文特點，結合學情和新課標的要求，我確立了如下教學目標：(1)知識目標：了解《左傳》有關知識，積累文言實詞、虛詞和句式，理解關鍵詞句的含義。
(2)能力目標：培養學生閱讀古文的能力和概括能力，學會人物的精彩語言，學會說話的藝術。
(3)德育目標：學習燭之武在國家危難之時置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
3.教學重難點：重點：積累本文涉及到的文言實詞、虛詞和句式。理清文章思路，把握文章思想內容。難點：分析燭之武的形象和他的勸說過程。打算設計兩個課時。
二，教法和學法
根據新課標要求教學要求“大力倡導自主、合作、探究的學習方式”學習應當是“接受”和“探究”的.和諧統一。確立教法：多媒體課件教學，小組情境討論法，點撥法，講授法。
學法：品讀法，質疑法，探究法。
三，教學過程
導入：用ppt演示春秋時期形勢圖和秦晉圍鄭形勢圖，創設情境讓學生直觀感受整個戰爭的局勢。設立這個情境。讓同學們四個人一組，分別充當秦君，晉君，鄭君以及鄭國大臣，自由發揮表演，看看臺上的大臣將如何說服秦君。同學們自由發揮完后，引入一個歷史人物燭之武看他是怎樣勸說的，引出文章標題。
初讀文章，整體感知：首先，這篇文章選自《左傳》ppt上展示相關左傳的文學常識，然后播放本文的朗讀視頻，ppt上顯示文中難讀易錯的字音字形，讓同學們邊聽邊標注在書上，大家再齊讀一遍文章。
再讀文章，理解大意：讓大家自由朗讀，對照課下注解理解大意。然后點四個同學起來翻譯全文的四個自然段，根據大家的情況加以糾正，同時點出通假字，古今異義，詞類活用，一詞多義，文言句式，文言虛詞這些基礎知識。
理清思路，深入解讀：提出以下問題
（1）思考燭之武在什么情況下“退秦師”的？
（2）自由朗讀第二自然段，思考燭之武是怎樣出場的？第二段對表現人物以及在文章中有什么作用？
（3）全班朗讀第三自然段，思考燭之武是怎樣說服秦伯退師的？（學生小組討論，分出層次。每個小組派代表發言，其他組員補充，然后老師總結五步：第一步欲揚先抑，以退為進(鄭知亡矣)二闡明厲害，動搖秦君（鄰厚君薄）第三步：體秦著想，以利相誘四引史為例，調撥秦晉五，推測未來，勸秦謹慎）（
（4）秦伯退師后，晉文公表現如何？體現了晉文公是個怎樣的人？
（5）通觀全文，你認為燭之武是一個什么樣的人？
燭之武是個綜合人才：1、志士。燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。“若使燭之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。2、勇士。兩方交戰，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。3、辯士。燭之武在到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說滅亡鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國（晉國）。然后承諾，保存鄭國將會對秦國大有好處，“行李之往來，共其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權衡利弊，又不失本國尊嚴。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關系入手，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負義的本質，公開挑撥秦晉兩國關系；并且用發展的眼光，引導秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，這就使秦伯認識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結盟。這樣一來，“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的核心。所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。
5.課后作業：讓同學們對文章中的文言知識點進行整理，背誦全文以及重點實詞的意思。
四、歸納總結全文
通過這篇的學習，大家對學習高中文言文有了初步的把握，掌握了一些文言的基本知識，燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，最后說服秦君避免了戰爭，可見說話藝術是多么的重要，大家再日常交際中也可以多學學燭之武，站在對方的立場說服對方也方便自己。
《燭之武退秦師》教學設計3
【教學目標】
1、基礎培養目標：理解古文的字詞句。
2、思想培養目標：顧全大局，大公無私的品質。
3、能力培養目標：培養說話技巧。
【教學重點和難點】
1、通過全文體會社交的技巧性以及說話的邏輯性。
2、特殊句式（狀語后置句、賓語前置句、省略句）、詞類活用。
【教學設想】
1、本文是高中的第一篇文言文，對往后文言文的學習有極大影響。一開始可以先引入歷史故事提高學生的興趣，接著開始講解課文大意，讓學生對課文有總體的掌握。
2、首篇古文，應該注重字詞句講解，為培養學生自學能力奠定基礎。
3、本文邏輯性比較強，充分體現口才能力。通過學習課文，可以讓學生有意識地培養自己的口才技能。課堂上可以適當引入一些學生熟悉的例子，加深對課文理解。
【預習安排】
1、對照譯文通讀課文，給不認識的字詞注音。
2、復習第一課時學習的課文，自己翻譯學過的部分，第二課時的時候檢查。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課：
同學們初中已經學過《曹劌論戰》了，問學生是否記得出處。學生答出自《左傳》。繼而說明今天的課文《燭之武退秦師》也是出自《左傳》。有關《左傳》的內容，請同學們先看課文注釋①。
接著老師給大家介紹一下當時的歷史背景。秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件有愧于晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好，但仍未感化晉國。晉國為什么要聯合秦國攻鄭國呢？秦晉歷史上合作關系一直很好；秦也有向外擴張的欲望，也要爭奪霸權，于是秦晉聯合也就成了必然了。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是以晉國為主的晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然就想到了當時的大國，也就是秦國。
下面我們來學習《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何退秦師的。
二、請同學集體先讀一遍課文。要注意下面這些字詞的讀音。有些是古今讀音不同，有些是不常用。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出
亡鄭以陪(bèi)鄰 共(gōng)其乏困 闕(quē)秦
秦伯說(yuè) 逢(páng)孫
三、講解課文
1、下面來看看課文。同學們先聽老師讀第一段，并思考這段講的是什么事件。
第一段（秦晉圍鄭）
哪個同學來回答一下：這段講的是什么事件？（秦晉兩大國聯合起來圍攻鄭國。）
第一句①晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉侯，就是晉文公，秦伯就是秦穆公。春秋時期有公、侯、伯子、男五等爵位。以，因為。其，代詞，代指鄭國。禮，禮節。貳，從屬二主。“無禮于晉”是倒裝句，應該是，于晉無禮。這就是狀語后置句。同理，那“貳于楚”是什么結構呢？這個也是狀語后置句。哪位同學來翻譯一下：晉文公聯合秦穆公圍攻鄭國，因為鄭國沒有用禮節對待晉國，而且從屬于晉的'同時又從屬于楚。
②晉軍函陵，秦軍氾南。軍，名詞作動詞，駐軍。整句話的意思就是：晉軍駐軍在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
在這個危急的關頭，鄭國怎么辦呢？老師帶領同學來看第二段。讓同學們集體讀第二段。
2、第二段（臨危受命）
師：同學們，這一段注意講的是什么呢？
生：佚之狐向鄭伯推薦燭之武，讓他去見秦君，希望他能說服秦伯退兵。
第一句①佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”佚之狐，鄭國的大夫。鄭伯，鄭國國君。若，假如。使，派遣。見，拜見。用伯樂與千里馬的故事來說，佚之狐是(伯樂)，而燭之武是(千里馬)。大家翻譯：鄭國處于危險之中，假如派遣燭之武拜見秦伯，（秦國的）軍隊一定會撤退。這里的“師必退”說明了佚之狐對燭之武怎樣？非常了解和信任。這也從側面表現了燭之武的才能。
②公從之。從，應該，同意。鄭伯同意了。
③（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”辭，推辭。師：燭之武的態度是怎樣的？生：推辭。之，主謂之間，取消句子獨立性。已，同“矣”，意思就是這兩個字的音和義是一樣的，都是語氣詞。我請一位同學來翻譯，誰來：燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現在老了，也不能有什么作為了。（燭之武覺得懷才不遇，心里有埋怨。）
④公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。是，代詞，代替前面“吾不能早用子，今急而求子”這件事。而，連詞，表順承，才。是也，這是一個判斷句。過，過錯。翻譯：鄭文公說：“我早先沒有重用您，現在危急之中才求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應了這件事。
師：鄭伯是如何說服燭之武的？他是降低的身份責怪自己，勇于承認錯誤，態度誠懇，然后告訴他應以國家為重。于是，燭之武只得“許之”。
師：這里說明燭之武是怎樣的人？
生：國家危難的時候燭之武不顧私人恩怨，勇于為國家貢獻自己。
3、第三段（說退秦師）
（1）、大家先朗讀第三段，說出大概段意，并給本段劃分層次。（分段有利于理解段意，理清層次）
本段的重點在“說”，說辭雖僅有一百多個字，一節緊扣一節，層層深入。大家先來劃分層次。（劃分層次可以讓學生更容易理解文章結構，體會燭之武的說話技巧。）可分四層：（教師可以邊劃分邊講解課文）
（1）“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——態度誠懇，動之以情。
（2）“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。
（3）“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。
（4）“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭這個事實。
（2）接著進入字詞句講解。
①夜縋而出。說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。側面寫出燭之武的英勇表現。
②見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”既，已經。
③若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。而，順承，來。以，介詞，拿、用。與上面哪個句子相似？無禮于晉。是什么結構的？狀語后置句。執事，對方的尊稱。句子省略了賓語，敢以之煩執事。請一位同學翻譯該句子：假如滅掉鄭國對您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來麻煩您。
④越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。越，越過。以，介詞，把。鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地)焉，為什么。翻譯：越過鄰國把遠方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的。（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。
⑤若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。舍，放棄。東道主，東方道路上（接待過客）的主人。行李，出使的人。共，同“供”其，代詞，出使的人。乏困，缺少的東西。哪個同學來翻譯一下？如果您放棄圍攻鄭國而把它當做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時）供給他們缺少的東西，對您也沒有什么害處。恩，翻譯得好。
⑥且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。為，給予。賜，恩惠。許，答應。朝、夕，名詞活用作時間副詞。而且您曾經給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經答應給您焦、瑕二座城池。（然而）晉惠公在早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。
⑥夫晉，何厭之有？夫，句首語氣詞。和，什么。厭，通“饜”，滿足。語序應該是，有何厭。賓語前置。之，賓語前置的標志。哪個同學翻譯這句？
⑦既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？東、西均為方位名詞作狀語，向東、向西；封，名詞活用作動詞，作疆界。已經向東邊使鄭國成為它的邊境，又想要向西邊擴大它的邊界。闕，侵損。焉，哪里。之，代詞，指土地。如果不使秦國土地虧損，將從哪里得到呢？
⑧闕秦以利晉，唯君圖之。以，順承，可譯而。損害秦國而有利于晉國，希望您還是多多考慮這件事。唯，句首語氣詞，表示希望。之，指闕秦以利晉這件事。
⑨秦伯說，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。說，痛“悅”。戍戍守。之，鄭國。秦伯很高興，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，于是秦國就撤軍了。
（3）老師帶領學生返回學習這一段，分析燭之武的說辭，結合晉、秦、鄭地勢圖，分小組合作，討論燭之武的論辯藝術。這樣可以更加清晰明了交談的程序。
A、說理的邏輯結構：坦言滅亡→亡鄭于秦無益→亡鄭利晉→賜晉無利→闕秦利晉
B、從哪些角度進行說理：
正面說理：越國以鄙遠……君之薄也。
反面說理：若舍鄭以為東道主……君亦無所害。
史實說理：且君嘗為晉君賜矣……君之所知也。
C、用了哪些策略：
以退為進：鄭既知亡矣……敢以煩執事。
利益引誘誘：若舍鄭以為東道主……君亦無所害。
離間計：夫晉，何厭之有……將焉取之。
4、第四段（迫晉退兵）
①晉國大夫子犯請求襲擊秦軍。請，請求（請求允許我做某事）。
②微夫人之力不及此。微，沒有。如不是秦國國君的力量我到不了今天這個地步。
③因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。因，依靠。敝，損害。任，仁義。與，同盟者。知，通“智”。易，代替。武，武德。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用沖突來代替聯合，是不武。
5、在了解大意的基礎上再誦讀，加深印象。接著教師可以幫助學生分類總結的字詞句用法。分類如下：
（1）重要實詞：
①貳：從屬二主②鄙：邊遠的地③許：贊同④微，如果沒有。⑤陪，增加。⑥闕：侵損，削減。
（2）虛詞
以
①以其無禮于晉 (因為，連詞)
②敢以煩執事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠 (表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
而
①今急而求子 (才，連詞，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)
④朝濟而夕設版焉。 (表轉折，連詞)
焉
①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
（3）詞類活用
①晉軍函陵 (名詞作動詞)
②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)
③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠
(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠
地)
⑤朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
⑥既東封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作
疆界。)
（4）通假字
①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)
②共其乏困 (共，通“供”)
③何厭之有？ (厭，通“饜”，滿足)
④秦伯說 (說，通“悅”)
⑤失其所與，不知 (知，通“智”)
（5）古今異義：
①行李之往來
(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為，古義：把……作為；今義：認為)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)
（6）文言句式
①以其無禮于晉 介詞結構后置
②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置
③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。
④是寡人之過也。 判斷句。
6、完成課后作業。老師可以用提問學生或者集體討論的方式完成。
7、結語
回去自己再總結課文重點字詞句的用法，自己歸類，加深記憶。鼓勵學生提高自己的口才技能。
附件
教后記
1、師姐點評：
教態自然，聲音響亮，與學生有互動環節，能夠調動課堂氣氛。但是上課內容有點亂，板塊連接突兀，不連貫。動作有點僵硬，體態語言欠缺。說話不夠順暢，時有停頓。建議：講課的時候放開點，笑容多點，多與學生接近；不能總是看著教案，也不能讓學生看出你的緊張。
第一次修改：導入部分更加精講，避免學生瞌睡。教學用語進一步改進，盡量使用專業術語，不能總停留在一直出現的話語，學生聽多了也煩。比如，那個，嗯等口頭禪。教案熟讀，避免照本宣科。見過修改，板塊連接沒有太大的起伏了。
2、唐老師指點：
態度嚴肅，教態自然。板書有待提高，但結構清晰。跟學生有互動，眼神交流。但是背臺了，這個犯了大忌。對文本還不夠熟悉，依賴于教案。
點評加改正：1、首先讓學生熟讀課文，但不能漫無目的。開場白要渲染氣氛，使用適當的語言激勵他們，讓他們進入角色，為下文作鋪墊。
2、學生讀書時老師走到中間去，讓他們有親近感，有互動。也可以檢查自己板書是否有錯別字，大致的結構該怎樣排版。
3、整體感知是很重要的，一定要想辦法換方式讀課文。理解的前提是記憶。講完一段后也要讓學生讀，可以把他們的思路理清楚。字詞句講解也是有必要的。因為他們還沒有全部掌握基本的知識，缺乏一定的引導，自制能力也不強。
4、每一個課時應該是完整的，必須讓學生對課文有整體的理解。如果中斷了，下一節課是很難接上去的，記憶里面已經分層次了。一般第一課時的時候要把文章的整體內容串起來，為后面的學生奠定基礎。
5、板書。可以不漂亮，但是一定要清晰。
6、學會揚長避短。如果你普通話不標準，你可以多板書或者用課件。如果你不學富五車，你可以說話幽默。如果你不漂亮，你可以有氣質，有親和力。如果你學得不夠精通，不要往吭里面跳。
3、課前發言：
一位中學老師提倡學生學習詩歌，辭藻要求華麗。使用比較優美的語言寫作文，在高考很容易得考分，既符合考試的要求，也可以培養學生的文筆，提高學生修養。對此你有什么看法？
我覺得提倡學習詩歌是一個不錯的建議。現代的學生都不懂得詩歌的格律、欣賞等問題。平常學生不接觸，考試才臨時用，肯定在短時間內難以理解。而且作為一個中國人，我覺得知道一些詩歌的原理不為過。我就很羨慕會寫詩的人，覺得她們很有韻味，寫的文章比較有文采，用詞很靈活。但是不能過多追求辭藻華麗。這樣就顯得矯揉造假了。
《燭之武退秦師》教學設計4
一、教材分析
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。
二、學情分析
《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現“由教到不教”，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。且新課標明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法及能力培養：
1、圈點、勾畫、批注的方法。
2、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。
3、指導學生進行正確的誦讀。
三、教學目標
A、知識與能力目標：
1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。
2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓練學生古文句讀能力和概括能力。
B、過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現代漢語復述課文內容。
C、情感與態度目標：
1、學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的`方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
四、教學重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏、生動活潑的情節。
五、教學難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。
六、教學方法：誦讀法、討論探究法
七、課時安排：
3課時
第一課時
[教學要點]：
1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2、了解與本文內容相關的歷史史實。
3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。
[教學步驟]：
一、導入：
劉勰《文心雕龍》評價口才的作用“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”，此言是否夸大了言辭的作用，這節課我們走近《燭之武退秦師》去驗證一下。危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。
二、解題：
題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內容？
1、一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。
2、“退”如加修飾語，肯定是智退，而非力搏也。
3、核心人物是燭之武；燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。
4、這是一篇敘事性文章。
5、《孫子兵法謀攻》說：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不戰而屈人之兵，善之善者也。”即是說，用兵之道，最高明者乃以謀略取勝；其次以外交取勝；以兵戎相見，攻城拔池，乃為最下之策。不用通過戰爭的手段，就使別的國家放下武器，停止戰爭，這是戰爭的最高境界。而外交謀略的正確運用則是達到這一境界的重要方面。這使得本文成為《左傳》中的名篇。
三、關于《左傳》
（先讓學生看文章后面關于《左傳》的介紹）教師補充：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”這是朱彝尊《經文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。
但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
四、教師范讀（學生整體感知課文，正音）
①生字：函（hán）氾（fàn）佚（yì）縋（zhuì）闕（quē）②多音字：朝（zhāo）（例句：朝濟而夕設版焉）逢（páng）（人名逢孫）。
③通假字：無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）何厭之有（饜）。
提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？思考：（學生速讀課文，整體感知）。
明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。
五、簡介秦晉圍鄭形勢圖
這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。
當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與次文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。
秦立晉君（公元前651年）。
這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約（公元前650年）。
晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。
重耳過鄭（公元前637年）。
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結盟（公元前632年）。
是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的余波。
放錄音，學生再次整體感知課文。放錄音后，學生齊讀課文，進一步理解課文。
六、布置作業
1、反復閱讀課文。
2、借助注釋、工具書疏通文章。
3、整理通假字、古今異義、句式、活用等文言知識。
《燭之武退秦師》教學設計5
教學要點：
1、在誦讀中理解課文。（后2段）
2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
3、體會燭之武的游說技巧。
4、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
5、分析各人物的形象。
一、課文賞析
第3段
（1）一生范讀本段。
（2）生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）
（3）生接龍串析本段。（師點撥）
①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。
②燭說秦伯運用了高超的攻心術：
第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
③秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。
（4）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。
（5）學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：
亡：動詞的'使動用法；利：形容詞的使動用法；
闕：形容詞的使動用法；
鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；
厚：形容詞活用為動詞；薄：形容詞活用為動詞；
乏困：形容詞活用為動詞；
東：名詞活用做狀語；
陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；
厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；
闕：通假字，通“缺”或“掘”；
以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。
行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。
東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。
乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。
何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。
若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。
（6）師引導學生結合燭的游說步驟即興背誦本段。
第四段
（1）女生齊讀本段。
（2）男生接龍串析本段。（師點撥）
晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。
（3）學生討論歸納本段知識點：
敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。
夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。
去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
（4）師引導學生即興背誦本段。
二、人物形象分析：
由學生分小組討論后發言，師引導學生歸納。
1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。
（2）知難而上，義無返顧的勇士。
（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。
2、鄭伯：（1）善于納諫。
（2）勇于自責。
（3）善于言辯。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。
三、本文的寫作特色。
師引導學生討論后歸納。
（1）伏筆與照應。
（2）波瀾不驚。
（3）詳略得當。
四、生小組討論后談學習本課后的啟發。
分兩種層面來展開：
1、本文給我們的啟示。
2、結合當今國際國內形勢（比如：世貿談判、朝核問題……）談
附：1、秦晉圍鄭形勢圖
3、板書
秦晉圍鄭
燭臨危受命
之智退秦師
武第一步、欲揚先抑以退為進
退第二步、闡明利害動搖秦君
秦第三步、替秦著想以利相誘
師第四步、引史為例挑撥秦晉
第五步、推測未來勸秦謹慎
晉師撤離
《燭之武退秦師》教學設計6
知識與技能目標：
1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學史上的地位。
3、能理解課文內容、層次結構和人物形象。
過程與方法目標：
1、理解課文的思想內容,著重討論燭之武說退秦師的理由。
2、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。
情感態度與價值觀：學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
教學重點：在掌握字詞語句的.基礎上理解課文內容
教學難點：領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
教學時數：二課時
教學過程：
一、導入新課
二、熟讀課文,積累文言知識
1、學生自讀注釋1，了解《左傳》情況。
2、教師范讀課文
3、學生自讀課文，結合注釋，翻譯課文，疏通文意。
4、理解重要詞語的含義及用法
⑴掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等虛詞：之、以、于等
⑵通假字 無能為也已 已,同“矣”
共其乏困 共,同“供”
秦伯說 說,同“悅”
失其所與,不知 知,同“智”
⑶詞類活用燭之武退秦師 退,使……撤退
若亡鄭而有益于君 亡,使……滅亡
晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍
越國以鄙遠 鄙,當作“邑”
⑷古今異義若舍鄭以為東道主 以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人
行李之往來 行李,出使的人
微夫人之力不及此 夫人,那人
⑸特殊句式夫晉,何厭之有?賓語前置:“夫晉,有何厭?”
4、翻譯語句：臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
若鄭亡而有益于君，敢以煩執事。
越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
微夫人之力不及此。
三、了解燭之武退秦師的相關背景
背景簡介：
四、研析課文
1、請大家速讀課文，從文中找出秦晉圍鄭的原因，開篇交待這些有何作用？
明確：
2、提問：鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
明確：
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）
明確：
4、燭之武的目的達到了沒有?何以見得?
(板書:秦晉退兵)
5、速讀課文，思考鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
明確：
6、總結燭之武的形象：燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的外交家。
五、結合課文內容分析本文結構特點
1、提問：全文四個段落，哪些段落詳寫，哪些略寫，這樣安排的好處是什么？
明確：
2、找出文章中的伏筆與照應文字，并分析表現效果。
明確：
六、小結：由秦晉圍鄭,兵臨城下,鄭國危在旦夕之勢,到秦晉退兵、危機解除,總算是有驚無險。但如果燭之武沒有過人的膽識,沒有非凡的口才,沒有縝密的思考,又怎么能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎么能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動?正所謂“五論救鄭國,妙語退秦師”
七、作業：背誦并翻譯課文
八、板書設計：
燭之武退秦師
《左傳》
秦晉圍鄭→秦晉退兵
↑ ↑
五 越晉難治——以退為進
論 亡鄭利晉——曉之以弊
救 舍鄭利秦——許之以利 妙語退秦師
鄭 晉人無信
國 晉人無厭
《燭之武退秦師》教學設計7
【設計說明】
《燭之武退秦師》是一篇短小但內容豐富的一篇古文，它的內容豐富體現在一文中知識點眾多，二情節精彩，燭之武的人物形象鮮明。因此，在設計課堂時既要抓住文中的知識點，又要體會燭之武的說辯藝術。我主要把握以下三點：
１、是從文章中獲得背景，訓練學生捕捉信息的能力。
２、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點突出。
３、是通過寫頒獎辭這一小作文形式，讓學生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最為關鍵的是內化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會用材料的難題。
【教學目標】
１、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
２、體會燭之武游說的藝術。
【教學重點】
理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
【教學難點】
體會燭之武游說的藝術。
【教學時間】
１課時。
【教學過程】
一、導入新課
古人曾說過，三寸之舌強于百萬之師，一個人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強師？今天，讓我們一同走進《燭之武退秦師》。共同了解一個不戰而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。
二、簡介《左傳》
三、初讀感知
１、解決生詞：
貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜縋而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孫（páng）
２、放名家朗誦，請同學們聽清字音，聽準句讀，聽出語氣。
３、背景感知：
自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個問題本文一共涉及了哪三個國家？并且找出三國之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據。
（明確）：
涉及到了晉、秦、鄭三國。
（板書）一個三國的簡略地圖：秦──晉──鄭
（依據：越國以鄙遠，君知其難也。）
晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。
晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉
后果：晉軍函陵，秦軍氾南
（補充）：重耳過鄭（公元前６３７年）
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結盟（公元前６３２年）
是年四月，晉楚爭霸中原，當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。晉楚戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
四、文本探究
１、研讀燭之武勸說秦王的精彩部分：
⑴ （師過渡）是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機時刻，燭之武不戰而屈人之兵，如果你是燭之武，你會怎么勸說？
（明確）：因為之前已經讓學生在初讀感知中了解了三國的糾葛，所以學生會直接告訴秦王，之前晉國對秦國食言，點撥學生，讓學生設身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來說晉國的種種不是。那么自己會怎么想？肯定是挑撥離間，直接更見堅定自己與晉國的盟友關系，那么這樣做只會失敗不會成功。
⑵ 那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國的信任呢，請同學們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結合課下注釋，畫出文中重要的知識點，并把自己不理解的地方畫出來。
（解決疑難）：學生提問，老師點撥字詞。
譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的.主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。
⑶ 討論：
剛才通過串通文意了解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過節，但是他是直接提出來的嗎？那么之前燭之武還說什么了，有什么好處？
（明確）：這一環節，充分發揮學生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。
具體分析：
① “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”首先很卑微低下的說我們鄭國已經知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優越感，知道鄭國已經知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者。
② “若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。”用鄭國、秦國、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒有得到任何好處，只是給對方增強國力。讓秦伯這時清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰爭的必要性。
③ “若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”燭之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國呢，我們鄭國還會提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西，潛臺詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較劃算。
④ “且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”這時在提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴，用事實告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產生隔閡。
⑤ 夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”進一步在點出晉國的貪得無厭，現在晉國得到的是鄭國，不久的將來他得到的就是秦國，這時秦伯聽了之后，也是大冒冷汗，后果確實不堪設想，徹底打消滅掉鄭國的想法。
（總結）：燭之武以退為進，讓秦伯不設防；讓事實說話，用三國地圖明確指出秦國沒有利益可圖；再點出不滅鄭國還能讓秦國受益；適時的點出晉國也是個靠不住的；更進一層指明晉國的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國是對自己有害而無一利。
⑷ 最后燭之武勸說的結果是什么？
（明確）：
“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚孫戍之，乃還。”
知識點：“說”通悅，“乃”是才。
子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。”亦去之。
知識點：微：沒有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結交，親赴
其：祈使還是
譯文：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！
２、分析燭之武的形象：
燭之武聽說國家危難時是不是直接挺身而出？那作者是不是批評燭之武？燭之武有著怎樣的形象？
（明確）：辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”燭之武沒有直接接受說秦的使命，而是發了發牢騷。燭之武并不是不愛國，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實可信。在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧，他有著不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，義無返顧赴敵營的信心和勇氣；從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。
五、作業
１、按照文言現象歸納重點知識，背誦全文。
２、結合老師補充的有關燭之武的內容，結合他的精神，給燭之武寫一段頒獎詞。
（補充）：歷史上對燭之武的記載：
《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。
《東周列國志》里說他“須發盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來的表現看，此言不虛。
（示例）：
燭之武，須發盡白，仍心懷天下；其貌不揚，卻機智聰慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退為進，步步深入，逞抱負于交鋒，息蝸爭于頃刻。小人物，大英雄！
【板書】
燭之武退秦師
《左傳》
秦──晉──鄭
示弱臣服以退為進
亡鄭利晉曉之以弊
舍鄭利秦以利誘之
晉言無信制造隔閡
晉國無厭點醒秦伯
《燭之武退秦師》教學設計8
【教學目標】
１、學習查找資料和分析討論的方法；
２、了解文中“說辭”的魅力，增加學習文言文的興趣。
【教學重點】
對燭之武這個人物形象的把握。
【教學難點】
《左傳》的語言特點。
【教學設想】
由于學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常學生們對文言文大都敬而遠之。我做過的課堂小調查顯示，多數高一新生都不大了解所學文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，因此教師應該把學生帶進那個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，只有讓同學們也意識到這一點，才能給他們留下深刻的印象，從而改變對文言文的看法。
《燭》的故事背景對學生們來說非常陌生，要想讓他們了解燭之武的大智大勇首先得讓他們理解鄭國所處的危難。可以讓學生親自查找資料，總結收集方法，尤其要學會利用信息化數字圖書館，使他們的自讀能力得到切實提高。
小組合作討論的學習方式被各個學科在課堂上廣為應用，然而如何操作才更有效率，是老師們更應該考慮的問題。本課希望加強教師在其中的點撥作用，在學生們自主、合作、探究的時候在投影幕（或黑板）上給予過程指導。
語文課堂應與社會生活緊密相連，因此課尾設計的拓展延伸和課堂練習應讓學生樂于探討并且有話可說。
電腦投影的內容不應該是板書的替代品，圍繞教學設計的課件也應該體現出現代信息技術與人文精神的結合。
【教學方法】
自主 合作 探究。
【教學用具】
CAI（計算機輔助教學）課件。
【課時安排】
３課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入
自古以來，英雄在人們的心目中總是占有重要位置，他們或為民排憂，或為國解難，他們或平凡，或偉大，他們有的不為人知，有的`永載史冊。
孫子兵法云：不戰而屈人之兵。這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國對鄭國的圍困？這里面有著怎樣的大智大勇，讓我們共同探討！
（互動設計１：讓學生回顧初中所學《曹劌論戰》以喚起對《左傳》特點的回憶，再結合課文注釋①及文后補白所選《中國文學答問總匯》中對《左傳》的介紹，說說“我所知道的《左傳》”。）
教師補充點撥：
《左傳》是我國第一部記事詳贍完整的編年史，也是優秀的散文典范。
《左傳》原名《左氏春秋》。它被稱為《春秋左氏傳》（簡稱《左傳》），據《漢書》所記，始于漢哀帝時的劉歆。按儒家經學傳統，先師所言為“經”，后師所言為“傳”，以“傳”解“經”，為漢代官學通例。此書被認定為解《春秋》之“傳”，便與《公羊傳》、《谷梁傳》合稱“春秋三傳”。實際上，此書乃是一部自成一家的編年體史書，不能說它是“依經作傳”，但其記事之詳贍多有助于說明《春秋》。因此，也不能說它與《春秋》毫無關系。
《左傳》相傳也是春秋時左丘明所作，但歷來對此多有異說。現在看來，《左傳》作者實難確指。它與《國語》一樣，并非成于一人之手。但它既以《左傳》為名，或與“左氏”有某種關系。說它的大部分史料可能出于左丘明的傳誦，大概是比較可信的。
《左傳》記事起自魯隱公元年（前７２２），終于魯哀公２７年（前４５３），比《春秋》增多２７年。它大約成書于戰國初，與《國語》之成書同時或稍后。二書在思想傾向上也基本一致。不過，《左傳》比《國語》有新的發展。民本思想更加鮮明、突出。
《左傳》中記寫了眾多的歷史人物，據不完全統計，約在一千四百人左右。這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿土、大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、祝史、良醫、商賈、娼優，也有宰豎、役人、盜賊、俠勇等等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。
（解說：此為引導學生走近《左傳》，力求對《左傳》有一個較全面的了解。）
二、自主·合作·探究
互動設計２：
了解相關背景：
投影秦、晉、鄭三國地理形勢圖，以便對照講解。
補充介紹與本文有關的幾點史料：
秦、晉圍鄭發生在公元前６３０年（齊僖公三十年）。導致事情愛生的原因有兩點。其一，鄭國曾兩次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前６３２年晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然派子人九出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感動晉國。其二，晉秦兩國聯合攻趙國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。
互動設計３：
整體把握：
指導學生初讀課文后，思考：
１、文章所述何事？
點撥：這篇文章記敘了秦、晉聯合圍攻鄭國時的一個故事。鄭國被兩大強國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯退兵。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說服了秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人盟，派兵戍之。晉國迫于壓力，也不得不撤兵，鄭國亡國的危機消除了。
２、事中涉及哪些人，請初步扼要評價。
學生思考討論。指名幾位學生回答：
點撥：燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但國難當頭，他深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除子鄭國的危機；不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退；，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。
鄭伯，勇于自責者。當鄭國處于危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，動之以情；接著設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，曉之以理，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
《燭之武退秦師》教學設計9
【教學重、難點】
１、理解文章的思想內容。
２、學習《左傳》刻畫人物的方法。
３、掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。
【教學設計】
１、介紹文學文化常識，學生自讀自譯一課時；
２、教師指正譯文，引導學生理解思想內容一課時。
【教學過程】
布置預習：請學生熟讀全文。
第一課時
一、《左傳》及其背景介紹
１、作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，說法不一。
２、體例：是一部編年體歷史著作，通史。
３、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。
４、內容：
以《春秋》記事為綱，以時間先后為序，詳細記述春秋時期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記載了整個春秋時代各國所發生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌。
５、地位：
是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學作品，是歷史散文的典范。
二、請學生自讀課文，并試圖口譯全文
１、重、難點句子解釋：
⑴ 我年輕時尚且不如人，現在老了，做不成了。
⑵ 我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。
⑶ 如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。
⑷ 越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的`，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢？
⑸ 假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什么害處。
⑹ 晉國有什么滿足的呢？
⑺ 秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。
２、請學生試著完成課后第三題，教師指正：（略）
三、小結
四、布置作業
熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時
一、回顧上一節課的內容
二、本文的結構
１、請學生在此基礎上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第三段：燭之武退秦師。
第四段：晉師撤離。
三、人物形象
１、問：本文的主要人物形象是誰？（燭之武）
２、問：第二段為什么要寫他發牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢？
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
３、概括這個形象的特點：
⑴ 長期得不到重用；
⑵ 發牢騷，真實的存在；
⑶ 義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心；
⑷ 胸有成竹，對矛盾了如指掌；
⑸ 言辭委婉曲折有感染力。
四、寫作特色
１、伏筆與照應：
秦、晉圍鄭的原因（矛盾小）──退秦軍（伏筆）
“秦、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”
“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯合，貌合神離，為秦鄭聯盟提供了條件
２、波瀾起伏：
大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退
３、詳略得當：
詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。
略：其他經過。
五、字詞總結
１、通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。
２、古今異義：
⑴ 東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項活動的主人。
⑵ 夫人：古，那人；今，妻子。
３、一詞多義：
⑴ 軍：名，軍隊，軍隊的編制單位；量詞；動，駐扎。
⑵ 其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語氣詞，表祈使語氣；形容詞詞頭，無義。
⑶ 焉：代，相當于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當于“乃”、“則”、“就”；語氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結
七、布置作業
完成本課 《課課練》。
《燭之武退秦師》教學設計10
【設計說明】
主要把握以下三點：
１、是從文章中獲得背景，訓練學生捕捉信息的能力。
２、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點突出。
３、是通過寫頒獎辭這一小作文形式，讓學生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最為關鍵的是內化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會用材料的難題。
【教學目標】
１、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
２、體會燭之武游說的藝術。
【教學重點】
理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
【教學難點】
體會燭之武游說的藝術。
【教學時間】
１課時。
【教學過程】
一、導入新課
古人曾說過，三寸之舌強于百萬之師，一個人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強師？今天，讓我們一同走進《燭之武退秦師》。共同了解一個不戰而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。
二、簡介《左傳》
三、初讀感知
１、解決生詞：
貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜縋而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孫（páng）
２、放名家朗誦，請同學們聽清字音，聽準句讀，聽出語氣。
３、背景感知：
自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個問題本文一共涉及了哪三個國家？并且找出三國之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據。
（明確）：
涉及到了晉、秦、鄭三國。
（板書）一個三國的簡略地圖：秦──晉──鄭
（依據：越國以鄙遠，君知其難也。）
晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。
晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉
后果：晉軍函陵，秦軍氾南
（補充）：重耳過鄭（公元前６３７年）
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結盟（公元前６３２年）
是年四月，晉楚爭霸中原，當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。晉楚戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
四、文本探究
１、研讀燭之武勸說秦王的精彩部分：
⑴ （師過渡）是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機時刻，燭之武不戰而屈人之兵，如果你是燭之武，你會怎么勸說？
（明確）：因為之前已經讓學生在初讀感知中了解了三國的糾葛，所以學生會直接告訴秦王，之前晉國對秦國食言，點撥學生，讓學生設身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來說晉國的種種不是。那么自己會怎么想？肯定是挑撥離間，直接更見堅定自己與晉國的盟友關系，那么這樣做只會失敗不會成功。
⑵ 那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國的信任呢，請同學們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結合課下注釋，畫出文中重要的知識點，并把自己不理解的地方畫出來。
（解決疑難）：學生提問，老師點撥字詞。
譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。
⑶ 討論：
剛才通過串通文意了解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過節，但是他是直接提出來的嗎？那么之前燭之武還說什么了，有什么好處？
（明確）：這一環節，充分發揮學生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。
具體分析：
① “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”首先很卑微低下的說我們鄭國已經知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優越感，知道鄭國已經知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的'擁有者。
② “若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。”用鄭國、秦國、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒有得到任何好處，只是給對方增強國力。讓秦伯這時清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰爭的必要性。
③ “若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”燭之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國呢，我們鄭國還會提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西，潛臺詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較劃算。
④ “且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”這時在提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴，用事實告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產生隔閡。
學習《燭之武退秦師》一文，燭之武，一個面臨亡國之危的小國使臣，只身赴敵營，面對大國之君，不卑不亢，從容辭令，強大的秦晉聯盟在其如簧巧舌下，瓦解無存。燭氏憑伶牙俐齒，委婉入情，句句刺入秦伯的心窩，頗令同學們為之心折。趁興致正濃，我將事先印好的《三國演義》第四十二回《張翼德大鬧長坂橋》的節選部分，發給大家。為激活氣氛，我還模仿說書人口吻，朗聲讀道：
卻說文聘引軍追趙云至長坂橋，只見張飛倒豎虎須，圓睜環眼。手綽蛇矛，立馬橋上。……。飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也！誰敢與我決一死戰？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋。回顧左右日：“我向曾聞云長言：翼德于百萬軍中，取上將之首如探囊取物，今日相逢，不可輕敵。”言未已，張飛睜目又喝日：“燕人張翼德在此！誰敢來決死戰？”曹操見張飛如此氣慨，頗有退心。飛望見曹操后軍陣腳移動，乃挺矛又。喝目：“戰又不戰，退又不退，卻是何故！”喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲；病體樵夫，難聽虎豹之吼。一時棄槍落盔者。不計其數，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩贊日：長坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵。
讀過聽過之后，學生中有人躍躍欲試：“我們也寫幅聯，寫首詩。”一聽學生有了反應，我趁熱打鐵：“杜甫曾云：寬心應是酒，遣興莫過詩。燭氏退敵，的確令人折服。作為后人，我們有些同學亦按捺不住詩興，想有聯頌曰，有詩贊日。可咱們會撰聯寫詩嗎？其實，這有何難，學就是了。”于是我趁機將對聯的基本常識介紹給了學生。由于積極性高漲，再加之我借助的是關于解縉的“門對千棵竹短無，家藏萬卷書常有”的妙趣故事來講析，大家聽得異常認真。最后我說：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師，同是退敵，卻各有巧妙不同。比較二者特點，請撰寫個對比聯。燭氏退敵，妙在三寸不爛之舌強過百萬之師，咱也模仿《三國演義》贊張飛的模式，來個‘后人有詩贊曰’的形式。老師回去也寫，咱們比比看好嗎？”
每人一聯一詩如數交上來后，果然不錯。如：
張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德。”
苗 俁：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數言扭轉霸主心。”
侯瑋辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動君心。”
劉 博：“雙雄盟兵千萬欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難。”
一聯聯都準確地抓住了二者退的特點，而且對仗工整。有些同學還真拿出了“吟安一個字，捻斷數莖須”的勁頭來，為一個字的對仗工整苦鎖眉頭，搜腸刮肚。而詩昵，亦不乏佳作。
周維伊：“血腥滾滾卷土來，壯士巧言滿胸懷。三言兩語說君去。一場戰事從此埋。”
楊 夏：“秦晉圍鄭形勢憂，只為晉侯報私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動一兵卒。”
侯瑋辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙說論利害。一語仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣。”
劉 博：“臨危受命身系國，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負眾人托。”
當我把這些詩、對聯讀給同學們聽的時候，博得了陣陣掌聲。我說：“看看，你們自己寫得的確令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一語未畢，“老師別耍賴，昨天說了要比比。”我把自己的詩和對聯拿了出來：
猛張飛長坂橋三聲大喝退曹軍，靠的是勇；
智之武汜南營一番妙語動秦師，憑的是謀。
后人有詩贊日：危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。
爭強好勝的學生們真的評頭品足開了……
原本是一篇平常的文言文教學，我相機引入了同學們耳熟能詳的三國故事，借二者相似點，引出了吟詩屬對的學習，既激發了同學們的興趣，又學到了詩歌知識。更重要的是感悟到了祖國語言的魅力。豈不一舉幾得。
《燭之武退秦師》教學設計11
【教學重、難點】
1、理解文章的思想內容。
2、學習《左傳》刻畫人物的方法。
3、掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。
【教學設計】
1、介紹文學文化常識，學生自讀自譯一課時;
2、教師指正譯文，引導學生理解思想內容一課時。
【教學過程】
布置預習：請學生熟讀全文。
第一課時
一、《左傳》及其背景介紹
1、作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，說法不一。
2、體例：是一部編年體歷史著作，通史。
3、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。
4、內容：
以《春秋》記事為綱，以時間先后為序，詳細記述春秋時期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記載了整個春秋時代各國所發生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌。
5、地位：
是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學作品，是歷史散文的.典范。
二、請學生自讀課文，并試圖口譯全文
1、重、難點句子解釋：
⑴ 我年輕時尚且不如人，現在老了，做不成了。
⑵ 我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。
⑶ 如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。
⑷ 越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢?
⑸ 假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什么害處。
⑹ 晉國有什么滿足的呢?
⑺ 秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。
2、請學生試著完成課后第三題，教師指正：(略)
三、小結
四、布置作業
熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時
一、回顧上一節課的內容
二、本文的結構
1、請學生在此基礎上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第三段：燭之武退秦師。
第四段：晉師撤離。
三、人物形象
1、問：本文的主要人物形象是誰?(燭之武)
2、問：第二段為什么要寫他發牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢?
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
3、概括這個形象的特點：
⑴ 長期得不到重用;
⑵ 發牢騷，真實的存在;
⑶ 義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心;
⑷ 胸有成竹，對矛盾了如指掌;
⑸ 言辭委婉曲折有感染力。
四、寫作特色
1、伏筆與照應：
秦、晉圍鄭的原因(矛盾小)──退秦軍(伏筆)
“秦、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”
“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯合，貌合神離，為秦鄭聯盟提供了條件
2、波瀾起伏：
大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退
3、詳略得當：
詳：燭之武推辭;燭之武退秦師;晉文公令退兵原因。
略：其他經過。
五、字詞總結
1、通假字：“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。
2、古今異義：
⑴ 東道主：古，東方道路上的主人;今，主持某項活動的主人。
⑵ 夫人：古，那人;今，妻子。
3、一詞多義：
⑴ 軍：名，軍隊，軍隊的編制單位;量詞;動，駐扎。
⑵ 其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”;連，“如果”，“假使”;句中語氣詞，表祈使語氣;形容詞詞頭，無義。
⑶ 焉：代，相當于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”;兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里;副，相當于“乃”、“則”、“就”;語氣詞;形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結
七、布置作業
完成本課 《課課練》。
《燭之武退秦師》教學設計12
【教學目標】
新教材強調培養閱讀淺易文言文的能力。在學習本單元時,要注意實詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對課文的熟讀背誦。
學習本文,要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學價值。
【教學方法】
串講法、誦讀法。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
一、導言:
同學們,如果說在社會發展的總趨勢之下,大凡事物總是現在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術的某些方面,有沒有與一般規律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導學生想到西方文藝復興時期以羅馬為代表的雕塑,比如據說維娜斯女神的斷臂今人就無法設想能夠補得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學的“理清思路”理論,實際上也就是本課后面的練習題二,用課文中的句子回答下列問題,而實際上等于在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意。
文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；
第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；
第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；
第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進攻的原因”。
在上面問答練習的基礎上,可讓學生以多種形式誦讀。
四、讓學生在已經看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現象不理解。這其中由學生提也好,由老師問也好。
1、第一段中兩個“于”均解為“對于”之意,兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現象,當“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”,而就這一點,已能證明古今語言形式上的不同習慣,這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應讓學生弄清楚:“言于”當“告訴給”講;“若使”中的`“使”當“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現象;從“今急而求子”中不難看出,根據上下文,“而”在此只能當副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個被動句。
3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強調是起前對后修飾作用的,相當于現代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動詞的用法,而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個“之”直譯時,還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標志作用的,即意義上應看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言,“既”當“等到……以后”或“已經”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當動詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補語,也是以名詞當狀語的形式理解的,應譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應該讓學生承認,看過書上的有關注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學生在反復誦讀課文的基礎上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領背、分段集中背等,因為字面意思過得較為徹底了,所以背誦起來就應該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現在古今語言形式的不同上,應該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學價值。
五、課后練習
關于多義詞辨析的題。
《燭之武退秦師》教學設計13
設計思想：
1、新教材的文言文教學應該有所變化。可以通過讓學生整體把握文章的大意后，在注釋的幫助下口頭翻譯，教師作有重點的點撥。如果再僅僅局限于詞法、句法、主旨、寫作特色，不僅了無新意，而且會讓學生感到疲憊、厭倦，甚至學無所獲。因此，本案例既讓學生充分活動(理解、翻譯)，又有教師的即時評價;既重課堂實效，又貫穿情理氛圍。
2、語文課要提高課堂教學效率，其途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學內容的整合，對教與學方式的整合，在整合中實現學生語文素養最大程度的提升。
3、語文課堂中，預設與生成應該實現最高程度的統一。預設不充分的課堂不可能是高效率的課堂，而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預設能為生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景，即時的生成能為預設增添靈動的色彩和跳躍的節奏。
4、語文課堂應該成為傳承和宏揚民族優秀文化的舞臺。古代典籍是民族精神、民族文化的重要載體。文言文教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。
教學內容分析：
文言文教學本是語文教學中的難點，學生對文言文有著一定的畏懼心理。應該利用文章本身的特點使學生有一種文言文不難學的感覺。本文故事情節性較強，人物形象突出，易于理解。因此在學習中加強對文章的內容的理解的訓練，提高學生的復述能力。本篇文章屬于先秦敘事散文范疇，故事情節引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養學生的文言文閱讀興趣，提高其自學能力。因此本課時主要介紹一下有關文學常識，采用講故事的方式，讓學生對文章的內容有一個較深入的理解把握，激發學生進一步地探究文章內容地熱情。初中學生就已經學過《左傳》中的《曹劌論戰》，對左傳已經有初步得了解，教師不必在課堂開頭即作介紹，可在總結課上學生介紹時，適當補充、點撥。
教學目標分析：
本文是《左傳》中的名篇。學習本文要了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。學習精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。所以設定教學目標為：
1、 掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。
2、 培養學生概括能力和語言表達能力。
3、 學會理解文言文詞句的方法
4、 學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的品質。
教學準備：
1、學生自行閱讀課文，對照注解口頭翻譯，提出字、詞、句方面的疑問
2、學生借助資料、網絡查閱本文的相關背景
3、教師提供春秋形勢圖、秦晉圍鄭形勢圖
教學過程設計：
一、 激趣導入:
中國古代就有“一言可以興邦，一言可以誤國”之說，還有“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”之論。口才真的這么重要么?在浩瀚的歷史長河中同學們可以舉出這樣的實例么?
二、 整體感知
1、文章題目是“燭之武退秦師”，大家可以再加上一個字，使它更清楚的表現文章的內容么?“燭之武說退秦師”
2、學生自由朗讀課文，相互復述故事
3、在對課文基本熟悉的情況下，請大家從鄭國、燭之武的角度出發概括各小節的內容。(此步驟為后面的活動作鋪墊)
教師導引：如：第四小節 逼退晉師
如果僅僅概括成晉國退兵則角度不對
如果僅僅概括成鄭國解圍則不夠全面(完全寫鄭國)
4、文中攻打鄭國的，除了秦師，還有晉師，為什么燭之武不去退晉師呢?
請用原文中的話來回答：
5、晉國后來退兵了么?為什么晉會退兵呢?
請用晉文公的話來回答：
你認為是什么原因?請用自己的語言表述。
三、質疑探究(解決文言知識)
在把握文章的整體意思的基礎上，我們力求落實文中的文言基礎知識，課前對字、詞、句的理解有什么疑問，現在解決了哪些?還有哪些疑問提出來，大家共同解決。
示例①：“夫晉，何厭之有?”如何理解?
點撥：“厭”根據上下文應該如何理解?根據后面一句“既東封鄭，又欲肆其西封”有“貪得無厭”的意思，那這里的“厭”應該和“貪得無厭”的“厭”一樣理解為滿足。
“何厭之有?”和《陋室銘》的哪句話結構類似?“何陋之有?”聯系舊知可知這是個用“之”來提賓的疑問句。
示例②：“亦去之”中“去”理解為“離開”嗎?(以前學過這個義項例如：①游人去而禽鳥樂也。②去國還鄉)。還有什么更準確的依據么?“亦”是“也”的意思這個“也”應該是緊承上文秦人回國而言的，所以“去”理解為“離開”。
總之，引導學生利用兩把鑰匙：A聯系上下文;B聯想已知詞語、句式。
四、賞讀品味(燭之武說辭的藝術性)
1、請大家在小組內朗讀第三小節，注意讀出語氣，并說出為什么這樣讀。
朗讀時不必陷入朗讀的技術主義，但應把握一些明顯的停頓與變化，如：“鄭既知亡矣”欲揚先抑，應該讀出下降的、低緩的語勢;“夫晉，何厭之有?”“不闕秦，將焉取之?”連續的問句，應讀出上升的、急促的語勢。讀的目的是為了加深對說辭藝術性的品味，應該多引導學生思考為什么這樣讀，不能停留于應該怎樣讀。
附：第三小節 誦讀指導：
①燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。
②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問句，語調要略高一些，反問語氣要讀出來;然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯盟的虛偽性。
③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。
④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有?”“若不闕秦，將焉取之?”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。
2、簡要分析燭之武退秦師，為何能夠成功。
A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理：秦、晉圍鄭，完全與秦無關，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關系，二是秦穆公想借此撈一把以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時候，他就會一改以往的所為，反過來幫助鄭國。
B、燭之武斗爭策略的巧妙：他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的'利益在說辭里表現的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語言的分寸，掌握到好處。
全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折、面面俱到，從亡鄭于秦無益，秦、晉歷史關系，說到晉國滅鄭之后必然進犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動對方，具有很強的說服力。
五、總結延伸
《左傳》的文學價值很高，作者善于突出事物的重要環節，善于用簡潔的語句寫出復雜紛繁的過程。《左傳》中有許多外交辭令也很出色。這些對后代敘事、議論的文學影響甚大。本文中燭之武的話雖說是外交辭令，但說得透徹在理、實事求是、層層深入、簡明得體、令人信服。與戰國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復雜曲折的意思記載得—清二楚，這種精煉的文筆很值得學習。
啟發質疑：本文有不合情理之處么?秦穆公作為春秋五霸之一，似乎糊涂地聯晉圍鄭、又糊涂地與鄭人盟，他是怎么考慮這件事的?
六、作業布置
請分別以秦、晉、鄭三國史官的身份重新記錄這一歷史事件(讓學生體會寫作目的與文章剪裁的關系，讓學生體會本文鋪墊的巧妙)，可適當加以合理推測。
素材推薦：
【背景材料】
1.秦立晉君(公元前651年)
晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接重耳，重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚禮賄賂秦國，并答應割河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
2.重耳過鄭(公元前637年)
晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以善待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文“以其無禮于晉”一事。
3.鄭楚結盟(公元前632年) ’
是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又無禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派人到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，晉鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
“燭之武退秦師”這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬前戰的余波。
【主要人物】
燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”(養馬的長官)，大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。——馮夢龍《東周列國演義》
春秋五霸之二：晉文公、秦穆公
可選擇《晉公子重耳出亡》中有關片斷和《左傳·僖公二十八年》中的有關內容加以介紹。
【作者作品】
1.關于《左傳》的作者
魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。 ——《史記·十二諸侯年表》
子曰：“巧言，令色，足恭，左丘明恥之，丘亦恥之。慝怨而友其人，左丘明恥之，丘亦恥之。”——《論語·公冶長》
2.關于《左傳》的文學成就
《左傳》文章優美，其記事文對于極復雜之事項——如五大戰役等，綱領提挈得極嚴謹而分明，情節敘述得極委曲而簡潔，可謂極技術之能事。其記言文淵懿美茂，而生氣勃勃，后此亦殆未有其比。又其文雖時代甚古，然無佶屈聱牙之病，頗易誦習。故專以學文為目的，《左傳》亦應在精讀之列也。 ——梁啟超《中國歷史要籍解題及其讀法·讀左傳法之二》
左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。 ——朱彝尊《經文考》卷一六九引
尋左氏載諸大夫詞令，行人應答，其文典而美，其語博而奧;述遠古則委曲如存，徵近代則循環可覆。必料其功用厚薄，指意深淺。諒非經營草創，出自一時;琢磨潤色，獨成一手。斯蓋當時國史，已有成文，丘明但編而次之，配經稱傳而行也。 ——劉知幾《史通·申左篇》
左氏之敘事也，述行師則簿領盈視，嚨聒沸騰;論備火則區分在目，修飾峻整;言勝捷則收獲都盡，記奔敗則披靡橫前，申盟誓則慷慨有余，稱譎詐則欺誣可見，談恩惠則煦如春日，紀嚴切則凜若秋霜，敘興邦則滋味無量，陳亡國則凄涼可憫。或腴辭潤簡牘，或美句人詠歌。跌宕而不群，縱橫而自得，若斯才者，殆將工侔造化，思涉鬼神，著述罕聞，古今卓絕。 ——劉知幾《史通·雜說上》
《燭之武退秦師》教學設計14
教學要點：
1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）
2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
一、整體感知
1、生概述本文的`故事。（1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述）
2、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）
每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：
第1段：秦晉圍鄭。
第2段：臨危受命。
第3段：智退秦師。
第4段：晉師撤離。
二、課文賞析
第1段
（1）、生齊讀第1段。
（2）、師示范串講梳理第1段。（為學生后文的接龍串講做示范）
（3）、留時間學生質疑問難。（讓學生在字詞上得到落實）
（3）、師引導學生歸納本段知識點：（為后文學生的討論歸納做示范）
貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎；
以其無禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無禮”。
（4）師引導學生串析本段：
“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。
“以其無禮于晉，且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取。
“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。
（5）師引導學生2分鐘即興背誦本段。
第2段
（1）男生齊讀本段。
（2）女生接龍串析本段。（師點撥）
①“佚之狐言于……師必退。”
A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。
②辭曰：“臣之壯……也已。”
進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
③公曰：“……”許之。
A、鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。
B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。
（3）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。
（4）學生討論歸納本段知識點：
“已”：通“矣”，句末語氣助詞；
佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；
辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；
是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
（5）師引導學生用5分鐘即興背誦本段。
《燭之武退秦師》教學設計15
目的要求:
1、掌握《左傳》的體例和特點。
2、概括全文內容,歸納詞類活用、古今異義、通假字、文言特殊句式等。
3、學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優秀品質。
教學重點:
1、培養學生閱讀文言文的能力,積累文言詞語的用法,掌握特殊的語法現象。
2、結合時代背景,理解課文的思想內容和主要人物的性格特征。
教學難點:
對古今異義詞、被動句的掌握。
教學內容及過程:
一、導入
在《三國演義》中,有這樣一則情形,不知大家還記得否?
如血殘陽下,有一位衣著灰褐色戰袍,胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長板坡當陽橋頭,但見他髭須倒豎,怒目圓睜,厲聲喝道:“燕人張翼德在此,誰來與我決一死戰?”再看對面,滿山遍野,旗幟遮天,陣前一面書有斗大的“曹”字的戰旗正迎風招展。原來是曹操的軍隊列陣在此。但見對面那些戰旗被武將的斷喝亂了分寸,出現了一片慌亂。武將又大喝:“張翼德在此,誰與我決一死戰?”對面曹軍的后陣竟出現了混亂。武將見此,又大喊:“戰又不戰,退又不退,卻又如何?”話音未落,只見曹軍中有一戰將(夏侯杰)墜于馬下,百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請問這個軍官是誰?
張飛!桃園三結義之一的張飛!對,就是張飛。他在我們的印象中是一個武夫的形象,喝退百萬雄師,倒也不足為奇。今天我們來認識一位文人,看他是如何在溫言細語中退卻百萬雄師,使自己的國家免于覆亡的厄運的。
二、板書課題,介紹《左傳》
1、了解《左傳》
《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書,作者左丘明。它記敘了東周前期240多年的歷史、經濟、軍事、外交等方面的內容,既具有研究先秦歷史的史料價值,又有很高的文學價值。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令,記事條理,詳略合宜;寫人簡而精,曲而達,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。
2、《春秋》三傳
《左傳》全稱是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》。傳zhuàn,解說義,由此看出,《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋、解說。另外還有兩本書也是對《春秋》的闡發——《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
三、分析課文
1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?
說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國,從而擴大其勢力;而秦、鄭之間并沒有直接的利害沖突,且兩國軍隊分地駐扎,這就為下文燭之武成功地離間秦、晉提供了條件,為下文的展開埋下了伏筆。
2、文章寫燭之武在使命面前,先“僻”后“受”,有什么作用?
這段文字看似閑筆,卻有重要作用:一是交代了燭之武的境況,是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人,但在關鍵時刻,作為國君尚能接受規諫,誠懇負責,勇于自責。三是點明燭之武深明大義,以解國難為重。這一內容粗線條地勾勒出燭之武的形象,為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。
3、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的?(用原文語句回答)
4、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的?(用原文語句回答并作分析)
(1)以退為進;(2)曉之以弊;(3)許之以利;(4)巧施離間。
5、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同?
同:都從對方的切身利益出發。
異:鄭 伯:直截了當 燭之武:迂回曲折
6、晉文公為何不愿攻秦?(用原文語句回答)
從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點?這對你有何啟示?
提示:
(1)略
(2)都以本國利益為中心。
(3)從中可以看出,國與國之間沒有永恒的朋友,也沒有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現代亦然。
7、晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,你怎樣看待晉文公的退兵?
其實,“不仁”只是一個冠冕堂皇的借口,如果真講“仁義”,當初就不會發兵攻鄭。“不知”才是實質。“知”通“智”,這個“智”,是理智,就是對現實情況的客觀分析,對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整,不武”,勝負之數,難以意料。晉的退兵,說到底,也是一個“利”字起作用。
8、拓展激趣:
一九五五年,著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國,當時美國的海軍處長金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國,無論他在哪里,都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們學習了《燭之武退秦師》一課,相信同學們會明白這個問題的答案的。
9、階段小結:
秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,“若使燭之武見秦君,師必退”,佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄。燭之武臨危受命,夜縋而出,智說秦君,秦穆公心悅誠服,秦軍乃還。晉文公面對風雨突變,亦毅然去之。鄭國終于轉危為安。
全文處處注意伏筆照應,故事情節波瀾起伏,繁簡得當,有始有終,層次井然,燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。
四、人物形象分析
1、燭之武是本文的中心人物,請結合原文語句分析這一藝術形象。
明確:愛國,睿智超群,能言善辯。
在國家危難面前,燭之武深明大義、義無返顧;在強秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機智。他的不計個人得失,處處為鄭國安危著想的愛國主義精神,他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。
2、燭之武是如何巧退秦師的?
先討秦歡心——以退為進;陳亡鄭利晉——以害動秦;
主存鄭利秦——以利誘秦;責晉貪不義——大功告成。
本文寫的是鄭國在秦兵直逼城下的危急形勢下一次成功的外交活動。燭之武這位出色的“外交家”在見到秦穆公之后,既非據理質問,又不苦苦哀求,而是以超此事件之外的'姿態,動之以“利”,曉之以“理”,終于使趨“利”而來的秦兵,不僅立即避患而“退”,還反過來“與鄭人盟”,派軍隊留守鄭國,幫助鄭國抗晉。
秦國為什么要行軍千里,與晉國合打鄭國呢?理由很簡單:為了一個“利”字。既然秦國是為“利”而來,那么,燭之武便迎合其心理,從為秦國利益著想的角度,力勸秦國退兵,點醒了利令智昏的秦國國君。
第一,“亡鄭”于秦無利可圖。“越國以鄙遠,君知其難也。”秦在西,鄭在東,中間隔著晉國,秦要跨越晉國,把鄭國的土地納入自己的版圖,作為自己的邊邑,這是很難辦到的。“亡鄭”之后,鄭國的土地不為秦所得,反為晉所有,結果是“鄰之厚,君之薄也”,從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。
第二,“舍鄭”于秦可得實惠。“若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。”“舍鄭”,就是放棄攻打,不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方,以此可作為“東道主”,那么秦國使者往來,遇到資糧不足,鄭國便可盡地主之誼,給予供給,讓秦有利可圖,得到實惠,這有什么不好呢?
第三,晉君不可信。20年前,晉公子夷吾流亡時期,秦穆公接夷吾入秦,然后幫助他返回晉國做了國君,即晉惠公,所以說,“君嘗為晉君賜矣”。當時,夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國,作為酬謝。但他早上渡過黃河回國,晚上就設版筑城,修建工事,與秦國對抗。晉君如此忘德背信,如若與之共事,決不可能共享其成,利益均分。
第四,損秦利晉不可為。晉君欲壑難填,已經在東邊向鄭國開
拓土地,又要恣意向西邊開拓,“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。
春秋無義戰。燭之武在“利”字上做足了文章,既瓦解了秦晉聯盟,說退秦師,又保全了鄭國的利益。
五、文言知識梳理:
(一)古今異義詞
(1)行李: 古義:出使的人 今義:出門帶的包裹
(2)夫人: 古義:那人 今義:妻子的尊稱
(3)以為: 古義:把…作為 今義:認為
(4)東道主: 古義:東方道路上的主人 今義:請客的主人
(5)去: 古義:離開,距離 今義:與“來”相對的動作
(二)詞類活用
(1)晉軍函陵 軍,名詞活用作動詞,駐扎
(2)既東封鄭 東,名詞作狀語,在東邊;封,使動用法,使…成為邊疆
(3)越國以鄙遠 鄙,名詞的意動用法,以…作為邊疆,把…作為邊境
(4)與鄭人盟 盟,名詞活用作動詞,訂立盟約
(5)退秦師 退,動詞的使動用法,使…撤軍、退兵
(6)闕秦以利晉 利,名詞的使動用法,使…得到好處
(7)越國以鄙遠 遠,形容詞活用作名詞,偏遠的地方
(8)若不闕秦 闕,動詞的使動用法,使…虧缺
(9)肆其西封 肆,形作動詞,擴張
(10)因人之力而敝之 敝,形作動詞,損害
(11)若亡鄭而有益于君 亡,使動用法,使…滅亡
(三)特殊句式
1、狀語后置句:
①以其無禮于晉 于晉無禮 ②若亡鄭而有益于君 于君有益
③且貳于楚也 且于楚貳也 ④佚之狐言于鄭伯 于鄭伯言
2、賓語前置句:
①何厭之有? ②有何厭?
3、省略句:
①晉軍函陵 晉軍(于)函陵
②敢以煩執事 敢以(之)煩執事
③辭曰:臣之壯也 (燭之武)辭曰
六、結合課文內容分析本文結構特點
1、課文雖短,但在敘述故事時,卻能夠處處注意伏筆與照應。
文章注意伏筆與照應的地方較多,如:
①在交代秦晉圍鄭的原因時,說是“以其無禮于晉,且貳于楚也”,說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突,這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。
②“夜縋而出”,照應了開頭的“秦晉圍鄭”,“國危矣”的有關內容。
③“許君焦、瑕,朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯合行動,但貌合神離,既沒有駐扎在一起,彼此的行動也不需要通知對方,這就為秦、鄭聯盟提供了條件。
2、本文敘事波瀾起伏,請結合課文,談談這樣寫具有怎樣的藝術效果。
文章開頭寫大軍壓境,鄭國危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗;而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會順利出使敵營,挽狂瀾于既倒,誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓,使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自責,又使故事有了轉機,增添了戲劇性。再如,秦國退兵后,子犯建議攻打秦軍,秦晉關系頓時又緊張起來。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理,才平息了一場虛驚。
課文就是這樣有張有弛,曲折有致,生動活潑,頗具感染力。
3、敘寫戰爭是《左傳》所長,應對辭令也是《左傳》中富有文學意味的一部分。
春秋時期,諸侯國往來頻繁,使臣是否善于辭令,不但關系到個人的榮辱,而且關系到國家安危。本文是記述、表現辭令的名篇,全部說辭僅125字,卻從四個不同角度,縱橫捭闔,將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對晉人的戒備心理,從亡鄭以陪鄰,層層推進,一直說到闕秦以利晉,始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開攻心戰。雖是竭盡挑撥離間之能事,卻句句在理,字字動心,絕無故弄玄虛、危言聳聽之嫌。
小結:組織嚴密,曲折有致,首尾呼應。
七、布置作業
1、歸納本課的文言文知識。
2、課后練習第二、三題。
附:板書設計:
燭 之 武 退 秦 師
《左 傳》
一、秦、晉圍鄭,點明原因,為下文作鋪墊。
佚之狐舉薦賢人
二、燭之武臨危授命 燭之武牢騷滿腹
鄭伯情真自責
一層:欲揚先抑,提出問題
二層:亡鄭對晉有利
三、燭之武說退秦師 三層:友鄭對秦有利
四層:歷史上,晉過河拆橋
現實中,晉貪得無厭
四、晉師撤離鄭
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