《陶罐和鐵罐》教學設計（精選21篇）
作為一名教師，常常需要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的《陶罐和鐵罐》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《陶罐和鐵罐》教學設計 1
一、課題：
《陶罐和鐵罐》
二、素質教育目標
�、逯R教學點
通過閱讀課文，準確理解課文內容。
�、婺芰τ柧汓c
1．分角色，有感情地朗讀課文。
2．培養學生圍繞中心編童話故事的能力。
3．培養學生語言組織能力和大膽的想象能力。
�、绲掠凉B透
通過學生自主學習，使學生明白每個人都有自己的長處，也有自己的短處，不能只看到自己的長處，而瞧不起他人，為人要友善、有禮貌。
�、杳烙凉B透
做人要有自信，相信自己。
三、學法引導
�、褰處熃谭�
1．啟發式
2．提問式
㈡學生學法
自學討論法
四、重點、難點及解決辦法
�、逯攸c：分析理解課文
�、骐y點：在理解文章的基礎上品味文章的寓意。
五、教學準備
課件
六、媒體的選擇與組合
1、設計思想。
①借助多媒體播放陶罐與鐵罐的動畫對話，可以形象直觀地感受人物的個性，更好地指導學生朗讀感受文章的寓意。
�、谡n件的播放展示氧化的過程，不僅能提高學生的`學習興趣，而且更能使學生直觀形象地理解氧化知識。
2、媒體選用情況：
知識點媒體類型媒體來源媒體內容要點媒體在教學中的作用使用方法
1、多媒體自制課件文字內容整體感知全文內容，指導學生在朗讀中學習生字。邊導視邊導思考。
2、多媒體自制課件陶罐與鐵罐動畫對話及氧化過程激發學生學習興趣，使學生積極去感受每個形象個性，逐步積累，達到對寓言的品味理解。邊導視，邊導讀，邊導思。
3、多媒體自制課件文字內容及圖片培養學生語言表達能力，概括總結能力。邊導視，邊導思，邊導說。
4、多媒體自制課件文字內容及圖片充分發揮學生想象思維。邊導視，邊導思。
七、教學過程
教學過程簡述：
（一）激趣，談話導入。
�。ǘ┟襟w播放，整體感知全文。
�。ㄈ┘氉x體會第一部分--寓言故事（故事1）。
1、出示媒體，看動畫，聽對話。
2、學生品讀，教師相機引導。
3、課本劇表演，人物對話。
（四），合作學習第二部分--寓言故事（故事2）
1、出示自學要求。
①、許多年過去了，陶罐怎么樣了？是什么樣子？鐵罐呢？
�、�、人們發現陶罐時，是什么態度？為什么？
③、當初，鐵罐有沒有想到這樣的結果？ 2、分組學習。
3、分組匯報。
4、教師相機引導。
（五）整體品味
1、陶罐和鐵罐我們應該向誰學習？說說理由。
2、如果鐵罐改正了缺點， 和他交朋友嗎？
3、教師引導總結寓意。
�。┩卣箤W習
重編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事。
八、板書設計
《陶罐和鐵罐》教學設計 2
學習目標
1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。
2．分角色、有感情地朗讀課文。
教學重點
認讀生字詞語。
教學難點
正確流利有感情的朗讀課文。
教學過程
一、提出學習目標（3分鐘）
1、展示實物：陶罐、鐵罐。引導學生說說陶罐和鐵罐兩種不同物質的主要特征。（陶瓷易碎，鐵質雖堅硬但易被氧化生銹）相機展示實物：一塊銹鐵和陶瓷碎片。
2、談話導入（陶罐和鐵罐各有自己致命的弱點�？上цF罐沒有意識到，在它們之間發生了一則尋味的寓言故事）出示課題 27、陶罐和鐵罐 （齊讀）（學習生字“陶”的音、形、義）
3、提出學習目標。
①把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。
②抓住重點詞句，體會感受人物（陶罐和鐵罐）的謙虛與傲慢。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）
�、鬯伎迹汗适率窃趺窗l生的？文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。
二、展示學習成果（20-30分鐘）
（一）基礎知識展示（小組內）
1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2、同桌互相朗讀課文，形式自定�；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。
3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
（二）學文悟情展示（小組內）
1、說說故事是怎么發生的？
2、學生從重點詞句中體會情感。
a、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱�！�
b、“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
c、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”
d、“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了�！�
3、學生展示朗讀能力。
分角色朗讀課文。（強調把人物語言作為重點，注意對話語氣）
三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）
1、通過讀課文，你知道了什么？
2、學生交流。教師注意激勵學生。
四、知識拓展延伸（2分鐘）
聯系生活實際，說說陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？
第二課時
學習目標
1．分角色、有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
3．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
4．通過演一演、評一評課本劇，加深對寓意的理解。
教學重點
通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點
理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
教學過程
一、提出學習目標（3分鐘）
1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
2、討論陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？（鐵罐自恃堅硬，狂妄、傲慢無禮；陶罐謙虛、忍讓而不軟弱。）
3、表演課本劇，欣賞課本劇。（重在體會表演是否體現出人物特點，對話的語氣如何？）
二、展示學習成果（20-30分鐘）
（一）基礎知識展示（小組內）
1、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
2、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
a．你覺得鐵罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
b．你覺得陶罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
c．教師緊扣學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。
3、小組再次合作，分角色朗讀全文。領悟陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？
�。ǘ⿲W文悟情展示（小組內）
1、表演課本劇，欣賞課本劇。（分小組上臺表演）
2、點評表演情況。
�、賹υ挼恼Z氣是否體現：
如：“你敢碰我嗎？陶罐子？”——故意挑釁
“我就知道你不敢，懦弱的東西�！薄裢源�、無理
“你怎么敢和我相提并論？”——蠻不講理，惱羞成怒
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蠻橫
……②鐵罐消逝前的.自言自語是否體現哀嘆。
三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）
�、俳處焼l：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？從這則寓言你明白了什么道理？（任何事物總有長處，也有短處，要看到別人的長處和短處，全面看待事物或問題。）
②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲” 、認為“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處�！� 也可以。
四、知識拓展延伸（2分鐘）（布置作業）
1．拓展延伸，讓學生說說讀了這個故事，說說自己或周圍的人是否也充當過鐵罐或陶罐一類的角色。
2．續編故事。
《陶罐和鐵罐》教學設計 3
一、教學目標
知識與技能：
1．認讀十個字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2．分角色、有感情地朗讀課文。
3．繼續運用聯系上下文理解詞語的方法理解課文內容，明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。
4．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語，積累語言。
過程與方法：
1．讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題。
2．在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生分角色、有感情地朗讀課文，體會課文表達的思想情感。
3．在理解、感悟有關描寫人物神態、動作詞句的基礎上，把詞語積累下來。
情感態度與價值觀：
了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。
二、教學重難點
教學重點：
繼續運用聯系下文理解詞語的方法，理解課文內容。在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。
教學難點：
明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。
三、教學策略
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，這是本課表達上的特點。具體、生動的神態和動作描寫，使角色形象更加鮮明突出。通過對話的形式，更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學會全面看問題，懂得要多發現別人的長處，正式自己的短處。教學時可以采取如下策略：
1．體現課堂已有技能的運用，繼續運用聯系上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁，學習到了方法，才能將知識變成自己的。在聯系上下文理解詞語的基礎上，同時聯系上下文，理解課文內容。
2．體現學生在課堂上的主導性，學生思考為主，教師引導為輔。在熟讀的基礎上促使學生之間進行提問質疑、互相解答，鼓勵學生說出感受和見解，聯系生活實際加深理解。
四、教學過程
（一）復習詞語，回憶課文內容
1．齊讀課題，了解人物。
2．復習詞語，回顧內容。
�。�1）它們之間發生了一件什么事呢？為了更好地學習，我們先來復習一下詞語吧。
出示課件：
鐵罐 驕傲 奚落 傲慢 輕蔑 惱怒
陶罐 謙虛 爭辯 興奮 和睦相處
�。�2）提問：你們發現這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？
（3）你們能抓住這兩個主要人物的表現，借用上面的一些詞語，說說它們之間發生了一件什么事嗎？
【設計意圖】回顧整體，通過詞語找到對應的角色，既復習了詞語，整體感知陶罐和鐵罐的'形象特征，又回顧了課文內容，鍛煉學生概括主要內容的能力，向學生滲透了抓住關鍵詞概括文章的方法。
�。ǘ┳ピ~質疑
1．自讀課文，了解事情起因。
2．初步理解“奚落”的意思，說說你理解詞語的辦法。
3．質疑。
提問：看看這句話，大家有什么問題嗎？
出示課件：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
預設：鐵罐為什么奚落陶罐？
鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
陶罐面對鐵罐的奚落為什么會有這樣的表現？……
【設計意圖】在對詞語、課文內容的質疑過程中，對閱讀產生興趣，在下文中通過聯系上下文的方式理解詞語，鞏固聯系上下文解詞的方法。目的是在閱讀中帶有學習任務，調動閱讀興趣，擴展思維，強調思考中閱讀。
�。ㄈ﹪@質疑，以讀促悟
過渡：你們的問題真有價值，我們只要運用一些讀書的方法，把文章當中兩個人物的對話讀好，相信同學們的這些問題就都能迎刃而解。
1．指導朗讀第一組對話。
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的語氣。
�。�1）學生朗讀后追問：聽出來了嗎，這是一個怎樣的鐵罐？傲慢。
�。�2）提問：什么是傲慢？你們想一想，傲慢的鐵罐會怎樣說呢？誰來演一演？
【設計意圖】從固態閱讀中解脫，將任務性閱讀變為動態的表演，深入體會鐵罐傲慢的語氣，多種感官的參與，使師生在愉悅的氛圍中學習，增加學生的參與率，帶動課堂氣氛，提高效率。
預設：朗讀時學生關注“碰”。
追問：你關注到鐵罐說的話中的“碰”字。想一想：鐵罐，為什么讓陶罐跟它碰呀？
小結：堅硬是它的優勢，陶罐怕碰這是它的劣勢。你是不是比陶罐堅硬你就看不起人家呀！看來“碰”這個字能體現出鐵罐的傲慢。
自由讀。
預設：朗讀時學生關注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。
追問：你關注了鐵罐對陶罐的稱呼，它叫陶罐什么？你聽出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己讀讀陶罐說的話。聽出了什么？謙虛。
為什么謙虛呢？易碎。
觀察這兩個詞：傲慢、謙虛。（反義詞）
（3）分角色朗讀第一組對話。
2．學習讀書方法，有感情地朗讀。
接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？陶罐又是怎樣回答的呢？要想讀好，我們就要像剛才那樣，邊默讀邊拿起筆來把表現它們各自特點的關鍵詞圈圈畫畫，體會體會。然后有感情地讀一讀。
�。�1）匯報交流，隨機指導。
�。�2）第二組對話。
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
在學生交流時，對“輕蔑”一詞和陶罐所說的“盛東西”加以分析和指導。
出示課件:
陶罐認為自己是用來________，而鐵罐卻認為自己是用來________。
小結：盛東西。
�。�3）第三組對話。讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
�。�4）創設情境，有感情地朗讀對話。
3．梳理內容，解疑悟理。
�。�1）聯系上下文再解“奚落”。
�。�2）大家看看，鐵罐的情緒有哪些變化��？你從哪些地方發現的？
神態的變化：傲慢、帶著更加輕蔑的神氣、惱怒。
稱呼的變化：陶罐子、懦弱的東西、你算什么東西。
標點符號：鐵罐的話都用了嘆號，說明充滿氣焰，語言尖刻。
指名讀，讀出鐵罐的刻薄。
【設計意圖】作者在同一事物身上，用不同的名稱描寫，顯示出說話的人的感情變化，這一次次名稱的變化，可以使學生體會出鐵罐越來越看不起陶罐，怒火越來越大了。同時也讓學生注意到標點的恰當使用也能在情緒的表達上起到推波助瀾的作用。
（3）鐵罐子為什么常常奚落陶罐？陶罐又為什么面對鐵罐的奚落不急不惱，最后不理會它呢？
評價：
鐵罐只看到了自己的長處，拿自己的長處去比陶罐的短處。所以，鐵罐驕傲。
陶罐從始至終明白自己的短處，也能看到自己的長處。所以，陶罐謙虛。
�。ㄋ模┩卣箤懺挘沂镜览�
過渡：御廚中的爭吵暫時停下了，但事情可沒結束。隨著時間的流逝，斗轉星移，春去秋來許多年代過去了，世界發生了翻天覆地的變化。
1．人們再一次發現了陶罐。讀讀課文十至十七自然段，你又讀懂了什么？
2．拓展寫話，揭示道理。
假如此時的鐵罐子會說話，它會______地對陶罐子說：“______”。
而陶罐子又會______地對鐵罐說：“______”。
【設計意圖】用自己的話來說一說設想的情節，考查學生對課文內容的理解又鍛煉語言的表達，抒發內心情感。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I
1．如果讓你們也選兩個動物寫一寫，你們會選誰和誰呢？它們的特點又是什么呢？
2．小練筆：編一個童話故事。
《陶罐和鐵罐》教學設計 4
設計意圖
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文，文字淺顯，語言樸素，卻富有童趣，作者從兒童喜聞樂見視覺感受出發，講述發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事。課標指出：“閱讀是學生的個性行為”，“要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽�！币虼宋以诮虒W設計時，重在交流的過程中引導學生抓住對話、抓重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，感受人物的性格特點，在朗讀過程中解讀文本，感悟文本，再現文本。邊讀邊想象人物在對話過程中的語氣、神態、心理，感受鐵罐傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會、感悟。根據課堂上反饋的信息靈活處理，通過有效有序的訓練，更好地培養學生綜合的語文素質。
教學目標：
1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。
2.學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。
3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
教學重點：
指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：
有感情朗讀課文2-9自然段，理解課文講的道理，不能用自己的長處去比別人的短處。
課前準備：
實物、圖片、多媒體
教學過程：
一、實物觀察，導入新課
1、多媒體出示常見的.陶和鐵的物體的圖片。（如：碗、杯子等）
2、出示陶罐與鐵罐的實物，引導談話。
3、導入課題。
（設計意圖：實物導入激起學生興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐特點，為后面學習作鋪墊。）
二、初讀課文，學習生字詞。
1、學生自由讀課文，把生字讀準確，把課文讀通讀順。
2、檢查生字（幻燈出示生字詞）
（1）請小老師帶讀。（2）全班齊讀。（3）去掉拼音開火車讀、齊讀。
�。ㄔO計意圖：為下面的閱讀學習掃除障礙。）
三、朗讀品味，內化感悟。
1、默讀課文，想想課文講了一個什么故事？試著用下面的句式說說（大屏幕出示“這篇課文講了許多年以前＿＿＿＿＿＿，許多年過去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，鐵罐＿＿＿＿＿＿。” ）
2、指名回答。
3、師補充關于鐵氧化的科學知識。
4、學習第一自然段，整體感知。
（1）觀察人物的表情神態（出示圖片），說說兩個主人公給你留下什么印象？（板書：驕傲 謙虛）
�。�2）指名讀第一自然段。
�。�3）理解“奚落”的含義。
5、學習第二至第九自然段，深入感知。
�。�1）自由輕聲讀二至九自然段，用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“~~~~”劃出陶罐回答的話。同桌分角色，自由練讀。
�。�2）指名分角色讀，并評價。
�。�3）找出描寫鐵罐和陶罐對話時神態的詞語。（傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒）
（4）學生匯報交流。（根據學生的回答，隨機幻燈出示有關句子，并適時抓住這些神態詞進行朗讀指導。）
（5）指導學生正確朗讀七、八自然段對話（里面沒有描寫神態的詞語，放手讓生根據自己的理解去讀，再作評價。）
�。�6）全班男女分角色朗讀第二至九自然段。
�。ㄔO計意圖：以讀促演，演中促讀，演中理解，力求讓學生在充分研讀、表演的基礎上，自主感悟、自覺內化，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。）
四、課堂小結，設置懸念。
1、讓生說體會。（相機板書：堅固、易碎）
2、師小結：故事結局如何，下節課繼續學習。
（設計意圖：升華情感，為下面內容的學習作鋪墊。）
五、指導書寫生字：謙 虛
六、作業布置
1、抄寫本課的好詞好句。
2、閱讀課外童話故事。
�。ㄔO計意圖：讓學生平時的寫作詞匯更豐富并能正確運用；讓學生走向更為寬廣的知識海洋，獲取更多的營養知識。）
《陶罐和鐵罐》教學設計 5
教學目標：
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
教學步驟：
�。ㄒ唬⿲�
這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐
（二）整體感知
1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學生討論后明確：
�。�1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
�。ㄈ┚x課文
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的.？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。
2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
�。ㄋ模┢肺逗x
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個故事中你明白了什么道理？
（五）重編故事
重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
教案點評：
整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養學生圍繞中心編童話故事的能力。
《陶罐和鐵罐》教學設計 6
一、引出課題
１、教師手拿陶罐和鐵罐：
師：老師手上拿的是──陶罐和鐵罐，它們都是用來盛東西的（注意盛的讀音）。它們的區別是——陶罐容易碎，所以老師輕輕地把它放下。
�。�、從前，在國王的御廚里，你們知道這地方嗎？（理解御廚──就是專燒菜給皇室人員吃的廚房），也有一只陶罐和鐵罐，你看出這是兩只怎樣的.罐子了嗎？（看課件圖）
板書鐵罐：傲慢陶罐：謙虛
�。�、師：到底發生什么事了呢？
二、初讀課文
�。�、師：自由讀讀故事，把課文讀正確，讀流利，并想想課文講了一個怎樣的故事？
�。病⒄l能正確、響亮地讀讀這些詞語？（指名讀、男女生對讀）
懦弱爭辯興奮驚訝神氣惱怒羞恥理會流逝宮殿荒涼光潔樸素價值輕蔑
掘出來相提并論
�。�、它們之間發生了什么事？我給你點提示，你自己試著說說看，也可以跟同桌說。
很久很久以前，在國王的御廚里，鐵罐（ ）陶罐。
后來，隨著時間的流逝，鐵罐（ ），陶罐（ ）。
三、讀課文，分析兩個罐子的個性
�。薄⒆杂勺x２到９小節：
師：請你仔細讀讀２～９小節，把有關陶罐的話用橫線劃下來，有關鐵罐的話用波浪線劃下來，可以邊讀邊劃。
�。病⒎答亴ψx。
�。�、師：這些語句中，你感受到陶罐和鐵罐怎樣的個性呢？這樣的陶罐或鐵罐該用怎樣的語氣說話呢？自己練一練，并用著重號把對話中需要注意的詞語標一標。
４、反饋：
傲慢：你敢碰我嗎？陶罐子？敢/你肯定不敢
我就知道你不敢，懦弱的東西！就/懦弱
住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。我/敢/相提并論/要/和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！
什么/總/你
板書鐵罐：目中無人、蠻橫無理、自以為是
陶罐：不敢，鐵罐兄弟。
我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差。再說……
何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！
真寬容，愿意“和睦相處”
《陶罐和鐵罐》教學設計 7
學習目標：
1、會正確讀寫14個生字，能正確讀寫詞語“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值”
2、借助拼音、工具書熟讀課文，分角色讀出陶罐謙虛、鐵罐傲慢的語氣，能用自己的話說一說課文內容，說出故事告訴我們的道理。
學法指導：
1、借助拼音、工具書讀熟課文。分角色讀課文，說一說課文內容。
2、合作交流課文告訴我們的'道理。
自主學習：
1、自讀課文，在每個自然段的前面標上序號。借助拼音、工具書熟讀課文。
2、思考：課文主要講了一件什么事？
3、自學檢測
�。�1）看拼音寫詞語
ào màn huāng liáng qiān xū nǎo nù jià zhí pǔ sù
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
�。�2）我會讀
陶罐 奚落 輕蔑 無影無蹤 覆滅 爭辯 挖掘 羞恥 翻來覆去
合作探究：
1、讀課文1—9自然段學習一下內容：
�。�1）畫一畫，讀一讀體現陶罐和鐵罐態度的語句。
�。�2）說一說陶罐和鐵罐的性格特點。
�。�3）分角色把1——9自然段讀一讀。
2、請大家快速的默讀10——17自然段，
�。�1）許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？
陶罐：
鐵罐：
（2）當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？為什么呢？
拓展延伸：
從這則寓言中我們明白了什么道理？聯系學生的課文和聯系生活實際談一談。
課堂檢測：
1、 想一想，選一選
爭 （辨 辯） （驕 嬌） 傲
驚 （荒 慌）
�。◥� 腦） 怒
價 （值 植） （樸 撲） 素
2、 想一想，連一連
老爺爺高興極了 他那兩道濃眉緊鎖
爸爸在思索 他那滿臉皺紋都舒展開了
那個人在生氣 他那雙眼睛眨也不眨
弟弟在聽故事 他那雙眼睛都快噴出火來了
《陶罐和鐵罐》教學設計 8
教學目標：
1、會認10個生字，會寫14個字。能正確認讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
教學重點：讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
教學難點：學習正確看待人和事物的.方法。
教具準備：圖片、課件、生字卡片
課前準備：預習課文，自學生字詞。
教學課時：1課時
教學過程：
一、學習《陶罐和鐵罐》
�。ㄒ唬┙沂菊n題
1、引出課題
2、板書課題（貼圖）
�。ǘ┏踝x課文
1、快速朗讀課文，認讀生字詞。
2、思考：這兩個罐子，你喜歡誰、不喜歡誰？理由是什么？
3、指名回答。
�。ㄈ┢纷x課文
1、指導朗讀描寫鐵罐的句子。
�、購恼n文中找出鐵罐很驕傲的句子讀，抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會。
�、趲熛鄼C指導朗讀相關聯的句子。
�、鄱喾N形式朗讀。
2、指導朗讀描寫陶罐的句子。
�、購恼n文中找出能看出陶罐謙虛和善的句子讀。
�、诟鶕䦟W生所說的相機指導朗讀相關段落。
3、多種形式讀對話并評議。
4、看兩者結局
①多年以后，這個驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐結局怎樣呢？
�、谀x課文后半部分。
�、壑该鸩鍟汗哦� 氧化
（四）我想說
你想對陶罐和鐵罐說些什么？
（五）小結
二、學習《獅子和鹿》
�。ㄒ唬⿲W習課文
1、貼圖。
2、播放課件。
3、問：你知道小鹿發出了一句什么感慨嗎？
4、相機板書：美麗（送命） 難看（逃生）
5、問：為什么會這樣說呢？（找相關的句子讀讀）
6、多種形式讀。
（二）我想說
你想對小鹿說些什么？
三、拓展
你學完這兩篇寓言故事，悟出了什么道理？能講講自己身上有哪些長處和短處嗎？
四、師總結
五、練筆
我們共同改寫《陶罐和鐵罐》 這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目叫《鐵罐與陶罐》。
板書設計：
陶罐和鐵罐 獅子和鹿
尺有所短 寸有所長
《陶罐和鐵罐》教學設計 9
教學目標：
1、學會12個生字，認識6個生字；
2、正確流利的朗讀課文；
3、理解課文所說明的道理，學會發現別人的長處，要正視自己的短處。
教學重點、難點：
抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、激趣，導入新課。
1、師：同學們喜歡童話故事嗎？說一說你知道哪些童話故事？你最喜歡的是哪一個？為什么？（出示陶罐圖片）你們知道這是什么嗎？板書陶罐。（出示鐵罐）這又是什么呢？板書鐵罐。今天，我們就來學習一篇童話故事。（板書課題）
2、生齊讀課題。
【設計意圖：富有情趣的導語，激發學生的閱讀興趣�！�
二、初讀課文，感知內容。
1、看課題質疑
師：看到課文的題目你想到了什么？陶罐，美觀漂亮，不生銹，保存時間長，但不結實，易碎；鐵罐結實而有用，但易生銹毀壞。讓我們一起走進古代國王御廚里，看看它們之間到底發生了什么？
【設計意圖：看課題質疑，引起學生的閱讀期待�！�
2、同學們打開書第5頁，用自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，把句子讀通順，并在好詞好句的下面劃橫線，同時思考：課文的主要內容是什么？
3、學生自由朗讀課文。
4、檢查字詞。
誰來讀一讀你在書中畫出的詞語？看老師這里也有一些詞語（出示詞語卡片）誰愿意讀一讀呢？指名讀詞語，其余學生跟讀。
師：同學都用心去讀課文，你們讀出課文講了一件什么事了嗎？用自己的話來說一說吧。
【設計意圖：學生用自己喜歡的方式讀課文，使學生敞開心扉，與文本對話�！�
三、精讀課文，感悟道理。
1、師：同學們初步了解了課文，下面我們用開火車的方式讀課文，看看陶罐和鐵罐進行了幾次對話，鐵罐是怎樣奚落陶罐的，陶罐是什么態度。
陶罐和鐵罐進行了幾次對話？（3次。）鐵罐是什么態度？（板書：傲慢輕蔑惱怒憤怒）陶罐是什么態度？（板書：謙虛友善寬容大度）
通過對話把陶罐和鐵罐的個性鮮明的顯露出來。找出鐵罐奚落陶罐的句子讀一讀，讀陶罐的話時用什么樣的語氣？（生：用溫和的語氣。）表現出陶罐的什么特點？（謙虛、友善）
讀鐵罐的話時用什么樣的語氣？（生：用尖酸刻薄的語氣）表現出鐵罐的什么特點？（傲慢）
2、分角色有感情地朗讀陶罐和鐵罐的對話內容。課件出示對話。
3、鐵罐為什么瞧不起陶罐？（生：鐵罐認為自己堅固。）許多年過去了，陶罐和鐵罐又會有什么樣的變化呢？陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？當人們在廢墟中發現它們時，陶罐是什么樣子？（生：陶罐變得很有價值）（板書：光潔樸素美觀成為文物）鐵罐呢？（生：鐵罐卻無蹤無影。）（板書：無影無蹤化為繡土）
3、故事學完了。你們覺得有趣嗎？
師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？
4、說說你對陶罐和鐵罐的看法。
【設計意圖：學生與文本對話，進行思想和心靈的交流。】
四、回歸整體，情感升華。
1、分角色朗讀課文。
2、從課文中你明白了什么道理？（板書：各有所長正確對待相互尊重和睦相處）
3、通過本課的學習，對照自己在以往的學習生活中與同學相處的相處有什么做的不好的地方，你打算今后怎樣做呢？
【設計意圖：讓學生聯系自己的學習與生活，感受人與人之間的.尊重，感受生命的價值，感受心靈成長的幸福�！�
板書設計：
陶罐和鐵罐
鐵罐：傲慢輕蔑惱怒憤怒無影無蹤化為銹土
陶罐：謙虛友善寬容大度光潔樸素成為文物
各有所長正確對待相互尊重和睦相處
教學反思：
《陶罐和鐵罐》這篇童話講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
課程標準提到，閱讀是學生個性化的行為，是積極主動的思維與情感的活動，在活動中培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。因此，教學本課時，我讓學生用不同的方式讀課文，從文章曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。這樣教學尊重了學生的自主學習性，學生學習的積極性很高，課題氣氛活躍，教學效果很好。
教學時如果能讓學生帶著表情用不同的語氣讀陶罐和鐵罐的對話會更有感染力，會收到更好的教學效果。
《陶罐和鐵罐》教學設計 10
一、教材簡析：
這是一篇童話故事，通過陶罐和鐵罐之間的爭辯和它們的不同結局，揭示了一個簡單而深刻的做人道理。故事主要通過對話來展開情節，推動故事的發展。這也是本文的精彩之處，其中的神態、語言描寫栩栩如生，很具品味的價值。
二、教學目標：
1、識“陶、懦”等幾個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
三、教學重、難點：
指導朗讀，體會課文寓意，理解重點詞句。
四、教學準備：
1、《陶罐和鐵罐》的課件。
2、各組的標志牌。
五、教學流程：
（一）談話導入：
同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，王老師給大家帶來了一個故事，你們想聽嗎？從前，有個國王，在他的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。想知道他們之間到底發生了什么事嗎？
（二）初讀課文：
1、請同學們輕輕地把手中的這個故事讀一讀吧！碰到生字新詞和難讀的地方多讀幾遍。待會兒，我們來進行一場朗讀比賽，看誰讀得既正確又流利。（生自讀）
2、王老師知道，我們三（1）班的同學最喜歡挑戰難題是嗎？誰愿意把自己認為最難的的一段讀給大家聽一聽？（指明朗讀——學生評議）
3、讀了這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白的地方嗎？（板書問題）
�。ㄈ┨骄扛形颍�
1、想知道這些問題的答案嗎？那就讓我們一起來研究一下陶罐和鐵罐吧！喜歡研究陶罐的同學帶著這些問題（指板書）；喜歡研究鐵罐的`同學，你們來解決這些問題（指板書）。在研究的過程中，如果發現新的問題，也可以成為你的研究對象。
想知道最好的研究方法是什么嗎？老師這里有個秘訣，想聽聽嗎？有句話說：“書讀百遍，其意自見�！笔裁匆馑寄�？就是通過反復的朗讀，我們就能自然而然地明白書中所包含的意思了，一些難題也都會迎刃而解。不信的話我們可以來試一試，看看通過朗讀，你是否能解決你要解決的問題呢？（學生自由朗讀、研究）
2、剛才，同學們研究得可真認真！老師相信，通過朗讀研究，你們一定收獲不小吧！想不想知道別人有些什么收獲呢？那就讓我們找一找周圍和你研究同一對象的同學，互相交流一下你們的研究成果吧�。▽W生自由交流）
3、集體反饋：
�。�1）誰能把你的研究成果用朗讀的方式來展現一下呢？先請研究鐵罐的同學來展示一下吧�。ㄖ该x）你讀得太棒了，能告訴大家為什么這么讀嗎？同意他的看法嗎？請你也來讀一讀。
（2）剛才，我們讀了這么多鐵罐的話，你覺得讀這些話有什么不同嗎？（指名回答）研究陶罐的同學，讓我們一起配合研究鐵罐的同學把故事中的對話來讀一讀吧！
讓我們一邊讀，一邊體會一下鐵罐從傲慢到輕蔑再到惱怒的態度變化吧！
�。�3）通過朗讀，我們已經認識了傲慢的、蠻橫無理的鐵罐。先面，讓我們在研究陶罐的同學的指引下來認識一下故事中的另外一個主人公——陶罐吧！（陶罐研究成果反饋）
�。�4）想不想把我們剛才的研究成果通過表演來展現一下呢？（學生表演讀陶罐和鐵罐的對話）
四、總結；
1、同學們，歷史車輪滾滾向前，很多年后，陶罐和鐵罐有會發生哪些變化呢？他們的結局如何？你能根據自己的想象，把這個故事續編下去嗎？
2、故事的作者黃瑞云叔叔也給故事安排了一個結局。下節課，我們來個故事大比拼，看看誰的故事結局最出色！
《陶罐和鐵罐》教學設計 11
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。理解課文講的道理是教學的難點。
一、教學目標
1、了解課文的故事情節。
2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。
二、教學過程
�。ㄒ唬﹦撛O情境，思維鋪墊。
小朋友們，老師給大家帶來兩位朋友，今天，我們就來看看他們之間的一個小故事。板書課題：陶罐和鐵罐
�。ǘ┳宰x自悟，突顯個性
1、初讀課文
請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典或聯系上下文理解，把課文正確流利地讀下來。
�。�1）學生練習讀課文，理解生字詞。
（2）認讀字詞帶拼音不帶拼音
�。�3）淺談感受（大家讀了以后有什么感受？）
（4）看插圖，猜一猜哪個是鐵罐，哪個是陶罐？為什么？
2、默讀思考
（1）小朋友們都覺得鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛，你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？請你默讀課文，劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子，圈一圈描寫鐵罐神態的詞語，然后讀一讀，看能不能把它的神態讀出來。
（2）學生按要求讀課文
（3）反饋：從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？
3、指導朗讀，感受鐵罐之傲
�。�1）驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
奚落是什么意思？（諷刺、譏笑、嘲笑，）看來鐵罐很自以為是。那么，他是如何奚落陶罐的？
（2）‘你敢碰我嗎？陶罐子！’鐵罐傲慢地問。
鐵罐為什么敢這樣問陶罐？
重點指導朗讀：（板書：傲慢）
（3）‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’鐵罐說，帶著更加輕蔑的.神氣。鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”？師：鐵罐認為陶罐膽小、無能，是不敢去碰它的，對嗎？像這樣膽小、軟弱無能，就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎？這是鐵罐對它的輕視，結合插圖理解“輕蔑”。（板書：輕蔑）
�。�4）‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！瘜ρ�！鐵罐由傲慢到輕蔑，再到惱怒了，小朋友們，你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎？請用你精彩的朗讀把它的情緒表現出來。（板書：惱怒）
�。�5）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐說，‘走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”
在說第四句話時，作者沒有寫是怎樣的神態，作者是留給你們來想象，在說這句話的時候，會是怎樣的神態呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐（）說，‘走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”請你聯系前幾句話讀一讀，想想填哪些詞比較合適？（暴跳如雷、生氣、憤憤、蠻不講理、不可一世、自高自大……）帶著你的理解讀讀這句話
（三）課時小結
1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？
2、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐會有什么反應，隨著時間的流逝，故事又有什么變化呢？咱們下節課繼續學習。
�。ㄋ模⿵土曥柟�
1、出示字詞，認讀課文1至9自然段里出現的生字。
2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。
3、練習用這些生字擴展組詞。
4、指導寫字
引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字�！芭�、感”都是上下結構、上長下短的字�！疤摗笔前氚鼑Y構的字，注意第三筆是“”。
5、學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。
6、學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。
7、展示學生寫的字，互相評議。
一課時板書：
陶罐 和鐵罐
謙虛驕傲
傲慢
輕蔑
惱怒
《陶罐和鐵罐》教學設計 12
課前準備
�、俣嗝襟w課件。
②生字卡片。
�、垡磺澴嗍婢彽臉非�
�、軐W生預習課文，在課文中畫出生字，標好每一自然段的序號，讀讀課文。
第一課時
形象揭題，了解特點
①出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生了解他們質地、特點。
�、诎鍟n題，學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。
朗讀感悟，初識生字
�、俪踝x課文，讀準字音。
a．學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。
b．鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。
c．學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。
�、谠僮x課文。
a．激勵學生積極讀書：覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手！請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。
b．其他同學繼續做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
③默讀課文，了解大意。
a．通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。
b．學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！
�、芷纷x課文，體驗情感。
a．課件顯示課文第一自然段，請同學朗讀第一自然段。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。
b．課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的`語氣。
c．教師啟發：面對鐵罐和奚落，陶罐是怎樣的呢？課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的謙虛克制。
d．請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。
復習鞏固
①認讀課文1至9自然段里出現的生字。
�、诮涣饔洃涍@些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。
③練習用這些生字擴展組詞。
指導寫字
�、俪鍪�1至9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀并說出課文中的詞語。
②課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。
�、垡龑Х纸M觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字�！疤摗笔前氚鼑Y構的字，注意第三筆是“ ”。
�、芙處煵シ乓魳�，學生做好寫字準備。
�、輰W生提出需要教師指導書寫的字。
教師范寫學生提出的字。
⑥學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。
�、哒故緦W生寫的字，互相評議。
第二課時
感悟寓意，拓展延伸
�、俜纸巧首x課文1至9自然段。
②教師小結過渡：傲慢無禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？
③教師與合作學習課文10至17自然段。
a．課件顯示第10自然段，點紅“流逝”，學生利用近議詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解“時間在流逝。
b．許多年代過去后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值、影子也沒見到”等詞語朗讀理解。
c．感興趣的同學課后可以去查找資料，了解鐵罐為什么連影子都不見了。
�、芊纸巧首x全文。
⑤讀了這個故事，你想到了什么呢？
復習生字，練習寫字、抄寫詞語
①認讀課文10至17自然段里出現的生字。
�、诮涣饔洃涍@些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。
③練習用這些生字擴展組詞。
�、艹鍪菊n文10至17自然段里要求書寫的字，開火車認讀并說出課文中的詞語。
⑤課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。
“捧、值”都是左右結構、左窄右寬的字�！皹恪笔亲笥医Y構、左右相等的字�！盎�、素”都是上下結構、上短下長的字�！笆堋笔巧现邢陆Y構的字，可聯系古文字感受字形：一只手拿著一個像盤子樣的東西交給另外一只手。
�、藿處煵シ乓魳罚瑢W生做好寫字準備。
�、邔W生寫字，寫完與范字對照，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。
⑧展示學生寫的字，互相評議。
�、岢瓕懺~語表中的詞語。
拓展練習
�、俪瓕懻n文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。
②和同學合作把這個故事演一演。
《陶罐和鐵罐》教學設計 13
一、重點段落賞析
《陶罐和鐵罐》一課的教學中，要注意引導學生體會作者是如何用恰當的詞語來準確表達事物的特點和作者的態度的。
在這篇寓言故事中，作者采用了對比的方式刻畫了寓言故事中的形象。鐵罐是狂傲、無理的，藐視陶罐的，而陶罐是謙虛、克制的。
作者在表現兩個形象特征的時候，用了情感色彩非常鮮明的對比詞語來寫鐵罐和陶罐對話時各自的神情語氣。老師都會注意到陶罐的“謙虛”“爭辯”;鐵罐的“驕傲”“傲慢”“輕蔑”。我認為，單從這些詞語本身，很難透徹地去理解事物形象。所以作者用對話的方式具體表現這些詞語所代表的形象個性。
鐵罐：“你敢碰我嗎?陶罐子?”怎么叫奚落?奚落就是專門說人家的短處，取笑對方�！澳愀覇�?”不是鐵罐不知道對方敢不敢，而是明知對方不敢而故意發問，其實是在揭短啊。這就是奚落。而且，鐵罐將對方稱之為“陶罐子”，加上一個“子”跟“陶罐”，有區別嗎?在這里，這“子”在表達著對對方的極度瞧不起、不尊敬對方啊。這是對鐵罐人格的入骨刻畫。而陶罐呢?“不敢，鐵罐兄弟�！笔裁唇兄t虛?實事求是，承認自己有短處。但是，并不失人格魅力──“鐵罐兄弟”它將對方稱之為兄弟，不為你的人格低下而發怒、氣氛，這是一個怎樣寬宏大度啊!鐵罐“更加輕蔑”，“我就知道”跟“我知道”，語氣是不一樣的。“就知道”，是原本的，而不是剛知道的，“就知道”將原本輕蔑的語氣加重了。所以作者說“更加輕蔑”，在這里，作者用了“懦弱的東西!”這樣的句子，表現鐵罐的人格特點──不單單是瞧不起、揭短了，他開始羞辱對方。
陶罐在這時候還是不亢不卑地“爭辯”。為什么要爭辯?陶罐想告訴對方：承認短處，不是懦弱。我也有自己的長處。他本來要告訴鐵罐道理的。但是。鐵罐聽了陶罐的爭辯，竟然“憤怒”了，因為什么憤怒，因為陶罐想說他自己也有長處，鐵罐不能容忍陶罐有一點長處，不能容忍別人對自己的嘲諷、羞辱辯解，這是何等霸道啊!在這里，鐵罐的傲慢、無理在升級�！耙涣藥滋欤憔蜁兂伤槠⑾У�。”看不起對方到什么程度?盼著你趕快消失──連在一起相處都不愿意。陶罐則繼續克制“何必這樣說呢?”面對對方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在這里充分的傳遞出了這樣的意思。
鐵罐的傲慢則繼續升級：“和你在一起都感到羞恥，你算什么東西!”這里，鐵罐不再說陶罐是懦弱的東西，而改成了“你算什么東西!”“算”這個詞用得好啊，你的身份地位跟“我”并不平等，怎么能跟你相處呢?而且不再是“盼望”對方消失，改為：“總有一天，我要把你碰成碎片�！焙喼本褪瞧圬撊耍谟米约旱拈L處對比別人短處的時候，橫行霸道到了極致!
而陶罐呢，知道這樣的人不可理喻，干脆不再理會。
作者就是這樣通過對比的方式，了表現了人物的特征的。其中，對于鐵罐的刻畫，尤其是通過用詞的變化，來使其性格特征更加生動地展現在讀者面前。
三年級的教學中，教師未必引導學生去體會“對比”的方式，但是教學中，要結合形象的對比，來引導學生體會描寫不同事物所選用的不同詞語，進行對比分析;不要講述詞語感情色彩的知識，但應在對比中，引導學生體會這些詞語在情感上的鮮明對比。
二、教學目標
1.字詞。認識10個生字，要求會寫14個字。練習查字典，讀懂奚落、懦弱、爭辯、惱怒、羞恥、輕蔑、和睦相處、樸素、陶、流逝、宮殿、掘等字詞的意思，讀懂字詞在課文中的意思，同時結合課文學習，讀懂這些詞語表達出來的形象特征和作者的情感態度。
2.練習抓住重點復述課文，能夠比較詳細地復述課文中兩個人爭吵的部分，簡要復述結果部分。
3.通過讀課文體會“‘寸有所長、尺有所短’，做人應該正確看待別人的優點和長處，友好相處”的道理。
4.首先，體會對比的寫法，賞析語言的準確性，體會兩個角色態度和性格的不同。其次，深入體會作者所表達的情感。
三、教學思路
導入：我們家鄉有句俗語“沒有勺子不碰鍋的”，意思是人們在一起經常會出現各種矛盾，這是很正常的事情，不能因為瑣碎小事就吵起來沒完沒了，應該和睦相處。但是，在國王家的廚房里，兩個罐子卻無緣無故地爭論起來了。請同學們打開書，先大聲自讀課文，讀準課文生子的字音，畫出不理解的詞語。
(一)自學課文，讀準字音，理解不懂的詞語
1.學生自讀課文，畫出本課生字，借助漢語拼音認讀，并結合課后要求，畫出本課要求會認的字詞。
2.同桌互相檢查對要求會認的字的認讀情況。前后桌交流哪些字音比較難讀難記。
3.檢查學生認讀情況，針對學生提出的難讀難記的字音做記錄。
4.指導學生分組查字典，讀懂奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、樸素的意思，讀懂這些詞語在句子中的意思，在引導學生結合課文再讀詞語的同時，順便引導其理解爭辯、惱怒、羞恥幾個詞語在句子中的意思，讀懂句子和段落的意思。
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5.讀課文，隨著將課文讀的通順，順便讀懂陶、宮殿、流逝、掘的意思。在自由讀的基礎上，指名讀，將課文讀通順、讀流暢。
(二)指導學生抓住重點復述課文內容
在反復讀的基礎上，讓學生練習講述這個故事。
指導要點：把爭吵的過程講清楚，把故事的結果和陶罐的表現講清楚。
(三)交流讀故事的感受
1.讀了這個故事，你對陶罐和鐵罐分別有怎樣的印象呢?
鐵罐：欺負人、蠻橫、瞧不起人。
陶罐：謙虛、溫和、忍讓、期待和睦相處。
2.體會從這個故事中明白的道理。
(四)研讀課文1～9自然段
抓住作者對兩個角色對比鮮明的行為、語言描寫，體會對比的寫法，體會不同詞語表達的不同意思，賞析語言的準確性，體會兩個角色態度和性格的不同，深入體會作者所表達的情感。
1.讀課文1～9自然段，邊讀課文邊思考：課文中是怎樣描寫鐵罐奚落陶罐的。讀后，要求學生勾畫出寫鐵罐奚落陶罐的句子，并在突出表現了鐵罐態度的詞語下面畫線。
2.學生交流文中具體寫鐵罐奚落陶罐的.行為。
3.提示學生再次讀書，思考作者是怎樣寫陶罐的謙虛、忍讓、希望和睦相處的特點的，邊讀邊勾畫出具體表現陶罐特點的詞語。
4.細讀課文，引導學生體會：在作者筆下，故事中鐵罐和陶罐的態度分別是怎樣變化的?
引導學生體會：
(1)鐵罐：奚落。
(一)自學課文，讀準字音，理解不懂的詞語
1.學生自讀課文，畫出本課生字，借助漢語拼音認讀，并結合課后要求，畫出本課要求會認的字詞。
2.同桌互相檢查對要求會認的字的認讀情況。前后桌交流哪些字音比較難讀難記。
3.檢查學生認讀情況，針對學生提出的難讀難記的字音做記錄。
4.指導學生分組查字典，讀懂奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、樸素的意思，讀懂這些詞語在句子中的意思，在引導學生結合課文再讀詞語的同時，順便引導其理解爭辯、惱怒、羞恥幾個詞語在句子中的意思，讀懂句子和段落的意思。
5.讀課文，隨著將課文讀的通順，順便讀懂陶、宮殿、流逝、掘的意思。在自由讀的基礎上，指名讀，將課文讀通順、讀流暢。
(二)指導學生抓住重點復述課文內容
在反復讀的基礎上，讓學生練習講述這個故事。
指導要點：把爭吵的過程講清楚，把故事的結果和陶罐的表現講清楚。
(三)交流讀故事的感受
1.讀了這個故事，你對陶罐和鐵罐分別有怎樣的印象呢?
鐵罐：欺負人、蠻橫、瞧不起人。
陶罐：謙虛、溫和、忍讓、期待和睦相處。
2.體會從這個故事中明白的道理。
(四)研讀課文1～9自然段
抓住作者對兩個角色對比鮮明的行為、語言描寫，體會對比的寫法，體會不同詞語表達的不同意思，賞析語言的準確性，體會兩個角色態度和性格的不同，深入體會作者所表達的情感。
1.讀課文1～9自然段，邊讀課文邊思考：課文中是怎樣描寫鐵罐奚落陶罐的。讀后，要求學生勾畫出寫鐵罐奚落陶罐的句子，并在突出表現了鐵罐態度的詞語下面畫線。
2.學生交流文中具體寫鐵罐奚落陶罐的行為。
3.提示學生再次讀書，思考作者是怎樣寫陶罐的謙虛、忍讓、希望和睦相處的特點的，邊讀邊勾畫出具體表現陶罐特點的詞語。
4.細讀課文，引導學生體會：在作者筆下，故事中鐵罐和陶罐的態度分別是怎樣變化的?
引導學生體會：
(1)鐵罐：奚落。
“你敢碰我嗎?陶罐子?”引導思考句子的意思，抓住“敢”“子”來體會鐵罐的輕蔑不尊敬。(奚落就是專門說人家的短處，取笑對方�！澳愀覇�?”不是鐵罐不知道對方敢不敢，而是明知對方不敢而故意發問，其實是在揭短啊。這就是奚落。而且，鐵罐將對方稱之為“陶罐子”，加上一個“子”跟“陶罐”，有區別嗎?在這里，這“子”在表達著對對方的極度瞧不起、不尊敬對方啊。這是對鐵罐人格的入骨刻畫。)
陶罐：“不敢，鐵罐兄弟�！币龑W生抓住“不管、兄弟”來體會謙虛、和氣的特征。(什么叫謙虛?實事求是，承認自己有短處。但是，并不失人格魅力──“鐵罐兄弟。”他將對方稱之為兄弟，不為你的人格低下而發怒、氣氛，這是一個怎樣寬宏大度啊!)
(2)鐵罐：輕蔑。
“我就知道”跟“我知道”，體會兩句話語氣是不一樣的。(“就知道”是原本的，而不是剛知道的，“就知道”將原本輕蔑的語氣加重了。所以作者說“更加輕蔑”，在這里，作者用了“懦弱的東西!”這樣的句子，表現鐵罐的人格特點──不單單是瞧不起、揭短了，他開始羞辱對方。)陶罐在這時候還是不亢不卑，為什么要爭辯?陶罐想告訴對方：承認短處，不是懦弱。我也有自己的長處。
(3)鐵罐：惱怒。
抓住鐵罐聽了陶罐的爭辯，竟然“憤怒”了，引導學生體會：因為什么憤怒，陶罐想說他自己也有長處，鐵罐竟然不能容忍陶罐有一點長處，不能容忍別人對自己的嘲諷、羞辱辯解，這是何等霸道啊!在這里，鐵罐的傲慢、無理在升級�！耙涣藥滋�，你就會變成碎片、消失掉。”看不起對方到什么程度?盼著你趕快消失──連在一起相處都不愿意。陶罐：則繼續克制�！昂伪剡@樣說呢?”面對對方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在這里充分的傳遞出了這樣的意思。
(4)鐵罐的傲慢則繼續升級。
抓住“和你在一起都感到羞恥，你算什么東西”，引導學生體會：這里，鐵罐不再說陶罐是懦弱的東西，而改成了“你算什么東西!”“算”這個詞用得好啊，你的身份地位跟我并不平等，怎么能跟你相處呢?而且，不再是“盼望”對方消失，而改為：“總有一天，我要把你碰成碎片。”簡直就是欺負人，在用自己的長處對比別人短處的時候，橫行霸道到了極致!陶罐知道這樣的人不可理喻，干脆不再理會。
隨著引導學生體會，指導朗讀。
(五)深入體會文本主旨
文章的結尾令人可笑，同時也是令人惋惜的。談一談，最后的結局可笑在哪里?令人惋惜在哪里?給人啟示在哪里?
(六)總結寫法
人物的一個特點，通過寫他與其他人互動、對話過程中的態度變化，就能夠寫得非常具體。就本課而言，就是寫他變化著的神態、語氣和話語內容。
(七)小練筆
觀察一段人物對話，將人物對話內容和對話時神態語氣的變化觀察細致，說一說，再寫下來。
《陶罐和鐵罐》教學設計 14
教材分析：
這篇課文是一則寓言故事，講的是發生在國王御廚里，一個陶罐和一個鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現出了謙虛，克制和友善的態度。隨著時間的推移，兩個罐子的命運發生了根本性的變化，陶罐出土成為文物，鐵罐卻消失得無影無蹤。
本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。
對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。
策略一：引導學生通過大膽質疑，然后以小組合作學習的方式解決問題。教學中盡可能發揮學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維。
策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。
策略三：根據課文內容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。
策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談從這則寓言故事中悟出了什么道理。
教學目標：
1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解“奚落、輕蔑、惱怒”等詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。
4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
教學重點：通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
教學準備：教師在教學本課前，準備課文中的掛圖以及陶罐、鐵罐的頭飾，幻燈片等。
教學時間：一課時
教學過程：
一、形象揭題，導入課題。
1、出示掛圖，師：同學們，國王的御廚里有兩個罐子。一個是陶的，另一個是鐵的，你們還能分辨出哪一個是陶罐，哪一個是鐵罐嗎？
2、學生交流，教師點撥。（從外形、大小、神情）
師：今天我們就繼續來學習第27課《陶罐和鐵罐》。
3、教師引入：陶罐和鐵罐是怎樣相處的，它們之間發生了什么故事，你們喜歡誰？讓我們一起走進課文。
二、精讀課文，感悟課文內容。
㈠、指定一位學生朗讀第一自然段。
師：哪位同學能說說第一自然段講了什么？
生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
板書：奚落
師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？
奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。
�、婺x課文第二至九自然段，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。
用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你知道了什么？比比誰知道得多。
學生自由回答。（教師相機指導）
師：從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？
�。▽W生質疑）
對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題：（幻燈片出示問題）
1、陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？
2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
3、面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態度又是如何的呢？
小組討論，匯報結果。
師：哪位同學來回答第一個問題，陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？
學生自由回答，教師相機指導。
板書：易碎、堅硬
師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。下面我們一道來解決后面兩個問題。
同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
⑴幻燈片出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！
師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣的呢？
生：傲慢
師：誰能說說傲慢是什么意思？
傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。
師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？
�。▽W生試著用傲慢的語氣讀）
�、苹脽羝鍪揪渥樱骸拔揖椭滥悴桓遥橙醯臇|西！”
生：輕蔑
師：誰能說說輕蔑是什么意思？
輕蔑：輕視，看不起。
師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎？
學生用輕蔑的`神態練讀。
師：同學們表現得真好！老師也想用輕蔑的神態讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？
�。◣熒献魍瓿蓪υ�2）
⑶師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？
（學生找出句子“住嘴……在這里，什么也不怕�！保�
幻燈片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到什么？請同學們讀對話3，然后回答。
學生讀鐵罐的對話，然后回答。
師：誰能說說“惱怒”是什么意思？“相提并論”又是什么意思？
惱怒：生氣，發怒
相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。
教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。
�、葞煟鸿F罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。
學生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”
教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。
⑸面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態度又是如何的呢？
生：態度謙虛、禮貌、友善、大度……
師：請同學們分別找出表現陶罐謙虛、禮貌、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。
幻燈片出示句子：“不敢，鐵罐兄弟。我確實不敢碰你，……再說……何必這樣說呢？……有什么可吵的呢！”
生讀陶罐的話，教師相機引導。
�、蕩煟鸿F罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒到越來越惡劣，可陶罐卻始終那么的謙虛！最終它不再理會鐵罐了。
三、分角色朗讀課文第一至九自然段，鼓勵學生自配動作。
1、師：你們能把陶罐和鐵罐不同的態度讀出來嗎？同桌同學分角色試一試，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
2、指名三個學生分角色朗讀第一至九自然段，學生評議。
3、戴上頭飾表演。
四、學習課文第10—17自然段
㈠師：同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝，它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文第10—17自然段，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。
㈡學生認真讀課文，積極發言。
（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀，不易氧化；鐵罐被氧化，消失得無影無蹤。）
板書：不易氧化（長處）、易氧化（短處）
五、感悟寓意
�、褰處煟鹤x完了這個故事，你想對陶罐和鐵罐說些什么？學生自由發言，教師相機引導。
�、娼Y合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你悟出了什么道理？
�。▽W生自由發言，教師相機歸納出文章所揭示的道理。）
師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，即“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處�！�
六、拓展練習，加深理解
1、讀句子，填出帶點詞語的反義詞。
⑴、每個人都有長處和（）
⑵、每個人都有（）和優點。
⑶、我們看問題不要片面，要（）地看問題。
2、讀了這個故事，你想到了哪些學過的課文或生活中的事情。
七、布置作業
1、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。
2、把這個故事講給其他人聽。
八、板書設計
《陶罐和鐵罐》教學設計 15
教學目標
知識與技能
1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。
2、分角色，有感情的朗讀課文。
3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。
4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。
過程與方法。
1、讀一讀，整體感知。
2、議一議，了解內容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感態度與價值觀
通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
教學過程
一、導入
同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點,好嗎?(生自由發言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)
同學們通過觸摸,發現了兩只罐子的不同特點,你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子!今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎?下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐(板書課題)。
二、初讀課文，感知課文內容
(一)請同學們自由讀課文，注意讀準字音。
(二)出示生字卡，檢查生字認讀情況。
(三)默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。
三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文
(一)用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你讀懂了什么?
學生自由回答。(教師相機指導)
(二)從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么?(學生質疑)
(三)對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題
1、鐵罐為什么要奚落陶罐?
2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?
3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢?
(四)哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐?
生自由回答，教師相機指導。
師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。
板書：驕傲
師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的?
生自由回答，教師視情引導學生。
(五)下面我們一道來解決后面兩個問題。
1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
(1.)生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”
出示課件1：
師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣呢?
生：傲慢
板書：傲慢
師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?
(學生試著用傲慢的語氣讀。)
(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。
出示課件2：
師：這時鐵罐的態度又是如何呢?
生：輕蔑
板書：輕蔑
師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎?
學生用輕蔑的神態練讀。
師：同學們表現的真好!老師也想用輕蔑的神態來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢?(師生合作完成對話2)
(3.)師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?
(學生找出句子“住嘴…………在這里”)
出示對話3“住嘴…………在這里”。
師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現在的什么?請同學們讀對話3，然后回答。
生讀鐵罐的對話，然后回答。
板書：惱怒
教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。
(4.)鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。
學生找出句子“和你在一起……碰成碎片�！�
教師引導學生讀出狂妄自大的語氣
2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢?
生：謙虛、大度、禮貌……(板書：謙虛、大度)
師：分別找出表現陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。
出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢?……有什么可吵的呢?”
生讀陶罐的話，教師相機引導。
四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。
師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的'對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
(一)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。
(二)戴上頭飾表演。
五、學習課文10—17自然段
(一)同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐�？墒牵S著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢?你們想知道嗎?請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。
(二)學生認真讀，積極發言
六、歸納主要內容，揭示寓意領會中心
(一)這個寓言故事的主要內容是什么?
學生回答
(二)教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么?
學生自由發言，教師相機引導。
(三)結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理?。
學生自由發言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
聯系自己的生活經驗或學過的課文，模仿著編一則寓言故事。
《陶罐和鐵罐》教學設計 16
教學目標
1.認識“陶、罐”等10個生字,會寫“驕、傲”等11個字,會寫“國王、驕傲”等15個詞語。
2.結合課文相關詞句,了解不同的性格特點。分角色朗讀課文。
3.默讀課文能說出陶罐和鐵罐之間發生的故事,懂得每個人都有長處和短處,學習正確看待人和事物。
4.能說出“閱讀鏈接”中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。
教學重點
1.結合課文相關詞句,了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。
2.默讀課文,能說出陶罐和鐵罐之間發生的故事,懂得每個人都有長處和短處,學習正確看待人和事物。
教學準備
課件、陶罐和鐵罐頭飾。
課時安排
2課時。
教學思路說明:通過對比故事中兩個人物的語言、神態、動作等感受二者不同的性格,圍繞二者的不同結局引導學生讀懂故事,明白“尺有所短,寸有所長”的道理。在此基礎上,表演課本劇,幫助學生進一步深入理解故事。
第1課時
課時目標
1.認識“陶、罐”等10個生字,會寫“驕、傲”等10個字。
2.整體感知課文,重點學習第一至九自然段,結合課文相關詞句,了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。
教學過程
一、檢測預習,導入新課
1.出示生字詞,指名認讀,正音。
陶罐 驕傲 謙虛 懦弱 惱怒 代價
2.分類出示詞語,學生“開火車”讀。
第一排:驕傲 傲慢 惱怒
第二排:謙虛 爭辯 懦弱
3.引導歸納:這兩排詞語是怎樣分類的?(第一排詞語寫的是陶罐,第二排詞語寫的是鐵罐)
4.導入新課:今天我們就要學習一個有關陶罐和鐵罐的寓言故事。陶罐和鐵罐之間發生了什么故事?這則寓言要告訴我們什么道理呢?讓我們一起來學習吧。
板書課題,學生齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1.初讀課文,了解故事大意.
(1)學生自讀課文,思考:陶罐和鐵罐之間發生了什么故事?
(2)結合課文插圖,梳理故事結構。
第一至九自然段:在國王的櫥柜里,鐵罐看不起易碎的陶罐,奚落和蔑視陶罐。
第十至十七自然段:許多年后,在荒涼的廢墟上,陶罐依然光潔、樸素、美觀,而鐵罐連影子都看不到了。
2.出示提示詞,同桌練習復述課文大意。
鐵罐:看不起、奚落、驕傲、影子也沒見到。
陶罐:謙虛、不再理會、光潔、樸素、美觀、很有價值。
3.指名練說,把握故事主要內容。
三、品讀課文,感悟人物性格
1.學習第一自然段,理解“奚落”。
(1)指名朗讀第一自然段,提問:“奚落”是什么意思?(用尖刻的話諷刺別人,使人難堪)
(2)啟發:文中哪幾個自然段寫鐵罐奚落陶罐?(二至九自然段)讓我們一起看看鐵罐為什么要奚落陶罐。
2.學習第二至九自然段,指導讀好對話,感悟人物形象。
(1)梳理:鐵罐和陶罐之間進行了幾次對話?(三次)
(2)思考比較,發現事物特點。
提問:為什么鐵罐要奚落陶罐？
預設:因為陶罐易碎,不敢碰鐵罐,所以鐵罐認為自已比陶罐更高一等。
板書:
鐵罐:堅固(優點)
陶罐:易碎(缺點)
(3)引導:圈畫出描寫鐵罐和陶罐神態、動作的詞語,體會人物的性格。
鐵罐:傲慢、輕蔑、惱怒
陶罐:謙虛、爭辯、不再理會。
(4)提升:你還從哪些地方感受到兩個人物不同的性格?
�、俜Q呼:“陶罐子/儒弱的東西”對比“鐵罐兄弟”,可以看出鐵罐傲慢、沒禮貌,而陶罐彬彬有禮。
�、趦热�:鐵罐一味奚落和攻擊陶罐,自認為高人一等,總想把陶罐碰成碎片。陶罐先是據理力爭,希望和睦相處,最后見和鐵罐無法講理,就不再理會。從中可以看出鐵罐的自以為是、傲慢無禮,陶罐的謙讓寬容。
③標點:鐵罐的話多用感嘆號,說明鐵罐說話氣勢洶洶。
(5)同桌練讀對話,讀出兩個人物不同的語氣。
相機提示:讀鐵罐的話時可以按照“傲慢——輕蔑—惱怒—怒不可遏”這樣的情感線索來體會朗讀時不同的`語氣;陶罐自始至終是謙和寬容的態度,所以讀的時候語氣要自然平穩。
①“你敢碰我嗎?”——語調上揚,有挑釁的意味。
②“我就知道你不敢,懦弱的東西!”—語調下沉,突出“懦弱”,表示看不起。
�、邸白∽�!”—鐵罐此時惱羞成怒,因而聲高氣粗。
④“你算什么東西!”“總有一天,我要把你碰成碎片!”語調要緊湊高揚,讀出鐵罐不講理、怒不可遏的心態。
⑤“我確實不敢碰你,但并不是懦弱�！薄x“但不是懦弱”時語氣要加重,以表達自己不與之相碰的原因,以及內心的堅強。
(6)班級展示讀,指名三組學生,分別朗讀展示三次對話,師生評議。
第一組:第二至三自然段
第二組:第四至五自然段。
第三組:第六至八自然段。
(7)同桌再次練習分角色朗讀對話,鼓勵加上適當的動作、表情進行朗讀。
(8)班級展示讀,帶上頭飾表演讀。
3.想象練說,深化理解。
拓展:對話中有的提示語沒有寫人物的神態或動作,請你根據人物的性格進行補充。
預設
鐵罐:
“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐(斜著眼睛)說,帶著更加輕蔑的神氣。
“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐(氣勢洶洶地)說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
陶罐: “何必這樣說呢?”陶罐(溫和地)說,“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”
4.全班齊讀課文第一至九自然段。
四、指導書寫
1.教師出示寫字表引導學生觀察本課要求會寫的字,并交流書寫注意點。
(1)仔細觀察字的結構和需要注意的筆畫。
(2)重點指導“塵、捧、傲”。
塵:上下結構,上部中間是豎,而不是豎鉤。
捧:左邊是提手旁,不要寫成“棒”。
傲:中間不是豎撤,要分兩筆寫。
2.教師范寫,邊寫邊講解書寫要點。
3.學生練寫。
4.展示點評,評價要點:一是書寫是否正確,二是書寫是否端正、整潔。
第2課時
課時目標
1.默讀課文,能說出陶罐和鐵罐之間發生的故事,懂得每個人都有長處和短處,學習正確看待人和事物。
2.能說出“閱讀鏈接”中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。
3.會寫“國王、驕傲”等15個詞語。
教學過程
一、知曉結局,明白道理
1.引導學生默讀課文第二部分(第十至十七自然段),交流:后來發生了什么事情?陶罐和鐵罐各是什么結局?
預設:后來王朝覆滅了,兩個罐子遺落在荒涼的廢墟上。許多年過去了,人們發現陶罐依然是那么光潔、樸素、美觀,而鐵罐連影子也沒見到。
2.提問:為什么人們翻來覆去,把土都掘遍了,但是連鐵罐的影子也沒見到?
預設:因為鐵罐容易生銹,經不起氧化,最終完全消失了。
相機板書:
鐵罐:易生銹(缺點)
陶罐:不生銹(優點)
小結:陶罐和鐵罐各自特點不同,使得它們的結局也截然不同。
3.梳理:讀了這個故事,你發現陶罐和鐵罐各有什么長處和短處?
鐵罐:堅固(優點)、易生銹(缺點)。
陶罐:易碎(缺點)、不生銹(優點)。
4.小結:從這個故事中你明白了什么道理?
預設:事物各有自己的長處和短處,人也同樣如此,不要拿自己的長處去和別人的短處進行比較,要學會互相尊重,和睦共處。在生活中要善于看到別人的長處,正視自己的不足。
5.聯系生活,深化理解。
(1)由物及物:在生活中,還有哪些事物之間相比,既各有所長,又各有所短?請舉例說明。
例:鉛筆和鋼筆、又子和勺子、風扇和空調、小帆船和大輪······
(2)由物及人:在生活中,你有過這樣的經歷嗎?你碰到過類似的人或事嗎?請結合自己來談,也可以談談周圍的人。
二、比較閱讀,拓展延伸
1.讀懂故事,明白道理。
(1)引導學生默讀《北風和太陽》,想一想:北風為什么悄悄溜走了?從中你發現了什么道理?
(2)全班討論,交流看法。
預設:北風使了很大的勁,卻在比賽中輸了,所以就不好意思地溜走了。這個故事告訴我們仁慈、溫和的勸說比強迫更有效;暴力是無法令人心服口服的,只有給人溫暖、尊重才能讓人心悅誠服。
2.比較閱讀,深化理解。
想一想:故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處?
預設1:性格相似。都只看到自己的長處,認為自己最了不起。
預設2:結局相似。最后都以失敗告終,鐵罐最終連影子也沒見到”,而北風最終“悄悄溜走了”
三、布置作業
1.抄寫詞語表中的詞語。
2.故事新編。
引導:如果陶罐和鐵罐兩個角色互換,變成陶罐奚落鐵罐,它會怎樣奚落呢?故事的結果又會怎樣呢?
提供開頭,請學生續寫,注意不能改變故事的寓意。
國王的櫥柜里有兩個罐子,一個是陶的,一個是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐,常常奚落它。“你敢跟我比美嗎,鐵罐子!”陶罐傲慢地問。
《陶罐和鐵罐》教學設計 17
教學目標：
1、正確認讀本課的生字新詞，運用多種方式理解“奚落、輕蔑、傲慢、謙虛、懦弱、宮殿、御廚”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，通過關注標點和提示語，有感情地朗讀人物對話。聯系下文理解“奚落”的意思。
3、通過學習，讓學生明白每個人都有長處和短處要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
課前談話：
孩子們，今天老師給大家帶來了一個古漢字（出示圖片），大家猜一下這個字念什么？
老師來告訴大家，這個字念“缶”，在古代缶不僅是一種打擊樂器，也是一種用來盛酒的容器，現在他經常作為偏旁部首來組成更多新的漢字，比如（出示圖片：缸、罐），他們也都是用來盛東西的容器，大家看，這是用陶瓷做成的罐子叫陶罐，這是用鐵做成的罐子叫做鐵罐。
一、直接點題，導入新課。
今天我們就一起來學習第23課《陶罐和鐵罐》下面伸出你們的小手，跟老師一起板書課題，（指名讀課題）
為了聽起來舒服，我們可以加上兒化音，請你再試著讀一讀。
二、初讀課文，整體感知。
課前，同學們都預習了課文，我們一起來檢查一下。
1.檢查詞語認讀。
課前，大家都預習了課文，我們一起來檢查一下。你能正確讀出本課生詞嗎？出示（三組）：
第一組：
奚落傲慢輕蔑（miè）惱怒
謙虛懦（nuò）弱爭辯
（他把最難讀的這兩個詞語也讀正確了/這兩個詞語比較難讀，跟著老師一起來讀一讀，老師讀一遍，你們讀兩遍）
第二組：
御(yù)廚流逝（shì）覆蓋宮殿
倒塌掘開樸素（sù）
�。ㄟ@三個詞語比較難讀（出示拼音）誰想當個小老師領著大家讀一讀）
第三組：
相提并論和睦相處翻來覆去
指名讀，其他小朋友要認真聽，他讀準確了嗎？
開火車讀
齊讀
看來詞語是難不倒大家了，這篇課文主要講了一件什么事情呢？（學生簡單說說）
教師評價：充分的預習是我們學好課文的第一步，看來大家已經做到了。
三、走進文本，品讀感悟
我們知道這是一個童話故事，故事里的兩個主人公分別是陶罐和鐵罐（出示ppt：驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，常常奚落它。）
孩子們，什么是奚落呀？
預設：就是說很難聽的話，諷刺，挖苦。
教師評價：你遇到生詞知道查閱工具書，這個習慣非常好！
你預習時關注到了生詞并且通過讀書對這個詞語有了了解真了不起��！
你還知道哪些和“奚落”意思相近的詞？（嘲笑、諷刺）
看來你們平時很注意積累詞語，這也是個學習的好習慣。
相信學了這篇課文，你會對這個詞語有更深刻的理解
�。ㄒ唬┫旅嬲埻瑢W們選擇自己喜歡的方式朗讀課文2到9自然段，劃出鐵罐是怎樣奚落陶罐的句子？自己反復的讀一讀。
1、師：我們先來看看他們的第一次對話，誰來讀一讀鐵罐的話，鐵罐是怎么說的？陶罐是怎么回答的呢？
預設：鐵罐很傲慢陶罐很謙虛（課件這倆詞語變紅）
師：你關注到了他們說話的提示語，很聰明！
課件：出示“提示語”三個字。
師：提示人物說話時怎樣的說，就是提示語，關注提示語，可以知道用什么樣的語氣讀人物說的話。
我們看，陶罐傲慢地問，什么是傲慢？---驕傲，你是從哪兒感受到的傲慢？（你敢碰我嗎？強烈的反問，帶著一種挑釁。鐵罐喊它什么？陶罐子）
你能讀出鐵罐傲慢的語氣嗎？
評價：有點傲慢的意思了，同學們，你們注意鐵罐說話時用了什么標點符號？問號語氣上揚，嘆號語氣強烈，關注了標點，誰能讀得更傲慢一點？指名讀（評價：好一個傲慢的鐵罐！學生讀不到位，教師可以范讀）
面對如此傲慢的鐵罐，陶罐怎么回答的呢？----謙虛的回答
謙虛是一種美德。謙虛也是本節課要求我們會寫的字。請小朋友伸出手跟來是一起寫。指導書寫，學生練寫。
寫完的同學，跟老師的對照一下，是否做到了“正確、規范、整潔”？做到的小朋友舉手，你們都是書寫小明星。
我們寫好了謙虛，誰還能當謙虛的陶罐，讀一讀陶罐的話。
評價：好一個謙虛的陶罐！
你是從哪兒看出陶罐謙虛的？（陶罐喊他什么？兄弟）誰在來讀一讀陶罐的話
同位分角色練讀
同位倆一個當鐵罐，一個當陶罐，讀一讀他們的話，看誰讀得語氣最像！
指名同位倆讀書：哪一對同位自告奮勇來讀？很有自信
我們大家來讀旁白。評價
男女生讀：老師來讀旁白，男生讀鐵罐的話，女生來讀陶罐的話，比一比，誰讀得語氣最好。
教師引導：大家看，我們剛才通過關注提示語，還有標點符號，讀好了人物對話。
2、運用這種方法讀一讀鐵罐第二次奚落陶罐時的對話。
課件出示句子，學生自由練讀。
師：讀完的小朋友用你端正的姿勢和自信的笑容告訴我！
我們先來找找鐵罐說話的提示語，指名說
輕蔑
輕蔑是什么意思？（看不起）同學們看（出示“蔑”），輕蔑的蔑字，中間是個橫著的目，就像瞇著眼睛看人，會把人看的很小，就是小瞧別人。
出示課文插圖：同學們看，這就是傲慢的鐵罐，仔細觀察，他除了斜著眼睛，還有什么表情動作？（撇著嘴，叉著腰）
師：傲慢的鐵罐斜著眼睛，撇著嘴，叉著腰，不可一世，十分看不起鐵罐，對鐵罐表現出極大的輕蔑，誰能帶上這樣的表情動作再來讀讀這句話？（評價：你真把鐵罐對陶罐那種輕蔑的樣子讀活了！誰能帶著更加輕蔑的神氣來讀一讀？）
指名讀，齊讀
師：在這句話里，鐵罐奚落陶罐的一個關鍵詞是什么？（懦弱）
什么是懦弱？老師查了詞典，懦弱就是軟弱，不堅強，同學們，陶罐懦弱嗎？（不）
從哪看出來？（爭辯）陶罐為什么爭辯？（就盛東西這一點來說，陶罐認為自己和鐵罐是平等的）誰來當陶罐為自己爭辯一下？指名讀
師：謙虛而并不不懦弱的陶罐說起話來那也是擲地有聲��？分角色朗讀。
3、師：聽了陶罐的爭辯，鐵罐惱怒了！
出示句子：誰能很快地找到提示語？
同學們，你們看，這里有兩個嘆號！鐵罐此時火藥味很濃��！誰再來讀？）
（如果讀得好，好一個惱怒的鐵罐，聽你讀，我好像聞到火藥味了！）
謙虛的陶罐，是怎樣勸解鐵罐的。鐵罐聽勸了嗎？
4、自讀7、8兩個自然段看看可以加什么提示語呢？
指名說，根據學生加的提示語，指導學生讀好句子
“你算什么東西！”已經是罵人了！你想想這個時候是什么語氣？能不能填個四字詞語？加上提示語讀一讀（火冒三丈）
5、看，陶罐和鐵罐的`語氣在不斷變化，如果把2到8自然段連起來，你能讀出不同的語氣嗎？同桌先分角色練習一下。如果加上表情和動作就更好了。
同桌練習分角色讀對話。
師：同學們剛才讀得真帶勁�。≌l來讀一讀？
兩生分角色讀對話。
師生評價。
6、那么同學們，讀到這兒，你知道什么叫奚落了嗎？
預設：諷刺別人、挖苦別人、用什么樣的話？很難聽、尖酸刻薄的話
聯系上下文我們知道了鐵罐一次次用尖酸刻薄的話說陶罐的缺點，讓陶罐那堪，這就是奚落。
7、鐵罐為什么一次次的奚落陶罐呢？
預設：鐵罐很自以為是，你能不能結合陶罐和鐵罐的特點來說一說
師：鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。拿自己的長處跟別人的短處相比，那是無法比較的。難道陶罐就沒有自己的優點了嗎？陶罐的優點是——不易生銹，鐵罐的缺點是——容易生銹。
四、結局
師：同學們，這節課我們通過關注提示語，抓住描寫人物神態的詞語和標點符號讀好了課文。陶罐和鐵罐他們各自的結局又怎樣呢？
學了這篇課文你有什么收獲呢？
課文學到這兒，誰能根據提示，說說課文講了一件什么事？
大屏幕出示“篇課文主要講了在國王的御廚里，驕傲的鐵罐xxxxxxxx，許多年代過去了，陶罐xxxxxxx，鐵罐xxxxxxxxx�！�
孩子們，你們覺得這樣概括好嗎？好在哪里？你看，我們抓住了主要人物的主要事件來概括文章的主要內容，以后在遇到像這樣故事類的文章時也要學會抓住主要任務的主要事件來概括。
五、作業
課下，請同學們把表現陶罐、鐵罐神態的詞語積累下來。
有感情的朗讀課文，跟你的小伙伴比一比誰讀得好。也可以演一演。
《陶罐和鐵罐》教學設計 18
教學目標：
1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。
2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.學會全面看問題，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。
教學重難點：
重點是通過陶罐和鐵罐的神態、對話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、談話引入、激發興趣
1、板書課題。
2、出示實物，談話導入各自特點。
�。�1）同學們看，這是一只——（陶罐），這是一只——（鐵罐），它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。） （2）如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？
生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。
生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。
生3：…….
[師結合學生回答板書:陶罐易碎,不生銹;鐵罐堅硬,易生銹。根據板書，師引導同學們說，它們各有——長處，各有——短處]
�。�3）相機解釋鐵為什么會生銹呢？
a、生說。b、師補充理解：因為鐵易與空氣中的氧氣發生化學反應，產生粉末狀物質，即我們所看到的鐵銹。鐵生成銹，也就是說鐵被空氣中的氧氣所氧化了。
導入：這就是當年存放在國王御廚里的兩只罐子，它們本該和睦相處，共同為國王效力，可是，事情并非我們想象的這樣。那么，它們之間到底發生了什么事情呢？我們一起來看一看，聽一聽。
二、整體感知，自學課文
這是個非常有意思的寓言故事，大家想讀一讀嗎？請大家打開書，自己讀讀課文，讀完后，和你的同桌交流這些問題。
�。�1）課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？
�。�2）陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？
（3）許多年后，陶罐和鐵罐發生了什么變化？
三、品讀交流、內化感悟
1、課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？
2、陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？或者說你看到了一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐？（把你所想到的詞語寫到黑板上）
陶罐：謙虛 友善 鐵罐： 傲慢 無禮
看圖，分辨哪只是陶罐，那只是鐵罐？為什么？
3、過渡：課文是怎樣具體寫陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮的？找出相關的句子，畫出描寫神態和語氣的詞語，和同桌互相討論一下，看看怎樣才能讀好它們，待會兒我們一起來參加一個朗讀交流會。（學生練讀）
2、細讀品味，內化情感
請大家把描寫神態的語氣的詞語寫到黑板上相應的位置。
a “傲慢”。
屏顯句子▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
師：誰來試試做一只傲慢的鐵罐？（指名讀）
引導學生互相評價，再指名讀，齊讀。
師：面對這般傲慢無禮的鐵罐子，陶罐是怎樣應對的呢？
生：“不敢，鐵罐兄弟�！焙退鄬脑~語是什么？（謙虛）
面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐卻稱鐵罐為“兄弟”，讀到這里，你想到了什么？（感受陶罐的寬容大度，謙和善良。）
b “輕蔑”。
屏顯句子▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
師：“輕蔑”是什么意思？
生：輕視，不放在眼里。
師：鐵罐子變得更加驕傲了，誰來讀一讀？（指名讀）
師：看看這眼神，看看這動作，讓人感覺到一臉輕蔑的神氣了嗎?誰再來讀讀？
指名賽讀，齊讀。
c “爭辯”。
師：驕傲的鐵罐看不起陶罐，一而再，再而三地難聽的話嘲笑陶罐，課文中用了個詞語“奚落”。（現在你明白了奚落是什么意思了嗎？）陶罐也聽不下去了，和他爭辯地說……
生：▲“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
d“惱怒”。
屏顯句子▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
師點評：(如讀得不到位)陶罐的爭辯激怒了鐵罐，那么你還能讀得如此平靜，如此無動于衷嗎？請你再讀讀。
(讀得到位)①就是，“你怎么敢和我相提并論！”誰再來讀讀。
�、趲熞x，鐵罐惱怒了……
生：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
師：看來鐵罐是要和陶罐子吵起來了，陶罐只好無奈地說……
生：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
師：鐵罐氣炸了，他說……
�。ㄆ溜@文字）生齊說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
鐵罐一而再，再而三地辱罵陶罐，陶罐卻一直忍讓，同學們，你們認為陶罐懦弱嗎？（討論交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任務是盛東西的，不是互相碰撞，也不是互相爭吵的。它知道“退一步海闊天空”，這是謙讓的'美德，是做人的一種態度，不是懦弱。）
3、課堂演練，加深理解
師：聽了同學們的朗讀，老師就好像來到了國王的廚房里，看到了謙讓寬容的陶罐，蠻橫無理的鐵罐，多么有趣啊！對這么有趣的童話故事，你們想不想分角色表演讀？
�。�1）小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有入情入境的動作和表情。
�。�2）過渡：你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已經走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢？老師很想知道后面的發生的事情，請你們默讀10—17節，看完再告訴老師，好嗎？
4．默讀課文10—17節，感悟人們喜歡陶罐的原因。
�。�1）學生默讀思考：陶罐和鐵罐發生了什么變化？（陶罐：樸素美觀，鐵罐：無影無蹤）
（2）老師有個問題不明白，鐵罐是那樣地傷害陶罐，陶罐為什么還要人們把鐵罐挖出來呢？
�。�.陶罐善良寬容，處處為他人著想，不斤斤計較）
四、說寫延伸，深化感悟，
1．學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請說出自己的心里話。
師：同學們，你們都說得很好，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處，我們要相互尊重，友好相處！
《陶罐和鐵罐》教學設計 19
一、教學目標
1、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
2、抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。
3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐的變化。
4、聽取信息資料，了解鐵罐無影無蹤的原因。
二、教學重點：
通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；分角色朗讀課文。
三、教學難點：
理解課文講的道理、鐵罐無影無蹤的原因。
四、課前準備：
多媒體課件
五、教學設計：
（一）復習字詞，初步感知
1、出示詞語： 傲慢 輕蔑 惱怒 懦弱 爭辯 惱怒 羞恥 流逝 宮殿 掘開 樸素 謙虛 和睦相處 翻來覆去 指名讀 全班齊讀
2、下面老師再考考你們，看看誰會演，你能把“傲慢”這種神態表演出來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”全班表演。引入：這三個詞語在課文中都是描寫誰的神態？
（二）朗讀品味，內化感悟
自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐的神態、語言好好研究研究這是一只怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）
反饋交流：課件隨機出示句子
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）
師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了�？纯凑l能讀出鐵罐的傲慢。指名讀
2“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑（miè）的神氣。
�。ǹ梢钥闯鲨F罐很神氣，自以為是，狂妄自大。語調下沉。）指名讀
3“住嘴！”鐵罐惱（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
�。ǹ闯鲨F罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）指名讀
4“和你在一起，我感到羞恥（chǐ），你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
這里沒有描寫神態的詞語，誰能補充？鐵罐（ ） 請你把這個詞語填上去，并帶著這種神態讀一讀，好嗎？
�。ǹ闯鲨F罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）指名讀 齊讀
同學們體會得好，才讀得這么棒�，F在請同學們再把鐵罐四次說的話讀一讀，注意神態，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？
�。ń處熞x：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）
聽了同學們的'朗讀，老師仿佛真的看到了一只蠻橫無理的鐵罐。
鐵罐用這么尖刻的話來諷刺挖苦陶罐子，課文用了一個詞，說鐵罐常常（奚落）陶罐。鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它憑什么奚落陶罐呢？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）
師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？
A 指名讀讀描寫陶罐的句子
1“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態）
2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q（biàn）說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
（陶罐子可能還會說些什么？不會生銹、美觀）面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐還是在跟他講道理
3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦（mù）相處（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”
�。ㄌ展薏挪桓F罐一樣大叫大嚷呢？）
4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）
B 出示四句話，自己讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強）指名板書。
這些同學，能想出這么多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一只——的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。
這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事��！想不想分角色表演讀。
1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。
2誰愿意當當配音演員，請你們看著大屏幕的視頻來演讀。
3請剛才練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊。
（1） 過渡：要說當配音演員，你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已走進了這個童話世界。日子一天天過去了， 陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發生了什么變化？（請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然后用自己的話說說。（生默讀課文，用筆勾畫句子）
�。�2） 指名說，齊讀課件出示的三句話。
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸（pǔ）素（sù）美觀。
“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”
人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。
板書：無價之寶 無影無蹤
�。�3） 質疑問難
反饋交流。陶罐還是當年的陶罐嗎？（陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。）我們再來看看鐵罐有什么變化？鐵罐哪兒去了呢？
�。ú┦扛嬖V我們，放錄音：鐵的化學性質很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平�？吹降蔫F生銹后呈現出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。）
�。ㄈ� 表達感受，深化感悟
�。�1）過渡：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說些什么呢？課件出示：
我想對鐵罐說：
我想對陶罐說：
我想對自己說：
（2）反饋交流
（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧�。�
�。ㄋ模┩卣寡由�，強化感悟
出示名言警句，學生讀讀背背。
1謙虛使人進步，驕傲使人落后。
2尺有所短，寸有所長。
3 人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。
《陶罐和鐵罐》教學設計 20
學習目標
①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
�、鄹形蛘n文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
重、難點：
1、讀懂課文內容、理解寓言的寓意
2、聯系生活實際，談對寓意的理解
課前準備
�、偬展藓丸F罐的圖片或實物。
�、谏�、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。
第一課時
一、形象揭題，點明學法
①出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。
�、诎鍟n題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。
�、劢沂緦W法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。
二、初讀課文，讀準讀通
�、賹W生聽課文的錄音磁帶。
�、趯W生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。
�、弁ハ嗬首x課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段�；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。
④同座配合，向全班展示朗讀。
三、精讀課文，讀出感情
�、傩〗M討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。
�、谡堃粋�小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
③結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
a、你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
b、你覺得陶罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
c、教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的'幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。
④小組再次合作，分角色朗讀全文。
�、萑嘟涣�，展示朗讀。評出最佳合作小組。
四、交流感受，明白道理
�、俳處焼l：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？
②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。
�、弁卣寡由�，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。
五、復習生字詞
�、儆蒙挚ㄆ_火車讀讀本課的生字。
②用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。
教學后記：
第二課時
一、復習鞏固
�、俜纸巧首x課文。
�、陂_火車認讀生字詞。
③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯系熟字比較記憶。
二、指導寫字
①認讀要寫的生字。
②歸類認識字形特點，觀察字的間架結構。
a、觀察8個左右結構的字，看清左右部分所占位置。
b、觀察6個上下結構的字，看清上下部分所占位置。
c、集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，“陶、謙”。
�、劢處煵シ乓魳�，學生做好寫字準備。
④學生自己練習寫字，教師巡視指導。
⑤即時展示學生作業，師生評議。
三、語言實踐
①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。
②找幾位同伴合作把這個故事演一演。
四、聽寫詞語
①抄寫、記憶詞語表中的詞語。
�、诼爩憽Ｓ喺�。
板書設計：
27、陶罐和鐵罐
《陶罐和鐵罐》教學設計 21
學習目標：
�、僬J識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
一、 導入
1、鞏固詞語：
2、 用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、 學習新課
1、師：這個童話故事非常精彩有趣，故事中有一句話讓我感觸很深。
出示： “我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
（1）指名讀：這句話是誰說的？讀了你有什么疑問？
鐵罐是那么對陶罐，陶罐為什么還稱它為兄弟，為什么還叫……
�。�2）師：鐵罐是怎么對待陶罐的呢？讓時間倒流，讓我們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮，來到國王的御廚。
2、齊讀第一自然段
師讀句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
這句話告訴我們什么？
“奚落”是什么意思？奚落，近義詞就是（諷刺、挖苦、譏笑）
我們往下讀課文，會進一步理解它的意思。
3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？課文有很精彩的.描寫，請你們自讀第1？9自然段，把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀，看誰讀得好。
�。ㄔO計意圖：力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。以讀促悟，以悟帶讀。）
4、交流（預設）
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？誰來讀？
�。�1）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。
師：你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎？
師：傲慢的語氣該怎么讀？（指名讀，你突出哪個字？）
師：突出“你”字，讓我們聽出了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐
師：這是一只傲慢的鐵罐嗎？（你們聽出鐵罐的傲慢了嗎？）
師：請同學們看圖片上鐵罐的動作神態
加上你的神態、動作好嗎？（生讀）
師；真是一只傲慢的鐵罐。（生再讀）
師：一個“碰”（你、我）字讓我們看到了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐
師：“你敢碰我嗎？”意思就是（學生說：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）
師：“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。
師（評）：你為什么把“陶罐子”讀得比較輕，沒有前面那么重。
師：鐵罐瞧不起陶罐，還可以從哪里看出來。
仔細看標點符號，前面是？，后面是！，
師：（齊讀）真是一只傲慢無理，自以為是的鐵罐。27《陶罐和鐵罐》教學設計 相關內容：20、恐龍 第二課時教案《元日》原創教學設計兩例《把掌聲分給她一半》教學設計她是我的朋友練習《圓圓的沙粒》教案教后反思——執教《蒲公英》有感《我應該感到自豪才對》練習《小稻秧脫險記》第一課時教學設計查看更多>> 小學三年級語文教案
�。�2）師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽，每個人都要讀讀。讀的：要注意提示語，讀出語氣。聽的：要仔細聽，認真評，幫助同桌讀得更好。（出示練讀要求）
生：（同桌交換讀）
三、朗讀表演
師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
師：這一句還用傲慢的語氣嗎？應該用怎樣的語氣讀？
生：應該用“輕蔑”的語氣讀。
生：“住嘴！”……“你怎么敢和我相提并論！”
師：鐵罐兄弟，你現在是什么心情？你為什么一下子又變得惱怒了？（鐵罐兄弟，你為什么如此惱怒？）
生：因為我聽陶罐說：“我確實……，但不是懦弱。”讓我很生氣。
師：就這已經讓你很惱怒了嗎？
師：同學們，陶罐說它確實不敢碰鐵罐，這是不是懦弱？
師：是的，這并不是懦弱，而是正確認識到自己的不足，陶罐的反駁讓鐵罐惱怒了。
誰來讀出鐵罐惱怒？請讀第六自然段。
陶罐是怎樣回答？而陶罐回答讓鐵罐更惱怒？誰再來讀讀第八自然段，你覺得應該怎樣讀？
師：鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么如此驕傲，看不起陶罐呢？
生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。
生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。
師：鐵罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。
�。ㄔO計意圖：緊扣文章中心展開教學，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。）
4、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落，陶罐是什么態度？（生：謙虛 、寬容、友好、沉默……）
5、分角色朗讀：
6、老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優缺點嗎？
8小結：是呀，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發現別人的長處，彌補自己的短處。在同學中，你發現誰有什么長處值得你學習？
過渡語：是呀，孩子們，鐵罐就好像蠻橫無理的人，二陶罐就像一位寬容大度的、智慧的長者，
四、學習后面部分
1、許多年后的今天，陶罐是這樣對待鐵罐的。
再次出示，再齊讀：
“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了�！�
2、現在，讀了這句話，你是不是也想老師一樣深有感觸，你有什么想法？
寬容就是不計前嫌
陶罐懂得人無完人，……，正是因為陶罐寬容，所以他才會說（齊讀句子）
他本可以以牙還牙，但他懂得尺有所短……，因為陶罐心胸寬闊，所以他才會說（齊讀句子）。
五、擴展
同學們，每個人都應該正確認識自己的長處和短處，謙虛使人進步，驕傲使人落后。很多名人也進行了總結，我們一起來看看，他們是怎樣說的，出示名人名言
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