《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編精心整理的《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【教學(xué)目標(biāo)】
１、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
２、深入理解人物形象，文章主題。
３、學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法。
４、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
２、深入理解人物形象，文章主題
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、文學(xué)常識(shí)
１、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》。
《戰(zhàn)國(guó)策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
２、時(shí)代背景。
公元前２３０年和前２２５年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的`趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
二、通讀──解決字詞
１、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。
２、請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（）
怫（）
跣（）
搶（）
祲（）
縞（）
傀（）
撓（）
請(qǐng)寫(xiě)下你認(rèn)為還需注意的字詞讀音。
３、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思：
加惠
怫然
免冠徒跣
搶地
休祲
色撓
謝諭
請(qǐng)寫(xiě)出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)及意義。
４、找出通假字并解釋。
⑴故不錯(cuò)意也（）
⑵倉(cāng)鷹擊于殿上（）
５、理解詞類活用，然后翻譯句子。
⑴輕寡人與（輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，）
⑵請(qǐng)廣于君（廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，）
６、難句翻譯。
⑴“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
⑵“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)
1.積累文言詞匯和文言句式。
2.分析人物形象。
3.學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、在中國(guó)歷史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位，他的名字叫唐雎。（板書(shū)課題《唐雎不辱使命》）
2、簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國(guó)策》。
二、疏通文意。
1、老師范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊標(biāo)出生字詞讀音。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，結(jié)合課本上的注釋，弄明白詞語(yǔ)和句子的意思。不懂的詞標(biāo)出來(lái)問(wèn)老師或同學(xué)解決。
3、老師出示多媒體課件，檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和句子的掌握情況。
（1）解釋紅色的詞語(yǔ)。
唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君
雖然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵
安陵君因使唐雎使于秦。請(qǐng)廣于君
公亦嘗聞天子之怒乎
倉(cāng)鷹擊于殿上休祲降于天
天下縞素長(zhǎng)跪而謝之
（2）翻譯下面的句子。
以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。
譯文：
而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
譯文：
4、分角色朗讀課文，讀出感情。
三、熟讀背誦。
學(xué)生選擇自己喜歡的描寫(xiě)進(jìn)行熟讀背誦。
第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程
一、品讀人物。
1、找出文中秦王和唐雎的.對(duì)話，看兩人是怎樣較量的？較量的結(jié)果如何？從中看出人物有何性格特點(diǎn)？
秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？”（盛氣凌人，先發(fā)制人）
唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（不卑不亢，據(jù)理力爭(zhēng)）
秦王“公亦嘗聞天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。”（惱羞成怒，進(jìn)行恫嚇）
唐雎“大王嘗聞布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
（毫不示弱，針?shù)h相對(duì)）
結(jié)果：秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之。
總結(jié)人物性格：
唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)。
秦王前倨后恭，色厲內(nèi)荏。
二、討論寫(xiě)法。
1、在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。秦王以大欺小，明著易地，實(shí)則強(qiáng)奪。安陵君看透秦王的陰謀，不想易地，這就惹怒了秦王。在這緊張的矛盾中唐雎出使秦國(guó)。秦王一上來(lái)便盛氣凌人的指責(zé)唐雎，接下來(lái)又以天子之怒進(jìn)行恫嚇，在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中秦王的前倨后恭，色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的形象躍然紙上。
2、豐富的潛臺(tái)詞。
公亦嘗聞天子之怒乎？（乖乖地把地送來(lái)，否則后果將不堪設(shè)想。）
與臣而將四矣。（我將效法他們與你拼命。）
三、拓展提升。
中國(guó)歷史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？課下讀一讀相關(guān)的文章，交流一下他們的故事。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【知識(shí)目標(biāo)】
1、積累文言文知識(shí)，掌握“之”“其”“而”用法辨析一詞多義。古今異議。積累常用文言句式
2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的作文方法。
3、熟讀背誦全文。
【能力目標(biāo)】
1、指導(dǎo)學(xué)生重視誦讀，培養(yǎng)學(xué)生文言文的語(yǔ)感，提高誦讀能力。力求讀出節(jié)奏感。讀，得流利，讀出感情。
2、課外搜索戰(zhàn)國(guó)七雄，與“士”的相關(guān)資料，學(xué)會(huì)自主分析資料，主動(dòng)探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題習(xí)慣。
3、體會(huì)本文，把人物放在矛盾沖突中，鮮明表現(xiàn)各自性格特點(diǎn)的寫(xiě)法。領(lǐng)悟全文。
4、體會(huì)唐雎言之有節(jié)，言之有句，言之有力的說(shuō)話技巧。
[德育目標(biāo)]學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，正氣凜然的精神品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、理清行文思路，讀出人物性格，背誦課文
2、本文通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫(huà)人物性格的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)人物語(yǔ)言的個(gè)性化特點(diǎn)
2、體會(huì)秦王與唐雎這兩個(gè)對(duì)立人物性格上的反襯作用。
【教學(xué)方法】
1、文獻(xiàn)法。組織學(xué)生課前搜集整理有關(guān)資料。
2、朗誦法。引導(dǎo)學(xué)生在多角度，多層次朗讀中。理解文意，感受其美好情操。
3、討論點(diǎn)撥法。對(duì)詞句理解，對(duì)文意的概括通過(guò)生生互動(dòng)，培養(yǎng)合作探究意識(shí)。對(duì)難以理解問(wèn)題，教師作必要點(diǎn)撥；師生互動(dòng)，提高效率。體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位
【教具】
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
朗讀課文，初步感知文意，掌握基本文言詞語(yǔ)；理清行文思路；指導(dǎo)學(xué)生多角度朗讀背誦；設(shè)置問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生討論；概括人物形象；賞析文章祥略得當(dāng)，語(yǔ)言個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
{一}導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
張藝謀導(dǎo)演的《英雄》轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事廣為流傳，那么同學(xué)們想不想聽(tīng)一個(gè)刺秦的故事老師出示課題
{二}熟悉時(shí)代背景：
1、出示《戰(zhàn)國(guó)七雄形勢(shì)圖》
2、學(xué)生聯(lián)系初中國(guó)歷史知識(shí)，分析戰(zhàn)國(guó)七雄的形勢(shì)
3、老師總結(jié)介紹：本文講敘的故事在戰(zhàn)國(guó)哪個(gè)階段呢？從文中滅韓之魏一詞看應(yīng)發(fā)生在秦王滅六國(guó)之前，此時(shí)趙燕齊楚四國(guó)都奄奄一息，親統(tǒng)一天下大勢(shì)已定。在這種形勢(shì)下，魏的附屬國(guó)安陵芨芨可危，此時(shí)秦王提出易地要求，安陵君會(huì)答應(yīng)嗎？安陵君的命運(yùn)如何？讓我們一起閱讀課文吧！
學(xué)生大聲自由朗讀課文，教師板書(shū)課題。
{三}掃清障礙：
1．請(qǐng)三位同學(xué)分段朗讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)讀音，并訂正其讀音錯(cuò)誤。
2．老師出示課件。請(qǐng)同學(xué)們正確讀出下列字的讀音
3．同學(xué)們?cè)谟喺忠艉妥至x的過(guò)程中能做到音正字準(zhǔn)，可惜缺乏文言文的音律美。
4．請(qǐng)聽(tīng)示范朗讀。
老師播放多媒體配樂(lè)朗讀課件。同學(xué)們聽(tīng)后討論示范朗讀有那些優(yōu)點(diǎn)。同學(xué)們練習(xí)朗讀各段。
請(qǐng)同學(xué)們想象描繪一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分別是什么形象？
同學(xué)們自由發(fā)表見(jiàn)解以后，老師出示課件：唐雎，秦王，安陵君的形象圖。
{四}整體感悟：
1．針對(duì)題目你可能提出哪些問(wèn)題？請(qǐng)同學(xué)思考討論發(fā)表見(jiàn)解：
同學(xué)可能會(huì)提出：唐雎是個(gè)什么性格的人？他的使命是什么？秦王怎樣羞辱他？他怎樣不辱使命的？
2．決同學(xué)們的這些問(wèn)題，都可以在課文中找出答案，請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，在文中劃出可以理解回答這些問(wèn)題的原句。
3．學(xué)生默讀課文思索問(wèn)題。
{五}深層探究：
1、唐雎的`使命是什么？
{1}同學(xué)齊讀第一段，一名同學(xué)用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同學(xué)用自己的話概述：秦王以易地為誘餌企圖吞并安陵遭拒絕，秦王不悅，安陵國(guó)危在旦夕。
老師點(diǎn)評(píng)后并指出這是情節(jié)開(kāi)端。除了幾句串場(chǎng)的敘述，幾乎全用對(duì)白交代了事情起因。
{2}老師提問(wèn)；這段表現(xiàn)出秦王，安陵君什么樣的個(gè)性特點(diǎn)？
那些詞語(yǔ)能體現(xiàn)出他們的性格？
{3}老師指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀：三組讀秦王，一組讀安陵君，老師點(diǎn)撥：三組同學(xué)應(yīng)讀出秦王的專橫，一組讀出安陵君的不卑不亢。
2．唐雎怎樣不辱使命的？
{1}學(xué)生討論回答斗爭(zhēng)應(yīng)分三個(gè)回合：
第一個(gè)回合{第二段}唐雎義正嚴(yán)辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論。
{2}老師指出這是情節(jié)發(fā)展，并安排同學(xué)分組朗讀。2組讀秦王，2組讀唐雎
{3}老師強(qiáng)調(diào)應(yīng)讀出此階段秦王的氣勢(shì)洶洶和唐雎的針?shù)h相對(duì)。
第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對(duì)挺劍而起。
老師指出這是情節(jié)高潮，并將四組學(xué)生分成3組讀唐雎，一組讀秦王。要讀出秦王的驕橫狂妄。
第三回合{第四段}側(cè)面描寫(xiě)“秦王色撓，長(zhǎng)跪謝之”點(diǎn)明主題，教師指出這是情節(jié)結(jié)局。
老師安排一組學(xué)生朗讀體會(huì)秦王的色歷內(nèi)荏，貪生怕死，外強(qiáng)中干。
教師總結(jié)：本文較短，但圍繞著“唐雎不辱使命”這么一個(gè)中心事件，形成了開(kāi)端，發(fā)展，高潮，結(jié)局的故事情節(jié)，自然緊湊，嚴(yán)謹(jǐn)完整。
{六}重現(xiàn)歷史：
1、請(qǐng)同學(xué)按照情節(jié)分組，全文朗讀，回味本文，自然緊湊的情節(jié)。在朗讀中體會(huì)秦王，唐雎，安陵君的人物性格。
2、用一句話概括唐雎，秦王的人物性格。
3、教師課件演示：
唐雎：不畏強(qiáng)暴，忠君愛(ài)國(guó)，有勇有謀。
秦王：色歷內(nèi)荏，外強(qiáng)中干，貪生怕死。
老師總結(jié)：
這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把這兩個(gè)人物放在一場(chǎng)尖銳的矛盾沖突中，通過(guò)對(duì)話，鮮明地表現(xiàn)了各自性格，我們也應(yīng)在朗讀中讀出這種性格。
{七}作業(yè)：
模仿《戰(zhàn)國(guó)策》體例特點(diǎn)，設(shè)想唐雎出使回國(guó)后，唐雎，秦王，安陵君之間的故事。
{八}板書(shū)設(shè)計(jì)
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、教材分析：
本文是一課精讀課文。選自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》，記述了戰(zhàn)國(guó)末年強(qiáng)秦與小國(guó)國(guó)陵之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)，交鋒雙方分別是小國(guó)使臣唐雎和秦王，是一篇寫(xiě)人記事的文言佳作。
二、課標(biāo)分析：
課標(biāo)要求初中學(xué)段學(xué)生閱讀淺易的文言文，能借助工具書(shū)和課文注解理解課文的基本內(nèi)容。結(jié)合九年級(jí)學(xué)生閱讀水平教師著重訓(xùn)練學(xué)生自主解決文言疑難的能力。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析：
九年級(jí)學(xué)生已學(xué)了不少文言文，積累了一定的文言知識(shí)，能初步達(dá)到舉一反三的水平。但是就《戰(zhàn)國(guó)策》的特點(diǎn)而言，對(duì)于學(xué)生的理解仍然是較困難的.。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
人物形象的塑造方法，文言常識(shí)的積累。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格
六、知識(shí)目標(biāo)：
借助工具書(shū)和課下注解準(zhǔn)確翻譯文本。記憶相關(guān)實(shí)詞和虛詞的含義。
能力目標(biāo)：1、能復(fù)述、翻譯、朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言的嚴(yán)密的邏輯。
2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)
方法目標(biāo)：通過(guò)對(duì)人物的對(duì)話描寫(xiě)，分析人物形象。
情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
七、教學(xué)方法：
情境教學(xué)法朗讀法對(duì)比
八、學(xué)習(xí)方法：
朗讀法，探究法，表演法
九、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：
課前查找相關(guān)文學(xué)常識(shí);讀通課文，給生字詞注音。
參與的積極性。但在活動(dòng)中要有非常明確的要求與指導(dǎo)，讓學(xué)生參與者點(diǎn)評(píng)。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
人教版九上第六單元第22課。
教育目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。（言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者塑造人物形象的方法，體位人物對(duì)話描寫(xiě)，特別是秦王和唐雎的兩處對(duì)白。
2、學(xué)習(xí)對(duì)比、襯托手法，品味多種修辭的表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解人物語(yǔ)言的個(gè)性化特點(diǎn)，分析人物對(duì)話描寫(xiě)的作用。
教學(xué)方法：
1、朗讀法：分角色朗讀，讀出人物不同的語(yǔ)氣，在朗讀中品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言
2、課本劇的表演，通過(guò)表演深化對(duì)課文內(nèi)容的理解
3、質(zhì)疑探討
課前預(yù)習(xí)：過(guò)字詞關(guān)。
課前準(zhǔn)備：制作重點(diǎn)文言知識(shí)小卡片
課后作業(yè)：
1、搜集典型的不辱使命的外交故事
2、準(zhǔn)備飾演課本劇
附錄一：《唐雎不辱使命》教學(xué)反思《真實(shí)就是生命》
附錄二：《唐雎不辱使命》課堂課件
附錄三：《唐雎不辱使命》教案
附錄四：《唐雎不辱使命》課后作業(yè)
附錄五：《唐雎不辱使命》課文劇本
教學(xué)步驟第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
1、“畫(huà)蛇添足”、“鷸蚌相爭(zhēng)”“狐假虎威”、“狡兔三窟”、“亡羊補(bǔ)牢”等成語(yǔ)的出處——《戰(zhàn)國(guó)策》
2、 “風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。荊軻刺秦王的故事（可由學(xué)生講）——《戰(zhàn)國(guó)策》
教學(xué)過(guò)程
1．作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國(guó)別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
《張儀使楚》和《完璧歸趙》故事，揭示秦王很狡猾
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。
2．全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù
3．同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書(shū)的樂(lè)趣。
4．借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
1、安陵君其許寡人！
2、安陵君因使唐雎使于秦。
3、以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。
4、今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
5、天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。
6、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
7、懷怒未發(fā)，休祲降于天。
8、若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
9、秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之。
5.文章可以劃分為幾個(gè)部分？
開(kāi)端
發(fā)展
高潮
結(jié)局
（四）整體把握（可從題目“唐雎不辱使命”之“辱”意思著手）
請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
講了一個(gè)的故事
（本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開(kāi)斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節(jié)。）
（五）拓展：
搜集：外交史上哪些出使他國(guó)而“不辱使命”的人或故事。
毛遂自薦、藺相如完璧歸趙、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、晏子使楚等
（五）布置作業(yè)準(zhǔn)備課本劇
1、識(shí)記課下重點(diǎn)字詞
2、以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無(wú)不縱橫捭闔；指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫(xiě)了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。
教學(xué)過(guò)程
一、分角色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。（可以根據(jù)實(shí)際情況安排）
01你覺(jué)得唐雎是一個(gè)怎樣的人？你能談?wù)勌砌碌男愿裉攸c(diǎn)嗎？
愛(ài)國(guó)忠君、機(jī)智勇敢
02你覺(jué)得秦王是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)按前面分析唐雎性格的方法談?wù)勀愕囊庖?jiàn)。
驕橫狡詐、色厲內(nèi)荏
1．為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命？
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得？
秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的`輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無(wú)商量余地；C．秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話呢？
安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。
5、秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么？
言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來(lái)，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。
6、秦王說(shuō)，“天子之怒……千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思？
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡兀揖鸵愕拿椅也幌ё约旱纳Ｐl(wèi)安陵。
8、確定秦王、唐雎的形象
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。
三、從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說(shuō)話技巧體現(xiàn)在哪些方面？你又有何啟示？
言之有“節(jié)”言之有“據(jù)”言之有“力”
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
四、活動(dòng)
1、你還了解外交史上哪些出使他國(guó)而“不辱使命”的人或故事。
2、《唐雎不辱使命》練習(xí)
3、分角色飾演課本劇《唐雎不辱使命》
4、文言文中的人稱代詞（課余補(bǔ)充）
五、教學(xué)反思
《真實(shí)是生命唐雎》——《唐雎不辱使命》教學(xué)質(zhì)疑
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1．積累文言詞匯，培養(yǎng)復(fù)述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。
2．通過(guò)對(duì)文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會(huì)《戰(zhàn)國(guó)策》的語(yǔ)言風(fēng)格。
3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國(guó)之臣，卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．.疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
2．重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解。
3．外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺(tái)詞”的準(zhǔn)確理解。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚(yáng)了晏子機(jī)智勇敢、靈活善辯的外交才能與不懼大國(guó)、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神。讓我們一起走進(jìn)和晏子一樣出使的唐雎看他如何面對(duì)強(qiáng)敵，來(lái)學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》。
二、作品、背景
（一）、《戰(zhàn)國(guó)策》：
《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期游說(shuō)之士的策謀和言論的匯編。《戰(zhàn)國(guó)策》當(dāng)初有《國(guó)策》、《國(guó)事》、《事語(yǔ)》、《短長(zhǎng)》、《長(zhǎng)書(shū)》、《修書(shū)》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動(dòng)，寫(xiě)了他們雄辯的言辭和機(jī)智的運(yùn)籌。文筆揮灑自如，描寫(xiě)人物活動(dòng)繪聲繪色，栩栩如生，富有文學(xué)意味。
（二）、背景
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦國(guó)相繼吞并各諸侯國(guó)，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó)，秦王企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并，由此引起了兩國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。唐雎出使秦國(guó)，同秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，終于折服秦王。
三、課文朗讀：
1、聽(tīng)錄音朗讀，給生字注音。
2、學(xué)生試讀課文，自由朗讀，注意字音。
四、感知課文內(nèi)容
１、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人？
明確：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
２、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
明確：大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
3、課文是怎樣寫(xiě)唐雎要與秦王同歸于盡的呢？
明確：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。
4、文中哪一句話既是秦王無(wú)可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對(duì)唐雎所作的贊揚(yáng)？
明確：寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
五、疏通文意積累文言知識(shí)：
1．通假字
秦王不說(shuō) “說(shuō)”通“悅”，高興。
故不錯(cuò)意也 “錯(cuò)”通“措”，放置，安放。
倉(cāng)鷹擊于殿上 “倉(cāng)”通“蒼”，青色。
2．古今異義字
安陵君其許寡人。 古義：答應(yīng)，今義：允許。
雖然，受地于先王 古義：即使這樣，今義：連詞，表轉(zhuǎn)折。
否，非若是也 古義：這樣，今義：表判斷，動(dòng)詞。
長(zhǎng)跪而謝之曰 古義：道歉，今義：感謝。
徒以有先生也。 古義：只，只是，今義：徒弟。
休祲將于天。 古義：吉祥，今義：休息。
3．詞類活用
輕寡人與 輕，形容詞的意動(dòng)用法，認(rèn)為……輕，小看。
請(qǐng)廣于君 廣，形容詞得使動(dòng)用法，使……擴(kuò)充。
六、小結(jié)
結(jié)合全文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)，從這篇課文中你學(xué)到了什么？同學(xué)們可以認(rèn)真思考一下，下節(jié)課我們?cè)賹W(xué)習(xí)本文。
七、作業(yè)
熟讀課文，爭(zhēng)取成誦。
第二課時(shí)
一、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯，兩兩同學(xué)之間互相翻譯改正
1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!
2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!
3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。”
4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”
5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
7、以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。
8、今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。
11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。
12、秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰。
二、課文脈絡(luò)分析。
本文記敘唐雎在國(guó)家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國(guó)，與兇暴的秦王展開(kāi)面對(duì)面的.斗爭(zhēng)，終于出色地完成了使命的經(jīng)過(guò)。用人物對(duì)話生動(dòng)地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的布衣精神，從而揭示了弱國(guó)安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），寫(xiě)唐雎出使秦國(guó)的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個(gè)明顯的騙局，因?yàn)榘擦曛皇且粋�(gè)方圓五十里的附庸小國(guó)。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國(guó)，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭(zhēng)的背景下出使秦國(guó)，任務(wù)的艱巨程度可以想見(jiàn)。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。
第二部分（第2、3段），寫(xiě)唐雎同秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。可分兩層：
第一層（第2段），寫(xiě)唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。唐雎一到秦廷，秦王就對(duì)安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來(lái)炫耀自己的軍事實(shí)力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對(duì)此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴(yán)正立場(chǎng)，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對(duì)立，勢(shì)必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭(zhēng)的第一個(gè)回合。
第二層（第3段），寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕場(chǎng)景。對(duì)此，唐雎也毫不示弱，立即接過(guò)話題，以“士之怒”進(jìn)行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說(shuō)罷，立即付諸行動(dòng)，“挺劍而起”。這是斗爭(zhēng)的第二個(gè)回合，也是這場(chǎng)斗爭(zhēng)中的高潮。
第三部分（第4段），寫(xiě)唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中得到了勝利。秦王沒(méi)有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長(zhǎng)跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計(jì)，但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭(zhēng)的結(jié)局。
三、人物性格分析。
（一）、分角色朗讀課文。
（二）、人物性格分析。
秦王： 驕蠻欺詐 盛氣凌人 外強(qiáng)中干 色厲內(nèi)荏
唐雎：不畏強(qiáng)暴 從容鎮(zhèn)定 敢于斗爭(zhēng) 忠于使命
（三）、本文最后一段描寫(xiě)秦王的神態(tài)的變化對(duì)刻畫(huà)唐雎的形象有何作用？
明確：從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、體會(huì)外交辭令中的語(yǔ)言技巧。
（一）、體會(huì)下列句子中的弦外之音。
（1）公亦嘗聞天子之怒乎？
你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。
（2）與臣而將四矣。
我將效法他們?nèi)耍c你同歸于盡。
（二）、結(jié)論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺(tái)詞”，聽(tīng)話者應(yīng)仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)付。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
【目標(biāo)導(dǎo)航】
1、學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)，敢于為國(guó)犧牲自我的精神。
2、初步了解文言文翻譯中特殊句式的翻譯特點(diǎn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
第一課時(shí)
【目標(biāo)導(dǎo)航】
運(yùn)用古文直譯法閱讀理解文章。
【學(xué)習(xí)導(dǎo)航】
導(dǎo)入：由每日一個(gè)故事導(dǎo)入：
在導(dǎo)入開(kāi)始就布置任務(wù)（要求：這個(gè)故事是我從一篇古文上找到的，邊看故事邊思考，那些重點(diǎn)的字詞，在原著上可能是怎樣表述的）
晏子出使楚國(guó)。楚人因?yàn)殛套由聿陌。诖箝T(mén)的旁邊開(kāi)一個(gè)小洞邀請(qǐng)晏子進(jìn)去。 晏子不進(jìn)去說(shuō)：“出使狗國(guó)的人從狗門(mén)進(jìn)去。今天，我出使楚國(guó)，不應(yīng)當(dāng)從這個(gè)門(mén)進(jìn)去。”迎接賓客的人帶晏子改從大門(mén)進(jìn)去。晏子拜見(jiàn)楚王。楚王說(shuō)：“齊國(guó)沒(méi)有人可派嗎？竟派您做使臣。”晏子回答說(shuō)：“齊國(guó)的都城臨淄有七千五百戶人家，人們一起張開(kāi)袖子，天就陰暗下來(lái)；一起揮灑汗水，就會(huì)匯成大雨；街上行人肩膀靠著肩膀，腳尖碰腳后跟，怎么能說(shuō)沒(méi)有人呢？”楚王說(shuō)：“既然這樣，那么為什么會(huì)派你來(lái)呢？”晏子回答說(shuō)：“齊國(guó)派遣使臣，要根據(jù)不同的對(duì)象，賢能的`人被派遣出使到賢能的國(guó)王那里去，不肖的人被派遣出使到不肖的國(guó)王那里去。我晏子是最不肖的人，所以只好出使到楚國(guó)來(lái)了。” （文中的重點(diǎn)字，如果是古文，將如何表述）
目標(biāo)導(dǎo)航 運(yùn)用古文直譯法閱讀理解文章。
新課互動(dòng)：
（小組內(nèi)課堂預(yù)習(xí)）
一、初讀（自主學(xué)習(xí) ）
1、利用工具書(shū)收集和介紹關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)或本 文的背景知識(shí)。
2、給重點(diǎn)字詞注音。
唐雎（ ） 怫然（ ）韓傀（ ）
免冠徒跣（ ） 縞素（ ）色撓（ ）
以頭搶地 （ ） 休祲（ ）寡人諭（ ）矣
3、自由朗讀課文，注意讀清字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏。
4、談?wù)劤踝x感悟（可以是主要內(nèi)容、人物形象等）
（要求：注意小組分工合作 時(shí)間5分鐘）
二、譯讀（1、2自然段）（合作交流、展示提升）
1、落實(shí)重點(diǎn)字詞并串譯加橫線的句子。
（請(qǐng)組長(zhǎng)根據(jù)幻燈片提供的重點(diǎn)字詞，組織組員迅速小組內(nèi)合作討論，爭(zhēng)取小組內(nèi)逐一落實(shí)重點(diǎn)字詞并歸納總結(jié)該字詞曾經(jīng)學(xué)過(guò)的句子或用法）
2、歸納總結(jié)文中所涉及的文言現(xiàn)象
（要求：注意小組分工合作 時(shí)間6分鐘）
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說(shuō)。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
三、析讀（1、2自然段）（合作交流、展示提升）
1．你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？
2．自由質(zhì)疑。
（時(shí)間2分鐘）
四、誦讀
課堂競(jìng)背一二自然段。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)本文的字詞；
能力目標(biāo)：
借助注釋和工具疏通文意。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。
策略和方法：
朗讀法
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來(lái)等，以引出唐雎和課題。
二、簡(jiǎn)介作者，釋題
1．《戰(zhàn)國(guó)策》：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書(shū)。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào)，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2．辱：辱沒(méi)。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓
四、整體感知：
1．你是如何評(píng)價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2．故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的.?
五、研讀賞析：
1．聽(tīng)錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。
2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說(shuō)
3．指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問(wèn)題：
①細(xì)讀秦王的話，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
②秦王易地的真正目的是什么?請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。
③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?
④請(qǐng)概括第一段的段意。
4．學(xué)生齊讀第一段。
六、學(xué)習(xí)課文第二段
1．男生齊讀第二段。
2．要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：
以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也
請(qǐng)廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3．討論以下問(wèn)題：
①細(xì)讀秦王對(duì)唐雎說(shuō)的話，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度?
②你認(rèn)為秦王說(shuō)的是真心話嗎?為什么?
③唐雎是如何反駁的。
④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
七、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)單回顧—卜課時(shí)內(nèi)容，引入新課
二、學(xué)習(xí)課文第三段
1．女生齊讀課文。
2．學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。
3．師生互相提問(wèn)，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。
秦王佛然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4．指名口譯全段，教師予以訂正和評(píng)價(jià)。
5．思考以下問(wèn)題：
①秦王說(shuō)的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什—么?
②秦王為什么要說(shuō)“天子之怒”呢?
③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么?
④“若士必怒……今日是也。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?
⑤討論：唐雎說(shuō)，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認(rèn)為正確嗎?為什么呢?
6．學(xué)生齊讀第三段。
三、學(xué)習(xí)課文第四段
1．教師范讀課文。’
2．學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。
3。思考討論：面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)?
明確：面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”，都說(shuō)明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。
4．秦王的反映對(duì)刻畫(huà)唐雎的形象有什么好處?
明確：從側(cè)面刻畫(huà)了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、學(xué)生齊讀課文，思考
1．人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法?試舉例說(shuō)明。
明確：主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。
排比；夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對(duì)偶：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。
2．這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?
明確：增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言的力量，使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說(shuō)服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。
布置作業(yè)
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)：
借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意
反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字
體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。
拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。
教學(xué)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)金豹。
多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)
1．齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導(dǎo)
3．全班分成四組，分角色朗讀。
全文可分為三個(gè)部分。
第一部分（第1段）交代唐維出使秦國(guó)的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國(guó)，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開(kāi)端。
第二部分（第2、3段）具體敘寫(xiě)唐推出使泰國(guó)，與秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。這部分分為兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的'態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。
第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針?shù)h相對(duì)，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。
第三部分（第4段）通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)句
要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)課文
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象，了解寫(xiě)作意圖
1．全文采用對(duì)話來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2．唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針?shù)h相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說(shuō)，老師評(píng)點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）
明確：本文這種寫(xiě)法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說(shuō)？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問(wèn)？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事
1．士”的故事
2．成語(yǔ)、寓言故事
五、課外練習(xí)
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
學(xué)習(xí)目標(biāo)
積累文中詞句，把握唐雎形象。
課堂預(yù)設(shè)
初讀感知
1．裸讀（不借助資料和注釋閱讀），了解難詞句和課文大意。
2．就課文內(nèi)容提出閱讀問(wèn)題。
【參考】
（1）“使命”指什么？
（2）唐雎是怎樣做到“不辱使命”的？
（3）唐雎是一個(gè)怎樣的人？
再讀理解
1．結(jié)合注釋翻譯課文，積累文言詞句，并思考提出的閱讀問(wèn)題。
2．組內(nèi)交流：
（1）解決難詞難句。
（2）修正或完善對(duì)問(wèn)題的回答。
3．師生互動(dòng)。
重點(diǎn)引導(dǎo)：
（1）詞語(yǔ)歸納性積累。
（2）回答問(wèn)題要以原文為依據(jù)，完整作答，并準(zhǔn)確翻譯。
【參考】
（1）第一段故事的`起因，交代“唐雎使于秦”的原因；第二段故事的發(fā)展，寫(xiě)唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀點(diǎn)，抵制秦王騙局；第三段故事的高潮，寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”；暗示他將效仿古人，行刺秦王。第四段故事的結(jié)局，寫(xiě)秦王“長(zhǎng)跪而謝之”，唐雎不辱使命。
（2）文章通過(guò)記述唐雎以超人的膽識(shí)和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機(jī)智沉著、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神。
三讀感悟
閱讀課文，你有什么感想或啟示？
學(xué)生自由交流，可從唐雎、秦王等角度來(lái)談。
課堂檢測(cè)
閱讀下列文段，完成文后習(xí)題。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………
秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
1．解釋下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
(1）故不錯(cuò)意也錯(cuò)：
(2）弗敢易易：
(3）長(zhǎng)跪而謝之曰謝：
(4）寡人諭矣諭：
2．下列各組詞句中加點(diǎn)字意思完全相同的一項(xiàng)是（）
A．①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰(shuí)
B．①秦王不悅②俟其欣悅，則又請(qǐng)焉
C．①安陵君其許寡人②潭中魚(yú)可百許頭
D．①愿終守之②愿借子殺之
3．用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面兩個(gè)句子。
（1）大王加惠，以大易小，甚善。
（2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
4．自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話概括其主要事跡。
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