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鄭振鐸《貓》教學設計（精選15篇）
作為一名教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的鄭振鐸《貓》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
鄭振鐸《貓》教學設計 1
教材解讀：
人教版教材七年級下冊語文第六單元是有關動物的文章，生命是平等的，沒有上下優劣之分。保護動物，珍愛生命，每一個人都應該這樣。讀鄭振鐸先生的《貓》，我陷入了深深地沉思：是否因為我們擁有超過其他動物的智慧和物質手段就有權主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰它們的生死呢？
鄭振鐸的《貓》寫了這樣一個故事——家里人喜歡貓，曾經養了一只花白的貓，給家里人帶來了許多愜意，但不幸死掉了，全家人很悲傷；后來又養了一只黃色的小貓，活潑可愛，給家里人帶來了無限歡悅，卻又被人偷走了，全家人忿忿，“在咒罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人〞；再后來，跑到家里一只不知名的瘦花白貓，家里收養了它，但這貓很憂郁，不活潑，不可愛，還被燒脫了些皮毛，難看。全家人慢慢失掉了對它的興趣。后來家里養的一只黃色百芙蓉鳥被咬死了，家里人都斷定是這只貓所為，打出家門。忽有一天，家里人發現咬死鳥的是另外的一只黑貓，而那一只花白貓已死在了鄰家的屋脊上。“我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！〞此時此刻，深深地自責，無盡地懊悔，綿長地內疚躍然于紙上，我發現自己冤枉的是一只不會說話的生命，而它最后的'死去和我有著直接的關系。因此，我的心靈被枷鎖鎖住，這要比魯迅先生在《風箏》中向兄弟抱歉更為不幸，至少魯迅先生還有說的時機，而我卻沒有任何辯白的時機，所以承受的痛苦也就更深一層。于是，作者結尾寫道“自此，我家永不養貓〞，這不正是希望悲劇不再發生的呼喚嗎？
一、教學目標：
知識與技能：
1、學習文中生字、新詞，鍛煉查工具書及結合課文理解詞語的能力。
2、培養學生自主閱讀，質疑問難及分析、解決問題的能力。
3、培養并逐步提高學生根據自身興趣自由鑒賞的能力。
過程與方法：
通過朗讀、查字典、圈點勾畫、研討合作把握文本內容、鑒賞寫作妙處、體會作者情思、感悟生活哲理。
情感與態度：
學會客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則，反對主觀臆斷、提倡實事求是的精神。
二、教學重點：
1、自主閱讀課文，質疑問難、討論交流。
2、根據興趣，多角度欣賞文章的魅力之處。
3、自由鑒賞，獲得人生感悟。
三、教學時間：
1課時
四、教法：
對話法、情境教學法
五、學法：
朗讀法、圈點勾畫法、討論法
六、教學過程：
〔一〕導入
大家看老師手中的圖片，這是什么？漂亮嗎，可愛不？喜不喜歡嗎？看來大家都很喜歡小動物啊！那么今天，我們就跟隨著名作家——鄭振鐸一起走進他的家庭生活，去體驗一下他養貓經歷的快樂與悲傷。
〔二〕讀課文，感文意。
1、自由讀課文，掃清字詞障礙。
選擇一種最適合自己的閱讀方法，通讀課文，看看文章講述了一個什么故事？注意：遇到不認識、不理解的字詞或疑難語句圈點勾畫出來。
2、群策群力，解決疑難。
生自由提問，合作交流解答。
師輔助解答，并歸納解詞方法。
如沒有，可提問幾個。出示小黑板：
〔1〕查字典。
〔2〕拆字法：調動已有的知識儲藏。
〔3〕聯系上下文，結合自己的生活體驗。
3、全面偵查。
師問：在讀文過程中，還有沒有什么別的疑問？
生提出，大家一起解答。
4、整體把握。
大家的問題都解決了，老師有一個問題問大家。
文中寫了幾只貓？三只貓的來歷和結局分別如何？
〔三〕讀課文，品妙處。
1、讀一讀，想一想。
速讀課文，找到自己最喜歡的語句或語段，大聲地反復地有感情朗讀，并作批注，說出喜歡的理由。
2、品一品，說一說，哪位同學把自己喜歡的語段讀給大家聽，說一說它好在哪里，讓大家一起分享你的收獲！
我的預設：
1、描寫貓的語段：
例：
花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。
三妹常常的，取了一條紅帶，或一條繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。
它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。
它躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳，嘴里好似還在吃著什么。我想它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚！〞便逃到屋瓦上了。
2、抒情的語段
例：
那時太陽光溫暖的照著，欣賞感著生命的新鮮與快樂！
我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的。小侶！當時只得撫慰著三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來給你。〞我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶！
我也悵然的，憤然的，在咒罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。
我心里還憤的，以為懲戒的還沒有快意。
我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！
我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢？
兩個月后，我們的貓突然死在鄰家的屋脊上。我對于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過得多。
3、耐人尋味的語句。
例：“自此，我家好久不養貓〞，“自此，我家永不養貓。〞
出示小黑板：
描寫語段的作用：
生動的詞語
逼真的修辭手法生動形象的寫出了被描寫對象的特點，并自然而然的將人物的情感蘊于其中。
精準的細節刻畫
抒情語段：
抒情——將內在的情感外顯化，更利于情感的抒發，感染人，打動人。
耐人尋味的語段：
不能無視文中反復出現的語句這些耐人尋味的語句往蘊含著作者不愿言表的更為豐富的情感與深刻的思想。
不能無視句語句之間的細微差異
〔四〕、讀生活，說感悟。[5分鐘]
1、通過賞析，我們對于作者的痛苦、懊悔和自責感同身受，跳過這些情感不談，作者清楚用他深刻的思考、無聲的語言向我們幽幽地訴說著一個深刻的道理呢？你聽到了嗎？
預設答案：
待人要公正，不能歧視和欺負弱小，要寬容大度，滿懷善意地給弱小以幫助，免受良心的譴責。
不能因為沒有根據的揣測，妄下定論，誤解他人，不給對方辯白的時機，否者有可能造成難以彌補的過失。
做人要嚴于律己，處理問題要客觀公正，要實事求是，反對主觀臆斷。
弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡送的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能防止不幸。
此時此刻，老師也有一點感悟要和大家共勉：“關愛動物，尊重弱小，善待生命！〞〔板書〕
2、你喜歡文中的“我〞嗎？能不能說說理由。
學生會說喜歡，以及喜歡的理由；不喜歡及不喜歡的理由。
〔五〕談收獲
我們自主閱讀的這節課，大家都收獲了什么？
〔六〕師小結
這節課到這里就結束了，但是文章帶給我們的思索卻是無窮的。生命是一條河流，任何一朵浪花都不能無視。希望同學們能從我做起，熱愛生命、尊重生命、善待生命、關愛弱群體！謝謝大家！
鄭振鐸《貓》教學設計 2
一、教學目標：
1、認真閱讀課文，揣摩重點詞語、句子，體會貓性格古怪的特點及它的活潑可愛。
2、理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情。
3、引導學生感受作者用具體事實表現動物特點的描寫方法。
4、按一定順序，有重點地觀察一種小動物，學習作者真實具體的寫作方法，練習寫一個片段。
二、教學重難點：
重點：體會作者是怎樣寫出貓的性格特點。
難點：在閱讀中體會貓的性格實在有些古怪。
三、教學準備：
多媒體
四、教學過程：
1、談話導入，激發興趣
視頻：(出示貓圖)，這是什么?(生：貓)板書(15、貓)上節課我們已經了解貓的古怪，(投影)它既老實又貪玩，既貪玩又盡職，這樣的貓你們喜歡嗎?(生：喜歡)
2、質疑：說說預習中不明白的地方?
師：你們的問題很有價值，也是我們今天要學習的內容，一起看看課文。
2、品詞句，體會作者對貓的`喜愛之情。
(一)師生互動，賞析第二、三自然段。
1、默讀第二、三段，把自己喜歡的句子畫下來。(學生默讀圈畫) 2、師生互動，交流感受。(投影出示第二段內容)相擊點出：
生：匯報。
a.它要是高興啊，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。
b.跳上桌來，在稿紙上彩印幾朵小梅花。
c.豐富多腔地叫喚。
d.自己解悶。
e.它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。
生：我喜歡第三自然段，它什么都怕……遇到蛇也敢斗一斗。
②重點品析以下句子：
師：老師也想讀讀喜歡的句子，請你們聽一聽。(投影出示)師讀：“它要是高興啊，能比誰都溫柔可親：用身子碰(蹭)你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個小爪印(朵小梅花)。”
生：(議論紛紛)：老師讀錯了!把“蹭”讀成了“碰”把“小梅花”讀成了“小爪印”。
師：哦?“蹭”不就是“碰”“摩擦”的意思，“小梅花”不就指“小爪印”嗎?不是都一樣!
生：不一樣。
鄭振鐸《貓》教學設計 3
教學重點：
1、繼續學習默讀的技巧，養成圈點、勾畫和做摘錄的習慣。
2、概括并比較三只貓的不同特點和命運，揣摩文中生動的細節描寫。
3、了解作者及家人三次養貓經歷中的情感波瀾，厘清文章的結構。
4、體會作者對第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。
5、形成關愛動物、善待生命、尊重生命的情感。
教學難點：
體會作者對第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。
教法：
對話法情境法
學法：
默讀法圈點勾畫法
課時：
兩課時
第一課時
教學過程：
一、導入新課了解作者
二、默讀課文，做好圈點、勾畫，整體感知。（教師出示生字詞）
1、用一句話概括文章內容。
2、作者一共養了幾只貓？
3、這幾只貓的外形和性格各有什么特點？4、我和家人對這幾只貓的態度怎樣？
5、這幾只貓的結局怎樣？
明確：課文寫了三次養貓的故事，據此，文章的結構可分為三個部分。
第一部分：1一2段寫第一只貓的故事。
第二部分：3一14段寫活潑可愛的第二只貓亡失的故事。
第三部分：15一34段寫第三只貓的亡失讓我難過自責。
三、文章敘述了我家三次養貓的經歷，其中前兩只活潑有趣，找出相關的句子分析，朗讀并感悟。
提問：1、作者總共寫了三次養貓的經歷，哪一次是詳寫？為什么兩只可愛貓的篇幅不如一只丑貓的篇幅長，到底發生了什么事情？
2、我家三只貓最后結局都是亡失，為什么我對第三只的亡失，比前兩只貓的亡失，更難過得多？
四、精讀賞析：15一一34自然段，完成下列問題：
1、案發現場：鳥死了一只，一條腿被咬去，籠板上都是血。
2、犯罪嫌疑人：那只丑貓
3、犯罪嫌疑人作案的可能性：(1)案發前的表現：對黃鳥似乎特別注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望著。
(2)案發后的表現：躺在露臺板上曬太陽，嘴里好像還在吃著什么。
4、對犯罪嫌疑人的懲罰方式：拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下，還以為懲戒得不夠。
5、我的懷疑是正確的嗎？
事實真相：鳥被另外一只黑貓吃了，而不是這只丑貓！
6、案件定性：冤案！
7、案件反思：（1）在知道事情的真相之后，“我”的心情是怎樣的，從我的懺悔中，可以看出我是個怎樣的人？（2）為什么會造成冤案，我的過失是什么？
教師小結：根本原因就是“我”對那只丑貓有偏見！
明確：對三只貓，我和家人的'感情是有區別的。正因為我的偏見，導致了第三只貓的死亡，所以，較前兩只貓，我對于第三只貓的亡失更加難過。
8、第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三只貓死后，作者又寫道：“自此，我家永不養貓。”試著聯系文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同？
五、拓展延伸：感悟
六：主題：應善待生命、關愛弱小勿主觀臆斷、妄下斷語
七：板書設計
貓
鄭振鐸
應該善待生命、關愛弱小
不要主觀臆斷、妄下斷語
第二課時
一、導入課文
作者家里養過三次貓，三次養貓的經歷給作者帶來了不同的感受：有快樂、有心酸、有憤恨，甚至有無盡的懊悔。作者如何表達自己的的這種人生感悟的呢？
二、合作探究
1、找出描寫的語句、抒情的語句、耐人尋味的語句，品析其表達效果。
明確：描寫：生動形象地寫出被描寫對象的特點，并自然而然地將人物情感蘊抒情：將內在的情感外顯化，更利于情感的抒發，感染人，打動人。
耐人尋味：“至此好久不養貓”“永不養貓”，不能忽視的句子，蘊含著作者不愿言表又更為豐富的情感和思想。
2、寫法探究：本文在寫作技巧方面有那些特點？
情節曲折、結構嚴謹：得貓一一養貓一一亡失一一再得貓一一再養貓一一再亡失一一復得貓一一復養貓一一復亡失一一永不養貓。三起三落，層層推進。
首尾呼應、設置伏筆：文章開頭交代“我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡”，拋出線索，總領全文，結尾以“我記永不養貓"收篇，開拓新意，照應開頭。伏筆的表現：寫第一只貓忽然消瘦預示其病死；寫第二只貓在街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。可謂連珠綴玉、渾然天成。
3、鮮明的對比：之前我們非常喜愛前兩只貓，使之和第三只貓形成鮮明的對比，襯托后者的命運更加悲慘，以引起人們的深切同情，更加突出“我”過失之大，悔恨之深，有力地突出文章中心。
4、第一人稱：文中的“我”是貓的主人，喜歡前兩只貓。既是目擊者，又是悲劇的制造者，便于直接抒情，解釋作品的主題思想，引起讀者的共鳴，獲得強烈的藝術表達效果。
三、課外練筆：以“我最喜愛的小動物”為題寫一篇500字的作文。
四、板書設計：
貓
鄭振鐸
語言之妙結構之巧
鄭振鐸《貓》教學設計 4
一、教學目標：
1、初讀課文，學習生字、新詞。
2、讀通課文，理清課文層次。
3、通過摘句歸納法，概括每段段意。
二、教學重難點：
重點：學習用“摘句法”歸納段意。
難點：初步理解貓的性格有些古怪。
三、教學過程：
(一)激情引趣，導入新課
出示貓的叫聲，同學們，你們猜，這是哪只小動物的叫聲?你們猜對了。(出示貓圖)你們覺得這些貓可愛嗎?貓是人們十分喜愛的家庭寵物，誰能說說你印象中的貓是什么樣的?作者老舍也非常喜歡貓，今天我們就來看看老舍筆下的貓是什么樣的。板書課題《貓》
(二)初讀課文，自學探討
1、自由輕聲讀課文。
要求：讀準生字、多音字，自學生字新詞，讀通課文。
思考：(1)老舍先生從哪兩方面來寫貓的?
(2)給課文分段。
2、指名讀，交流。
(1)課文從“貓的性格實在有些古怪”和“滿月的小貓更可愛”兩個方面寫貓的。(板書)
(2)分段:第一段:1、2、3節，第二段：第4節
(三)落實訓練目標
1、分節朗讀，劃出表示這一段主要意思的句子。(第一句)師述：這句話在第一段中是總起句。
2、理解“貓的性格實在有些古怪”一句。
出示比較：
貓的性格古怪。
貓的性格有些古怪。
貓的性格實在有些古怪。
“古怪”是什么意思?指導朗讀
3、你能從哪些詞句中讀出貓的老實、貪玩、盡職的古怪性格呢?自由朗讀第一節，并用“—”劃出有關語句。
(1)朗讀交流。
(2)是呀!貓就是這樣古怪，那么課文又是怎么把這些不同的特點聯起來呢?請你們再找找文中連接的詞語和句子。
師：出示第一自然(幻燈打出)
生：交流
師：點擊重點連接詞語。(說它老實吧，它的確……，可是，它決定……;任憑誰……也……;說它貪玩吧，的確是呀……“可是……“非……不可……)
追問：從這些詞語你體會到什么?
◆比較讀(出示幻燈)
(1)說它老實吧
(2)它很老實
(3)說它貪玩吧
(4)它很貪玩
問：這兩種句式語氣有什么不同?這種語氣給你什么感覺?(就像一個深愛子女的父母，在娓娓敘述自己的寶貝) ◆比一比，說一說
幻燈出示：任憑誰呼喚，它也不肯回來。(想一想會有誰呼喚它)任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。(想象一下他們會怎么呼喚它) (1)、朗讀句子，讀出貓的貪玩。談體會。 (2)、說換訓練：
你們能用“任憑也這組關聯詞試著說話嗎?(幻燈出示句型) ◆指導朗讀感悟
幻燈：它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!(生讀)
讓我們看看這幅……圖：出示(”屏息凝視”圖片)師：什么樣子啊!都來做做(生做表情)師：我看大家都做得很好，“屏息凝視“什么意思。生：回答
師：對，就是暫時不呼吸。(幻燈：一個小時過去了，它------一起讀
生：屏息凝視
師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它----一起讀生：屏息凝視
師：它就是這樣，一連幾個小時不動，你體會到了什么?生：貓盡職
生：很執著，非要捉住老鼠不可
師：這句話中哪個詞還能讀出盡職(出示：一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!)
生：非……不可……
師：你們能用“非不可”再說個句子嗎?生“回答
師：這么盡職的貓你們喜歡嗎?
生：喜歡
4、小節：作者通過總分方式，先寫貓的性格實在古怪，接著分述貓的`“老實、貪玩、盡職”集于貓的一身，的確寫出了貓的性格古怪。用舉事例的方法表達作者對這只貓的喜愛之情。
5、、指導朗讀第一段。
(四)強化訓練目標
1、自讀課文第二段，想一想第二段句子之間的關系是什么?(總分) 2、齊讀第二段。
(五)總結并朗讀全文。
1、哪些段落可用“摘句法”歸納段意?如何運用“摘句法?歸納段意?
2、小結：找段中的概括句來歸納段意，是一種好方法，不過有的概括句不能直接照搬，需要刪減或補充一下，這樣內容就更加全面準確了。
3、有感情地朗讀課文。
(六)布置作業
1、熟讀課文
2、摘抄生字詞。
板書：
貓
古怪→老實貪玩盡職
鄭振鐸《貓》教學設計 5
教學目標：
1.熟讀課文，積累文章生字詞。
2.概括并比較三只貓的不同來歷、外形、性情、在家中的地位、結局和亡失后的情感。
3.初步體會作者對第三只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理，感知善待生命，尊重生命的情感。
教學重點：
概括比較三只貓的不同來歷、外形、性情、在家中的地位、結局和亡失后的情感。
教學難點：
體會作者對第三只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理，感知善待生命，尊重生命的情感。
教學用具：
多媒體班班通
教學方法：
討論法，提問法，引導法
教學課時：
（兩課時）第一課時
一、情趣導入
多媒體放映小貓的照片，觀察小貓的可愛，引入動物——小貓。貓是大家都很熟悉的小動物，班上很多同學都養過它，那我國著名的作家鄭振鐸先生，他家也曾經養過小貓，從小貓的養護過程中，他領悟到了一些生活的'哲理和做人的道理，究竟是什么樣的哲理呢？就讓我們一起來走進鄭振鐸先生《貓》的學習。
二、預習檢查
（1）作家作品
鄭振鐸(1898—1958)，福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等
（2）學生快速默讀課文，標好段序，圈出重點詞語，梳理字音詞意。
（3）教師點撥寫作背景。
三、整體感知
（一）要求：在預習的基礎上，根據要求找出相關信息，用筆劃出關鍵詞句。
根據表格要求，分組找出三只小貓的相關信息。
鄭振鐸《貓》教學設計 6
教學目標：
一、掌握本課生字、生詞，弄清“枝折花落”和“屏息凝視”兩詞中多音字的正確讀法。
二、閱讀課文，了解貓長大后和滿月時的特點，并運用朗讀與想像相結合的方法深入體會滿月時小貓的天真可愛。
三、借助課外閱讀，品讀課文內容，感受老舍先生的愛貓情懷，激發學生對小動物的喜愛和勇于創新的激情。
教學過程：
一、創設情境，鋪設情感。
這個單元，我們學習了《麻雀》，讓我們感受到動物身上那種和我們人類同樣偉大的母愛;學習《雪猴》《鳥情》，我們又感受到人與動物朝夕相處建立起來的深厚感情;今天，我們依然要走進一個由“情”編織的世界，去讀讀老舍先生筆下的“貓”。
二、用心讀文，整體感知。
1.讀文解難：
用自己喜歡的方式朗讀課文，注意把難讀的字找出來。
(通過查字典，結合語境，重點弄清“枝折花落”“屏息凝視”中“折sh锓屏bǐng”的讀音。)
2.初識內容：
你覺得老舍先生家里養的是怎樣的貓?
(學生各抒己見，將貓的各種性格一一談出，暗含“性格矛盾”之處，利于老師進一步啟發。)
3.理清脈絡：
老舍先生到底寫了幾只貓，出示兩幅掛圖。
文中哪部分寫了長大后的貓?哪部分寫了滿月時的小貓?
(學生從文到圖再到文，自然理清了文章脈絡。)
三、情趣激發，自選內容。
兩部分中，同學們想先學哪部分?
(自由選擇，統一想法——學習“小貓”部分。)
四、品讀想像，情感共融。
1.讀讀想想，小貓滿月時有什么特點?你還能從文中感受到什么?
2.遇到印象深的或感受深的句子，不妨用自己喜歡的方式自學一下。(學生或讀中體會感情或在書上點注或想像文中片斷。)
3.小組交流。
4.品讀想像，激發學生愛貓之情。
①小貓玩雞毛、玩線團的情景。
②小貓抱著花枝打秋千的'情景。
5.欣賞“養花”片斷，體會老舍愛貓的情懷。
①出示“養花”片斷，談談感受。
“養花”片斷——我得天天照管他們，像好朋友似的關心他們。一來二去，我摸著一些門道：有的喜陰，就別放在太陽地;有的喜干，就別多澆水。摸著門道，花草養活了，而且三年五載老活著，開花，多么有意思呀!
②對課文此部分中哪些句子有感觸?(讀一讀)(從“愛花”之感深到“愛貓”之情切。)
③想像表演，體會至深：試想一下，老舍先生面對他鐘愛的花，又面對破壞了花的那么天真可愛的小貓，會是什么樣子?
6.師生共讀此段。
7.感悟寫法：為什么讀著老舍先生的文章，我們的心理涌出了這么多的情感?為什么讀著老舍先生的文章，我們的腦海中涌現了如此豐富的畫面?為什么老舍先生將大家熟知的小貓寫得這么生動有趣?
(學生小結：仔細觀察，充滿愛心。)
五、欣賞精品，激勵共鳴。
1.現代大作家馮驥才也曾寫過一篇類似文章《珍珠鳥》，和老舍先生的《貓》有異曲同工之妙，想欣賞一下嗎?
2.其實，不論是大作家，還是我們普通人，都有過與小動物朝夕相處或親密接觸的經歷，只要我們像老舍先生那樣仔細觀察，充滿愛心，我們也一定能寫出同大作家一樣精彩的文章。
3.課后觀察一種小動物，寫一篇觀察日記。
鄭振鐸《貓》教學設計 7
教學目標：
一、掌握本課生字、生詞，弄清“枝折花落”和“屏息凝視”兩詞中多音字的正確讀法。
二、閱讀課文，了解貓長大后和滿月時的特點，并運用朗讀與想像相結合的方法深入體會滿月時小貓的天真可愛。
三、借助課外閱讀，品讀課文內容，感受老舍先生的愛貓情懷，激發學生對小動物的喜愛和勇于創新的激情。
教學過程：
一、創設情境，鋪設情感。
這個單元，我們學習了《麻雀》，讓我們感受到動物身上那種和我們人類同樣偉大的母愛；學習《雪猴》《鳥情》，我們又感受到人與動物朝夕相處建立起來的深厚感情；今天，我們依然要走進一個由“情”編織的世界，去讀讀老舍先生筆下的“貓”。
二、用心讀文，整體感知。
１．讀文解難：
用自己喜歡的方式朗讀課文，注意把難讀的字找出來。
（通過查字典，結合語境，重點弄清“枝折花落”“屏息凝視”中“折ｓｈ锓屏ｂǐｎｇ”的讀音。）
２．初識內容：
你覺得老舍先生家里養的是怎樣的貓？
（學生各抒己見，將貓的各種性格一一談出，暗含“性格矛盾”之處，利于老師進一步啟發。）
３．理清脈絡：
老舍先生到底寫了幾只貓，出示兩幅掛圖。
文中哪部分寫了長大后的貓？哪部分寫了滿月時的小貓？
（學生從文到圖再到文，自然理清了文章脈絡。）
三、情趣激發，自選內容。
兩部分中，同學們想先學哪部分？
（自由選擇，統一想法——學習“小貓”部分。）
四、品讀想像，情感共融。
１．讀讀想想，小貓滿月時有什么特點？你還能從文中感受到什么？
２．遇到印象深的或感受深的句子，不妨用自己喜歡的方式自學一下。（學生或讀中體會感情或在書上點注或想像文中片斷。）
３．小組交流。
４．品讀想像，激發學生愛貓之情。
①小貓玩雞毛、玩線團的情景。
②小貓抱著花枝打秋千的情景。
５．欣賞“養花”片斷，體會老舍愛貓的.情懷。
①出示“養花”片斷，談談感受。
“養花”片斷——我得天天照管他們，像好朋友似的關心他們。一來二去，我摸著一些門道：有的喜陰，就別放在太陽地；有的喜干，就別多澆水。摸著門道，花草養活了，而且三年五載老活著，開花，多么有意思呀！
②對課文此部分中哪些句子有感觸？（讀一讀）（從“愛花”之感深到“愛貓”之情切。）
③想像表演，體會至深：試想一下，老舍先生面對他鐘愛的花，又面對破壞了花的那么天真可愛的小貓，會是什么樣子？
６．師生共讀此段。
７．感悟寫法：為什么讀著老舍先生的文章，我們的心理涌出了這么多的情感？為什么讀著老舍先生的文章，我們的腦海中涌現了如此豐富的畫面？為什么老舍先生將大家熟知的小貓寫得這么生動有趣？
（學生小結：仔細觀察，充滿愛心。）
五、欣賞精品，激勵共鳴。
１．現代大作家馮驥才也曾寫過一篇類似文章《珍珠鳥》，和老舍先生的《貓》有異曲同工之妙，想欣賞一下嗎？
２．其實，不論是大作家，還是我們普通人，都有過與小動物朝夕相處或親密接觸的經歷，只要我們像老舍先生那樣仔細觀察，充滿愛心，我們也一定能寫出同大作家一樣精彩的文章。
３．課后觀察一種小動物，寫一篇觀察日記。
鄭振鐸《貓》教學設計 8
教學目標：
1．熟讀課文，了解三只貓的特點。
2．品味細節，體會作者的情感。
3．培養學生平等對待、關愛、善待生命。
課時安排：
一課時
教具準備：
多媒體
教學過程：
一、新課導入
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。鄭振鐸先生家也曾養過幾只貓。今天，就讓我們去聆聽一段生動感人的養貓的故事。
二、預習檢查
1.朗讀課文，讀準生字詞。
污澀（）慫恿（）蜷伏()懲戒()悵然()
詛罵（）紅綾（）．．
2.作者介紹。(1分鐘記憶黑色字體）
鄭振鐸（1898－1958），福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
三、默讀,感知文意（默讀注意事項）
（1）、請用一句話概括全文的主要內容。
默讀要求：1.不出聲。2.不指讀、不倒讀。3.一分鐘不少于500字。全文大概2500字左右，所以給大家五分鐘時間帶著這個問題快速默讀文章。
（2）、文中寫了三次養貓的經歷，這幾只貓有什么不同？（比如從來歷、外形、性情、在家中的地位、結局、我的感情等方面來找。）
第一只貓第二只貓第三只貓
來歷：
外形：
性情：
地位：
結局：
我的感情：
（這位同學的思路很清晰，你能不能把第一只貓用自己的話介紹給大家。）教師小結：從以上表格可以看出，作者和家人對三只小貓的感情是不同的`。
四．品讀,體會情感
有一位表演藝術家說，人的喜怒哀樂，連最微妙的情緒，都可以通過聲音表達出來。在這篇文章中，作者寫了三只小貓，卻有三種感情。請從文中找出體現“我”和家人對小貓態度的語句，并借助你的聲音讀出作者的情感。（在組內試讀并說明理由。）
教師小結：很明顯，我和家人對第三只貓的感情與前兩只貓形成了一個鮮明地對比。那么在本文中，我究竟想表達什么樣的情感？
五、悟讀,感受哲理
作者在文中想要表達什么樣的感情？（請在文中找出相應的段落。）
六、教師小結
在這篇文章中，不僅是描寫了貓的外形、動作和神態，同時運用比喻等修辭，生動形象地體現出貓的活潑、可愛，而最使我們能刻骨銘心的記住這三只貓的原因，其實是因為作者融入了自己的真情實感。古人云：感人心者，莫乎于情。所以，在這節課上，我們學到了如果我們再描寫動物的話，不僅要描寫它的特點，更應該注入自己的感情。只有這樣，我們寫出來的文章不僅會有廣度，更會有深度。
七．作業
描寫一只你喜歡的小動物。
要求：1.要有外形、神態、動作等描寫。
2.寫出自己的真實情感。
3.不少于600字。
鄭振鐸《貓》教學設計 9
教學目標：
1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位
2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
3、形成關愛動物、善待生命的情感。
教學重點：
在整體感知課文的基礎上，體會作者抒發的思想感情。
教學難點：
揣摩字里行間理解蘊涵的人生哲理
課時安排：
2課時
一、導入新課，并了解作者
播放生活中的關于貓的卡通形象，欣賞可愛漂亮的貓，觸發學生愛的情感。
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓。今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。
鄭振鐸，(1898—1958)，福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
觀看一組小貓照片，讓學生說說喜歡哪只，為什么?
二、朗讀課文，感知文意，劃出字詞。
相稱(chan)郁(yù)悶一縷(lǚ)娛(yú)樂污澀(sa)慫恿(sǒngyǒng)婢女(bì)蜷(quán )伏懲戒(chng)悵然(chàng)
三、整體感知
1、通過這三只貓的比較，你們更關注哪只貓?為什么是第三只貓?(學生發表自己的觀點)
2、默讀15~34段思考，在第三只貓身上發生了什么事?涉及到幾個人物?他們都是如何對待貓的?
四、課堂互動
師生角色扮演(教師扮演今日說法主持人，學生們分別扮演鄭振鐸，三妹，張嫂，觀眾)師：這只小貓不僅引起了同學們的關注，還引起了中央電視臺今日說法欄目組的關注，因為這只小貓身上發生了三起命案。好，我是中央電視臺今日說法的主持人，昨晚做了一個夢，一只遍體鱗傷的小貓向我哭訴，我要把著名作家鄭振鐸告上法庭，而且要求我代表它提幾個問題，現在我已來到鄭振鐸家中，下面呢，我來采訪幾個被告。(教師一次對學生扮演的三妹，張嫂，鄭振鐸及觀眾進行采訪。)
對三妹的提問：
1、聽說你十分喜歡小動物，尤其是喜歡小貓，是不是?你家里曾經養過幾只貓，是不是很喜歡他們?
2、為什么不喜歡第三只貓?
3、可是小貓活著只是為了讓人類感到開心么?
對張嫂提問：
1、聽小貓說，是你把它帶回家的，覺得它很可憐，你能不能說說當時的情況?
2、不過，當“芙蓉鳥”事件發生后，為什么沒有站出來給小貓求情呢?對鄭振鐸提問：
1、你是否確定是小貓殺死了芙蓉鳥，你有沒有親眼看到?
2、那你憑什么判斷他是罪魁禍首呢?
3、當你看到小貓在嚼著東西的時候，你是怎樣去想的，又是怎樣去做的?
4、可憐的小貓無緣無故遭到了毒打，再也沒有回來?你是怎么想的? (觀眾朋友們，由于主人的偏見，一只小貓慘死了，這無疑是一件人間悲劇，面對這樣的事，觀眾朋友們是怎樣的看法呢?現在我來采訪幾位觀眾)
提問：
1、你對這件事有什么看法?
2、你剛剛聽了鄭振鐸先生的懺悔，你覺得小貓在天堂會原諒他么? (謝謝這幾位觀眾朋友，通過這個事例，我們應該得到這么一個血的教訓)
血的教訓：無論做什么事情，千萬不要憑個人的好惡、死心、偏見加以處置，否則就會出差錯，造成無法補救的嚴重的過失。
五、文本研讀，閱讀訓練。
1、下面重點看文中抒發作者懺悔之情的句子(學生齊讀，要求讀出作者感情)
2、個別學生朗讀(播放背景音樂)
3、分組討論：
A、我的什么過失使我的良心受傷了(用原文回答)表達了我怎樣的品格?我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的動物。表達了“我”真誠、善良、知錯就改的`品格。
B、第二只貓丟失時，作者寫道“自此，我家好久不養貓。”第三只貓死后，作者寫道“自此，我家永不養貓”，試體會這兩句話的思想感情有什么不同?
前一句表現了失去所愛之物后內心的氣憤，后一句抒發了自己傷害無辜后，內心充滿內疚悔恨之情。
C、寫前兩只貓有什么作用?
前兩只貓與第三只貓形成了鮮明的對比，襯托出后者命運的悲慘，也更突出“我”的過失之大，悔恨之深。
六、課堂總結
通過學習本課你有哪些收獲?
1、善待生命，同情弱小，關愛動物。
2、明白做人的道理：
面對缺乏正義的事，不應不聞不問，要勇于站出制止，學會做一個正直有社會責任感的人。
☆人們應平等公正地待人接物，不能主觀臆測，妄下斷語，以致傷害無辜。
對缺乏正義的事，不應不聞不問，要勇于站出制止，學會做一個正直有社會責任感的人。
七、課外拓展
在生活中，你是不是也曾經錯怪別人或被別人誤解呢?把事情的經過說給其他同學聽聽，并和同學們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解?
八、教師寄語
懂得尊重和善待他人，你將收獲更多。讓我們都滿懷寬容，滿懷平等對待一切生命吧!
鄭振鐸《貓》教學設計 10
教學目標：
1．熟讀課文，掌握本課基礎生字詞。
2．概括并比較三只貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動的細節描寫。
3．體會作者對三只貓的感情，感悟作者對第三只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。
4．形成關愛動物，善待生命，尊重生命的情感。
教學重點：
概括比較三只貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動的細節描寫。教學難點：
體會作者對第三只貓特殊的思想感情，感受其中蘊含的人生哲理。
教學方法：
誦讀教學法、討論法、提問法、引導法
教具準備：
多媒體課件
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、新課導入
1．同學們，動物是人類的朋友，你能說說自己所喜愛的動物以及和他們之間所發生的故事嗎？貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓。從養這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。2作者介紹。
鄭振鐸（1898－1958），福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之
一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
二、初讀課文，整體感知。
1．朗讀課文，讀準生字詞。
污澀（sa）慫恿（sǒngyǒng）：鼓動別人去做。
婢女(bì)蜷伏(quán)懲戒(cheng)悵然(chàng)：不愉快的樣子。
詛罵（zǔ）紅綾（líng）
2．全文可以分為幾個部分？找出有關起止段落，劃分文章結構。
（1）學生自由朗讀課文，并劃分層次。
（2）學生小組討論，教師抽查解答。
明確：課文寫了三次養貓的故事，據此，文章可分三個部分。
第一部分（1-2段）：寫第一只貓的故事。
第二部分（3－14段）：寫活潑可愛的第二只貓不幸亡失的故事。
第三部分（15－34段）：寫第三只貓的亡失讓我難過自責。
三、精讀課文，合作探究。
1.找出描寫三只貓的來歷、外形、性情和在家中的地位的詞語句子。
第一只貓第二只貓第三只貓
隔壁要來的舅舅家抱來的張嬸撿來的花白的毛如帶著泥土的白雪球渾身黃色,很可愛毛色花白,并不好看,瘦,毛被燒脫了幾塊,更覺難看。
活潑較第一之更活潑,更有趣,會捉鼠天生憂郁,不活潑,懶惰寵物寵物若有若無,不大喜歡死亡丟失死亡
四、品讀課文。
1、文章生動的記敘了我家三次養貓的經過。其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關句子作分析。
A“它便撲過來搶，又撲過去搶。”（寫出了小貓玩耍時的動態和情態。）
B“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”（寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉來轉去并伺機捕捉的樣子。）
C“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。”“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。”（小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑！）
這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細節描寫。它可以使文章生動而富有情趣。
第二課時：
一、研讀課文，1．體會作者一家對三只貓的不同感情以及貓亡失后作者的感情，找出文中具體表達的句子。
第一只貓：“三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地托搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一兩個小時的光陰，那時太陽光暖暖的照著，心上感著生命的新鮮與快樂。”
“我心里感著一縷的酸辛,可憐這兩月來相伴的小侶!”
第二只貓：“我們都很為它提心吊膽，一天都要‘小貓呢？小貓呢？’查問個好幾次。”“三妹常指它笑著罵道：‘你這小貓呀，要被乞丐捉去后才不會亂跑呢！’”“飯后的娛樂，是看它在爬樹。”“我也悵然的,憤恨的,在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”
“自此，我家好久不養貓。”
第三只貓:“但大家都不大喜歡它，它不活潑，也不像別的小貓之喜歡頑游，好像是具有天生的憂郁性似的，連三妹那樣愛貓的，對于它也不加注意。”“過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。”“三妹有時也逗著它玩，但沒有對于前幾只小貓那樣感興趣。”“大家都去找這可厭的貓，想給它一頓懲戒。”
“自此，我家永不養貓。”
第一只貓“很活潑”，“我”看著三妹逗貓玩的融融泄泄的生活情景“感著生命的新鮮與快樂”，當貓無故病死后“可憐這兩月來相伴的小侶”并為之“酸辛”；當第二只“更有趣，更活潑”的貓在周圍鄰居冷漠的觀望中被那些“過路人”捉走后就“悵然”、“憤恨”、“詛罵”，在這段生活經歷中展示的“我的人性”充滿愛心，表現得十分寬容、溫馨、善良和光明。然而在“芙蓉鳥事件”發生后的“我”，不僅只憑主觀猜測“妄下斷語”，面對貓這個弱小、可憐的動物“怒氣沖天”、“拿木棒追打”、“心里還憤的，以為懲戒的還沒有快意”，人在動物面前恃強凌弱，則充分暴露了人性中兇惡、冷酷、殘暴和陰暗的一面。不過，當“我”明白這只丑貓并非是罪魁禍首后，良心受到了譴責。
2.說說為何“我”對第三只貓的死比前兩只貓的亡失“更難過得多”？第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三只貓死后，作者又寫道：“自此，我家永不養貓。”試著聯系課文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同？
因為第三只貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。“我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。
這句話在內容上是對全文的總結。"我"目睹了前兩只貓的不幸后，又親自制造了第三只貓的悲劇，深感負疚，為了不再看到這樣的悲劇重演下去，"自此，我家永不養貓"這句話與文章的開頭遙相呼應，在結構上形成了首尾呼應的特點。
二、把握文章的寫作特點
跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？
1、情節曲折，結構嚴謹。
文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。
2、首尾呼應和伏筆的設置。
銜接呼應表現為：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。
伏筆的設置表現為：第一只貓忽然消瘦預示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。
三、拓展延伸
1.如果你是第三只貓，你會對作者或是人類說些什么呢？
“我終于離開這個痛苦的世界了！”
“希望你們能善待我們！生命是平等的。珍惜每一個生命，善待每一個生命，尊重每一個生命。”
“你傷害了我，我恨你們！人類太自私了，太殘酷了！”
凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。
2.你代表作者或人類對第三只貓說些什么？
“我錯了，請原諒我吧！雖然永無改正過失的機會了，但是我從此學會了珍視每一個像你這樣的小生命，不會因為弱小、殘疾等原因無視或歧視你們。”
在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的`犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。
所以人和動物之間、人和人之間、生命與生命之間都需要寬容和理解，都應該尊重與被尊重、都應該相互信賴。
3.在生活中，你是否也曾經錯怪過家人、朋友及所有身邊的人或被人誤解呢？把事情的經過說給其他同學聽，并和同學們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。
總結
本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。
鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認為，最重要的一點是，當我們發現自身的不足時，一定要努力尋找自己的優點、發揚長處并讓它超常發揮。這樣，你的命運才有可能改變。因為你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最順利，但你可以最樂觀??同學們，不論走到哪里，你們一定要讓自己成為最好的——最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星?
動物是人類的生存伙伴，有了它，世界才能豐富多彩、生趣盎然。在這個日益擁擠的地球村里，動物和人應該享有同樣的生存空間。這個單元的五篇都是寫動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發關愛動物、善待生命的情感，還可以引發對人和動物關系的深入思考。推薦課外兩篇文章馮驥才的《珍珠鳥》和老舍的《我家的貓》，看看他們是如何和小動物相處的。
鄭振鐸《貓》教學設計 11
教學目標：
1.掌握文中重點的生字詞和文學常識，學習默讀的方法。
2.培養學生自主、合作、探究的學習方式。
3.著重揣摩文中描寫動物和直抒胸臆的文字。
4.認識到平等的生命應受平等對待，培養學生公正待人，不帶偏見看待每個人。
教學目標依據：
教材依據：本單元的課文描繪了人與動物相處的種種情形，反映了人對動物的了解、認識和對人與自然關系的思考，旨在讓學生形成尊重動物，善待生命的意識。《貓》主要寫了“我”家養了三只貓的故事，告訴我們要公平、公正地待人接物。
學情依據：七年級的學生已經具備了一定的閱讀和理解能力，已經可以通過自己的初步閱讀理解文章的大致內容，但是對于理解作者寄予其中的情思和理解文章細節內容這方面的能力還有所欠缺，據此，設定了以上教學目標。
重點難點：
1.在整體感知課文的基礎上，體會作者抒發的思想情感；
2.注意細節描寫對刻畫形象的作用，理解課文中包含的深刻哲理。
教學工具：多媒體設備
教學過程：
第二課時
一.復習導入
展示上節課填寫完整的表格，請同學們根據三只小貓的特征以第一人稱對三只小貓進行自述。（板書）
隨后提問：“三只小貓有什么共同愛好？這代表了什么？”
明確：曬太陽；都有享受陽光生命樂趣的權利，從生命的本質來說都是——平等的生命。
提問：“我們上節課還提到這篇文章詳略不同，詳細寫的是第幾只貓？為什么”
明確：第三只貓。因為這只貓最終含冤而死，它的亡失讓“我”刻骨銘心。
二．細讀感悟
Q1：第三只貓去世后，“我”的感受體現在哪些地方？（文中找出）
明確：30-34自然段，（（1）想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！（2）比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。）
Q2：“我”和家人的那些言行（細節）是事后回想起來刺我良心的針？
明確：第15、22、23、27......等自然段。
15自然段：連用5個“不”字，說明在沒有發生芙蓉鳥事件之前，“我”和家人便對第三只貓帶有偏見和排斥。
22、23自然段：通過“我”和妻子還沒有發現真相就篤定是他寫出我們對第三只貓的誤會和偏見。
25自然段：“大家都去找這只可厭的`貓......”與大家急于找第二只丟失的貓形成對比。
27自然段：通過對我怒氣沖天的表現以及第三只貓被打前后的變化，了解現在的“我”越憤怒，事后的我越后悔。
Q3：“我”的過失是什么？從中我們能得到什么感觸？
明確：“我”沒有平等對待生命，帶著偏見看待第三只貓，甚至剝奪了他的生命；平等的生命應受平等對待。（板書）
三．拓展延伸
（一）你想對第三只貓說什么？（安慰類話語）
假如你是第三只貓，你想對人類說什么呢？（公平對待...）
（二）寫作背景補充，并提出思考題：“七十多年后，如今不公平的對待是否還存在？”
四．課堂小結
學習了本節課，我們要成為什么樣的人？
公正待人，正直熱忱，永遠不帶著偏見看待他人
五．作業布置
小練筆：寫一寫自己喜歡的動物。
鄭振鐸《貓》教學設計 12
【學習內容】
人教版四年級上第十五課：貓
【教學背景】
《新課標》中指出：在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力，因此，課堂教學應設計多種形式的讀說訓練。
【教材分析】
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言細致，生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。
【基于學情】
貓是較常見的家養小動物，學生對貓比較熟悉，絕大多數學生見過，有的學生還養過貓。在教學中激趣喚起學生的生活體驗，體會貓的性格特點。在讀中整體感知人和動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛。引導學生感受作者用具體事實表現動物特點的描寫方法。
【教學方法】
新課程表明：閱讀是學生的個性化行為，不是教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。因此，在教學方法上，我著重引導，放手讓學生自已去學習。尊重學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為以問題引領，課文整合為原則，變逐段講授的地毯式教學為抓住重點語句深刻體會的挖坑式教學。并綜合運用了多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法，對比教學法等多種教學方法。
【學習目標】
1、通過抓重點詞句、邊讀邊想象畫面等方法，理解大貓的性格古怪，小貓的淘氣可愛。
2、體會老舍先生對貓的喜愛之情，感受“人愛貓，貓親人”的生活情趣。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
【學習重難點】
1、在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”，了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。
2、體會老舍先生對貓的喜愛之情。
3、學習運用具體事例描寫動物性格的寫作方法，初步嘗試比較閱讀的方法，體會不同作家寫貓的異同。讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。
【教具學具準備】
制作多媒體課件。
【教學思路】
在這一課，我設計了媒體激趣、導入新課，初讀課文、多元對話，演讀課文，傾心對話，引導想象，補充對話、拓展延伸、多向對話，回歸課題，升華理解的教學思路。
【教學評價】
1、交流式評價：通過師生、生生對話交流，在交流中對學生進行評價。
2、表現性評價：通過實踐活動、學生回答問題情況，適當對學生進行點撥。
3、選擇性評價：通過完成填空、小練筆檢查學生對知識點的掌握情況。
【評價方案】
通過研讀研讀重點句子，訓練朗讀來檢測目標一的達成；通過分析“蹭”，“小梅花”來檢測目標二的達成；通過朗讀、背誦訓練來檢測目標三的達成。
【教學過程】
一、復習舊知，導入新課。
1、檢查生字掌握情況。接火車讀生字并組詞。
2、結合預習了解本課的閱讀鏈接有哪幾位作家寫貓的片斷？（周而復、夏丏尊），二篇各是從什么角度來描寫對貓的喜愛之情的？
3、授新課。
那么今天我們重點來學習老舍先生是怎樣來寫他的貓的。
二、學習第一自然段，體會情感及寫法，重點研讀，理解“古怪”。
（一）創設情境，理解“古怪”。
1、初步感知：讀第一自然段，發現貓的哪些性格？
找出描寫貓性格的詞：老實、貪玩、盡職
2、理解“貪玩”
結合學生的'生活經驗，品讀老舍先生對貪玩的貓的寬容與喜愛（出示小黑板，指導朗讀，注意語氣詞在文中的作用）。創設情境，通過朗讀品味老舍先生的語言，升華情感。
3、理解“盡職”：理解詞語“屏息凝視”。親身體驗“屏息凝視”，體會貓等老鼠的決心，感受貓的盡職。指導朗讀，感受貓的盡職。
4、小結：透過對立、矛盾的性格，體會貓的性格的古怪。
既老實又貪玩，既貪玩又盡職
（二）進一步理解貓的性格“古怪”。
1、自主發現：自讀第2、3自然段，找出其他矛盾的性格，體會古怪。
2、匯報交流：重點理解“蹭”、“印”、“豐富多腔”等重點詞句，體會其中流露出的老舍對貓的喜愛之情，指導有感情朗讀。
它既老實又貪玩，既—
小結：老師引讀：貓的性格實在有些古怪，它要是高興——
它什么都怕——
把這么多矛盾性格集于一身的貓實在是有些古怪，老舍先生是在責怪貓？（生自由回答）是啊，老舍先生實在是愛貓啊，他甚至可以容忍小貓把他心愛的花草糟蹋地亂七八糟，好吧，讓我們繼續學習下一部分。
三、讀中感悟，體會“更可愛”。
1、初步理解“更可愛”，自讀感受滿月小貓的更可愛。
2、從“枝折花落”而“絕不會”中體會作者對小貓的愛。
3、創設情境朗讀，升華情感。
四、總結全文，提煉寫法。
舍筆下的貓性格古怪但又淘氣可愛，簡直就像一個調皮的孩子。作者運用擬人的手法，生動、逼真的將貓淘氣可愛展現在我們面前，字里行間充分流露出對貓的喜愛之情。那么最后我們一起來總結一下，從老舍的這篇《貓》中你都了解了哪些寫作方法？
如：總分式構段方式；
運用具體事例描寫貓的性格；
擬人手法寫出生動有趣；
等等。
五、布置作業
（一）讀熟“閱讀鏈接”中的兩段文字，體會其他作家對貓的喜愛之情
（二）觀察身邊的貓或感興趣的其他小動物，記錄感受
教學反思
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
一、《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內容，讓學生積累有關成語。如果每節語文課前，我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。
二、于無疑處設疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學生的思維，從而培養其積極、主動的學習態度。“文章向大家介紹了幾只大貓？”原是無疑之處；而“面對這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了？”這又是文章的矛盾焦點。一石激起千層浪，學生在文中找理由、擺事實，忙得不亦樂乎。教師看似隨意實則有意的一句話，為學生創設了一種積極思維的可能。
三、過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學生已經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
鄭振鐸《貓》教學設計 13
【學習目標】
１、學會本課１３個生字，正確讀寫“無憂無慮、任憑、抓癢、稿紙、豐富多腔、摔跟頭、跌倒、膽子、開辟、遭殃、責打”等到詞語。
２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
３、了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者真實具體的表達方法，體會課文蘊含的感情。
４、培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。
【教學重點】
通過語言文字的學習，了解大花貓的古怪性格和它小時候的淘氣可愛。
【教學難點】
學習作者細致觀察抓住事物特點的寫作方法和真實、具體的表達方法。
【教學時數】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入新課
貓這種可愛的小動物大家都很熟悉，有不少人喜歡貓，養貓。我國的語言大師──老舍先生生前也非常喜歡貓，養過貓。今天我們要學習的課文《貓》就是他長期細致地觀察貓寫下的。課文是怎么寫貓的？寫了貓的什么特點呢？請同學們和老師一起來學習。
二、生自學生字詞，并檢查自學情況
三、初讀課文，了解文章大意
１、課文主要寫什么？題目告訴了我們課文重點介紹的是貓。課文寫了幾只貓呢？
２、課文主要從幾方面來寫？
四、學習第一部分內容
１、自學存疑。
２、小組討論：
⑴ 貓的性格“古怪”表現在哪幾方面呢？
⑵ 作者為什么說大花貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職，高興時溫柔可親，不高興時誰也不理，它什么樣“都怕”，可又很“勇猛”，這不是自相矛盾嗎？
⑶ 作者是怎樣把大花貓的特點寫具體的？
３、指導感情朗讀。
五、布置作業
１、練習感情朗讀課文。
２、自學生字詞。
第二課時
一、復習
１、聽寫生字詞。
２、指名朗讀課文第一部分，感受大花貓的可愛。
二、學習第二部分內容
１、提問：
大花貓小時候是什么樣子呢？它又有什么特點？
２、自主讀書、思考。
３、組內交流。
４、班上匯報。
５、討論：
作者是怎樣寫出貓小時候的淘氣、可愛這一特點的？
６、組內交換意見，并指名匯報。
７、找出你認為最能表現作者對貓的喜愛之情的句子，給大家讀讀。
８、指導學生感情朗讀。
三、回顧全文，體悟作者觀察、描寫的方法
１、點拔：
這篇課文重點介紹的就是貓的性格特點。大花貓性格古怪，小時候又很淘氣，作者是不是討厭它？
在作者的心里和筆下，家中的貓就像個既可愛又頑皮的'孩子一樣。文中有許多語句真實地表達了作者對貓的喜愛 之情，請找出來讀一讀，并說說自己的體會。
２、說一說作者為什么把貓寫得如此逼真？
四、練習有感情地朗讀課文
五、布置作業
１、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
２、把自己覺得好的句子摘抄下來。
３、留心觀察一種小動物，寫一篇日記。
【教學反思】
一、整體切入，綱舉目張
在深讀課文時，從解題引發，抓住主線，突出重點，堅持從整體切入課文，環環相扣，層層推進，引導學生縱覽全文，把握整體。
教者大體分三步組織教學：
１、從題入手，抓住主線，認識貓的數量。
２、自主發現，抓住重點詞句，了解貓的特點。
３、自由擇讀，抓住具體表現，體會貓的可愛。每一步都具有“牽一發而動全身”之功效，實現了高效的閱讀教學。
二、閱讀自主，行動自由
教學中較好地運用了選擇機制，實施了彈性化的教學設計，使學生的閱讀具有較大的自由度。
如閱讀內容的自我選擇：這是只怎樣的貓呢？學生可以根據自己的閱讀、自己的閱歷、自己的認識、自己的體驗，自由表達帶有個性化的理解；如閱讀情感的自我選擇：挑出自己覺得貓最可愛的地方談談體會，讀出情感。學生有權決定談自己最喜愛、談自己能談的。這樣做，開拓了學生參與學習的空間，給了每一位學生同時、同等參與學習的可能。你的一點，他的一點，相互交流，在教師的點撥勾連下“點”又組成了“面”，升華了學生的認識。
鄭振鐸《貓》教學設計 14
【教學創意】
讓學生說話：此課教學依“理解”“品味”“感悟”三大板塊層層推進，以教師贈格言、學生擬格言的形式汲取作品人文內涵，升華作品美點精粹。由淺入深，逐塊推遞，讓學生自由說話、主動說話、積極討論，至而理清作品、品味感情、領會深意、感悟人生、學會做人。
【教學目標】
1.培養學生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習慣。
2教給學生客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則、方法
【教學重點難點】
重點：品味文章深情
難點：激發學生超越作品的感悟
【教學方法】
以學生自主學習為主
【教學媒體】
多媒體
【教學課時】
一課時
［教學過程］
一、課前《三只小貓》動畫的欣賞，學生對三只貓的印象、感受，導入新課。
二、30秒視頻(漂亮、可愛的貓)欣賞，觸發學生愛的情感。
一、導入
同學們，我們從動靜兩方面欣賞了可愛、調皮的貓。今天讓我們一起從鄭振鐸的小說《貓》中，來聆聽一段生動感人的養貓的故事，來體驗一種發人深省的養貓的快樂與傷悲——
養貓誠然有樂，可是悲從何來呢 我們依照“理解”“品味”“感悟”三步來品讀全篇。
二、理解
1.學生朗讀，標記貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局的語句，理解作品內容。
2.學生按句式說話：“讀 ，我看到了一只 貓。”
教師擇要點引導深入：
A“它便撲過來搶，又撲過去搶。”——一只活潑可愛的小貓。
這一處貓的動作和描寫可謂文筆的精華，它用樸素的言語創造了一只活潑可愛的貓的形象，更重要的是能夠喚起我們的想象——小貓逗玩的動態、情態栩栩如生。
B“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。” ——一只更活潑更有趣的小貓。
這一個鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉來轉去的眼睛、伺機捕捉的形神躍然紙上，真是妙筆生輝。
C“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。” ——一只可憐的貓。
來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。
活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。
去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
D“我看見一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里還銜著一只黃鳥。” ——一只兇惡的黑貓。
3探討作品結構：設疑、討論——刪去寫前兩只貓的文字可以嗎
——三次養貓的故事層層推進，寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三只貓(可憐貓)作必要的鋪墊，是為了與第三只貓形成鮮明的對比。這種布局，有利于更好地刻畫形象、凸現中心。
4小結、板塊過渡：
文章用樸實無華的言辭將三次養貓的故事娓娓道來，幾只各不相同而又活靈活現的貓躍然紙上。“文學作品的創作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實的筆墨和平靜的敘事中其實潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。
三、品味
1學生朗讀，標記抒情議論的語句，體會“我”的感情。
2學生按句式說話：“讀 ，我體味到 。”
師范例：讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到“我”的愉悅之情。
學生朗讀、評說，教師擇要點引導深入、指導朗讀：
A“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶!”
——“我”為花白貓的病死而難過、酸辛。
人一旦對自己喜愛的東西產生了感情，就會為它的不幸而難過。
B“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”
——“我”失貓的悵然，對惡人的憤恨!
這些損人利己的人實在可恨!
C“自此，我家好久不養貓。”
——突然間失去了一個親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消，養貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養了。
朗讀指導：重讀“好久不”，讀得低沉、余味無窮。 （學生朗讀。）
D“自此，我家永不養貓。”
——一種負罪感永遠不能消除，一見到貓就觸發了自己靈魂的傷痛，覺得永遠愧對這類生命。
朗讀指導：重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。 （學生朗讀。）
3重點品讀“我心里十分難過……”一段。
(1)指名讀。
(2)朗讀指導：為了讀出“我”的難過、后悔、自責之情，本段的朗讀在語速語調上要有講究；語速由舒緩而稍微加快，語調由低沉到略有升高。
(3)生齊讀。
(4)品味語言。
扣“十分難過”“良心受傷”深入到“妄下斷語”(沒有事實根據地作出判定)；設疑、討論。
A“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓
B我根據什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥
C.可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢
D.誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇證據何在
4小結、板塊過渡。
一種豐富的情感在娓娓道來的敘事中無聲無形地流淌著，不斷積淀，直至噴發。通過我們的`朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想，一定有對作品更深層次的感受甚至有超越作品的感悟。
四、感悟
學生討論、交流，按句式說話：“對于 ，我想說： 。”
1對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：
凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。
教師贈格言：關愛生活中的“可憐貓”!
2對于作品中的貓，我想說：
在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。
3.學生自擬格言：
A努力完善自我!
B弱小就要挨打!
C努力拼搏，奮發向上。
D你想得到幸福嗎唯一的方法就是努力。
小結：這些對作品深層次的感悟，其實就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對主題會有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。
五、升華
課堂結語：同學們，有時候我們讀鄭振鐸的《貓》會有這樣的感慨：這哪里是在寫貓呢分明是一幕世態人情的寫真!那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學作品藝術上的美的體現。(播放美麗可愛的貓的視頻)請欣賞這些可愛而又可憐的貓，請關愛生活中的“可憐貓”!
六、布置作業
A組的同學寫感悟和用至少5個生字詞組合段落。
B組同學寫一句感悟和抄寫生字詞。
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[教學目標]
1、知識與技能：學習生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、過程與方法：揣摩重點詞語、句子，體會貓性格古怪的特點及它的活潑可愛。感受作者用具體事例表現動物特點的寫作方法。
3、情感態度與價值觀：感受作者對貓（自然）的喜愛之情，激發學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。
[教學重點]：
體會貓性格古怪的特點以及作者對貓的喜愛之情。
[教學難點]：
在具體的語言環境中感悟作者用詞的準確生動和字里行間所蘊含的感情色彩。
[教學過程]
一、復習、導入：
同學們，經過上一節課的學習，我們學會了《貓》這一課的生字、詞，并且學習了用“抓總起句的方法來了解課文內容”。下面，請同學們回顧一下：老舍先生家的貓有什么特點呢？用書上的句子來回答。（課件一）
（大貓古怪，小貓可愛。）
是啊，對于這古怪又可愛的貓，老舍先生絲毫沒感到厭煩，反而很是喜歡。這節課，讓我們一起深入課文，品讀課文，看看作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情。
首先，我們來看課文第一部分，這一部分的中心句是那句話？（貓的性格實在有些古怪。）
二、讀中感悟，抓古怪，品大貓之三怪
（一）大貓第一怪
1、一個“實在”就更加突出了大貓性格的古怪，使語氣更加肯定。
那么，大貓的古怪表現在哪些地方？請同學們自由讀文，找出相關的句子，邊讀邊作批注。
2、更精煉點，哪些詞能說明貓的古怪呢？（老實貪玩盡職）
3．課文中是用哪一個表示轉折的連詞，把這三方面的性格特點連接起來的？（“可是”，用了2次。）
并且，每一方面性格后都用了一個語氣詞，把它圈出來。（語氣詞“吧”）
4．再讀課文，感悟“可是”“吧”對表達“古怪”的作用。
（“說它老實吧，可是有時貪玩，說它貪玩吧，可是有時又很盡職。”這里兩次用“可是”轉折，表現出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。這只貓的性格實在有些古怪。）
5．分層品味作者遣詞造句之妙，感受作者對小貓的喜愛之情。
（1）這是一只老實的貓，老實的突出表現是什么？找出相關的句子。（讀：說它老實吧……無憂無慮。）
（在這句話中，“乖”字用的非常好，它本來是用來形容小孩子的詞，這里卻用在了貓的身上。在這里，“乖”不但有聽話的意思，而且讓人讀起來覺得“貓”像個活潑、機靈的小孩十分可愛，同時也表達了老舍先生的愛貓之情。）
（2）這是一只貪玩的貓，貪玩的突出表現是什么？找出相關的句子。（讀：可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？）
（關聯詞“任憑……也”用得好，將貓極其貪玩的性格表現得淋漓盡致，要玩就盡情盡興地玩。要是沒玩夠，“不管”誰，“無論”誰怎么呼喚都不會回來。）
（3）這么貪玩的貓，家里來了客人，老舍先生會怎么說呢？（說它貪玩吧，的確是啊……）
這句話運用了擬人、反問的修辭手法，連用3個語氣詞，字里行間滲透著對貓的關切、寬容和喜愛之情。）
（4）它還是一只盡職的貓，文中怎樣描寫它盡職的？找出相關的句子讀一讀。
（貓在捉老鼠時盡職的表現是：“屏息凝視”是專心；“一連就是幾個鐘頭”表示有耐心；“非……不可”表示有決心，突出表現了貓的盡職，與前面的貪玩形成對比，恰好說明了貓的性格古怪。）
（2）大貓第二怪
貓還有什么古怪的地方？
1．學生讀句子，小組合作，找出相關語句。
2、交流：從貓情緒上看，寫了兩個方面，找出詞語概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）
（板書：溫柔可親——聲不出）
文中用了幾個細節把“溫柔可親”寫具體的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）
4、品讀句子，感受作者對貓的喜愛之情。
（1）怎么是“蹭”？做個動作看看，會有什么感覺？（輕輕摩擦的意思，這個字表現了貓的溫柔可愛，貓好像在向主人撒嬌，勾畫出一幅貓親人，人愛貓的畫面。）
（2）運用比喻，把貓的`臟腳印說成了是清香秀麗的梅花，也可以看出作者對貓的喜愛之情。
（3）“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，因為作者太喜歡貓了，才會把貓的各種叫聲當做美妙的歌聲來欣賞。
（4）不高興時，“無論……也……”突出了貓的冷漠，與前面的“溫柔可親”形成對比，再次印證了性格的古怪。語氣中充滿了無奈，又流露出喜愛。
（三）大貓第三怪
1、貓的性格古怪還可以從哪兒看出來呢？一起來讀課文第3自然段。
2、從貓的膽量上看，又寫了兩個方面，誰能用短語概括出來。
（板書：
什么都怕——那么勇猛）
3、“藏”說明膽小，“斗一斗”說明勇猛，兩者看似矛盾，但正好說明了貓的性格古怪。
2．小結大貓三怪
引導學生小結：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓，實在是可愛。
過渡：“古怪”大貓實在可愛，那么剛剛滿月的小貓是不是一樣可愛呢。一起來學習課文第二部分。
4、抓可愛，品小貓三淘氣
（一）齊讀中心句。（滿月的小貓們就更好玩了，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。）
（二）分清層次：從哪些方面可以看出來，小貓可愛、淘氣？（概括小標題）
（1）耍個沒完沒了。
（2）撞疼了也不哭。
（3）抱花枝打秋千。
分述
（3）你發現“耍”“撞”“抱”三字之妙嗎？（都是動詞，都寫淘氣，都當孩子來寫，充滿了疼愛、喜愛之情。）
五、回全篇，總結全文特色
（一）你發現老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎？
（滿月的小貓們就更好玩了。用“更”銜接起來的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫出小貓十分可愛，而且寫出小貓比大貓更可愛，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓淘氣可愛的內容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。）
（二）老舍先生寫的貓非常可愛，他是怎樣表達愛貓之情的？
1．把貓人格化。
2．抓住了貓的性格特點寫。
3．結構上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章結構嚴謹，而且使我們看到了貓多方面的性格，更覺得貓可愛。
六、小練筆，動筆寫小動
圍繞一個特點，舉兩三個事例，寫一個小動物。
[板書設計]
13、貓
古怪可愛
老實貪玩盡職生氣勃勃
溫柔可親一聲不出天真可愛
膽小勇猛人愛貓貓親人
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