《游山西村》教學設計（精選18篇）
作為一名教職工，編寫教學設計是必不可少的，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編整理的《游山西村》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《游山西村》教學設計 1
教學目標
1、學會生字，能借助注釋理解生詞；
2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；
3、背誦古詩，默寫《游山西村》。
教學重難點：
背誦古詩，理解詩中所含哲理。
教學準備：
風景畫、課本插圖教學過程:
一、復習檢查
1.指名背誦《題西林壁》。
2.說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示。
二、初讀古詩，讀準字音，了解詩意
1.自由讀《游山西村》，借助拼音讀準生字的音。
2.指名讀古詩，相機正音。
3.再次自由讀古詩，思考詩中主要寫了什么？
三、讀懂詩句，感悟詩理1.自由讀古詩，讀懂詩句。
〔學法嘗試：要讀懂這幾句詩，可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的注釋，讀一讀注釋，也許會有幫助；書上還有插圖，看一看插圖，說不定會受到啟發，還可以與同學討論討論。〕
2.按照：“學法嘗試”中的思路
讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩句。3.集體交流。
(1）從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第
一、二行詩。
(2）從插圖中，了解了“山重水復”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無路”的意思，知道了“又一村”是指什么。〔課本中的注釋對我們讀通詩句有很大幫助；課本上的插圖對我們了解詩中描寫的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩句的'根本。〕
4.感悟詩理。
(1）指名讀詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。(2）出示課本插圖，思考：“山重水復”與“疑無路”、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯系？想象詩人心理活動的變化？
(3）指名回答。
(4）再次啟發思考：我們在什么情況下會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個例子嗎？
(5）從詩人游山西村的經歷、從你舉的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：綠柳成陰、繁花似錦的美景。
四、作業
1.背誦、默寫《游山西村》。
2.結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
《游山西村》教學設計 2
教學要求：
1、知識與技能
（1）能用自己的話說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
（2）能借助工具書理解詩中的詞句
（3）背誦并會寫古詩
2、過程與方法
（1）熟讀：反復誦讀，疏通詩意
（2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情
（3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，并聯系生活獲得啟示。
3、情感態度與價值觀
（1）體會詩中富有人生哲理的句子
（2）激發對祖國山河的喜愛之情。
教學重難點：
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解詩中富有哲理的話，并聯系生活獲得啟示。
教師準備：
廬山的掛圖
學生準備：
1、預習課文，查閱資料，了解作者的生平及作品
2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞
課時劃分:
2課時
第一課時
一、談話導入、揭示課題
1、師：同學們。你們平時到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上，柱子上有些什么東西？
學生能會說出“某某到此一游”……
2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環境的行為，我們可不能做呀。可是在古代，這卻是發表作品的一種途徑呢。今天，我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書課題）
3、誰能根據文中的注釋，說說課題是什么意思呢？
4、說得很好，下面讓我們共同來學習這首詩。
二、吟讀詩句，理解詩意
1、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山。看了這幅圖，大家對廬山有怎樣的印象？
鼓勵學生進行有創意的想象
2、聽錄音、畫出詩的節奏。
3、理解詩的前兩句
a、找出這兩句中表示方位角度的詞
b、根據注釋，說說這兩句話的意思
c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書？
D、有感情朗讀這兩句詩。
4、理解后兩句詩
a、根據注釋，交流對詩句的理解
b、與前兩句相比內容上有什么不同？
三、體會詩境、感悟哲理
1、集體朗讀詩，指名說說詩句意思
2、作者為什么說“不識廬山真面目”？
3、討論：你認為怎樣說才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發？
（師鼓勵學生大膽發表自己的看法）
4、“不同的角度觀察，結果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說。
四、朗讀、背誦古詩
第二課時
一、談話導入課題
1、師：上節課我們領略了祖國名山廬山的雄偉風姿，這節課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前，誰來跟我們談陸游的`有關情況呢？
師生共同交流對陸游的認識。
2、解題：“山西村”是什么地方？
3、板書課題—游山西村。
二、讀詩、整體感知
1、集體朗讀、注意讀書節奏。
2、根據書中注釋，交流對詩句的理解
3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。
三、體會意境、感悟哲理。
1、理解前兩句、想象意境
詩人當時在什么地方？他有什么感受？
“莫笑”“足”等詞你能體會到什么？
（體會到農家的熱情好客）
2、理解后兩句、想象意境。
a、詩人會在哪里？他當時遇到怎樣的情景
b、你認為這兩句詩中，哪個詞用得很好？為什么？
（師引導學生理解“疑”和“又”用在這里的好處）
c、你心目中的山西村是個怎樣的地方？
3、討論交流：我們在什么地方會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例說說。（引導學生聯系生活實際來談）
四、背誦古詩《游山西村》
五、作業：
背誦：默寫古詩《題西林壁》《游山西村》
板書設計
橫看成嶺側成峰
不識廬山真面目
題西林壁
遠近高低各不同
只緣身在此山中
游山西村
莫笑農家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）
山重水復疑無路，
柳暗花明又一村。（又一村——山西村）
《游山西村》教學設計 3
教學目標：
1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據需要搜集信息，擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的'意境。
4、能發表對詩的獨特見解。
5、認識3個生字，會寫4個生字。
教學重、難點：
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境；能發表對詩的獨特見解。
教學時間：
一課時
教學過程：
第一課時
一、學習生字。
教師讀詩，學生邊聽邊畫出不認識的或讀不準的生字。
二、讀詩，整體感知。
1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。
2、個別讀。
3、組內讀，并在組內說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什么方法解決：查字典、咨詢老師、同學討論。
三、再讀詩，感語交流。
仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。
四、熟讀成誦。
采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。
五、檢查反饋。
1、檢查背誦情況：個人感情背誦、組內背誦小組競賽等不同形式。
2、檢查生字識記情況。
3、檢查對重點字、句的理解情況。
六、作業布置
1、繼續讀詩，用喜歡的方式感悟詩境。
2、搜集有關作者陸游的生平資料。
《游山西村》教學設計 4
教學目標：
1.認識“臘”“渾”“豚”三個生字，會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字。
2.有感情地朗讀并背誦古詩，積累古詩名句。
3.理解詩句的意思，體會詩句中蘊含的人生哲理。了解農民淳樸、好客的品性，體會詩人對農村生活的真摯感情。
教學重點：
引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。
教學難點：
體會含有人生哲理的詩句。
教學準備：
多媒體課件
教學課時：
一課時
教學過程：
一、復習舊詩，導入新詩。
1、同學們，我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山，了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受，是因為——不是廬山真面目，只緣身在此山中。
2、這節課，就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《游山西村》。
二、初讀古詩，整體感知。
（一）初讀古詩，讀準字音，認清字形。
1、請大家自由朗讀《游山西村》，注意讀準字音，讀通詩句。
2、指名朗讀，隨機糾正字音和詩句朗讀。
（1）指名朗讀古詩，注意評點字音的'準確和詩句朗讀的味道。
（2）（點擊課件）認讀生字,學生提出書寫注意事項。
臘là渾hún豚tún疑yí
（3）老師指導詩句朗讀的味道，學生試讀，老師范讀，學生齊讀。
（出示課件）
莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。
山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。
（二）借助注釋，了解詩意。
1、請大家結合注釋，猜猜這首詩的意思。同桌之間可以互相講講。
2、全班交流古詩的大概意思。
3、思考：你讀出來了陸游的心情沒有？
三、品讀古詩，體會感情。
品讀古詩，體會農民淳樸、好客的品性，體會陸游快樂的心情。
1、體會農民淳樸、好客的品性。（陸游快樂心情的原因之一——人好）
（1）請大家默讀詩句，想想農家人招待游客給你印象最深的一個字是什么？（足）理解“足”的意思。
（2）農家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什么？
（3）一個“足”字可以看出什么？
（4）想象畫面，感情朗讀1、2句。
“豐足”之年，農家人殺雞宰豬，熱情招待外來游客，陸游在這里喝著酒、吃著肉，他快樂嗎？
2、體會陸游的快樂心情。（陸游快樂心情的原因之二——景好）
陸游的快樂從什么地方可以看出來？
（1）指名回答，引導學生重點體會：
①理解“莫笑”，從農家人熱情地招待可以體會到快樂。
②“山重水復”和“柳暗花明”的游玩情景對比看出快樂。“疑無路”和“又一村”的心理對比看出快樂。
（2）拓展理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的意思。
（3）想象畫面，感情朗讀3、4句。
同學們，陸游到山西村游玩，農民熱情款待他，詩中一個“足”字可以看出當地農民的好客、純樸的性格。當陸游結束這次愉快的旅游，他的心情是快樂的，他由衷感激農民的熱情好客，他無比留戀農村的純樸生活，其實，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿足”。
四、配樂朗誦，背誦古詩。
游山西村
人好豐足
足
景好滿足
《游山西村》教學設計 5
一、談話導入，解題
1、介紹有關陸游的情況。
2、出示課題：山西村是什么地方？
二、熟讀課文，知曉大意
1、將古詩抄在黑板上，安排學生自讀。
2、安排小組讀詩，交流字詞。
3、指導翻譯（通過此環節理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。
三、深入研究、破詩明理
1、齊讀古詩
2、討論：從詩的前兩句你能看出什么？
3、討論：古詩前兩句說的.是農家的待客之道，后兩句卻突然轉向寫景，是不是有些突兀？
“又一村”指的是？（山西村）
4、鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活。
5、啟發談話：古詩中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句，表達了詩人對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。你能結合實際談談自己的理解嗎？
四、指導背誦
1、鼓勵背誦。
2、跟著音樂齊背。
《游山西村》教學設計 6
教學目標：
1.能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。
2.品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
3.理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。
教學重點：借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。
教學難點：體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教學準備：多媒體課件。
教學時間：一課時
教學過程：
一、復習導入，引出課題
上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背——齊背。
二、解詩題，知作者
1.今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢?
陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。
2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?
三、抓字眼，明詩意
1.教師引導學生回憶上節課學詩的方法。
2.學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。
3.指名讀詩，正音。
4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導。
(1)鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)
請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?
能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。
預設：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎?
自由讀——個人讀，個人讀——齊讀。
山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。
同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報。
(2)受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的`疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)
是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。
詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。
四、多誦讀，悟詩情
1.大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2.同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個人——集體。
3.對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。
五、課堂作業
1.背誦、默寫《游山西村》。
2.結合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。
板書設計：
游山西村
宋陸游
莫笑/農家/臘酒渾，
豐年/留客/足雞豚。 敘事盛情待客
山重/水復/疑無路，
柳暗/花明/又一村。寫景抒情景色迷人
景美人更美
《游山西村》教學設計 7
（一）、教學目標：
１.認識３個生字，會寫４個生字。
２.有感情地朗誦并背誦古詩，默寫《題西林壁》。
３.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
（二）、教學重點：
引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。
（三）、教學難點：
體會含有人生哲理的詩句。
（四）、教學過程：
一、揭題導入，激發興趣
同學們，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天，高老師就帶來了兩首古詩，一首是北宋著名文學家、書畫家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛國詩人陸游的《游山西村》。
二、自讀古詩，讀準字音
你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎？來，同學們，看著手中的書，自由讀一讀，注意讀準字音。
１.指導學生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的墻壁上。
２.學生讀《游山西村》
正音
渾豚重
三、學習《題西林壁》一、二句：
１.讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧！（配樂課件）教師有感情地朗讀。
２.詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上圈圈畫畫。
３.“橫看”是怎么看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學生判斷選擇。
４.從正面看，你看見了什么？“嶺”是怎樣的呢？你能畫一畫嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導讀“橫看成嶺”。
５.從側面看，你看見了什么？（課件）這是一座什么樣的山峰？（陡峭）指導讀第一句。
６.那么，從遠處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠近高低的圖片）從遠處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說是“遠近高低各不同”。
７.（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見的形狀、姿態各不相同，讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎？（個別讀，集體讀，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀！
四、學習《題西林壁》三、四句：
１.廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？
２.是呀，之所以看不清廬山的真面目，是因為＿＿＿＿＿，視野受到局限。咱們還可以換個說法，因為＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。
３.是呀，作者為看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明白了點什么？讓我們一起來讀讀后兩句詩。有的同學已經背出來了，誰來適一適？
４.看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應了那句老話“當局者迷，旁觀者清”。
五、學習《游山西村》一、二句：
１.學了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的風景，又明白了一些生活的哲理。（板書：賞景明理）下面我們隨著詩人陸游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？
２.詩人陸游因為被朝廷罷官回歸故里，途經山西村，他此時非常沮喪，非常郁悶，鄉親們又是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢？請讀讀一、二句。
３、讀著讀著，你眼前仿佛看見了什么？又仿佛聽見鄉親們說了些什么？指導朗讀。
六、學習《游山西村》三、四句：
１.受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（課件顯示山重水復，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個美麗的小山村。
２.眼前之景不正和陸游此時的.心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實的鄉親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來嗎？（指導朗讀）
３.在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時，＿＿＿＿＿＿。當你和小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時，＿＿＿＿＿＿。
七、配樂朗誦，感悟情境
同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著詩文再次來賞景明理。
八、課外鏈接，拓展延伸
其實，還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理，有興趣的同學不妨在課后把它找來，讀一讀，背一背。
登飛來峰
宋·王安石
飛來峰上千尋塔，
聞說雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼，
只緣身在最高層。
《游山西村》教學設計 8
一、教學目標
【知識與能力】學會本課4個生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過程與方法】通過反復誦讀、聯想、想象，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。
【情感態度與價值觀】感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教學重難點
【重點】品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
【難點】理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運用。
三、教學過程
(一)導入新課
蘇軾在游歷西林山寺有感而發，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時，也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學習下《游山西村》。
(二)初讀感知
1.讀過標題你是否有疑問?
預設：山西村在什么地方?
過渡：山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?
2.老師范讀課文，要求學生聽準讀音和停頓。
3.學生自由朗讀，解決生字詞。
指導：學習生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點，寫法上左窄右寬。
4.學生齊讀，思考概括詩歌大意。
(三)深入研讀
1.試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思?
2.作者這次出游到底收獲了哪些呢?(小組合作)
收獲一：村民的熱情
(1)從哪里看出來村民熱情好客?
明確：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚
(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的`深厚情誼。)
(2)再次齊聲朗讀，讀出情感。
收獲二：人生哲理
(1)從哪句詩獲得哲理?
明確：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)
(2)在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什么?這里景色怎么樣?
(3)這句詩看出了怎樣的哲理?
明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。
(4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)
(四)鞏固提高
詩人出游獲得了很多收獲，那么經過今天的學習，你有哪些收獲呢?
(五)小結作業
小結：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結束課堂。
作業：1.將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。
2.制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料。
《游山西村》教學設計 9
教學目標：
1、知識與技能：了解有關陸游的知識及相關寫作背景。理解詩句的含義；賞析詩歌中蘊含哲理的名句；體味詩歌優美的意境。
2、過程與方法：朗讀、合作探究；讀說結合，想象畫面，體會借景抒情的表現手法。
3、情感態度價值觀，培養熱愛大自然的思想感情，培養積極樂觀的人生態度。
教學重點：
理解詩句的含義；領悟詩歌中所蘊含的哲理；體味詩歌優美的意境。
教學難點：
分析詩句，領悟詩歌中所蘊含的哲理。
教學方法：
朗讀，自主探究、合作互動
教學過程：
導入新課：
中國是一個詩歌的國度，各種題材、不同風格的古代詩歌異彩紛呈，芬芳四溢，它們猶如一座美麗的大花園，使人陶醉，令人神往。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧！板書課題：《游山西村》
知詩人，解詩題：
陸游（1125－1210），字務觀，號放翁。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名愛國詩人，存詩9300多首，是中國文學史上存詩最多的詩人。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。
宋孝宗乾道二年（1166年），陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉。居住在山陰鏡湖之三山村。“山西村”，指三山鄉西邊的村落。這首詩作于次年春。
聽范讀，想畫面：
學生活動：認真聽，自由朗讀；
分組合作，結合注釋，想象畫面，能準確、流利地描述各詩句的內容。
明確：
不要笑話農家臘月里釀的酒渾濁味薄，豐收之年他們款待客人菜肴豐足。山巒重疊水流曲折正擔心無路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現一個山村。吹著簫打起鼓春社的.日子已經接近，村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存。今后如果還能乘大好月色出外閑游，我一定拄著拐杖隨時來敲你的家門。
釋詩句，明詩意：
1、教師板書，總結詩句含義：
首聯：熱情好客
頷聯：山村美景
（對偶）頸聯：淳樸民風
（對偶）尾聯：抒寫愿望
2、引導，分析詩歌中的表達方式以及借景抒情的表現手法：
風景美，民俗美，人情更美
喜悅、贊頌、熱愛、留戀（情景交融）
入意境，悟哲理：
頷聯“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。
既生動地寫出了江南農村山水環繞、絢麗明媚的自然風光。又在寫景中蘊含哲理：身處困境之時，只要你堅定信念，鍥而不舍，繼續前行，就會迎來一個充滿光明和希望的嶄新境界。（景中寓理）
小結：
《游山西村》是一首記游的七言律詩。本詩緊扣“游”字，按照“敘事—寫景—抒情”的順序，生動描畫出一幅色彩明麗的江南農村風光圖，表達了對古樸淳厚的鄉村民俗的留戀和熱愛之情。
再拓展，作比較：
過故人莊
（唐：孟浩然）
故人具雞黍，邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜（xiá）。
開軒面場圃，把酒話桑麻。
待到重陽日，還（huán）來就菊花。
注釋：
1、過：拜訪，探訪，看望。
2、故人：老朋友。
3、具：準備。
4、雞黍：指燒雞和黃米飯。
5、合：環繞。
6、郭：指村外。
7、斜：（xiá）
8、軒：窗戶。
9、場圃：農家的小院。（場：打谷場。圃：菜園。）
10、話桑麻：談論莊稼。
11、就：赴。這里指欣賞的意思。
（比較閱讀，學生分組探討學習）
明確：
《過故人莊》以親切的語言，如話家常，寫詩人到農家做客的情景，描繪了恬靜秀美的田園風光，歌頌了淳樸誠摯的友情，表達出對寧靜的田園生活的熱愛。
比較兩首田園詩：
1、相同之處：都是律詩；都先寫做客原因，再寫路途見聞，最后寫重游之愿；都表達了對優美田園風光的熱愛。
2、不同之處：《游山西村》中，“拄杖無時夜叩門”，表明詩人重游的時間不確定；而《過故人莊》中，“待到重陽日”，表明重游時間是確定的。
《游山西村》側重表達了詩人對農村古樸民風的留戀；《過故人莊》更側重于表達對深厚友情的贊美。
課堂練習：
1、一般來說，格律詩的（）聯和（）聯需要運用對偶的修辭方法；找出《游山西村》一詩的韻腳，標記出來。此詩所押的韻是（）。
2、既寫景又蘊含哲理的詩句是（）
3、贊賞農民朋友熱情好客的詩句是（）
4、表現村民淳樸風俗的詩句是（）
5、表明留戀田園風光和古樸民俗的詩句是（）
課后作業：
1、背誦并默寫《游山西村》。
2、搜集幾首田園詩，摘抄下來，積累知識。
翁卷的《鄉村四月》、范成大的《田園四時雜興》（其一）、辛棄疾的《清平樂、村居》等等。
3、閱讀并摘抄陸游的詩，體會他的愛國情懷和創作風格。
板書設計：
游山西村
（七言律詩）
首聯：熱情好客
頷聯：山村美景{對偶}
頸聯：淳樸民風{對偶}
尾聯：抒寫愿望
表現手法——借景抒情
《游山西村》教學設計 10
教學目標：
1、學習本詩中的生字、新詞。
2、有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。
3、理解詩句含義，體會詩人的心境。
學情分析：
本文是一首古詩，由于古今用詞的差異，學生對詩意的理解有些困難，需要教師耐心引導，逐字譯解，結合地方習俗，幫助學生透徹理解這首詩。
教學重難點：
1、引導學生欣賞古詩，積累古詩名句。
2、體會詩中所蘊含的人生哲理。
課前準備：
背景音樂、課件
教學過程
一、新課導入，簡介作者
1、上一堂課我們一起學習宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》，同學們會不會背誦這首詩?(齊背)
2、今天，我們來學習第二首古詩《游山西村》，這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的，你們對陸游有哪些了解?給大家介紹一下。
3、詩人簡介：
陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。
4、解詩題。
山西村在什么地方?山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?
二、朗讀古詩，初步感知
1、請同學們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節奏。
2、指名讀。提醒在讀的時候要讀出詩歌節奏和詩歌韻味。
3、師示范讀，生自由讀、齊讀。(出示古詩，標明節奏)
5、學習生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加點，你用什么方法記住這個字。
三、學習詩文，理解感悟
1、學習《游山西村》一、二句：
(1)出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的.意思。
(2)同桌相互說詩意，指名串講詩意。(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)
(3)請同學們再去反復地品讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?
(4)抓住重點詞句進行研讀，說說你從哪那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!
(5)采用多種方式朗讀。(自由讀、個人讀、齊讀)
(6)同學們此刻我們眼前仿佛出現了山西村村民招待客人的畫面?這個畫面是怎樣的?又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么?(同桌之間互相說說，匯報)。
2、學習《游山西村》三、四句：
(1)、出示詩句，詩人一邊游玩，一邊欣賞風景，他看到了那些景物?(山重水復、柳暗花明)。這里的疑是什么意思?
(2)、同學們試著用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?(同桌互說，指名說)(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)
(3)、在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什么?(可以拓展)這里景色怎么樣?
(4)、詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限
的風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。(個人讀——齊讀)。
(5)、在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受和經歷嗎?(絕處逢生)
四、體會心境，感悟哲理
1、同學們，詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。
2、這首詩既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。詩里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，說明什么道理呢?(小組交流討論)
3、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來。
五、作業布置
1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談談你對這首詩的理解.
2、制作"陸游小檔案"。教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料.
《游山西村》教學設計 11
一、教學目標
1、認識3個生字，會寫4個生字，游山西村教案。
2、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
3、理解詩句的意思，體會詩人的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
二、教學重、難點：
重點：理解詩句的意思，讀背古詩;
難點：理解詩中包含的哲理，有所啟發，體會作者細心觀察，用心思考的觀察方法。
三、教學過程：
一、導入。
1、上節課我們學習了一首記錄旅游見聞的詩，這節課學習陸游的《游山西村》，看看作者又寫了哪些見聞。
2、同樣，在學習古詩之前，我們先來了解一下詩人和寫作背景。(課件出示：陸游，字務觀，號放翁，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂，人民苦難的嚴重關頭。他的詩歌中，總的主題是抗金復過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閑居，住在紹興市的三山鄉時寫的。詩題中"山西村"，指三山鄉西邊的村落。)
二、自學，交流。
1、自由朗讀古詩。(借助課后注釋、課文插圖、詞語手冊自學這首詩，把自己的收獲和理解標注在課文旁邊。)
2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容：
(1)對題目的理解;
(2)對重點詞句的理解：莫(不要)、渾(渾濁不清)、足(充足、備足)、豚(豬)疑(以為，懷疑)
(3)對這首古詩詩意的理解，教案《游山西村教案》。
三、難點點撥
1、師點撥：第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)
特別是哪個字看出"豐盛"(足)表現什么?(農家的熱情和樸實)
客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)
2、第三、四句寫什么?(作者回憶來時路上的經歷)
這"又一村"指什么?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美?(美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。)
3、正因為這是一個與世隔絕的"世外桃源"，所以才能保存古風，民風如此淳樸，使作者深受感動。
四、拓展思考
1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。但同時，也蘊涵了一定的人生哲理。現在常常用來形容事情已經陷入困境，看起來已經絕望了，而忽然又絕處逢生，出現新的契機，使人增加了信心。
2、你在生活中有這樣的經歷嗎?
五、作業
1、背誦兩首古詩，并默寫。
2、完成《課堂作業》
3、選做題：(1)選一首古詩，改寫成一篇游記。
(2)針對兩首古詩中的名句，選擇一句，寫寫自己的.生活經歷及感受。
拓展閱讀：游山西村賞析
首聯渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指上年臘月釀制的米酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家款客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的贊賞。
次聯寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”讀了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。當然這種境界前人也有描摹，這兩句卻格外委婉別致，所以錢鐘書說“陸游這一聯才把它寫得‘題無剩義’”(《宋詩選注》)。人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發現了一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發，也是宋詩特有的理趣。人們讀后，都會感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很強的藝術生命力。
此聯展示了一幅春光明媚的山水圖;下一聯則由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的深情。“社”為土地神。春社，在立春后第五個戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。這個節日來源很古，《周禮》里就有記載。蘇軾《蝶戀花·密州上元》也說：“擊鼓吹簫，卻入農桑社。”到宋代還很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡樸古風存”，贊美著這個古老的鄉土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛。
前三聯寫了外界情景，并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉：“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”無時，隨時。詩人已“游”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出：但愿而今而后，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉，與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。
《游山西村》教學設計 12
一、導入：
南宋著名詩人陸游，偉大的愛國主義詩人，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。
二、《游山西村》賞析
1、解析題目：題目交代的主要事件是“游”，地點是“山西村”。
2、首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”，A.渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。
B這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。
C一個“足”字，表達了農家款客盡其所有的盛情，又照應“豐”字，暗示出去年農民又過了一個豐收年。
D“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的贊賞。
頷聯“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”
A描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，突出了山村景色的優美。
B這兩句寫出了詩人在“疑無路”后，“柳暗花明”時豁然開朗的喜悅興奮的心情。
C這兩句詩常被后人引用，蘊含哲理，困境中會出現希望和轉機。無論前途多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，就會出現光明與希望的新境界。
（很好，在生活中，學習中，我們時常會遇到山重水復疑無路的情景，無論多么困難，只要我們勇于堅持，相信總會到達柳暗花明又一村，希望同學們）
頸聯“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”，A頸聯由上一聯的寫景，轉到了敘事，敘述了江南農村春社日的熱鬧景象。
B熱鬧的春社活動，表達除了人們祈禱一年風調雨順的美好愿望。
C在敘事中融入了描寫，衣冠簡樸贊美了古老的鄉土風俗，顯示了詩人對家鄉人民的喜愛之情。
尾聯“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”
A無時，隨時。既寫出了詩人希望能隨時拜訪農家的愿望，又暗示出了農家人的熱情好客。
B尾聯生動的.描寫出了一個熱愛家鄉，與農民親密無間的詩人形象。喜歡農村，向往田園，隨時到農家拜訪，與老農親切交談。
三、詩歌的主題：
陸游《游山西村》描述了農村優美的風光,農人淳樸的品格，表達了詩人對農村生活、農人的熱愛。
《游山西村》教學設計 13
一、教學目的
1、知識：背誦這首詩；理解詩的意境。
2、潛力：誦讀潛力；聯想、想象潛力。
3、德育：陶冶美的情操。
4、重點目標：背誦此詩。
5、目標難點：理解詩的意境。
二、教學過程
（一）作者及背景簡介：
愛國詩人陸游在斗爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩作于次年春。詩中生動地描述了農村淳樸的習俗和美麗的自然風光，表現出作者對農村生活的真摯的情感。
（二）理解詩的意境：
1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的狀況。“足雞豚”，形容菜肴很豐盛。“足”，“足夠”。“豚”，小豬，那里泛指豬。
2、“山重水復疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的`山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，但是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。
兩句之后常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。
3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。
4、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是說，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。那里，不僅僅說明了陸游與當地農民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。
《游山西村》教學設計 14
一、教學設計
教學目標：
1、知識與技能：有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩，著重引導學生領會詩歌的意境美、語言美。(重點)
2、方法：朗讀DD指導DD背誦DD討論DD拓展。
3、情感價值觀教育：體會詩歌的語言美、意境美，受到美的熏陶。
4、難點：感悟詩的意境，能發表對詩的獨特見解。
教法和學法分析：
《游山西村》透過記游抒情，寫出了豐收之年農村一片安靜、歡躍的氣象，反映了農家款客盡其所有的盛情，景物描述中寄托著詩人對前途所抱的期望和世間事物消長的哲理。全詩層次清晰，語言生動。中間兩聯對偶自然工整，顯示出詩人鍛煉語言的非凡功力。學習這首詩，要體會這首詩的這些特點。
本案例設計試圖從以下兩點著手，以期到達上述目的：
1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。
2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這首詩適合學生自主探究，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。
課前準備：
1、要求學生發揮自己的特長查找詩的有關材料。
2、老師準備圖片、多媒體課件。
課時安排：一課時。
教學過程設計：
1、導入新課：
南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。
2、感知學生試讀課文，師范讀，要求學生聽讀，注意字音、節奏、感情，明確吟詩的技巧和方法。
3、老師的指導下，引導學生以詩譯詩。(板書情意真、風景秀、民風淳、再來游)學生自由填詩。
4、指導學生背誦，學會找關鍵字，掌握背誦訣竅。
5、進行拓詩訓練，把一句詩拓展成一段話。老師示范，學生自主交流。
6、研讀與賞析：
教師出示圖片、多媒體課件，加強直觀印象。學生交流詩的有關材料，進行對照賞析，同時提出思考的問題：
（1）、對本詩及其查找的資料提出不理解之處。
（2）、找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。
（全班討論、交流）
二、教學段落實錄
師：這天我們要學習的是首田園詩-----《游山西村》。這一節課我們不提問，但是有任務，有對話。第一個任務，請我們班的女生給我們讀一下《游山西村》。
學生讀《游山西村》）
師：（夸張地）清脆的女高音！其中有一個音“豚”讀得不準。同學們，讀詩的最高境界是吟誦，它和朗讀有區別，要做到音停氣不停，韻腳有拖音。聽老師來范讀一遍。
老師示范吟讀《游山西村》）
師：（陶醉地）讀完了把嘴巴咂一下，余味無窮啊（生笑）。下面請同學們學著吟讀一遍。
（學生吟讀《游山西村》，讀完后都很響地咂著嘴巴。）
師：我感受到余味了（笑）。最后一句“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”，但我怎樣感覺金戈鐵馬，慷慨激昂呢？如果把最后一句讀得再慢一些，再輕一些，重現出山村月下的寧靜情趣，讀出叩你家的門到你家來作客的快樂情感。用延長時值的拖音體現詩中那種閑適、恬靜的意境。
（老師范讀最后一句，學生齊讀。）
師：大家學會了吟詩，下面我們再來譯詩。在譯之前，先做個預備工作，請大家先把詩的翻譯讀一遍，想一想能夠在句尾押什么韻。
（學生各自讀譯文）
師：首先我們來了解詩的資料，請大家關注詩的最后一句“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”。為什么詩人說還想再游山西村呢？
（板書再來游）
生：因為山西村好玩。
師：奇怪，那里沒有城市的繁華，又沒有難忘的摯友？有什么好玩的呢？他在那里究竟發現了什么？
生：我覺得詩人在山西村發現了“美”。
師：美在哪里呢？我們一齊來找一找詩人眼中的美。首聯美在人情、頷聯美在風景、頸聯美在風俗(板書情意真、風景秀、民風淳、再來游)。有了這個認識，我們再來以詩譯詩。把每聯的十四個字縮成七個字，盡量用詩中的詞語，用上老師板書的詞，也像一首詩的樣貌。
（生討論，派代表上臺填詩：盛情款待情意真，山環水繞風景秀，簫鼓迎春民風淳，月夜拄杖再來游。）
師：我把它稱為：以詩譯詩法。
看來大家理解得不錯。下面我們開始背詩。從中我們挑出關鍵詞：笑、客、山、村、鼓、衣、月、門。
生：學生分別進行默想或小聲地說。大約不到三分鐘。
師：大家齊背《游山西村》。
學生齊背，興趣高昂。老師板書：背詩有訣竅，關鍵詞是法寶。
師：看來大家都是神童，下面進行拓詩。把一句詩拓展成一段話。老師示范：不要笑臘月里農家的.那一杯渾濁的酒，豐年有足夠的雞和豬把客人挽留。一重重山啊一道道水，好像是無路可走；誰知花明柳暗又一個村莊在前頭。策聲鼓聲緊緊追隨，春日的集會就在前頭，那簡樸的衣服頭飾說明古風尚存。今后若有月下漫步的閑情，說不定什么時候拄著拐杖來敲你的門。
師：下面請同學們交流。
（生交流略）
三、教學反思
1.從整個教學過程來看，真正體現了學生自主、合作、探究的學習方式。詩的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的思維和潛力。
2.教學過程中沒有采用逐句翻譯的傳統方式，而是采用朗讀、交流等形式從整體上去把握本詩。這樣做，不但能夠消除學生機械翻譯的枯燥感，還能讓學生從本詩中學到更多的知識。
3.學習語文知識絕不能僅限于詩本身，本詩只是一個例子。學習了本詩，還要引導學生將所學知識在相關詩中運用，這樣才能做到舉一反三。老師就應引導學生培養這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們帶給幫忙，拓展詩的資料，這也正是新教材設置綜合性學習的原因。
《游山西村》教學設計 15
一、導入
這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當時詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩中記敘了當地的風俗，饒有興味。
二、讀讀講講問問
問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。(異：詩人在村民家做客；游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見；也用抒情作結。)
問：第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現什么?(農家的熱情和樸實)客人是誰?(詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)
講：起勢突兀，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚起，說菜之豐盛。
問：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。(寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。)這“又一村”指什么說的?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美?(美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。)
講：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風”一語張本的，因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風。
問：第五、六句寫游山西村所見。請同學們用自己的話來復述。(略)這是寫村中的習俗。
問：第七、八句是抒情語，請先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的.門的。)按：詩人當時雖在家賦閑，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機會”。
再問：這殲結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎?(相似之處是，都是詩人對招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。)
（《初中語文第一冊教案》人民教育出版社延邊教育出版社）
補充問：這個結尾跟開頭是怎樣呼應的?(這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風，深受感動，故有重游之念。)
三、總結
這首詩描寫了山西村古樸的民風，也表達了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。
詩中“山重”一聯是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。
[附錄]
古人作詩有所謂“脫化”之法，即在前人詩句的基礎上加以改造，使有新意。陸詩“山重”一聯也是脫化前人詩句的結果，例如：
“遙看云木秀，初疑路不同。安知流轉處，忽與前山通。”
——王維《藍田山石門精舍》
“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。”
王安石《江上》
《游山西村》教學設計 16
教學目標：
1、知識與技能
(1)認識并掌握課后生字。
(2)有感情地朗讀并背誦古詩。
(3)了解詩句意思。
2、過程與方法
(1)通過朗讀理解詩意，感悟是詩歌的含義。
(2)通過背誦積累知識。
3、情感、態度與價值觀
懂得在人生路上要不怕艱難，勇于開拓進取。
重難點與關鍵：
1、有感情地朗讀并背誦古詩。
2、了解詩句的意思。
教學課時：
一課時
教學準備：
教學掛圖、生字卡片、多媒體課件
教學過程：
一、導入
出示教學掛圖：說說圖上景物。
師：今天我們學一首對我們人生有啟示的古詩《游山西村》。板書詩題。
二、學習生字
1、自由朗讀，找出生字。
2、檢查生字
(1)出示帶生字的句子進行朗讀。
(2)出示生字卡片組詞
莫(莫非)臘(臘月)渾(渾身)疑(懷疑)
(3)出示整首詩進行測試。
三、學習詩歌
1、自由朗讀，讀準字音，讀出節奏。
莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。
山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。
2、看注解，自由了解詩意。
(1)了解詞語意思。
臘酒渾：臘月里自家釀的酒很渾濁。
足雞豚：雞和豬很充足。
山重水復：走過一座座青山，經過一條條溪水。
柳暗花明：柳色蔥郁鮮花明媚。
(2)了解詩句意思。(出示課件)
不要笑農家臘酒渾濁，豐收之年，他們以豐盛的菜肴招待留下來的客人。
走過一座座青山，經過一條條溪水，突然看見柳色蔥郁鮮花明媚，又是一個村莊。
(3)交流：這首詩的1、2句與3、4句各寫了什么？
1、2句：寫了淳樸的村民習俗。
3、4句：寫了秀麗的山村風光。
3、欣賞詩句，朗讀詩句。
(1)找出最喜歡的詩句讀一讀，并說說從中感悟到什么？
一生讀“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。(用課件出示)
談感悟：這兩句詩寫出了主人的盛情留客，渲染出農家豐收后的歡樂氣氛，為下面的出游寫景抒情作了有力鋪墊。(師總結)
喜歡這兩句的一起來讀一讀。
師：喝著農家的酒，吃著農家的美味，此時，你若是詩人會說什么？吟一吟。
······
詩人吃好喝好之后又干什么去了？
(游歷去了)
師：請讀出相應的詩句。(多媒體出示)
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
師：喜歡這兩句的站起來讀一讀。
師：這兩句詩，大家欣賞什么，從中悟出了什么？
“疑”字用得好，一個“疑”字把陸游游山村時四周山巒重疊、流水縈繞的迷惑感覺，刻畫得形神畢現。
“又”字用得好，一個“又”字把鄉村處處繁花似錦的美景，描繪的.宛然在目。
談感悟：只要不懼困難、艱險，勇于開拓進取，就一定會達到光明與希望的嶄新境界。
師：你平時有沒有類似的經歷，舉例說一說。
(2)朗讀詩句。
師：這么純樸的民風，這么優美的景色，我們心中會油然而生什么之情？
(向往)
師：請大家帶著這份向往一起朗讀《游山西村》
(3)齊讀古詩
四、背誦古詩《游山西村》
五、課堂小結：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是千古名句，常用來比喻遇到困難，勇于克服不畏艱險，就一定會達到光明與希望的嶄新境界。
六、布置作業
背、默寫古詩。
《游山西村》教學設計 17
【自學目標】
1.學習本課生字詞。
2.理解詩意，有感情地朗讀并背誦這首古詩。
3.習得學習古詩的方法，體會詩人的心境，理解詩中所含的哲理。
【學習點與難點】
引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。理解詩句中所含哲理，并能聯系實際談體會。
學習課時：
1課時教具：課件
【學習方式】
1.自主、合作、探究的方式。
2.誦讀法，并養成多動筆的習慣，品味、積累優美的語句。
【課前自學檢測案】
※自學一：自讀古詩，學習字詞
1.讀詩，讀準字音，讀通詩句。
a.借助工具書或結合詩文注音讀準生字新詞
臘酒渾()足雞豚()疑無路()
b.借助工具書、結合詩文注釋或聯系詩文理解詞語
臘酒渾：_____疑無路：_____
2.查閱作者陸游的有關資料。
3.根據注釋，初步理解詩意。
詩意：
※自學二：自主學詩，讀悟詩文
1.農家是怎樣熱情待客的?2.受到農家的熱情待客，詩人內心的感嘆是什么?
2.結合有關詩人的背景“資料袋”，領悟三四句詩的含義：____________________。
3.聯系生活實際運用詩句：____________________________________。
4.朗讀全詩。
※自練三：鞏固訓練，拓展延伸
1.背誦古詩;
2.搜集蘊含的哲理的詩句
(即面對困境，遭受挫折，永不放棄，心存希望詩句);
3.想象訓練：假如你家來客，你會說什么?會做什么?_________________。
4.拓展朗讀《過故人莊》
過
①故人
②莊(唐：孟浩然)
故人具
③雞黍
④shǔ，邀我至田家。綠樹村邊合
⑤，青山郭
⑥外斜
⑦xiá。
開軒
⑧面場圃
⑨，把酒話桑麻
⑩。待到重陽日，還huán來就
⑾菊花。
【注釋】
過：拜訪，探訪，看望。
2.故人：老朋友
3.具：準備。
4.雞黍：指燒雞和黃米飯。
5.合：環繞。
6.郭：指村外。
7.斜：(xiá)
8.軒：窗戶。
9.場圃：農家的小院。(場：打谷場。圃：菜園。)
10.話桑麻：談論莊稼。
11.就：赴。這里指欣賞的意思。
【教學過程】
一、激情導入，解讀詩題
(一)緊扣詩眼“游”，導入課題。
1.師談話引入：宋朝有一位詩人在游玩山野鄉村，領略田園風光時作了這樣一首詩——游山西村。
2.板書課題，注意“游”的書寫(右邊不是“反文”而是“臥人下子”)3.生讀題，讀出游的味道。
(二)解詩題(先質疑——再結合注釋解疑——總結學詩方法：借助注釋學詩)
1.設疑：看到詩題，你知道了些什么?你知道山西村在哪?是怎么知道的呀?2.讀注釋總結學詩方法：借助注釋學詩法。
(三)知作者(匯報課前查閱的資料——閱讀資料袋——小結學詩方法二：看料資料)
1.學生匯報課前查閱有關陸游的資料。
2.師出示陸游簡要的生平資料，學生閱讀。
文字媒體：
陸游是南宋著名愛國詩人。他一生處于金兵入侵、國家動亂、人民苦難的時期，他才華橫溢，一生創作了大量作品，留下上萬首詩篇，他的詩歌大部分抒寫愛國之情，豪邁奔放;也有的描寫田園風光，清新自然。
3.小結學詩方法二：看資料袋。
(說明：這首詩屬于后者，寫的是詩人罷官閑居紹興老家時的一次鄰村之游。見文字媒體：整首詩)
二、初讀古詩，讀通讀準
1.自由讀古詩兩到三遍，注意讀準字音，讀通詩句。
2.匯報自讀詩句、學習生字的情況。
第一步：出示生字，多方法認讀生字：①比較法辨析生字的讀音，②聯系上下文識記生字，③替換詞語理解運用識記生字，④在語言運用中理解生字詞。
即師引導學生結合注釋理解“臘酒”、“臘酒渾”的含義。并結合詩句語“田舍家家藏家釀，驛路處處飄酒香”稱贊紹興人家的酒。
第二步指名讀詩，相機正音。
3.點撥評議，小結。
三、再讀古詩，讀出詩味
1.師引言：讀古詩，要慢慢地，有輕有重地讀，讀出詩的韻味。還要抓重點詞讀。
2.師范讀，生練讀(學生有的讀得抑揚頓挫，搖頭晃腦;有的讀得瑯瑯上口，韻味十足。)
3.師生合作讀(說發現——結合讀音了解押韻——注意詩的韻味——練習合作讀詩：如引讀前四字或接讀后三字。)
4.放唱詩兒歌，學生拍掌吟唱詩。
5.多次讀詩，你們感受到詩人這一趟山西村之游心情如何呀?
四、自主學詩，讀懂詩意，品悟詩境
過渡語：讓我們跟著詩人一塊來到山西村，看看那兒的農家是怎樣待客的?
(一)出示學習要求
文字媒體：
1.讀：借助注釋，自讀理解詩意。
2.想：農家是怎樣熱情待客的?受到農家的熱情待客，詩人內心的感嘆是什么?
3.說：小組內交流詩意及問題。
(二)先自學：默讀古詩，借助注釋，讀懂詩意。
(三)再小組內互學交流：匯報說詩的大意及其體會。
(四)然后全班匯報。
1.品讀匯報一二句。
匯報內容：
①讀一讀，理解詩句;
②說一說，說其體會;
③品一品，扣重點字詞(莫笑”和“足”，體會農家的熱情、好客。)
④想一想，結合豐年的.場景。
⑤悟一悟，吟誦一二句。
2.同法品讀匯報三四句。
①讀一讀，理解詩句;
②說一說，說其體會;
③品一品，扣重點字詞;重點理解“山重水復”和“柳暗花明”，換詞理解柳綠花紅;
④想一想，結合景物描寫詞想象情景：綠樹成蔭、繁花似錦，枝繁葉茂、萬紫千紅，柳蔭深深、鮮花簇簇。
⑤悟一悟，體會不同的心情，讀出兩種不同的心情(懷疑、著急——高興、驚喜)。
3.讀資料袋，出示資料袋：
陸游20歲就定下報國之志。
30歲禮部考試名列第一，遭投降派打擊，被除名。
40歲左右，受朝廷重用，北伐失利后被削職還鄉。
50歲任參議官,因其他官員的誹謗(fěibàng)，被罷官。
65歲最后一次任史官，又因痛訴時局黑暗，再次被罷官。
84歲詩人仍不忘“收復中原”的大志，臨終之前寫下詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”
①了解詩人相關背景，領悟詩句所蘊含的哲理。
a.結合詩人的處境、坎坷來談。例如：詩人陸游一次又一次被罷官，一次又一次遭受挫折，就好像詩中所寫的到了“……”的境地。
b.贊美陸游的心境。在人生的道路上，陸游一次又一次跌倒，一次又一次的遭受挫折……面對這樣的困境，陸游是怎么樣?他始終心存希望，相信總有一天會：柳暗……
c.這兩句詩哪僅僅是在寫景啊，原來是他生活的哲理呀;告訴我們在面對困境的時候，要怎樣?
②聯系生活實際談感受，學會運用“山重……，水復……”。
例：
a.當我們自己遇到困難，心灰意冷時，我們就可以給自己鼓鼓勁，說：―――――
b.當我們的同學遇到困難，垂頭喪氣時，我們也可以用這兩句詩來鼓勵同學，那就是——
c.當我們正視困難，不斷努力，走出困境的那一瞬間，我們也可以感嘆道：這真象是——
③齊讀最后兩句詩。是啊，同學們，在我們平時的學習、生活中也會遇到各種各樣的困難，這就是詩人要與我們分享的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”
4.全班起立誦讀全詩。(配樂誦讀，鼓勵學生上臺挑戰讀，還可加上動作。)
5.背誦全詩。
六、品味升華，拓展延伸
1.鏈接相關詩句，朗讀詩句。
a.引語：這樣的千古名句怎么來的，不是陸游憑空創作出來的。從古至今，巳有許多文人墨客都有過這樣相似的感慨：(出示圖文并茂的詩文)
b.讀資料袋，出示資料袋：
唐朝王維在《藍田山石門精舍》中寫道：
遙看云木秀，初疑路不通;安知清流轉，忽與前山通。
就在陸游作此詩大約一百年前，
宋朝王安石在《江上》吟出：
青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。
就在陸游作此詩大約數年前，
宋朝強彥文也說：遠山初見疑無路，曲徑徐行漸有村。
1167年，宋朝的陸游青出于藍而勝于藍，在前人的基礎之上加以創新，寫出了超越前人的詩——《游山西村》
2.拓展朗讀《過故人莊》。
結束語：課雖止，境無止，我相信：博覽群書的愛國詩人陸游，他那永不放棄的精神永留我們心中;他寫下的《游山西村》中的名句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”永遠激勵我們永不放棄;我們還會銘記他要求孩子們多讀課外書的話：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”
《游山西村》教學設計 18
設計理念：
旨在帶領學生品讀古詩，注重情感朗讀，領略農村的樸素熱情以及詩人對田園生活的真摯情感。
教學目標：
1、能夠準確流利地朗讀古詩，背誦并默寫。
2、品讀重點詞語，感受農村的樸素熱情以及詩人對農村生活的真摯情感。
3、理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一句的深層含義，嘗試加以運用。
一、談話復習導入，引出課題
1、首先，回顧上一堂課我們一起學習的《題西林壁》，請同學們大聲背誦，一起完成集體背誦。
2、今天，我們來學習陸游的另一首古詩《游山西村》，你們都讀過陸游的其他作品嗎？比如《秋葉出籬門迎涼有感》和《示兒》？請同學們在自由閱讀前自行了解這位南宋詩人的背景和成就，我將出示課件：陸游（1125-1210），字務觀，號放翁，是浙江紹興人。他生于北宋末年，一生深受戰亂、苦難之苦。他擅長文武，倡導抗金收復失地，寫下許多關于憂國憂民的詩歌，是備受敬仰的抗金愛國詩人。
3、接下來，讓我們來了解一下詩句背后的故事。山西村在哪里？作為一個山村，它給這位游子帶來了什么樣的心靈觸動呢？請同學們在自由閱讀時仔細味道每個字句，標出不認識的生字。要求準確、有感情地朗讀整首詩。
4、輪流讀，并注意不要中斷節奏。出示古詩（表明節奏），老師朗讀，學生自由讀，然后齊聲讀。
5、在背誦生字時，同學需要到黑板前寫出這些生字，其他同學認真聆聽，針對生字特點加強記憶。
二、學習《游山西村》一、二句：
1、為了更好地理解詩句意義，感受詩人內心的真實情感，我們需要先了解他寫作時的時代背景。請看這段說明：陸游曾擔任隆興府通判，因為積極推舉北伐而被罷官。詩人在回歸故土的途中感到極度消沉、沮喪，在游覽山西村時，他得到了當地鄉親的熱情招待，心情因此有所緩和。因此，這首詩就在此時誕生了。
（1）這位游子在鄉親們的接待下，經歷了怎樣的歡迎呢？請看古詩的第一和第二句。請自由閱讀，然后結合注釋，說說這兩句的含義。指名發言，要求同桌相互交流。（千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金；細腰腸斷渾不系，赤膊單挑走西風。）
（2）請大聲朗讀這兩句詩，并在讀完后告訴老師，你從詩句中領悟到了什么？
(4)你能識別重要詞匯，并從它們中體會到山民的熱情嗎？比如“足”，你能想象一下山民招待客人時如何倒酒、上菜、要求客人如何享用美食嗎？這正是農家人的風范，他們會盡全力招待客人，怕顯得不夠熱情周到。在作者眼中，“足”是否只是指酒菜？還指什么呢？你能通過閱讀體會到山民的樸實、好客情感嗎？自由閱讀——獨立思考——齊讀，感受“足”的重要性。讓我們一起探討，在看到山民如此熱情地招待遠方的客人時，你還能想到哪些古詩文呢？例如，“有朋自遠方來，不亦樂乎”、“花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開”，那么這些詩人又是如何對待山民的呢？以“莫笑”為例，這位詩人叫人不要笑什么呢？沒錯，這里的酒菜肯定不如大酒店精致，那么在詩人的眼里，他不看重什么，更看重的是什么呢？相信此刻詩人已被山民真誠的好客之情深深打動，讓我們通過朗讀表達詩人內心的感動。自由閱讀——個人表達——齊讀，用心感受“足”的含義。
(5)我們看到山民對待詩人是如此的熱情、周到，那么詩人又是如何對待山民的`呢？你能用關鍵詞概括一下嗎？“莫笑”是什么意思？詩人叫人不要嘲笑什么呢？毫無疑問，這里的酒菜肯定沒有大酒店那么精致，從中可以看出，詩人不在乎物質，更重視的是什么呢？相信他們內心的真摯感情已經通透到了極致，讓我們一起通過朗讀表達這份內心感動。自由閱讀——個人思考——齊讀，一同品味這份“莫笑”的情感含義。有沒有稍稍改動李白的詩，將詩人內心的感動表達出來：“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”。
(6)同學們，現在你們的眼前是否浮現出山西村村民熱情招待客人的畫面？又仿佛聞到鄉親們和詩人在說些什么？請同桌分享一下你們的想法。匯報。
(7)沒錯，山民無比尊敬詩人，而詩人也熱愛山民，這是多么真摯的感情啊！讓我們一起來朗讀這兩句詩，將這份真摯的情感連成一片。板書：“情誼真”。
2、帶讀：
(1)當詩人看到鄉親們為他招待而殺雞宰豬，擺滿了桌子的美酒佳肴，他的心開始慢慢地融化。讓我們帶著詩人的感動再讀一遍這兩句詩。
(2)聽到山民真摯而質樸的話語，看著鄉親們滿臉熱情的笑容，詩人郁悶的心情瞬間舒暢。讓我們一起讀出詩人內心的喜悅。
(3)山民尊重詩人，而詩人也熱愛山民，這份真摯的情感一直洋溢著整個場面。讓我們一同閱讀，將這幅暖心的畫面再次呈現出來。一起讀——
三、學習《游山西村》三、四句：
1、身處鄉間，陸游被鄉親們熱情款待，騎著毛驢游山玩水，看到了什么景色？山重水復指的是山巒疊嶂，水道蜿蜒，柳暗花明則是指美麗的山村風景。他在詩句中表達的疑慮是什么？請描述一下這兩句詩的意境。（同桌說：盡管路途艱難，但在不斷前行中，總能發現新的美景，美好的人生也如此）
2、在山重水復的旅途中，當陸游覺得無路可走時，他看到了什么？請豐富一下這個新景色的描述。（板書：景色秀）
3、陸游被罷官后，他的心境如何？山西村的村民會嫌棄他嗎？請思考一下，并用文字回答這些問題。
4、即使走到了路的盡頭，仍然有可能欣賞到美景。同樣，即使人生陷入困境，也可能迎來新的希望。在看到新的美景后，陸游的心情會有什么新變化？除了美景和美好的民風，他還看到了什么？請以“他還看到什么——”的形式作答。（柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風，新的景象，新的希望）
5、你在學習和生活中，是否曾有過和陸游相似的感受？請根據提示用自己的語言寫下你的體驗。（1.當你遇到難題時，不妨看看問題的另一面，也許會有新的啟示；2.當你陷入低谷時，不要輕易放棄，往往在突破極限后會有新的突破）
四、朗誦，感悟情境
過渡：陸游回歸故里，沉浸在鄉間生活的平凡和純真之中。雖然深受官場偽詐的沖擊，但他從未喪失信心，相信總有一天會為國出力。這種信念與他游山玩水的心境相互交融，形成了千古流傳的《游山西村》。現在，請大家再次讀一讀這首千古之作，并從中汲取力量。
1、這首詩與《題西林壁》的共同之處是什么呢？它們既描寫了美麗的風景，又蘊含了深刻的哲理。詩中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”揭示了怎樣的道理呢？雖然看似簡單，實則卻是一句蘊含著深刻哲理的詩句。正因為如此，這句千古絕唱才能名垂青史，所以我們應該銘記在心。讓我們一起領悟這千古名句。
2、同學們，你希望把這一首千古名詩銘記在心中嗎？趕快背誦下來，個人——集體。
3、我們不僅要學會背古詩，而且要感情地朗讀出來。同學們可以自由地嘗試，個人——個人——集體。
4、拓展延伸。其實還有很多古詩像這樣在景中蘊含著深刻哲理。讓我們一起來讀下面這首詩，作為今天課程的結束。
出示：宋·王安石《登飛來峰》飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，只緣身在層。
教學板書：風景秀情意真
教學反思：
古詩教學一直都是小學語文教學的難點。怎樣讓學生在簡練的詩句中發揮想象力，領悟詩意，把握詩情呢？在教授古詩《游山西村》時，我充分扮演起了教師的角色，作為課堂的引導者、組織者、參與者，積極激勵學生抓住詩句中的關鍵詞語，聯系現實生活情景，大膽想象，展現出個性特色，構建起詩歌意境。
1、理解詩句，突破在“追問”中。當我讓一名學生說出第一句詩句的情感時，他只是站著，說不出話來。那么，我就問他：“有沒有一個字你不理解？”顯然，他沒有不理解的字，而是不知道如何解釋整個詩句的意思。因此，我從關鍵詞入手，采取追問的方式，幫助學生克服思維陳舊，找到解決問題的方法。學生掌握了方法，看到自己的進步，體驗到成功的喜悅。
2、角色體驗，在朗讀中感悟情感。要讓學生讀出感情，最好的方法是讓學生身臨其境地感受角色的情感。因此，我用語言描述創設了一個情景，我扮演大詩人，學生扮演農家人。我為學生創建了古代詩歌中的情境，學生生動地扮演了農家人、扮演了陸游，走進了文本，走進了農家人、詩人的內心世界，感受到了他們的思想情感。只有感受到詩句中的情感，學生才能真正地朗讀古詩。
3、運用畫面想象，深入理解情境古詩中的情景交融，我希望學生能夠發掘詩句中的描繪景色的詞語，并結合自己的生活經驗想象場景，感受其美麗。從語文閱讀教學的角度，關鍵在于抓住關鍵詞語，領悟文意。詞語本身具有涵義和情感，如何有效地運用它們去詮釋畫面、意義和情感呢?我希望學生能夠還原這些詞語為真實、細致的生活場景。只有這樣，他們才能看到詩歌中所描繪的畫面，并且真正領悟其中的情感，以此表達自己的情感和理解。除此之外，我們也需要引導學生將感性認識上升到理性認識的高度。關鍵在于創造有助于學生領會詩句中蘊含道理的途徑，例如從日常生活經驗中引發類比和感悟。
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