- 相關(guān)推薦
南轅北轍教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名老師,總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程,它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的南轅北轍教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。
南轅北轍教學(xué)設(shè)計(jì)1
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
一、知識(shí)與技能:
。.認(rèn)識(shí) “轅、轍、梁、駛、楚”等11個(gè)生字,會(huì)寫“南、該、雖、系、擔(dān)、錯(cuò)、越”7個(gè)生字。
。.能用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)字詞。
二、過程與方法:
朗讀課文,聯(lián)系上下文理解詞語“誠懇、固執(zhí)己見”等。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
學(xué)會(huì)質(zhì)疑讀懂故事,體會(huì)成語的含義。
教學(xué)重點(diǎn):
認(rèn)識(shí) “轅、轍、梁、駛、楚”等11個(gè)生字,會(huì)寫“南、該、雖、系、擔(dān)、錯(cuò)、越”7個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn):
把握寓言的寓意,了解寓言的.典故,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“南轅北轍”。
教學(xué)方法:
朗讀法、討論法。
課前準(zhǔn)備:
。.生字卡片、多媒體課件。
。.查找“南轅北轍”的歷史典故,和同學(xué)共享。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們,大家都聽過寓言故事吧。誰說說我們以前都學(xué)過那些寓言故事?(自相矛盾、拔苗助長、守株待兔、掩耳盜鈴等)
什么叫“寓言”呢?
“寓”的意思是寄托。
“言”的意思是講道理。
“寓言”對(duì)于我們少年兒童來說,既是喜聞樂見的讀物,又是深受教育的題材。寓言是由虛構(gòu)淺顯的小故事來說明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品,常常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì)。
今天,老師帶同學(xué)們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇滑稽可笑而又富有深刻含義的寓言故事——《南轅北轍》。
板書課題。
學(xué)生齊讀課題。
二、新課學(xué)習(xí)
1.解釋文題。
師:南、北,我們都知道,是兩個(gè)相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢?
出示轅和轍的課件,仔細(xì)觀察 “轅”“轍”,你有什么發(fā)現(xiàn)?
解釋:轅:車前駕牲畜的兩根直木;轍:車輪壓的痕跡。當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí),轅就會(huì)指向哪個(gè)方向。而當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí),車轍就會(huì)往哪個(gè)方向延伸。
南轅北轍教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo):
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句,讀懂故事,體會(huì)成語的含義。
2、做什么事必須把方向搞正確,要聽從朋友善意的勸告。
教學(xué)重點(diǎn):能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂故事,理解寓意。
教學(xué)難點(diǎn):理解成語“南轅北轍”的含義。
教學(xué)方法:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件、
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,今天老師也想和大家講一個(gè)這樣的故事:話說戰(zhàn)國后期,一度稱雄天下的魏國,國力漸漸衰弱,但國君安厘王仍想出兵攻打鄰國趙國。他的一個(gè)謀臣季梁本來已經(jīng)在出使齊國的路上,當(dāng)聽到消息后,立刻半途折回,在路上,他是絞盡腦汁想了一路。當(dāng)他風(fēng)塵仆仆趕到魏國國君面前時(shí),給他講了一個(gè)他親身經(jīng)歷的故事,大家猜一猜,他講了一個(gè)什么故事?
對(duì),今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《南轅北轍》板書課題,學(xué)生齊讀?匆曨l《南轅北轍》。
二、理解課文
1、 課文講的是一件什么事?
2、現(xiàn)在你能說說故事主要圍繞誰與誰之間的對(duì)話展開的?
3、把季梁、車上的朋友的語言用不同的線畫出來,讀一讀。從中反映出了季梁、這個(gè)朋友分別是一個(gè)什么樣的人?
4、指導(dǎo)朗讀,分角色朗讀。
5、現(xiàn)在請(qǐng)你幫老師分析這個(gè)人能否到達(dá)楚國,并說說理由。
6、如果你遇到這個(gè)人會(huì)對(duì)他說什么呢?
7、現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎?這個(gè)故事它又告訴了我們一個(gè)什么道理呢?
師小結(jié):是呀,我們無論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向,還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為,我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。
三、拓展寓言。
師:通過一個(gè)故事來揭示一個(gè)道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言?能給大家講講嗎?
1、這則寓言出自《戰(zhàn)國策》,當(dāng)時(shí)魏王想攻打邯鄲,季梁為了勸阻魏王編的一個(gè)故事。
2、討論,季梁編這個(gè)故事想告訴魏王什么呢?魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似?
3、我們?cè)谏钪惺遣皇且灿羞@樣的例子呢?你能舉出生活中這樣的例子嗎?
四、升華寓言
表演課文或者講故事。
教學(xué)反思:
執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深:
建立大語文觀,使學(xué)習(xí)達(dá)到更高的層次。
感悟一個(gè)道理。在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的.寓言故事后,我立即向?qū)W生介紹寓言及其特點(diǎn),讓他們?cè)谏钊肓私庠⒀赃@種文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上,對(duì)寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣,這樣的教學(xué)很好的對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了以點(diǎn)帶面的作用,他們由這一個(gè)寓言故事的學(xué)習(xí),發(fā)展到喜歡這種文學(xué)體裁,從而在更廣闊的范圍內(nèi)大量閱讀這種文學(xué)作品。此時(shí),我們語文教學(xué)所產(chǎn)生的功效啟是僅僅學(xué)會(huì)一篇課文所能比的?
“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”,讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀,讓語文教學(xué)如萬花筒般五彩斑斕。
有句名言說的好:有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人由于歷史背景,人生經(jīng)歷,知識(shí)水平的不同對(duì)同一篇文章的感受和體驗(yàn)是各不相同的,因此,我們?cè)谡_把握文章的價(jià)值取向的同時(shí)最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)中,針對(duì)楚國人能否到達(dá)楚國的問題,學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。我及時(shí)的抓住了這一有價(jià)值的生成問題組織學(xué)生展開辯論。辯論使學(xué)生的口語表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練,使問題的答案逐漸變的明朗,使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們?cè)谶@樣的過程中體驗(yàn)到了:學(xué)習(xí),原來還是如此愉悅,還可以如此輕松。
自主感悟與適時(shí)引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。
現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識(shí)的容器的接受式學(xué)習(xí),又反對(duì)大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中,學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中,需要通過讀人物的對(duì)話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨,待到琢磨出些味道后,請(qǐng)兩名同學(xué)分角色表演讀,此時(shí),教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo),運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣,學(xué)生對(duì)故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。
南轅北轍教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目的:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解課文中的詞句,讀懂故事,理解寓意,并理解成語“南轅北轍”的含義。
2、認(rèn)讀四個(gè)生詞,理解“盤纏”的詞義。
3、通過多讀,積累語言。
教學(xué)重點(diǎn):能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂故事,理解寓意。
教學(xué)難點(diǎn):理解成語“南轅北轍”的含義。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
師詢問學(xué)生每天上學(xué)都怎么來到學(xué)校,有坐公交車來的嗎?坐幾線車?如果讓你上道對(duì)面坐車,能按時(shí)到校嗎,為什么?(讓學(xué)生初步體會(huì)如果方向錯(cuò)誤,是不能到達(dá)目的地的。)
師:但古代有一個(gè)人明明要去的地方在南邊,可他硬要往北走,他能到達(dá)目的地嗎?讓我們一起來研究這個(gè)問題,好嗎?這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)(師板書課題《南轅北轍》)
二、解釋文題
師:南、北,我們都知道,是兩個(gè)相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢?(師出示馬車圖,講解“轅”和“轍”的本意)
師:馬車本來向南走,車轍印也應(yīng)該隨之向南,怎么會(huì)反而向北呢?讓我們?cè)谡n文中尋找答案好嗎?
三、學(xué)習(xí)課文
。ㄒ唬┏踝x課文
師:自由朗讀課文,把字音讀準(zhǔn),句子讀通順,不認(rèn)識(shí)的字,用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)它。(生自由朗讀課文。)
。ǘ┱J(rèn)讀生詞
師:課文都讀完了,有不認(rèn)識(shí)的詞嗎?這課生詞很少,誰能領(lǐng)著大家讀一讀?(出示書中4個(gè)生詞,指名領(lǐng)讀。)
對(duì)于學(xué)生提出的不理解的'詞語,教師結(jié)合課文幫助學(xué)生理解,如“盤纏”。
。ㄈ┲v讀課文
1、指名朗讀課文,然后概括主要內(nèi)容。
2、這個(gè)人的朋友是怎么提醒他的呢?用——在書中畫出來,然后匯報(bào)。
(師課件出示朋友三次提醒的句子)
3、學(xué)生練習(xí)朗讀,教師隨機(jī)指導(dǎo),并板書“方向錯(cuò)誤、越走越遠(yuǎn)、不能到達(dá)”這幾個(gè)詞。
4、引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)人回答的話,用~~~~~線畫出,教師相應(yīng)出示句子,并板書“馬快、車夫好、盤纏多”這幾個(gè)詞。
5、練習(xí)朗讀四次對(duì)話。兩生配合讀,師生配合讀,體會(huì)同樣的詞語可以有不同的讀法。同桌練讀,男女生配合讀。
6、分析這個(gè)人能否到達(dá)楚國,讓學(xué)生說明理由。
7、如果你遇到這個(gè)人會(huì)對(duì)他說什么呢?
8、這個(gè)人雖然馬快,車夫好,盤纏也多,但是他方向錯(cuò)了,再好的條件也只能使他離楚國越來越遠(yuǎn),而且他還不聽別人善意的提醒,所以他是到不了楚國的。
9、師:現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎?這個(gè)故事在告訴我們什么道理呢?
四、拓展寓言。
師:通過一個(gè)故事來揭示一個(gè)道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言?教師再拓展幾個(gè)寓言,讓學(xué)生查找并了解寓意。
五、板書設(shè)計(jì):
方向錯(cuò)誤越走越遠(yuǎn)不能到達(dá)
馬快
車夫好
盤纏多
南轅北轍教學(xué)設(shè)計(jì)4
教材分析:
《南轅北轍》是一則寓言故事,講的是一個(gè)人想到南方去,而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了,他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語,來比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn),把握故事內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理,同時(shí),增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累,引導(dǎo)他們喜歡寓言,學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)寫“盤纏、硬”,理解“盤纏、把式”等詞。
2、朗讀課文,理解課文內(nèi)容,能用自己的話講這則寓言故事。
3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解故事寓意。
教學(xué)重難點(diǎn):在理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過程:
一、 解題。
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一則新的寓言故事——《南轅北轍》。(板書齊讀課題)
1、解題:認(rèn)識(shí)“轅、轍”.
師:請(qǐng)學(xué)生觀察字形,你知道了什么?(都帶車字旁)“轅”是車前駕牲口的'兩根長木頭。當(dāng)車往南走時(shí),轅就會(huì)指向南方,(板書:南)。而當(dāng)車往北走的時(shí)候,車轍就會(huì)伸向北方。(板書:北)!稗H”車輪走過的痕跡,指道路!澳限@北轍”要去的方向是南方,車子卻朝北走。比喻行動(dòng)和目的相反。
二、 初讀故事,解決字詞問題
a還有哪個(gè)詞不理解?請(qǐng)其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解——盤纏、把式”等詞。
“盤纏”——
“好把式”——其他學(xué)生也不理解,教師及時(shí)引導(dǎo):”把式”在這個(gè)故事中指的是趕車的人,
文中說“我的車夫是個(gè)好把式”這個(gè)好把式是什么意思好車夫。
b
三、 精讀課文,感悟寓意。
教師:故事的內(nèi)容我們能用故事中的哪段話來概括?指名回答。(故事的最后一段話)
1、課件出示重點(diǎn)句:“楚國在南邊,他硬要往北邊走。”
學(xué)生自由讀,并根據(jù)這句話談讀出了什么。
生1:我知道了楚國在南邊,他硬要往北走。
師:也就是他的目的地與行走的方向相反。(貼楚國的圖片)誰能幫我貼出馬車行走的方向?指名貼馬車圖。
師:是相反嗎?生:是(師在兩幅圖的下面板書:相反)
師:從這一句,你知道了坐車人是個(gè)怎樣的人?(很固執(zhí)。很愚蠢。)
師:自己行走的方向跟目的地是相反的,他還硬要這樣做,他真的這樣愚蠢嗎?他有沒有自己的理由呢?
2、生自由讀書,找找坐車人的理由。
課件出示:
楚國在南邊,你怎么往北走呀? 沒關(guān)系,我的馬跑得快。
馬跑得越快,離楚國不是越遠(yuǎn)了嗎?沒關(guān)系,我的車夫是個(gè)好把式!
那你哪一天才能到楚國呀!沒關(guān)系,不怕時(shí)間久,我?guī)У谋P纏多。
學(xué)生自己讀,邊讀邊琢磨:朋友是怎么問話的,坐車人又是怎樣回答的?
3、請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)來表演,一人扮演坐車人,一人扮演朋友,教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過程中,教師對(duì)不同人物的語氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
師:坐車人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國,那么,他到底能不能到呢?
5、課件出示:(他的馬越好,趕車的本領(lǐng)越大,帶的盤纏越多,就越到不了楚國。)——學(xué)生齊讀。
6、面對(duì)坐車人,你想說些什么?指名回答。
四、播放歷史故事《南轅北轍》,升華認(rèn)識(shí)與感受。
教師:早在2300年前,魏國的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭,想不想看看?
1、欣賞故事《南轅北轍》,了解整個(gè)故事的歷史背景。
師:魏王是個(gè)聰明人,當(dāng)他聽了南轅北轍的故事,明白了其中的道理,立刻接受了季梁的勸告。其實(shí),別說在2300年前,就是現(xiàn)在,我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤,想想你見過嗎?
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談見過的《南轅北轍》現(xiàn)象。
3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象,并提出希望與建議。(個(gè)別學(xué)生不愿努力,卻期盼著通過抄襲達(dá)到提高成績的目的)。
【南轅北轍教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章:
南轅北轍10-29
南轅北轍10-15
南轅北轍近義詞07-12
南轅北轍造句03-22
南轅北轍的故事10-09
南轅北轍的作文06-30
南轅北轍作文10-31
《南轅北轍》閱讀理解08-06
成語南轅北轍的故事06-13