橋教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的橋教學設計，希望能夠幫助到大家。
橋教學設計1
【活動目標】
１、全面地了解有關橋的結構、功能、建材等方面的知識，并能用說明性的語言介紹具體的橋。
２、領略我國豐富的橋文化，提高文化素養。
３、使學生養成借助網絡和圖書來查找資料的習慣。
４、養成善于觀察、思考生活中的現象，從中獲得知識習慣。
【課時安排】
兩課時
【教學設想】
本課課型為綜合性學習課，關鍵在于培養和激發學生探究學習的積極性，并為學生收集資料提供一定的指導。將學生分成興趣小組，并幫助組長協調小組內成員間分工和合作。參與設計成果展示方案。
【課時分配】
第一課時：領略橋文化
第二課時：“畫橋”寫橋
【活動準備】
師生共同討論探究子課題，各小組明確探究方向。老師為小組成員創造交流討論的機會。并給予必要的指導。
第一課時
領略橋文化
〖活動目標〗
１、全面地了解有關橋的結構、功能、建材等方面的知識。
２、進一步培養學生自主、合作、探究意識。
３、培養學生的觀察力和想像力。提高語言表達能力。
〖活動準備〗
１、師生共同確立四個探究方向：①橋梁大觀；②古橋佳話；③橋詩橋聯；④成語俗語歇后語。學生利用課余時間圍繞自己的任務展開探究，整理匯報資料。教師在此過程中引導學生學會收集資料和篩選資料。
２、師生共同收集有紀念意義的或欣賞價值的橋的圖片
〖活動步驟〗
一、導入
宋代范與求詩云：“畫橋依約垂楊外，映帶殘陽一抹紅。”
唐代杜牧詩云：“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。”
每首詩中都提到了一座古橋，一處景致，一個動人的故事。歲月流逝，世事變遷，不變的是那些橋的風姿，向我們真情訴說……今天就讓我們步人“橋”的世界，共分兩課時，我們一起來感受多姿多彩、妙趣橫生的“橋”文化。
二、各小組展示成果
１、橋梁大觀（配圖配樂講解式）
２、古橋佳話（配圖配樂講故事）
３、橋詩橋聯（配樂朗誦詩歌和講解式）
４、成語俗語歇后語（自編自演相聲表演式）
三、自我評價
四、活動延伸
１、對對子
大家現在所見到的是浙江境內的小江橋，它連接簫山與北后兩縣，并且有對聯寫道，“大善塔，塔頂尖，尖如筆，筆寫五湖四海”
這是下聯，請同學們對上聯。（配樂）
上聯：小江橋，橋洞圓，圓似鏡，鏡照山后兩縣
２、暢所欲言
看了這么多的'橋，你最喜歡那種風格的橋或哪座橋？為什么？
３、放飛你想象的翅膀
有河的地方，就常有橋。當人們不耐于長久的舟楫，便架了木橋；當木橋朽壞時，便改為石橋；當石橋頹圮了，又筑混凝土橋；混凝土裂了，再改成鐵橋，至于以后，肯定將有更新的橋，那就讓我們展開想象的翅膀，想一想；未來的橋會是什么樣子？并引入橋意新釋。
在此，橋已不僅僅是原本意義的橋了，在現實生活中，就的確存在許多這樣的橋，比如：
心橋：人與人心靈溝通的紐帶
商橋：商業溝通的途徑
書橋：通過書來溝通的方式
經濟橋梁：經濟上互通信息的手段
五、結束語
今天我們坐在一起領略了無數名橋的風采。不論木、石、混凝土、鋼鐵，或是更新的材料，沒有永遠不朽的橋，但我們也知道：在這時代的洪流上，永遠會有一座生命、歷史、文化、藝術、心靈的橋。就讓我們一起去跨越時代的橋梁，去構架屬于我們自己的時代橋梁吧。
橋教學設計2
一、設計理念
語文課文標準中指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度”，《飛奪瀘定橋》教學設計及反思。本課以讀為主，在讀中整體感知，理解文意，培養語感；在讀中積累語言，學習作者表情達意的技巧，受到潛移默化的思想教育和情感熏陶，通過不斷的質疑解疑，使學生深刻領域課文的主旨。
二、教材分析及學情分析
教材分析：《飛奪瀘定橋》是北師大版小學語文四年級上冊第5單元的第一篇主體課文，記敘了長征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰斗過程，表現了紅軍戰士不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的英雄氣概。
學情分析：通過前面三年的學習，學生基本掌握了感知課文內容的方法，也初步具有了小組合作、自主識字、查閱資料等能力，課堂參與的積極性日益高漲，尤其在“讀”方面有很強的表現欲望。加上課前對相關資料的收集，德育目標的實現應該是水到渠成。
三、教學目標
1.讀懂重點詞句，理解課文主要內容，有感情地朗讀課文。
2.了解紅軍飛奪盧定橋的經過，學習紅軍不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的大無畏精神。
3.體會按一定順序記敘的方法。
四、教學重點難點
教學重點：理解紅軍是怎樣搶時間、攻天險，奪下瀘定橋的。學習按事情發展順序記敘的方法。
教學難點：激發學生對紅軍的崇敬之情。
五、教學準備：課件
六、教學方法（學習方法）：批注發、環境描寫法
七、教學策略：講授法、多種形式朗讀法、批注發
八、教學流程
（一）鞏固復習
（二）精讀“難”
課件出示做批注的方法。
看修辭，看寫法，懂質疑
生交流感受，師相機板書橋高、水急
（三）細學“奪”
1.找一找你從哪些地方感覺到紅軍戰士的勇敢，并做上批注”
2.生交流討論
（四）練筆
師：“同學們，學完這篇文章，你認為紅軍是一群怎樣的軍隊？”
生：勇敢、英勇大無畏
師相機板書：英勇大無畏
運用金鑰匙，展開聯想，紅軍和敵人是如何與敵人展開激烈的搏斗的，請你用筆寫下來，教學反思《《飛奪瀘定橋》教學設計及反思》。
（五）升華主題
今天，我們也要學習紅軍叔叔這種精神，戰勝學習上、生活上的種種困難，讓長征精神代代相傳。最后，讓我們以少先隊員的隊禮致以紅軍叔叔最崇高的敬意。起立，敬禮，下課。
教學反思
《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍長征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰斗過程，表現了紅軍團結一心、不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。課文按事情發展順序來寫的。先寫和敵人搶時間，接著寫巧奪瀘定橋，最后寫奪下瀘定橋。全文緊扣“飛”、“奪”二字，重點寫了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內容，條理清楚，重點突出。
《飛奪瀘定橋》是人教版語文第十冊的一篇課文。課文寫了在北上抗日的過程中，紅軍為了奪取瀘定橋，與敵人斗智斗勇，最后終取得了勝利的故事。
執教了《飛奪瀘定橋》一文。按照通常的教法，是先讓學生把書讀一遍，來個整體感知，接著是疏通詞句，理清線索，弄懂大意，再引導學生按照課文的敘述順序逐段學習，理解感悟，交流分享，最后總結全文，“挖”出中心，暢談感受等。
這次，我由課題入手，發散開來，由題入文，質疑讀悟，再由文到題，歸納總結，這樣文題對應，環環緊扣，逐層深入，收到了良好的.教學效果。
首先，我板書“瀘定橋”幾個字，引導學生先理解“瀘定橋是什么樣的？”學生自己去讀第六自然段，并帶領他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面險，再寫了橋下的河水急，最后寫了橋對岸的敵人狂。根據投影內容，讓學生通過朗讀來表現橋的險要，體會出紅軍奪橋的任務有多么艱難！這樣的導入，更能激發學生學習的興趣，直觀且生動，在好奇心與興趣中，為下面的學習打下了更好的鋪墊。而直奔“天險”這一主題，則是在學生對環境有了一個直觀而且深刻的感受后，再深入到人物的行為，起到了反襯作用，更突顯人物，同時學生學起來更符合認知規律。學完這一段，我讓學生談談自己對瀘定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。
其次，我再板書“奪”字，讓學生談談這個字的意思，再把它放在課文中來理解。通過講述石達開的事例說明紅軍奪取瀘定橋的必要性。通過過渡語強調奪下瀘定橋的關鍵是搶在敵人前面趕到瀘定橋，接下來，我再板書“飛”字，引導學生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什么。讓學生自瀆課文以同桌互動的形式講講紅軍在一路上遇到那些困難，是如何克服的，并通過朗讀來感受紅軍戰士不畏艱險，勇往直前的精神。
上完課后，我覺得留下了一些遺憾：在遣詞造句和優美句子的分析上功夫沒有到位，一部分學生還沒有掌握。其次沒有事先在班級試映課件，導致上課的時候才發現屏幕模糊，學生在課上無法深入情境。最后，學生對批注法的運用浮于表面，沒能及時深入，加以鞏固。
橋教學設計3
【教材分析】：
本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
【學生分析】：
對于五年級的學生，具有高尚品質的優秀黨員、干部已有過多次學習，抓人物言行體會人物內心想法及品質已有過多次接觸，因此，在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛，側面烘托人物品質的表達方法有過接觸，但并沒有刻意強調，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。
【教學目標】
1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
4.領悟課文在表達上的特點。
【教學重點】
引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。
【教學難點】
理解題目所蘊含的深意。
【教學準備】
要求學生搜集各地遭受洪災的相關文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害。準備多媒體課件。
【課時安排】2課時
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、以“橋”引入，初步感知
1、談話引入課題：
我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題——《橋》。
2、請同學們打開課文，齊讀課題。
【設計意圖：學習首先要激發學生的興趣，一開始老師的敘述便能激發起學生的興趣。因為師從學過的'課文入手，一下子拉近了學生與文本的距離。利于學生更快、更好地投入到課文中去。】
3、自學課文，要求：
⑴自由讀課文，學習生字新詞。
⑵學生自由識記字形，并說說有哪些字容易寫錯，要注意什么?老師指導“肆、奠”字的書寫。
⑶想一想：課文寫了怎么樣一件事?嘗試用自己的話說一說。
深夜，當洪水襲來時，黨支部書記----全村人都擁戴的老漢冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
根據學生的回答，老師相機板書“洪水老漢村民”等詞。
【設計意圖：初步感知，只要求學生整體把握，為后面的細讀、品讀課文打下基礎。】
二、細品詞句，感受情勢危急
1.過渡：是的，一場可怕的災難來臨了，看到“洪水”這兩個字，你的腦海中浮現出了怎樣的畫面?(播放洪水視頻，感受洪水的可怕。)
2.找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什么?
⑴默讀，找句子畫線。
①黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。
②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
③近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
⑵朗讀，體會。
⑶匯報交流感受。(學生自由發言，老師相機從以下幾方面進行點撥，并引導感情朗讀。)
①這些句子都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。
②這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，用一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進行比較，看有什么不同。引導學生感受語言文字的魅力。你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場景嗎?
⑷出示句子進行對比：
①黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。
黎明的時候，雨突然大了。
②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
哪句話寫得好?為什么?
③學生模仿說句子。
3、過渡：
當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路?他們找到了嗎?(找到了，北面那座窄窄的木橋。)這是一座普通的橋嗎?不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊!于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4、討論：
⑴如果大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果?
(學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。)
⑵學生自由發言。
⑶找出文中描寫人們驚慌失措的有關句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。(讀后請學生板書從文中找到的關鍵詞。)
課件出示：
①是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。
②人們又瘋了似的折回來。
③人們跌跌撞撞地向那木橋用去。
【設計意圖：閱讀教學要尊重學生的情感體驗，要引導學生入情入境地讀，設身處地地想，這也是學習這組課文的閱讀要求。因此，在這個環節，我主要讓學生自讀、自悟，談感受。】
5、小結：是的，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個人是例外的，他是誰?在這生死攸關的時刻他又作出了怎樣的抉擇呢?下節課再學。
三、作業:
1、抄寫生字
2、熟讀課文。
橋教學設計4
【設計理念】
閱讀教學是高年級教學的重點。而在閱讀教學中，讓學生在學習課文中，以教材為載體，學會一定的閱讀方法，從而培養學生的閱讀能力是老師教學中訓練的重點。本教學設計力圖將聽、說、讀、寫的語文能力訓練落實到課堂教學中。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中真真正正的學習到一定的閱讀方法。并在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中表達獨特的感受，在交流中升華自我情感。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品位語言文字，重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高于一切的共產黨員的偉大情懷。
3、理解題目所蘊含著的深刻含義。
【教學重難點】
1、感悟老支書沉著鎮定、舍己為人、不徇私情的光輝形象。
2、體會文章的的表達特點。
【教學過程】
（一）復習導入。
出示詞語：像潑、像倒、咆哮、狂奔、勢不可當
指導學生正確、有感情地朗讀以上詞語。
【設計理念】
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。本環節既復習了課文的生字新詞，扎實了基礎，又為導入課文做了鋪墊，也為學生在后面的有感情地朗讀描寫洪水兇猛的句子做了熱身。
（二）感受洪水的兇猛。
1、把以上詞語放到課文里讀一讀，自由讀讀課文中描寫洪水的句子。
2、通過課文中描寫洪水的語句，你有什么感受？
3、匯報交流：雨大、雨急、水快、水猛、
4、指導學生有感情地朗讀。
5、詞語訓練：當時的情形，你會想到什么詞語？
（電閃雷鳴、風雨交加、狂風暴雨、傾盆大雨……）
【設計理念】
體會當時全村所面臨的處境，對于理解人物形象起著至關重要的作用。本環節主要通過有感情地朗讀和詞語拓展訓練，讓學生體會領悟到當時的危急。
（三）體會人們的慌亂。
1、師語言渲染，調動學生的'情感體驗：洪水如猛獸一般正以迅雷不及掩耳之勢，席卷了整個村莊。淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正在向人們一步步地逼近。如果你也在這個村莊之中，看到這種情景，你會做何反應？
2、村莊里的人們突遭這滅頂之災，又是怎樣表現的？
3、引導學生抓住“你擁我擠”、“瘋了似的”體會人們的驚慌失措以及當時場面的混亂。
【設計理念】
讓學生入情入境地讀文，是讓學生進入文本的重要方法。本環節主要是通過老師的語言渲染和學生身臨其境的想象讓學生體會到人們的驚慌和恐懼。
（四）感受老漢形象。
1、師引言：正在走投無路的時候，人們發現了北面還有座窄窄的木橋，此時的木橋在人們的眼中意味著什么？人們又會怎么做？
2、是的，求生是人的本能。而在全村一百多號人中，誰例外？（老漢）老漢是誰？（黨支部書記）
3、自由讀課文第7—23自然段，從老漢的神態、語言、動作等方面感受老漢是個怎樣的人？
4、學生讀文，批注，小組之間互相交流。
5、同學匯報交流，教師適機點撥，指導朗讀。
課堂預設：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
（1）從老漢的表情中，你有什么體會？
（2）老漢“盯著人們”，他可能在想什么？
（3）你怎么理解“他像一座山”？
“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”
（1）黨員排在后邊，那誰排在前面先走？
（2）從老漢的語言描寫中，你有什么體會？
“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’”
（1）讀了這句，你體會到老漢當時怎樣的心情？
（2）當時的情況怎么樣？他為什么要這樣做呢？
（3）把語句中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀，你又體會到什么？
“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋”
（1）把句子中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀。當時的情況又是怎么樣？
（2）從老漢的“推”字當中你又體會到什么？
6、老漢臨死前，似乎想喊，請大家發揮想象，想想當時的情況，老漢可能會喊什么？
7、（起音樂）師總結：是的，作為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的。做為一位父親，他像天下的父母一樣，舔犢情深。在生死之際，老漢表現出來的大愛讓我們動容。他身上充滿了人性的光輝。
【設計理念】
引導學生批注文本，是落實學生與文本對話的有效形式，也有助于培養學生邊讀邊思考的良好習慣，是語文整體素養的一部分。本環節，老師給予學生充分自主閱讀的時間。讓學生有充分的時間，用自己的大腦和文本進行交流，從而貼近、體會人物形象。另外，教師的適當點撥，給學生的閱讀批注做了一個很好的示范。教師參與到學生的閱讀中去，及時地給予幫助，幫助學生升華自己的理解和感悟。
（五）、拓展練筆
1、師范讀課文第24—27自然段。
2、英雄遠離了我們，當大娘和村里的群眾面對這兩座墓碑，他們分別會說什么？讓我們用筆記錄下對英雄的哀思。（學生練筆）
【設計理念】
勤動筆是提高學生語文水平和語文素養的重要途徑。本環節主要通過學生的練筆，升華對于老漢這一人物形象的認識，體會一位普通共產黨員的偉大情懷。
（六）體會題目的含義和文章的寫法。
1、文章主要歌頌的是村里的黨支部書記———老漢，為何以橋為題？
（生命之橋、黨群之橋）
2、這篇文章在表達方法上，有何特點？
（1）構思新穎，設置懸念，前后照應。
（2）大量運用比喻、擬人等手法。
（3）多用簡短句子、段落來渲染緊張的氣氛。
【設計理念】
引導學生探究課文的寫作特色，一方面是教給學生讀書的方法，另一方面也是在教給學生寫作的方法，這也是在培養學生基本的語文素養。
（七）作業布置
搜集現當代社會中，令我們感動的共產黨員的事跡。
【設計理念】
本單元的學習主題是“他們讓我感動”，本作業的布置，主要是讓學生把學習的觸角由課堂伸向生活，也是為本單元的口語交際和習作做好鋪墊。
（八）板書設計：
橋
生命橋黨群橋
群眾兒子唯獨沒想自己
鎮定沉著、不徇私情、舍己為人
橋教學設計5
教學目標：
1、能觀察圖畫，理解畫面內容。
2、創設情境，激發學生興趣。
3、訓練學生的觀察能力，培養他們的協作精神。
教學重難點：
1、觀察畫面，合理想象。
2、運用準確流利的語言表達自己的意思。
教學準備：
幻燈片
教學安排：
一課時
教學過程：
課前導語
同學們，你們能說說猴子撈月亮的故事嗎？今天我們來看一幅猴子串起來的'圖畫。
一、看圖說話，理解圖意。
1、仔細看圖，說說圖畫內容。
2、小組討論：為什么要架一座猴橋？
3、設計對話：在架橋之前，猴子們會想些什么辦法？他們會說什么？
二、延伸故事情節，在交際中訓練語言。
1、在架橋的過程中，他們會遇到什么困難？
2、走在橋上，猴爺爺會說些什么？小猴及架橋的猴子們又會說些什么？
3、過橋后他們還會怎么樣表達自己的心情呢？
三、伙伴合作，看圖編故事。
1、找自己的好朋友合作編一個故事，選擇喜歡的角色，設計對話。
2、與伙伴一起講故事給大家聽，并表演給大家看。
3、評選最佳故事大王。
四、拓展交際。
回家后，把猴橋的故事講給親友聽。
橋教學設計6
【教學目標】
１、知識與能力：
認識８個生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、過程與方法：
通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。
３、情感、態度與價值觀：
在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學過程】
一、課前游戲導入，感知給予的快樂
（吃蛋糕比賽。）
（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊５寸大，第二塊７寸大，第三塊１０寸大。
１、現在要和你的對手比賽誰吃的蛋糕多，我們假設你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？
２、下面進行第二輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？
３、總結：
你們讓我很感動，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的──“給于是快樂的！”（學生齊讀）希望我們永遠記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學習中思考。
今天這節課，張老師想和大家共同學習一篇以“給于是快樂的”為主體的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。
（板書課題。）
１、齊讀課題質疑。讀了課題，你有什么問題？
２、導語過渡：
這是一個真實的故事，一個發生在杭州和臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？
二、初讀感知
１、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。
２、檢查字詞讀音：
凋零 綻放 輾轉 步履匆匆 突如其來
空曠 暫停 身軀 白血病 同胞
３、學生自由讀課文：
⑴ 小組交流：
對學習小組內的學習伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。
⑵ 全班交流。
（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）
三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會
１、導語：
故事發生在──１９９９年９月２２日早晨
誰──小錢
什么事──患了白血病
２、重點句理解：
這個剛滿１８周歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴ 齊讀；
⑵ 你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）。”
白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。
⑶ １８歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因為患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的.小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在我們祖國的臺灣找到了適合移植的骨髓。
３、全班交流？預設重點句：
⑴ 在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室：
① 理解“同一時刻”“步履匆匆”；
② 為什么李博士會步履匆匆？
③ 有感情朗讀。
⑵ 此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
① 齊讀，你讀懂了什么？
② 理解“沉著”。
③ 面對“突如其來的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會遇到怎樣的危險？
④ 指導有感情地朗讀。
⑤ 小結：
李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！
４、升華情感，體會“生命橋“的含義，學習第七節：
⑴ 導語：
經過李博士不分晝夜的奮戰，由于臺灣青年那血濃于水的無私奉獻，小錢得救了。
⑵ 齊讀最后一節。你又讀懂了什么？
⑶ 教師小結：
兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
四、總結詩朗誦
寶島臺灣同大陸被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借臺灣當代著名詩人余光中的一首詩來結束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉愁》。
五、想象拓展，啟迪心靈
根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位臺灣青年說些什么呢？
六、板書設計
杭州 臺灣
骨髓
小錢────年輕人
橋教學設計7
第一課時
一、導入新課，揭示課題。
（1）請看老師板書課題。齊讀課題。
（2）以前我們學過的有關橋的課文，都有哪幾篇？簡要地說一說這幾篇課文分別寫的是什么內容。
（3）今天要學習的這篇課文又會寫些什么內容呢？請同學們大膽地猜測一下。
二、初讀課文，驗證猜測。
（1）快速讀課文，看一看你剛才的想法與作者所寫的內容有沒有吻合或者相似之處？（2）說一說這篇課文主要寫的是什么。
（3）我們平時在讀文章的時候，要養成一個習慣，看見題目后先想一想這篇文章可能會寫些什么，如果讓我來寫，我會怎樣寫。如果能夠堅持這樣做，閱讀能力和作文能力會提高得更快。
（4）再次讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。遇見不理解的詞語可以通過和聯系上下文的方式自己解決，也可以向學習伙伴請教。
（5）檢查生字認讀和課文朗讀情況，對存在問題予以指導。
三、細讀課文，探究人物。
（1）想一想課文中的老漢是個怎樣的`人，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做上批注。
（2）與小組同學進行交流，互相補充完善。
（3）組織全班交流。你認為老漢是一個怎樣的人，為什么。請同學們說出自己的真實想法。教師引導學生認真傾聽別人的發言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產生碰撞。
橋教學設計8
教學目標：
1．通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。
2．領悟課文在語言表達上凝練的特點。
教學難點：
理解課文以橋為題目的深刻含義。
教學過程：
一：回顧舊知，導入新知。
1.同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮 狂奔 獰笑 勢不可當 ……)
2. 讀了這些詞語后， 能說一說文章寫了一件什么事嗎？
3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。
二：讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。
（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。
1. 瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什么？
2.讀后談感受。
（1）我仿佛看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。
3.如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。
（1）.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
(2)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
（3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
4. 請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位啊！跳舞，平時的舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）
5.最后一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。。
6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態，為什么這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。
三、讀中悟文，感受橋的危急。
1.如果是我們置身于這樣的環境當中，我們會有什么樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。
請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）
2.這樣的場面你能用一個成語來形容一下么？（驚慌失措）
3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現啊。
4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段。現在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心啊！
四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。
1.此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。
（1）、仔細讀課文，年邁的村支書是怎么做？怎么說的？畫出令你感動的句子。
（2）、反復讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？
2.擁戴，我們怎么理解呢 ？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。
3.老漢沙啞的喊話，誰來接著讀。(生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續使用了3個感嘆號，這能是一句普普通通的喊話么？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著你指揮，我們就應該讀得響亮，干脆，堅定，全班齊讀。
3.為什么黨員要排在后面？黨員也是人啊！誰在后面，就意味著離死亡越近。你能談談你的理解么？
4.老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。
5.水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。在這生死攸關的時刻，老漢又有了一個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖，你看到了什么？體會到了什么呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什么？
課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時是什么樣的呢？再來讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
6.老漢揪小伙子出來，維護了秩序的井然，可是在這么危險的情況下，把小伙子揪到后面，意味著小伙子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第一節課的學習，我們知道老漢和小伙子是父子關系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎樣的'黨支書啊！請同學們試著用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。
7.此時，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了 。
水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最后一次對話，老師來讀旁白。
8.這里有個吼，我們剛才也讀到了一個吼，在哪個自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個吼，女生讀后一個吼，老師讀旁白。同樣一個吼字，卻有著不同的意思，有什么不同呢？
第一次吼，在危險面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了 群眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。
9.突然，那木橋轟的一聲塌了。
10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）
11小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了 他。一片白茫茫的世界。
五、情至深處，一寫為快。
1.五天以后，洪水退了，請大家接著往下讀。
2.那位白發蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人后己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯啊 ！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想說，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧！
3.生讀自己寫的話。
4.聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！
六、領悟寫法
1、說一說課文為什么以“橋”做題目?
“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。
2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎？
構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。
通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。
七、板書設計
16、橋
英勇獻身
不徇私情 先人后己
沉著無畏 生命橋 忠于職守
橋教學設計9
一、教學目標：
1、幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
2、引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達的思想感情.
二、教學重點：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。
三、教學難點：理解“橋”的深刻含義。
四、教學過程：
(一)創設情境，感受山洪的兇猛
1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。(播放山洪視頻)
2、說說你看到了什么可怕的場面，用一個字或一個詞來概括山洪的特點。(大、猛、狂)
(二)扣課后提示，領悟表達特色
1、導入：同學們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢?(大屏幕出示句子)
3、感受三種表達特色。出示三個句子：
(1)黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
(2)山洪咆哮著，像一群受驚天動的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
(3)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。)指導朗讀(讀得有力、并猛)
看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句后批注雨的力度。
第二種表達特色：由學生說;指導朗讀(你覺得怎樣才能把這個句子讀好?)：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學生自己發現。(指名回答);找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示);你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點也不美好，反而寫出了洪水的--?(可怕、令人畏懼、膽戰心驚)句后批注洪魔的恐怖;指導朗讀。
(三)抓關鍵詞語，對比中感受形象
1、在突發的山洪面前，村民怎樣?書上是怎么寫的?讀3----10自然段，劃出關鍵詞語。(學生匯報找出的關鍵詞語，并結合句子指導朗讀。)
2、同樣是在山洪的突發時刻，誰的表現不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來表現老漢呢?也在3---10處然段中找幾個關鍵詞。(學生匯報，指導朗讀。)
3、對比著讀這些詞語，并放進課文中的句子里讀讀。
4.解句子“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!”
(1)引入：在鎮定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。(播放影象：洶涌的洪水。同時出示字幕：人們停信腳，望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面。(生讀)
(2)你覺得應該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢?(指名說，并讀一讀)
(3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
(四)尋一個“情”字，走進人物內心
1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面(出示畫面)。
(1)誰?(老漢)，老漢在干嘛?(把小伙子從隊伍中揪出來)，小伙子是誰?從哪看出來的?
(2)找出文中相應的句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
(1)自已讀讀，看看老漢此時給你什么樣的印象?從哪看出的?
(2)誰能讀出老漢的兇(指名讀)
(3)父親為什么要把把兒子揪出隊伍呢?(指名說)是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：
(4)老漢的這一“揪”，很可能就會把小伙子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎?從哪里看出的?老漢、絲毫沒有猶豫，而像大山一樣果斷。誰能果斷地讀這段話。如果老漢不揪，會是什么后果?
(5)。而此時的洪水--?哪些詞可以看出，放肆是什么意思?(毫無忌憚)“放肆的舔是說洪水--?
(7)洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民的安危，還把他的的兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉啊，他是不是不愛他的兒子?從哪兒看出來的?
3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走!“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
(1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的?
(2)指導朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀--;木橋已經在發抖了，在痛苦地呻吟了，讀--;眼看洪水就要把他們吞沒了，讀--。
(3)老漢把生的希望給了兒子，因為他--愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關頭，最簡單也是最壯美的動作。一起讀--。
(4)真希望小伙子能脫離危險，但--
(5)是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼里、心里只在兒子，他想喊，他還想……可是--
(6)指導朗讀：多好的.父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當你們讀著這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
(五)領悟“橋”的內涵。
1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號人的性命，卻沒有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴的黨支書離我們而去……
2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。(配樂讀)
(1)她丈夫是誰呢?多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。
(2)總結：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人心中。
(六)拓展延伸
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節課再一起來交流交流。
(七)板書設計：
橋
生命橋逃生橋希望橋
橋教學設計10
教學目標：
知識與能力
1、積累文言實詞和虛詞
2、理解作者的相關文學常識
3、學習景物描寫的方法
過程與方法
1、學生自學謂語與教師的精講點撥結合起來
2、通過互動探究和交流展示翻譯課文
3、反復誦讀，體會文章的結構特色
情感、態度和價值觀
感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣
教學重點：
雪后奇景的賞析
教學難點：
理解作者的精神世界
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課
多媒體投影西湖圖片
俗語云：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖，是我國優美的名勝之一多少文人墨客不惜筆墨來贊美它宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比擬西湖：“水光瀲滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇;欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”今天，我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖游記二則》中的《晚游六橋待月記》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的
二、作者及背景簡介
(1)袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安(今屬湖北省)人他的美學思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等
(2)寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準解官，此時恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙將其所見所感形諸筆墨其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多
三、自學質疑
學生反復朗讀課文，掌握下列詞語
夕嵐：傍晚的山光勒：抑制相次：一個接一個戀：迷住去：離開歌吹：唱歌奏樂粉汗：年輕婦女的汗艷冶：美麗，妖艷設色：用顏色描畫夕春：夕陽花態柳情，山容水意：花的姿態，柳的情調，山的容顏，水的`意境受用：享用
四、互動探究和交流展示翻譯課文
1、學生翻譯，師生共同糾正
五、互動探究、精講點撥：
分析欣賞本文，品味重點詞語、句子思考并討論問題
①作者認為西湖最盛是什么季節與時辰?
答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨鐘所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月”
②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢?
③西湖之月為最盛表現在哪里?
④按邏輯，本文應該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么?
⑤本文有什么寫作特色?
六、課堂總結
通過以上分析我們得知本文所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣文章以審美感受為線索，按照游西湖的先后順序，用平實的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖美麗壯觀的景色，而描繪春季杭州西湖美景時不尚夸飾，只就眼前之景點染幾筆，卻活畫出西湖的“靈性”，表達了與常人不同的獨到審美情趣，從而表現出作者的不與世俗同流合污、獨以自然山水為樂的情感
七、課外作業
課后認真觀察校園的秋景，依照本文的方式，寫一篇《校園秋景圖》
橋教學設計11
教學目標：
1、認識“蘑菇”等七個詞語，能有感情地朗讀課文。
2、感受大象的奉獻精神，知道人與人之間應該相互關心，相互幫助，快樂在于奉獻。
教學過程：
一、導入
1、師：小朋友們，今天老師給你們帶來了一位生字朋友，請看大屏幕。(出示“橋”字)誰能來讀讀它的名字?2生讀——齊讀
2、小朋友們見過橋嗎?你見過什么橋?(生自由回答)
小結：是啊，在我們這里到處都能看到大大小小，形態不一的橋。而且橋的作用也很大，想象一下，要是我們這里的橋一下子全沒了，那將會變地怎么樣呢?(生答)
小結：對啊，沒有了橋我們這里的生活就會很不方便!
3、今天這節課，我們要去認識一座很奇怪的橋，它還有一個很奇特的名字，請小朋友們認真看老師寫課題，還可以輕輕地讀一讀(師板書課題)
二、讀題
1、誰能來讀一讀?3—4位學生讀—齊讀。小朋友，光讀這個課題，你已經讀懂了什么?讀明白了什么?(生答)帶著你自己的理解在讀一讀這個題目吧!
2、讀著這個有趣的.課題，你還想了解些什么呢?(這是個很有價值的問題，你的疑問也是老師想明白的，你跟老師想到一塊兒去了!)
三、讀文
1、小朋友們，你們剛才提出的這些問題的答案都藏在我們今天要學的故事里面呢!想不想來聽一聽呢?(想)那就讓我們一起來聽故事吧!不過今天聽故事，老師要求小朋友們邊聽邊想，聽著聽著你仿佛看到了什么或聽到了什么，等一下請你來告訴老師好嗎?所以在聽故事的時候可以把眼睛閉上，憑著自己的想象來聽故事!(師范讀課文)
2、故事好聽嗎?那你仿佛看到了什么或聽到了什么?這么好聽又有趣的故事你想不想自己來讀一讀呢?(想)在讀課文之前老師有個要求，要認真得朗讀課文，遇到不認識的生字認真拼讀，做到字字讀準，好嗎?(生自由地朗讀課文)
3、課文都讀完了是嗎?下面老師想聽聽小朋友讀課文，我們分段來朗讀課文，好嗎?(生分段朗讀)評價一下剛才讀課文的小朋友。獎勵讀得好的小朋友。
4、課文讀得這么好了，那課文中的詞語你們會讀了嗎?瞧，老師這里有幾個詞語寶寶想跟我們小朋友們交朋友呢，你能讀好他們嗎?你真厲害，讀得又對又響。(2——3)位學生讀——開火車讀2次——去掉拼音你還能認識他們嗎?開火車讀
5、詞語我們已經會讀了，不過要跟詞語寶寶交朋友，光會讀還不夠，這些詞語寶寶身上還藏著一些小秘密，你能發現嗎?(1)蘑菇、親戚、熱鬧讀輕聲。(2)來來往往是疊詞，這樣的詞語你還有嗎?(明明白白、清清楚楚、開開心心、快快樂樂、熱熱鬧鬧、歡歡喜喜)(3)慚愧、蘑菇是同偏旁的詞語。這么多小秘密被我們發現了，下面我們再一起去讀一讀吧!(齊讀)
6、詞語寶寶們要跑回到句子中去啦，瞧，變成了一個長長的句子，小朋友們，你們還會讀他們嗎?(每天他們來來往往走過小橋，摘野果，采蘑菇，走親戚，看朋友，可熱鬧啦!)2生讀。在這個句子中，說他們來來往往走過小橋，這里的他們是指誰呢?(小動物們)森林里的小動物可多啦，他們每天來來往往走過小橋，還可能去干什么呢?師引：你好啊小猴，你準備過橋去干什么呢?(小松鼠、小貓、小刺猬、小蝸牛)就這樣，小動物們在橋上來來往往，可------啦!熱鬧的場面你在哪兒也見過?你能用上熱鬧說一說嗎?(生答)
7、在來看看第二個句子，(出示句2：兩只大象在河邊靜靜地站了好幾天，動物們非常感動，也很慚愧。于是，大家齊心合力修建了一座新橋。)2生讀——師生合作讀。什么叫“齊心合力”?我們需要齊心合力嗎?我們在什么時候需要它?讓我們齊心合力地來讀讀這個句子吧!
8、剛才在這個句子中講到動物們非常感動，那他們是因為什么事，又是為什么而感動的呢?(生答)
9、老師也帶來了這張感人的照片(圖片)瞧，你看到了什么?觀察一下他們的表情，誰能再來說一說?課文中也用了一段話來介紹這幅圖畫，你能找到嗎?(生讀)你找的可真準阿!小朋友們讓我們一起來讀一讀吧!如果此時此刻，你就是剛剛是從橋上經過的小動物，你想說些什么?請小朋友們戴上頭飾說話。(小猴，你走過象鼻橋有什么想說嗎?小兔，小兔，你從象鼻橋上走過笑得很開心，請你說說這是為什么?小錨，你剛才走過橋的時候腳步體別輕，請你也來說說吧!大象，這幾天你一定很辛苦很累，可你的臉上怎么還露著微笑呢?
10、是的，大象這種助人為樂的精神我們也可以叫奉獻，假如你能一直奉獻，那你也將永遠快樂!
四、板書設計
象鼻橋
奉獻=快樂
橋教學設計12
[教學目標]
1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“咆哮”等由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住課文中感動我們的地方，感受老漢在危難之時，把生的希望留給別，自已卻英勇獻身的精神。
4、體會文中重點詞句在表情達意方面的作用。學習課文獨特的表達方法。
[教學重點]理解課文中的重點詞句，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的嵩高精神，體會文章表達上的特點。
[教學難點]理解題目所蘊含的深意。
[教學準備]多媒體課件（抗洪救災的短片，課文中的重點詞句）
[教學時數]2課時
[教學過程]
教學內容：
1、學習生字詞，正確讀寫“咆哮、放肆”等詞語
2、讀通讀順課文。了解課文主要內容，理清文章脈絡。
一、復習導入
1、上一節課，我們學習了《橋》這篇課文，誰來說說這篇課文主要寫了什么？
方法提示：講清故事的主要內容——故事的起因、經過、結果
2、指名學生回答，生補充。
3、師小結并板書：洪水肆虐——人們驚慌——老漢獻身。
4、今天我們進一步學習這些內容。
二、品讀感悟，體會精神
（一）感受洪水肆虐
1、默讀全課，想想你從哪些句子中感受到大雨和洪水的可怕，把它用“——”畫出來。
2、小組內交流自己畫出的句子，并交流自己的閱讀感受。
3、體會洪水和大雨的可怕，形勢的危急。
出示句子：
①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
③近一來高的洪水已經在路面上跳舞。
④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
⑤水漸漸地竄上來，放肆地舔著人們的腰。
（1）用自己喜歡的方式反復讀這些句子，邊讀邊想像畫面。
（2）將紅色字去掉或換掉，與原文對比，讓學生讀讀哪個效果好，為什么？課文中還有哪些這樣的句子？（體會比喻、擬人的運用使句子更加生動、形象。）
（3）習作中也要善于運用這種寫法，使你的語言更加生動形象。
（4）再讀讀這些句話，你還發現什么特點？
放大出示：像潑。像倒。兩個字一句話，能不能將中間的句號改為逗號？效果上有何不同？
（5）課件播放發生洪災的畫面，感受洪水和大雨的可怕氣勢。
（6）帶著自己的感受，有感情地朗讀這些句子。
（二）了解人們的驚慌
過渡：面對如此猛烈的洪水，人們的表現是怎樣的？
1、學生快速瀏覽課文，找出相應的句子讀一讀。
2、學生反饋：你從哪些詞語感受到人們的驚慌失措。
（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄……）
3、你能想像當時的場面嗎？用自己的話說一說。
4、此時此刻，求生是人的本能。大家都逃命要緊，可是情況怎樣？——只有北面有座窄窄的木橋
5、由“窄窄的”“木橋”你想到了什么？——隨時有可以塌掉，到時候大家就會走投無路。
（三）體會老漢的精神
1、和這些人們相比，有一個人站出來了，他是誰？他都做了什么？默讀課文，把描寫老漢的句子用“——”畫出來。
2、根據學生的回答，重點研讀以下句子。
句式一：木橋前，沒腿深的水里……擁戴的老漢。
（1）“擁戴”什么意思？從中可以看出老漢平時是怎么對待全村人的。
（2）師生對比讀這句話。
句式二：老漢清瘦的.臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的`人們，他像一座山。
（1）“像一座山”你覺得像一座什么山？（泰山）怎樣的泰山？——高大，鎮定。從中你感受到一個怎樣的老漢?
（2）“他不說話”老漢心里在想些什么？——想辦法。想出了什么辦法？往下讀。
句式三：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
（1）反復讀這句話，為什么要排成一隊？不排隊會怎樣？
（2）在這么短的時間內，老漢想出了這種辦法，你覺得老漢怎樣？——指揮有方
（3）引讀。此時此刻，在這猛烈的風雨聲中，老漢沙啞地喊話——（學生接讀）“橋窄……黨員排在后邊！”
（4）引讀。此時此刻，容不得老漢多想，他果斷地喊道——（學生接讀）“橋窄……黨員排在后邊！”
（5）老漢要求黨員排在后邊，他想到了什么？——時刻不忘黨員的職則（堅守原則）。課文中哪里還體現出老師堅守原則。
句式四：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……豹子。
（1）從“突然”“沖”“揪”“豹子”這些詞語中，你體會什么——嚴格堅守原則。
（2）老漢揪出的是誰？——他兒子。連自己的兒子都不例外——大公無私。
（3）老漢真的是一個無情的人嗎？（不是）哪些句子體現他們父子情深？
句式五：小伙子推了老漢一把，說“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
（1）“用力”他用了多大的力？——竭盡全力。為什么？
（2）用你的朗讀來表現他們的父子情深。
3、出示：突然，那木橋轟地一聲響……老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
（1）就這樣老漢和他的兒子英勇獻身了。
（2）沒容老漢喊出來，一個浪頭吞沒了他，此時，他會喊些什么呢？拿出你的筆，把它寫下來。
三、理解題目，升華感情
1、課題為橋，沒有老漢可能會出現怎樣的結果，想想老漢在這當中起著怎樣的作用？用自己的話說說對橋的理解。
2、學生互相交流。
3、師小結：這是一座生命之橋，是老漢用自己的血肉之身搭起的永不倒塌的一座生命之橋。
[作業設計]
1、當洪水過后，人們得知老支書和他兒子犧牲的消息時，他們心中一定有很多話要說，想想他們都會說些什么，并把它寫下來。
2、有感情地朗讀課文
[板書設計]
16、橋
鎮定指揮有方無私父子情深
橋教學設計13
一、教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。
二、學情分析：
我們的學生來自五湖四海,大部分是外來務工人員子女,對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關的書籍獲取網絡上相關知識也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創造奇跡。我在教學時更注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。課前引導學生先了解課文相關背景，自己發揮主觀能動性歸納課文的主要內容利用查字典理解詞語的，本節課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內容和聯系上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。
三、教學目標：
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點詞、句，運用聯系上下文、聯系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的'生命橋”的含義。
3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、學習重點：
引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
五、學習難點：
通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯系臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
六、關鍵：
一是理解關鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。
七、教學準備：
教師：多媒體課件。地球儀
師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。
八、教學時間：兩課時
第一課時：把握文章主要內容，理解課文。 第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結合。
九、教學過程
根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：
第一環節：激情導入，激發情感
閱讀文本收獲知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學 成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學生陶醉在文本中 在閱讀體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。
所以，在導入環節，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現出來，結尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。
第二環節：抓重點語句，理解課文
1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內容的指導。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
第三環節：升華情感，理解題義
1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血脈親情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋？
2、那種濃濃的的血脈親情讓我們為之感動，那種互相關愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文詩（伴隨著愛的禮物的音樂，） 第四環節：課外拓展，讀寫結合
在這一環節中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環節后，學生仿寫表達愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。
板書:
22、跨越海峽的生命橋
愛心
杭州———————臺灣
血脈親情
橋教學設計14
教學目標：
1、知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。
2、過程與方法：抓重點語句進行多種形式朗讀，運用以讀促悟的方法，體會文章的思想感情。
3、情感、態度：引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共產黨員沉著鎮定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。
教學重點：
引導學生抓住課文中令人感動的地方，以讀促悟，感受老共產黨員沉著鎮定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。
課前準備：
1、教師準備：多媒體課件，課文朗讀，音樂《為了誰》《神秘園》。
2、學生準備：預習課文教法、學法：
以讀代講
以讀促悟課中探究
一、導入：
（播放歌曲《為了誰》）導語：這首歌是1998年長江抗洪后寫給人民子弟兵的，他們的事跡感動著中國的每一個人。（課件出示相應的圖片1）其實，在我們身邊還有很多很多這樣的人,我們國家每年都會評出“感動中國”十大人物。（圖片2）有那么多感人的故事發生，今天讓我們走進《橋》3，以讀的方式感受一位老村支書，一名老共產黨員的感人故事。
師：播放課文朗讀片段。
誰來說一說，這篇課文主要寫了什么？
生：當洪水來臨時，老漢指揮全村人民渡過了橋，保住了生命，最后老漢和自己的兒子被洪水吞沒了。
二、新授
（一）自讀課文，提出要求。（課件出示自讀要求）
（1）找出描寫洪水的句子。
（2）畫出描寫老漢的外貌、語言、動作、神態的句子。
（二）學生匯報洪水語句
1、這究竟是一場怎樣的洪水呢？誰來說一下。黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（課件出示5）（洪水圖片6）
分析句子特點（比喻擬人的修辭手法使描寫更加生動形象，讓人如聞其聲，身臨其境。把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。）（板書：兇猛可怕）
3、多么可怕的'洪水啊！簡直就是魔鬼。我們怎樣才能讀出洪水的兇猛可怕呢？
同學們看著畫面，想象著洪水是魔鬼，它的肆虐，它的瘋狂，當時情況的危急，讀讀這幾個句子。
4、進行朗讀：自己找感覺讀句子、個人展示（評價）、小組賽讀、齊讀。
5、過渡：洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。課件7指導：讀出人們的驚慌失措的感覺，齊讀：
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
動作與神態句子
1、師：面對著肆虐的洪水，面對著亂哄哄的村民，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前。出示老漢圖片8看，老漢是多么的沉著冷靜。（板書：沉著冷靜）
找出相關句子。
（課件9）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
師：當山洪爆發時，人們的驚慌與老漢的沉著形成了鮮明的對比，請你帶著自己的感受來讀一讀這一段。
1、指名讀，評價
2、教師指導并范讀（分析指導：老漢先于村民來到木橋前，但他并沒先跑，而是沉著的站在木橋前，從中可看出他心系群眾。把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴冷靜，與人們在山洪暴發時的表現形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。“站”“盯”“亂哄哄”和“像一座山”在朗讀時應重讀，突出老漢的形象以及和村民的對比。語氣是強烈的，震撼的。范讀）（課件9重讀指導）
3、學生個人展示
誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，讀這段話。
4、小組賽讀展示，教師評價
5、我們全班站起來，像老漢一樣穩穩地站著，一起讀這段話。師評價很有感覺。
語言
師：此時情況危急，死亡逼近，老漢的語言是怎樣的呢？找出句子。
（課件10）老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
1、指導(要讀得堅定、果敢、有力量。）齊讀
師：老漢始終把群眾的安危放在第一位。哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）能體會出它的作用嗎？（感嘆句式語氣更強烈。）
2、進一步指導朗讀并范讀：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音卻像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！所以，我們讀的時候，語氣要強烈，語調要激昂，語速要快。
3、讓咱們鏗鏘有力地齊讀這段話！(讀得非常好)
小結：作為一名黨員，老漢就像一座山，臨危不亂、沉著鎮定。（板書：臨危不亂）
過渡；急著逃生的人們引讀----“竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
動作、語言：
師：誰來接著匯報？
（課件1112）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
1、師：老漢揪出的是誰？此時此刻在老漢的眼里，他揪出的是誰？（是黨員是兒子）此時此刻在老漢的眼里沒有父親與兒子，只有黨員與村民，明知生死攸關，卻依然是不徇私情。（板書：不徇私情）
2、教師指導：這里把啊老漢兇的樣子比作“豹子”，“沖”“揪”“吼”幾個動詞極其生動的表現了老漢的憤怒與無私，應重讀。語言要堅定，嚴厲，震撼。
3、個人展示讀，齊讀語言、動作
師：這個危在旦夕的時刻，老漢把他的兒子從隊伍中揪出來，那是他的親生骨肉啊！他是不是不愛他的兒子？（愛）你從哪看出老漢愛他的兒子？
（課件13）小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
師：從‘推’字可以感受到，老漢此時把生的希望留給兒子，把死的危險留給自己，讓我們分角色來讀一讀父子倆的對話。
師：水已經爬上了胸膛，老漢心急如焚，老漢吼道（引讀）可是洪水無情?
板書：英勇犧牲
（鋼琴曲《神秘園》）（課件14）指導朗讀：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。讓我們全體起立，一起用驚訝、敬佩、悲傷的語氣把課文的最后4個自然段讀一遍。
語速稍慢，語調低沉。
洪水吞沒了一切，卻無法吞沒的是什么？（父愛、光輝的黨員形象）
（三）小結
這節課，我們抓住課文中令人感動的地方進行了朗讀，以讀促悟，體會到了老漢把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這正是這篇課文用《橋》做題目的原因。他的父愛和他頂天立地的共產黨員的人格，讓我們為之動容。整篇文章朗讀基調是蕩氣回腸的悲壯與贊嘆，語氣是震撼的、贊嘆的、悲壯的。下面讓我們帶著感情朗讀課文。
課外延伸
一座山我不知道你的姓，你的名但我知道
你有一個動人的稱呼——老漢！啊，老漢！你是一座山一座鎮定的山
征服了肆虐（nüè）的洪水一座剛毅的山抵擋了可怕的災難更是一座深情的山飽含著寬廣無私的愛
啊，老漢！
你將牢牢駐留在我們心間永遠，永遠！板書設計：
橋（贊嘆悲壯贊嘆）
洪水：
老漢：
兇猛
沉著冷靜
臨危不亂
可怕
不徇私情
英勇犧牲
人們：驚慌失措
橋教學設計15
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1．學習本課生字、新詞。
2．在理解課文的基礎上，了解紅軍飛奪瀘定橋的經過。
3．學習按事情發展順序寫文章的方法。
（二）能力訓練點
1．培養學生聯系上下文理解重點詞句的能力。
2．逐步培養學生敘述事情時能按事情發展順序記敘的能力。
3．培養學生有感情地朗讀課文的能力。
（三）德育滲透點
通過了解紅軍飛奪瀘定橋的經過，學習紅軍不畏艱險、不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。
二、學法引導
（一）教師教法
引導法、談話法。
（二）學生學法
自讀法、討論法。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
l．理解紅軍是怎樣搶時間、攻天險，奪下瀘定橋的。
2．學習按事情發展順序記敘的方法。
（二）難點
通過讀課文，理解題目中“飛奪”含義。
（三）疑點
我軍為什么要飛奪瀘定橋？
（四）解決辦法
先引導學生初讀課文，理解“飛奪”的含義，然后結合重點字詞，通過理解語言文字分別理解是怎樣搶時間、攻天險的，還可結合看錄像，體會任務的艱巨，在全文學完后，再歸納寫作方法。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
教師首先介紹時代背景，為更好地理解課文內容做好鋪墊，然后從整體入手理清文章條理，精讀課文時，引導學生提出問題，歸納小結，共同探究，交流匯報時相機進行朗讀指導，最后回到整體，提煉寫法。
（二）學生活動設計
課前動手搜集資料，課上通過初讀了解故事梗概，精讀時帶著自己提出的`問題，通過不同形式的讀的訓練，達到理解深入，表達清楚，課后交流感受，共同提高。
五、教學步驟
第一課時
（一）揭示課題
在四川省甘孜藏族自治州東部，大渡河沿岸的瀘定縣城西邊，有一座橫跨大渡河的鐵索橋。1935年5月，紅軍曾在這里與黨反動派進行了一場激烈的戰斗，今天我們就來學習第24課。（板書課題）
（二）結合課文前的自學要求，自讀課文
1．初讀課文，讀準生字讀音，通過查字典或聯系上下文理解一些生詞的意思。
2．細讀課文，思考：
（1）紅軍為什么要奪取瀘定橋？
（2）圍繞“飛奪瀘定橋”，課文主要講了哪幾方面的內容？
（三）檢查自學情況
1．指名讀生字、新詞。
2．檢查讀課文情況。
（指名分自然段朗讀課文，及時糾正字音。
3．回答自學中的兩個問題。
（l）說說紅軍為什么要奪取瀘定橋？
（結合課文第l自然段的有關文字，也可結合有關的背景資料。）
（2）說說課文主要講了哪幾方面的內容？
（搶時間、奪天險。）
（四）質疑問題
1．再讀課文，記錄下不懂的內容。
2．全班交流提出的問題，師生共同對學生的問題進行歸納，整理出幾個大問題。
（1）“飛奪瀘定橋”題目中“飛”、“奪”究竟是什么意思？
（2）我軍為什么要飛奪瀘定橋，他們是怎么“飛奪”的？
第二課時
（一）交待本節課學習目標
采用自讀、自悟的方法自學課文，解決上節課大家提出的問題。（出示題目）
（二）討論、交流，解決重、難點
1．自讀課文，思考上節課提出的兩個問題。
2．小組討論，互相交流。（教師巡視，了解學生學習動態。）
3．交流討論結果：
（1）交流題目中“飛”、“奪”的含義。
（教師要注意引導，結合學生的回答，概括出“飛”就是搶時間，“奪”即為“攻大險”。教師板書：搶時間、攻無險。）
（2）交流“飛奪”瀘定橋的原因。
①學生先結合第1自然段和預習中學到的知識來談。
（重點抓兩方面：一、瀘定橋是北上抗日的必經之路；二、結合石達開的事例，理解我軍如果不及時奪橋也可能有全軍覆滅的危險。）
②結合第2．3自然段談搶時間的原因。
（引導學生概括出：時間緊、路程長這兩點，教師結合學生回答板書：20多小時、120公里。）
3．交流“我軍究竟是怎么飛奪瀘定橋的”？
（l）結合第4、5自然段，談談我軍究竟是怎么“搶時間”的。
（主要概括出：不顧吃飯、冒雨前進、點火賽跑。）
（2）可追問，搶時間的結果怎么樣？
（可重點抓“拋”字體會我軍行軍之快，進一步體會紅軍戰士不怕困難，勇往直前的精神。）
（3）感情朗讀第4、5自然段。
（提示學生把紅軍勇于克服困難，善于和敵人作戰的精神表現出來。）
（4）結合第6自然段，談談為什么奪瀘定橋是攻天險？
（可從這一段的最后一句話入手，提問：他們為什么這樣說？然后引導學生從自然條件和人為因素兩方面來談奪橋的艱難，重點抓“紅褐色”、“浪花三米多高”、“濤聲震耳欲聾”、“抽木板”、“筑好工事”等詞。）
（5）結合第7、8自然段，談談我軍是怎樣攻下天險的？
（可先看錄像，然后再讓學生聯系語言文字談感受，體會紅軍奮不顧身的精神。）
（6）感情朗讀第4、5自然段。
（三）總結全文，理清課文條理，進行小練筆
1．回顧課文，想一想，課文圍繞“飛奪瀘定橋”先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？
2．師小結：按事情發展順序來寫是記事文章常用的一種方法。
3．練習按事情發展順序寫一件小事。
（四）指導字形
1．出示生字卡片，讓學生說說準備怎樣記住這些生字。
2．全班同學自由選擇最易寫清的字，練寫兩遍。
（五）布置作業
1．熟讀課文。
2．預習下一課。
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