學弈教學設計（精選29篇）
作為一名人民教師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的學弈教學設計，歡迎閱讀與收藏。
學弈教學設計 1
【背景與導讀】
這篇文言文通過弈秋教兩個人學下棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為智力有多大差別。
本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思懂了，才能正確地斷句、斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思，作為教學的難點來突破。
【教學目標】
１、學會本課３個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
３、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
【教學重點】
指導學生朗讀和背誦。
【教學難點】
讓學生參與注釋讀懂每句話的意思。
【教學準備】
投影片，教學掛圖。
【教學過程】
一、談話激趣，導入新課
出示常見的文言警句（投影片）：
三人行，必有我師。
讀書百遍，其義自見。
故而知新。
學而時習之。
１、請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。
２、跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。
（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）
３、這些警句是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，７０個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。
板書課題：學弈。
點評：本課是學生第一次學習古文，簡要介紹一點古文的特點和學習它的意義及方法，調動學生的學習興趣，為學好本文提供動力。另外選擇一些短小精粹的'古文經典名句，讓學生真切領悟古代文人墨客遣詞造句的功底，以此刺激學生的興奮點，為文言文的學習蓄足氣勢。
二、讀通課文，理解每句話的意思
１、師范讀課文，做到有聲有色流暢自如（最好能背誦）
點評：教師如果能有聲有色、流暢背誦課文，可以以此來感染學生，激發誦讀興趣。
２、指導學生。教師領讀，然后指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。
本文朗讀時，句中可作如下停頓：
弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之為聽；一人／雖／聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為是／其智／弗若與？曰：非／然也。
３、學生自由練讀，讀通為止。
４、學生邊讀邊結合文后的注釋，聯系插圖，理解每句話的意思。
（由于小學生初學文言文，不宜逐詞逐句對譯，只要弄懂每句話的大概意思就行了，遇到有困難的學生，教師予于幫助。）
５、分小組討論交流各自對每句話的理解。
點評：本教學環節安排學生在讀通課文的基礎上，讓學生把課文、注釋、插圖三方面結合起來理解課文內容。
⑴插圖是語言文字的形象化展示，它能更生動地展現課文的內容：
本課插圖中，在一棵大樹下，擺著一幅展開的棋盤，一位長胡子老爺爺端坐在棋盤的上方說著什么，兩個小孩在兩旁：一個小孩眼睛盯著棋盤屏息凝思，而另一個小孩則歪著腦袋在看別處。這樣，他們的神態也就展示出來了。圖文對照學生的思維也就更直觀了。
⑵結合注釋，讀句子：
當學生對整篇課文有了大致了解和初步印象后，再讓學生讀句子，讀注釋，弄清人物，事物名稱（文言文的實詞）如“秋”、“鴻鵠”“繳”分別是人名、鳥名、箭名。然后了解比較白話文的詞的意思，如“海”“通國”“援”等。這樣句子的大致意思就明白了。
三、讀熟課文，讀懂故事
１、學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。
２、聯系前后句子的意思，理解故事的內容。
３、先同座互相說說故事的內容，再指名講這個故事。
點評：組織學生開展講故事活動，運用講故事的形式把文言文翻譯出來，使學生對陌生的文言語句有生動的感性認識，就會比較容易掌握文言文內容。
四、讀書明理
１、討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？（學生可根據自己的理解總結。）
２、大家談談自己是否有這種經歷和體會。
（聯系實際談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）
點評：這了加深理解文中所蘊含的道理，讓學生結合自己的親身經歷談一談，使學生更進一步領會文言文的精髓，理解作品所反映的道理，從而實現讀者、作者、文本的思想的對話，精神的溝通。
五、練習背誦
１、一句一句地背。
２、小組對背。
３、全班背。
六、課后擴展
教師把以前學過的“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習文言文，還可以試著背誦。
點評：課內的學習時間必竟是的限的，書上的內容也是有限的，為了使學生增加閱讀量，增長知識，把語文學習能夠延伸擴展到課外，是一種有效的途徑。
【板書設計】
一人→專心致志→成功條件一樣
學弈
一人→一心二用→失敗態度不同
做任何事都要專心致志
學弈教學設計 2
教材分析
《學弈》是北師大版小學語文六年級上冊第四單元的一篇主體課文。這是一篇文言文。通過弈秋教兩個人學下圍棋的故事，說明了必須專心致志，不可三心二意的道理。指明了之所以學習效果不同，其實是因為學習態度的不同，并不是因為在智力上有多大的差異。
學情分析
由于我班的校本課上的是《論語》，經過一段時間的學習后，學生不僅喜歡學習文言文，而且對文言文有了較高的領悟力。大多數學生已經能對照譯文自學原文，并喜歡搖頭晃腦的讀出文言文的韻味，所以在本課我主要采用學生自主學習，教師點撥講解然后討論交流的辦法來學習本課。不逐字逐句的串講對譯，主要引導學生多讀，在讀中感悟，理解。
教學要點
1、有感情地朗讀課文并背誦，做到正確，節奏停頓得當，抑揚頓挫，在反復吟誦中感受文言文的語言特點。
2、通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文的學習方法——熟能成誦，閱讀注釋，聯系上下文讀通讀懂。
3、體會做事情必須專心致志，不可三心二意的道理。
教學過程
一、導入新課
1、這節課，我們來學習一篇選自《孟子》的文言文《學弈》。（板書課題學弈）
2、請同學們看課題，弈，是什么？學奕是什么意思？
3、那在學下棋時發生了什么故事呢？讓我們一起來對照譯文讀讀這篇文章吧。
二、讀中感知
(一)、學生自由讀課文
1、自己想辦法解決文言文中的不認識或者不理解的字詞。
2、說一說：這篇課文講了一件什么事。
（二）默讀課文
1、對照譯文，把自己能理解的關鍵字詞標注在原文上。
2、小組內匯報交流：通過原文譯文的對照閱讀，都理解了哪個字或者詞，哪句話。
3、有不明白的地方提出來全班解決交流。
4、引導學生觀察課文中圖片，結合課文說一說：兩個學下圍棋的人表現有什么不同？為什么會有這樣的不同？你喜歡哪一個？為什么？
（三）誦讀課文：
1、理解文章內容后再來讀這篇文章，老師相信你一定會根據意思斷句了，一定會讀得更好。快來練一練吧。
2、練讀以后，你覺得讀這樣的文言文時要注意些什么呢？
3、引導學生按照大家的提議，把讀的速度放慢并抑揚頓挫再來練讀。
4、指名誦讀并學生評價后引導學生小組之間賽讀，男女生之間賽讀。
（四）感悟拓展
1、看著同學們搖頭晃腦的讀的.這樣認真，投入。老師覺得在讀的同時，你一定明白了許多，誰愿意對大家說一說？
2、你喜愛那個對那個專心致志的人說些什么？對那個三心二意的人又說些什么呢？
3、在我們的身邊，在學習和做事情的時候有沒有這兩種人呢？自己評價一下，自己屬于哪一種？想對自己說些什么？
4、那同學們想象一下：如果學下棋的兩個人都專心致志了，會出現什么樣的結果呢？把這個故事按照你的想象寫一寫。
5、看來同學們都知道做事情三心二意將一事無成，只有專心致志才能把一切做到最好。
那老師想送同學們一句話：今夫弈之為數，小數也。不專心致志，則不得也。希望同學們以后不論學習還是做事情，都能專心致志。
學弈教學設計 3
教學目標：
1、學會本課3個生字。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、理解句子的意思，能用自己的話說說課文的內容。
4、能聯系實際，說說學習課文的體會。
教學重點：
1、對照注釋，掌握生字詞，弄清句意。
2、理解課文內容，了解兩個人的不同表現。
3、背誦課文。
教學過程：
一、導語。
1、示常見文言警句
（三人行，必有我師。讀書百遍，其義自見。溫故而知新。）
（1）師：有誰還記得我們本學期學過的有關節約和環保方面的名言警句。
生：每一食，便念稼穡之艱難；每一衣則思紡織之辛苦。
生：地力之生物有大數，人力之成物有大限，取之有度，用之有節，則常足；取之無度，用之無節則常不足。
師：這兩句話在語言表達上有什么特點？
生：這兩句話是用文言文寫的。
師：你還能背出哪些文言警句。
生：它山之石，可以攻玉。
生：三人行，必有我師焉。
生：言必行，行必果。
師：看來，同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。
2、師講《孟母三遷》的故事。
師：古時候一個姓孟的孩子，他的母親孟母吧！把家安在集市邊，不久，她的兒子學會了喊吆喝著做買賣，孟母想就這樣下去，將來孩子就成了小販了。她就帶著孩子搬了家，搬到了一座山腳下，到了清明節，掃墓祭祀的人很多，她的孩子學會跪、拜等動作，孟母一看，不得不了，這樣下去，孩子不就學會跳神做迷信嗎？于是她趕快搬家，搬到了學堂邊，孟母就會放心了，她的兒子跟著先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。
３、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。
４、誰能簡單地介紹一下孟子的資料？
（孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一）。
5、出示掛圖：仔細看圖，他們在干什么？三個各有什么表現？
生自由議后老師總結：
一個老人捋著胡子教兩個學生學下旗，左邊一個托著下巴正專注地學下旗，另一個則心不在焉。
課文是怎樣講這個故事的呢？下面請同學們看書。
二、讀通課文，體會中心。
1、默讀課文，邊讀邊對照注釋逐字，理解每句話的.意思，逐句了解文章的意思。對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標記。生自學。
師：這是一篇文言文應該怎樣來朗讀呢？
師范讀。
師：老師讀的有時么特點？
生：老師讀得比較慢。
生：老師讀得比平時讀課文時停頓較多。
２、總結讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。
師：按照我們剛才悟出的讀文言文的方法，你在下面也試一試。（生自由讀）
師：讓我也來試一試，好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。
師范讀
師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。
生自由讀
3、誰再來將整篇課文讀一讀（指名學生讀）
評議
齊讀
師：看來大家讀得挺起勁兒，誰找到感覺了？個別讀
師：還誰想讀，好，現在同桌之間，女生先讀給男生聽，男生再讀給女生聽（生讀）
師：男生女生誰讀得好？學生爭說
師：孰好孰差，口說無憑，我們拭目心待，男生女生各找一個代表賽讀。
師：女生的清脆，男生的厚重，個有千秋，我們綜合一下吧，齊讀。
師：還有想讀的同學嗎？別急，等理解了課文的內容以后，你們會讀得更好，到時那時，我們再來比一比
師：現在我給大家五分鐘時間，請同學們先對照文中注釋，把你不理解的字或詞弄清楚意思，然后再試著把字和詞連起來說說全文的意思。
4、指導學生理解課文。
①解題：學弈什么意思？（圍旗，下圍棋）：學習下圍棋
師：你是怎么知道的？
生：看注釋
師：對，看注釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字（生答），漢字中有一個字和弈字特別象，誰知道這個字？
生：老師，奕，神采奕奕的奕
師：知道“神采奕奕”是什么意思嗎？
師：說得好，就象現在大家上課的精神狀態一樣，下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態來繼續我們的學習。題目的意思弄明白了，誰愿意給大家把文章讀一讀（指讀課文）
②奕秋是個怎樣的人？
奕秋（人名，因善于下旗，所以稱為弈秋），通國（全國）之（的）善（善于，擅長）弈者（的人）也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎？（弈秋，全國善于下旗的人。者：的人，如讀者是讀書的人，作者是寫作的人，像這樣的還有嗎？）
③這兩個人是怎樣學的？
使（讓）弈秋誨（教導）二人弈，其（其中）一人專心致志，惟（只）弈秋之為聽（只聽弈秋的教導）；一人雖（雖然）聽之（指弈秋的教導），一心以為有鴻鵠（天鵝）將至，思援（拉，引）弓繳（本課指帶有絲繩的箭）而射之（天鵝）。
根據你的理解說說這句話的意思？（讓弈秋教導二人下旗，其中一人一心一意，聚精會神地學習，只聽弈秋講的內容；另一人雖然也在聽弈秋講，可是一心認為有天鵝將要飛來到這里來，想著拉系著絲繩的箭，把它射下。）
根椐你的理解，你認為這句話要怎樣讀？生讀
師：他讀得怎樣？誰來評評？生評。
假如是你，你會怎樣讀？為什么？（突出專心致志，思援弓繳、射，古文還要注意停頓，速度要放慢。）
全班齊讀這兩句。
④他們一起學棋的結果呢？
雖與之（他，指前一個人。）俱（一起）學，弗若（不如）之矣（了）。
你能用自己的話說說這句話的意思？（這個人雖然與那個專心致志的人在一起學習，但不如專心學習的人啊。）
⑤出示：為其是智弗若與？
我讀懂了“為是其智弗若與？”這一句，我是這樣理解的：能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？
師：你讀懂了，能讀好嗎？來，試一試。（生讀）
師：你認為怎樣才能讀好這一句，這一句后面有個什么符號，這是什么句？
生：問號，這是反問句。
師：應該讀出什么樣的語氣？
生：反問的語氣。
師：一起讀出反問的語氣。（齊讀）
師：再問的強烈些！（生再讀）
師：問得更強烈些！（生再讀）
師：作者是怎樣回答的？
生：曰：非然也。（個別讀）
師：讀得肯定些！（再讀）
這句話是什么意思？誰來說說。
生說；為（謂，說）是其（他，指后一個人）智弗若與（嗎）？（說是他的智慧不如另個人嗎？）
這是一個疑問句，應該怎樣讀？生齊讀。
怎么樣他讀出疑問的語氣了嗎？⑥課文作了回答嗎？
生：曰（說）：非（不是）然（這樣）也。這句話又是什么意思？（回答說：不是這樣的。）
文中給了我們正面的回答，要怎樣讀？讀出肯定的語氣。生齊讀。
⑦師：學習的結果不同是智力的問題嗎？生（不是）既然不是智力的差異，那為什么“雖與之俱學，弗若之矣”？
出示問題：
討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？（提示從哪句話看出來的）從中我們總結出一個什么道理？
生交流。
引導：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”，
師：你有過專心致志的經歷嗎？當什么的時候，你是專心致志的。
生1：當我看書的時候，我是專心致志的。
生2：當我聽課的時候，我是專心致志的。
師：你們還能用那些詞語來形容這個專心致志的人。
生1：聚精會神。生2：一心一意。生3：全神貫注。生4：一絲不茍。全力以赴
師：“專心致志”這個成語就出自這個故事。你們還知道哪些成語出自文言文。
有這樣的精神肯定會獲得成功；（板書：成功）
師：一個人學得專心致志，另一個人學得怎么樣？
（心不在焉、心神不定、一心二用……）師：你有這樣的體會嗎？（學生說體會）
師：我們看不管下棋，還是做其他事。智力是不是最主要的呀？最主要的是什么呀？態度。這真是態度決定一切。
師：我們看這篇文章，剛開始大家覺得不好懂，現在讀出了韻味，你們的秘訣是什么呀？
生：先理解意思，認真讀，再仔細體會感情。
師：好，同學們都學得專心致志，由開始的不會讀，到后來的熟讀甚至背誦，其實文言文學習并不困難，秘訣就在多讀多背而已。下面請同學們再大聲地把全文讀一遍。（齊讀）
能背誦嗎？學生試背全文。
三、總結全文，課外延伸
1、你給用自己的話把這篇文言文講成故事嗎？
2、生準備后講。
3、這里老師也準備了幾則文言文，請同學們讀一讀。（示文言文）
板書設計：
24學 弈
一人 專心致志（成功）
一人 三心二意（失敗）
學弈教學設計 4
【教學目標】
１、學會本課３個生字。
２、能夠根據注釋疏通全文，了解課文內容。
３、能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
４、知道跟弈秋學弈的兩個人的表現不同，明白學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
５、能夠說出學習課文后的體會。
【教學的重點】
正確，流利地朗讀課文。
【教學的難點】
理解文意。
【課時劃分】
一課時。
【教具準備】
小黑板。
【教學過程】
一、板書課題，疑問引入
１、板書“文言文”和課題“學弈”，初步了解文言文并解釋課題的意思。
２、觀察課文插圖，初步感知課文內容，明白兩個學弈人的不同表現。
３、疑問引入：
這位看下棋的老者是誰？他與這兩個下棋的`孩子之間發生了什么故事呢？我們來學習課文。
二、讀通課文
１、學生自由練讀課文，要求讀正確，讀清楚。
２、指讀，評價并正音。
３、學生再練讀。
４、指讀。
５、齊讀。
６、小節過渡：下面我們來理解課文的意思吧！
三、理解課文
１、根據注釋，疏通全文：
學生根據課后注釋自主理解句子的意思，不會的地方小組商討。
２、學生交流匯報（出示小黑板）：
⑴ 你都理解了那些句子的意思？是什么意思？
⑵ 有什么地方不理解， 提出來。
⑶ 用自己的話完整地講講課文的意思。
３、引讀課文，加深理解：
引讀設計內容：
⑴ 弈秋是誰？
⑵ 讓弈秋干什么？
⑶ 跟弈秋學弈的兩個人表現有什么不同？
相機板書：
一人 惟弈秋之為聽
一人 思援弓繳而射之
⑷ 后一個人與前一個人相比學習效果如何？
（相機板書：弗若之矣。）
⑸ 是最后一個人的智力比不上前一個人嗎？
四、感悟道理，談出感受
１、不是智力不如別人，為什么“弗若之矣”？
（引導并相機板書：專心致志、三心二意。）
２、從這兩個學弈人的身上你明白了什么？
（相機介紹本文的述說者孟子，增強學生民族自豪感。）
３、學習了這篇文章你想對自己說些什么呢？
五、練習誦讀，讀出韻味
六、總結全文， 布置作業
１、這一課你學會了嗎？為什么學會了？
２、回去之后，把自己心得體會寫下來，好嗎？
【板書設計】
學弈
一人 惟弈秋之為聽 （專心致志）
弗若之矣
一人 思援弓繳而射之 （三心二意）
學弈教學設計 5
一、故事導入
1、剛才讓同學們捧腹一笑的故事，它們都來自我國古代書面語體文言文。我們已經學習了兩篇，它們是：《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。
2、古文的特色：言簡意賅。（板書）這節課，我們要再來學習一篇文言文：《學弈》。
3、寫課題（師板書：學弈）提醒“弈”字，第四筆是豎鉤。齊讀課題。“弈”指什么？什么棋？“學弈”什么意思？你是怎么知道的？
二、作者介紹
本文選自？對于作者孟子，課前布置了相關的預習作業，誰能向大家簡單地介紹一下他？請看大屏幕。
三、初讀課文，讀通讀順
1、古人云：為學患無疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進。讀了課題，大家對于這篇課文都想知道些什么呢？
現在帶著問題請大家打開課本，自己把這個故事讀一讀，（出示學習目標）結合學習目標，要讀得字正腔圓，還要讀得抑揚頓挫。
3、請生把文章字正腔圓地讀一讀。自己評，讀得怎么樣？（生自評）
師評。詢問“思援弓繳”的“繳”字的讀音，為什么？（板書：以義定音）“為是其智弗若與”的“為”和“與”字還有其他讀音，在這里為什么讀“為”和“與”呢？
4、其實文言文在朗讀上和白話文有很多不同之處，看這個句子：（出示：思援弓繳而射之。這個句子的兩種不同節奏）結合自己劃的節奏，你認為哪個正確？能說說你的理由嗎？
5、其他句子的停頓你都劃對了嗎？請生把古文再默讀一遍，靜靜地反思文章的節奏，自己邊讀邊修正。
6、師范讀。
7、生校對修正，自由讀。
8、有一個字重復出現，它是？它們分別是什么意思呢？（課件出示）在文言文中，這叫做：一字多義。（板書：一字多義）
四、品讀課文
1、結合注釋以及自己的理解，試著用自己的話和同桌講講這個故事！
2、請一生講這個故事。
3、師：你們平時具體是怎么翻譯這古文的每個句子的？
（出示：惟弈秋之為聽）看這兩個句子，你發現了什么？師小結。
4、理解了文意，現在就讓我們開始好好地品讀一番吧！
（1）誰想來夸一夸弈秋？用文中的`句子。
（2）弈秋收二徒，他們的表現如何？文中怎么說？此二人表現迥異，如果用成語來形容其一人的學習，你會用；對于另一人呢，你會用：。
（3）這另一人學弈的結果如何呢？
（4）難怪孟子這么評論（師引讀）一問一答，什么句？誰想讀一讀嗎？（師范讀）你再來試試。哪對同桌愿意來讀一讀？
5、品讀了全文，現在誰想通過自己的朗讀來表現這篇古文的韻味呢？
（1）只看這些提示語試著背下古文。
（2）試背最長，最難的一句。
（3）背全文！哪一組愿意第一個來？
（4）提高難度，挑戰沒有任何提示的背誦。
6、理解了文意，讀通了古文。請生動筆把自己從這篇古文中得到的啟發用簡短的幾句話寫下來，盡量用上古文的表達方法。
你看，文言文就好似一杯茶，需要你慢慢地去品茗，細細地去回味。其實《學弈》原文前面還有一句：“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也”。這句話的意思就是說？
老師把這句話做了一些改動，（出示：專心致志，則得也，則大有可為也。）
讓我們把這句話記在自己的心中。
五、課外拓展
1、古人通過平凡的學弈，告訴了我們一個學習做事的道理。古人的諄諄教導還藏在那一個個經典故事中，請看：
2、結合注釋默讀這兩段文字。
3、自由選擇其中一個故事，誰能用自己的話把它的大意說一說呢？（師評）
4、古人又想透由這個故事告訴我們什么道理呢？
六、布置作業
學弈教學設計 6
教學目的重點：
1、學習本課生字，理解詞語的意思。
2、練習朗讀。熟讀課文。
教學準備：
1、孟子生平簡介。
2、課文朗讀課件。
教學過程：
一、導入
1、同學們，中華民族有著五千年的文明史，詩歌有著綿長的'韻味，我想請同學背誦一首自己喜歡的古詩。
2、下面我們再一起來背誦《三字經》
人之初，性本善。性相近，習相遠。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專。
昔孟母，擇鄰處。子不學，斷機杼。竇燕山，有義方。教五子，名俱揚。
養不教，父之過。教不嚴，師之惰。子不學，非所宜。幼不學，老何為。
玉不琢，不成器。人不學，不知義……
再請同學們說說經文的意思。
3、我們祖國的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。
4、讀課題，解題。
什么是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。
（學弈：學習下圍棋。）
5、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。
6、誰能簡單地介紹一下孟子的資料？
孟子（約公元前372——前289）名軻，自子輿。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點。
他是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。全書分《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》等七篇。
本文選自《孟子·告子》。
二、自讀課文，解決疑難。
1、按要求讀文。
（1）讀準字音。
（2）畫出不理解的詞語，結合工具書和注釋解決。
（3）掌握生字字形。
2、匯報交流
（1）字音：指名讀文，糾正字音。
huì wéi hú zhuó fú yuē
誨惟鴻鵠弓繳弗若曰
（2）解釋古文詞語的意思。
（3）檢查學習情況。
請同學們合上書，說出詞語的意思。（以課件展示正確答案）
三、熟記課文。讀正確、流利。
1、范讀。（課件展示“課文朗讀”）
2、學生練讀（教師適時指導文言文讀法。）
四、布置作業
1、讀課文。
2、結合注釋理解課文內容。
學弈教學設計 7
教學目標：
1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容；正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文。
2、理解重點詞句，領悟文中所講的道理。
3、初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。
教學重點：
讀懂每句話的意思，正確的斷句，有感情的朗讀，背誦。
教學難點：
讀懂每句話的意思。
教學關鍵：
根據注釋疏通文意。
課前準備：
收集關于孟子的相關資料。
教學過程
一、談話導入，鋪墊認識。
齊讀課題：《文言文兩則》
談話：接觸過文言文嗎？說說看。（《楊氏之子》和《伯牙絕弦》，說說大致意思）
文言文是古人用來寫文章或表達情意的文字，我們從一年級開始學習的古詩便是文言文的一種。想一想看還在哪些地方見過文言文？（一些單元積累運用中的古代格言警句如：老吾老，以及人之老，幼吾幼以及人之幼…。生活中學生也常用到：“壽比南山，福如東海”、“溫故而知新”還有很多成語也來自文言文：專心致志，守株待兔等來自寓言故事中的。）
文言文她文字簡約，一般都蘊含著深刻的道理。今天我們就來學習一篇文言文《學弈》。
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，注意讀準字音，讀順句子。讀不準的字音圈畫下來，想辦法解決。
2、學生自讀課文，自主解決疑難讀音。
3、指讀，糾正字音：
與：雖與之俱學：與，yǔ
為是其智弗若與？與，yú
為：惟/弈秋之為聽為，wéi
一心以為有鴻鵠將至，為，wéi
為是其智弗若與？為，wèi
弗：為是其智弗若與？弗，fǘ
繳：思援弓繳而射之，繳，zhuó
4、說說本文大致寫了什么內容？
5、在了解大意的基礎上按節奏朗讀課文。
（1）、劃分節奏指導：學生根據意思初步劃分節奏，試讀。
（2）、反饋：對于有爭議的說說各自的理由。
（3）、教師點撥朗讀節奏：通國之/善弈者也
思/援弓繳/而射之，
為/是其智/弗若與？
（4）、小結方法：可根據注釋的意思劃分；可結合現代漢語的語感劃分；語氣詞等尾隨到前面；不拗口的不影響理解的'可以不劃分。
（5）、按正確的節奏朗讀，注意重音，各種形式，反復朗讀，直到朗朗上口，進而體會文言文的語感。
三、回顧學法，疏通文意。
1、回顧：以往學文言文的方法是什么？
（1）根據注釋疏通文意。
（2）適當運用現代漢語的解詞方法。
（3）結合語境推測文意。
（4）利用工具書查閱等。
2、利用學過的方法自學，疏通文意，然后小組內交流文句的意思，教師點撥指導
（1）、交流，反饋。
（2）、教師難句點撥：“惟弈秋之為聽”、“為是其智弗若與”的解釋。
（3）、學生串講文意。
四、體會中心，感悟表達。
1、能用一句話說說文章主要寫什么嗎？（弈秋教兩個人下棋，二人學習的態度不一樣，學習的結果就不同。）
2、出示思考的問題：什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？
學生批畫相關的文言文句來回答。（教師相機引導學生用現代文的語言說說，以鞏固文意。）
3、本文告訴了我們一個道理？
4、這個道理作者是怎樣表達出來的？
感悟表達方法：對比（批畫文句，感悟好處）
設問（批畫文句，感悟好處）
5、引導學生初步發現文言文的語言特點，感悟：
（1）一詞多義：
舉例：之：“通國之善弈者也”之：的
“惟弈秋之為聽”之：不譯（主謂之間取消句子獨立性）
“一人雖聽之”之：弈秋講課
“思援弓繳而射之”之：指代鴻鵠
“雖與之俱學”之：前一個人
“弗若之矣。”之：前一個人
另外還有“為”、“其”、“與”的不同意思
（2）運用不同的表達方式。如本課的對比、設問，小結一下這樣寫的好處。
6、指導感情朗讀：節奏、重音、語氣、語速、抑揚頓挫等。
五、指導背誦、拓展練習。
1、在熟讀、理解的基礎上背誦。
2、談學習本文的體會：
（1）文言文學習方法上；
（2）內容本身。
3、作者簡介：一則小小的文言故事就給了我們那么多的啟示，了解本文的作者嗎？
學生簡介孟子：成就地位、思想主張等，教師補充。
4、推薦孟子的名言警句誦讀；推薦故事《孟母三遷》、《孟母斷織》閱讀。
六、總結學法，總結課堂。
板書設計：
其一人：專心致志態度不同
學弈結果不同
另一人：三心二意對比設問
學弈教學設計 8
教學目標：
1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2.能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
教學重點：
正確地斷句、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：
結合注釋理解句子的大意。
教學過程：
一、導入
1.同學們，到目前為止，我們積累了好多的名言警句，今天老師考考你們，有信心接受挑戰嗎?
“富貴不能淫--”
“天時不如地利--”
“得道者多助--”
2.這幾句名言都是出自于哪里?(孟子)
3.今天老師又給你們帶來一篇出自于《孟子》的文言文--《學奕》。
板書課題，“弈”是什么意思?“學弈”呢?
二、初讀課文，讀通文言文
1.下面老師來讀讀這則文言文，你要注意聽些什么呢?
學生回答(字的讀音、斷句、重音把握)
2.教師范讀課文
3.剛才你用心聽了嗎?你聽出來了嗎?老師在給你補充一點：讀文言文的時候，語速應該慢一點，那會幫助你更好的理解文言文。自己也來讀讀這篇課文吧。
自由練讀課文
4.指名朗讀課文，同學從字音、斷句、語速等方面評價，可暫時不考慮重音地把握。
三、品讀課文，理解課文
1.古人說“書讀千遍，其意自現”，熟讀就是一種很好的學習古文的方法。除此之外，你還有其他好的方法嗎?
學生回憶以前的學習方法(結合注釋、看大意、查字典、和同學商量)
2.用適合自己的方法讀懂課文，邊讀邊批注自己讀懂的字詞，標出自己讀不懂得地方。然后把不懂得地方與同組交流
自學古文
3.小組交流
4.全班交流：
A、交流第一句
a學生匯報第一句的意思
理解“弈秋”
b、他的棋藝如何?從那看出來?理解“通國”“善弈”
c、指名讀第一句，指導重音把握
B、交流第二句
a、匯報收獲，“誨”什么意思?
b、其一人如何?(專心致志)怎么專心?“惟弈秋之為聽”什么意思?“惟”什么意思?
指名讀“其一人……”指導重讀“惟”
c、另一人呢?學生繼續匯報。指導“思/援弓濯/而射之”的斷句。“弗若”什么意思?
d、他們的學習效果怎么樣?
C、理解第三句
A“為是其智弗若與?”什么意思?
b師：“為是其智弗若與?”--生：“非然也”
師：何故?生：“其一人專心致志……弗若之矣”
四、拓展延伸
1.再讀課文，思考：你從中明白了什么道理?
學生齊讀課文
師：“為是其智弗若與?”--生：“非然也”
師：何故?生：“其一人專心致志……弗若之矣”
2.你從中明白了什么道理?
3.生活中你有專心做最后成功，或沒有用心而失敗的.例子嗎?
4.學生舉生活中的例子
5.其實我們今天所學的并不是這篇古文的全部內容，他前邊還有一句。“出示今夫弈之為數，小數也;不專心致志，則不得也。”
你能讀懂這句話的意思嗎?
6.你能把這句話修改一下，該成這篇古文告訴我們的道理嗎?(專心致志，則得也。)
齊讀
7.小結“做一件事就要專心致志，相信只要這樣去做，你也一定會成功!”
五、作業：
文中有個字出現六次，你能找到這個字嗎?再讀讀課文，思考：這幾個字意思一樣嗎?
學弈教學設計 9
【教學目標】
１、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。
２、能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。
３、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。
４、對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。
【學法引導】
１、教師教法：
情境教學法、引導法、鼓勵評價。
２、學生學法：
討論交流法、合作探究法、朗讀法。
【重點·難點及解決辦法】
１、重點：
學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
２、難點：
學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。
３、解決辦法：
利用電化教學手段，出示插圖，引導學生仔細觀察圖畫。結合語言文字，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，希望做到能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養。
【教學媒體】
插圖、動畫片、多媒體課件。
【教學步驟】
一、激發學習興趣
１、成語游戲──請學生在３０秒鐘內自由說成語。
２、介紹成語大多來源于古代故事從而揭示課題。
設計意圖：《學弈》這篇文言文是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上。利用多媒體、成語游戲開課大大激活了學生學習的興趣，引導學生自覺地參與到學習中來。
二、讀通整體文章
１、引導學生運用學習方法學習文言文。
２、學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。
３、學生再讀課文，根據注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。
４、反饋疑難問題。
５、自主合作解決疑難，讀懂課文。
設計意圖：樹立“朗讀第一位”的教學觀，利用老師的'范讀可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。
三、吟誦悟道成誦
１、自讀、自悟文言文的言外之意、弦外之音。
２、學生說獨特的感受。
３、讓學生通過自讀、演讀達到熟讀成誦，進一步感悟文言文吟誦的韻味。
設計意圖: 挖掘教材因素，充分利用思維空間，使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。
四、拓展抒發真情
１、大家談學習本課后的體會。
２、推薦成語故事的網址，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。
學弈教學設計 10
教材分析
《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。
這篇課文是北師大版教材小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。由于文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，因此，我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點，把理解每句話的意思作為教學的難點來突破。
教學目標
1、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課后注釋疏通課文，自讀自悟并掌握學習文言文的方法。
2、學生能有感情的`朗讀課文，了解故事內容并用自己的話講解。背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
4、學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累文言文名句，提高語文綜合素養。
教學方法
小組合作學習
課前準備：
課件、古箏配樂《高山流水》
教學過程
導入：
1、兩千多年前，有一位偉大的思想家、教育家，他叫孟子，我們曾讀過他的一句名言“生，亦我所欲也……”今天我們就穿越時空，去與古代的偉人對話，我們一同來學習《學弈》板書課題，
2、齊讀課題。知道題目的意思嗎？
一、初讀課文感知尋疑
1，題目的意思弄明白了，我們就來這讀讀課文吧。初讀課文。課文已經和我們第一次親密接觸了，說說你的初步印象（都是難的印象）
師：第一次感覺有難度很正常，接觸多了，你就會發現它很美很有意思，這樣吧，老師帶著你們讀好嗎？音樂起，范讀。
2，看來大家讀得挺起勁兒，能不能自己找找那感覺，自己再讀讀？自由讀。
3、古人云：為學患無疑，疑則進也，你有什么疑問？
二、細讀解疑合作助力
1，小組合作：
（1）我們的學習就從你們寶貴的疑問開始吧，就讓我們用這些方法合作學習這段話。六人一小組，合作前讀一讀合作提示。
（2）交流
1、生：剛才有個女孩子提出來了，第一句話不明白，誰讀明白了？課件出示第一句話（奕秋，通國之善弈者也）學生交流。
（理解者也-----練讀）
2、找三個同學配合讀句子（分別讀第一個人的表現，第二人的表現，最后的結果。概括出兩類詞語）分組配合讀。
3、為是其智弗若與？
師：怎樣才能把這句話說得更順暢一些？先理解其意
自由練習朗讀指名同桌配合讀對話，師生配合讀對話，（師讀問句，生讀答句）師生配合直接朗讀對話。
4、師：“為是其智弗若與？”是因為他們智力不同嗎？究竟是為什么？能找出文章中的句子讀出來嗎？自己讀。“使奕秋誨二人奕……弗若之矣。”
三、品讀體味賞思并行
1、能大概說說這段話的意思嗎？
2、編故事（剛才我們理解句子，越簡單越好，現在要講故事，也就是在符合原文的基礎上，有自己的發揮創造，也就是說可以添油加醋，但要填的合情合理，添得有滋有味）
四、讀中積淀遷移反思
1、古文還有一個特點，之乎者也比較多，數一數，本文有多少之字？我們學過的課文三峽之秋，長江之歌中的之子可理解為的，但在古文中，它有多種講法，能說說之的意思嗎？說一個兩個都行。
2、也字古今不同
3、其實我們說的成語有很多都來自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人問你專心致志出自那里呢？你可以自豪地告訴別人這句話。
4，短短七十幾個字，簡簡單單的故事，到今天還在影響著人們，這就是古代文化的魅力。要是能重現古人讀書的情景該多好，你就是私塾里的白胡子老頭，或者你就是正在溫習功課的、準備進京趕考的才子，再或者你就是孟老先生，練讀，配樂指名讀。
五、讀寫結合拓展延伸
其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也”。能自己理解一下嗎？
師：我對這句話有了一些改動，看能否懂，讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也，則大有可為也。
六、板書設計
學弈（學下圍棋）
其一人：專心致志
（學生自創）警示語：________________
一人：三心二意
七、作業設計
1、小組合作根據課文內容編寫故事。
2、課后讀一讀、背一背老師推薦的課外拓展閱讀。
學弈教學設計 11
教材分析：
這篇文言文通過弈秋教兩個人學下棋的故事，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理，文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，不不是因為在智力上有多大差別。
設計理念：文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。通過本課的教學，是學生初步感受文言文的語言特點，掌握文言文的朗讀方法，了解古人的思想道德觀點，同時加強學生的人文教育，提高他們的語文能力。
教學目標：
1、學會本課生字，能根據課文了解故事內容。
2、正確流利地朗讀課文背誦課文。
3、體會文言文的精妙。
4、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
教學重點：
文言文與現代白話文相比，在詞語句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀是本課的教學重點。
教學難點：
仔細體會文章所運用的對比手法，深入理解文中所蘊含的道理。
教學過程：
一、談話導入，激發學生學習興趣
同學們知道什么是古文嗎？古文有時也叫文言文，我們現在學的文章包括同學們自己習作課上寫的一些文章，都叫“白話文”。白話文是1919年的“五四”運動開始大力提倡的。古文與現在的白話文有很大的區別，有些字的讀音和意思跟現代的不同，而且語言簡略，意思深刻，多讀文言文能夠有效地提高我們的語言能力。
二、解題、質疑
1、板書課題，齊讀課題
解題“弈”是什么意思？“學弈”是什么意思？
2、質疑：看了這個課題，你能提出哪些問題？
（誰學下棋？結果怎樣？）
三、看圖了解故事梗概
1、仔細觀察插圖，說說圖上的.內容，（出示文中插圖）。
2、學生自己練說圖上內容。
3、指明交流圖上內容。
四、讀通課文
1、講：古人云“書讀百遍，其義自見”這就是學文言文的訣竅，同時，學習古文的難點也在于會讀，讀古文講究“斷句”，原來古文是沒有標點符號的，我們的課文為了大家學習方便加上了標點，讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，哪些沒有標點符號的地方，需要拖個長音，這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。
2、范讀課文
要求學生在沒有標點卻拖了長音的地方畫斜線
弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈。其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵲/將至，思/援弓/繳而射之。雖/與之/俱學，弗若/之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。
3、生按照停頓，自由練讀，然后再小組里讀。
4、指導朗讀
古人讀書講究吟詠，讀得入情后，還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動，你們試一試，看看能不能讀出滋味來。
五、理解課文內容
1、自學課文，在小組里交流學習情況，不理解的問題提出來討論。
2、結合課文回答
⑴、誰和誰學下棋？弈秋是個怎樣的人？
⑵、他兩個學生表象怎么樣？學習的結果怎樣？你喜歡誰？
⑶、為什么同一個老師教，會有不同的結果？你能用一些成語來說說兩個人學習的情況嗎？
⑷、你從中懂得了什么道理？
六、拓展學習
表演“學弈”的故事
七、總結
今天，我們一起領略了我國古代文言文的韻味，它是那樣的凝練，讀起來意味無窮，其實我們平時說話或寫作時也偶爾會用一些文言，像“明日之星”“逃之夭夭”等，會產生很好的效果，因此我們要學好文言文。
八、作業
背誦課文
學弈教學設計 12
教學目標：
1、知識與能力：能根據注釋疏通全文，讀通、讀懂故事內容。
2、過程與方法： 抓住重點句段，聯系生活實際，領悟蘊含的道理，即學習必須專心致志，不可三心二意。
3、情感態度價值觀：了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文獨有的語言特點和魅力，激發學生學習文言文的興趣。
教學重難點：
重點：抓住重點句段，聯系生活實際，領悟蘊含的道理。
難點：“雖與之俱學，弗若之矣。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”兩個句子的理解。
教學過程
一、話揭題，解題質疑
1、師：同學們，文言文是我國民族文化的精粹，是古人留給我們的一筆豐厚的精神財富。今天，我們將再次來品讀其中的一則《學弈》。
2、師：知道題目的意思嗎？（學習下棋。）知道學下什么棋？
一起把課題讀一讀。
3、師：讀了這個題目，你想知道些什么？
交流板書：誰向誰學？（或為什么學？）怎么學？學的結果？
二、初讀課文，疏通文意
1、師：（出示：全文）請大家帶著這些問題，仔仔細細地讀讀課文，看你能自己解決哪些問題？遇到讀不懂的地方怎么辦？（借助注釋）結合注釋，想想每句話的意思，這是學習文言文一種常用的方法。如果結合注釋，還弄不懂的怎么辦？（可以做上記號，請教前后左右同學互相合作著解決）再不行，舉手請老師幫助。
2、學生自讀（5分）
3、交流：根據大家提的三個問題，用自己的話說說，你都讀懂些什么？
（預設：生：有兩個人拜弈秋為師學習下棋。一個人學得非常認真，一個人雖然在聽，心里卻想著要把天鵝射下來，結果兩個人學得不一樣。或，結果后一個人不如前一個人學得好。）
（指名2個學生講講。）
4、用自己的話，同桌之間互相說說。
師：看來，同學們基本能把的大意讀懂了，能讀準字音，讀通句子嗎？
5、讀通句子。指名讀，點評，正音。齊讀。
（在點評過程中，隨機解決“思援弓繳而射之”的正確停頓。）
三、抓住重點，設疑學文。
1、理解“為是其智弗若與？”
師：剛才我們借助注釋，讀懂了自己提出的問題，大家找找文中也有一個問題，怎么問的？
（出示：為是其智弗若與？）
結合注釋，來說說這句話的意思。
板書：智力？指名讀這句話，讀出問的語氣。
2、理解“曰：非然也。”
師：對這個問題文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）
分組讀讀一問一答句。
師：那到底是什么原因導致了學習結果的不同呢？請同學們再次用心地讀讀課文，你能從課文中找到答案嗎？建議：不動筆墨不讀書，可以在書上劃一劃，注一注，留下思考的痕跡。
四、創設情境，讀文悟理
1、學生自由讀文。
2、交流：
（預設：生：我覺得是兩個人的學習態度不同，所以學習的.結果也不同。）
師：請你用文中的話來證明你的觀點。（出示相關語句）
3、教師隨機板書：專心致志， 思援弓繳
4、男女生分角色朗讀兩個人不同的表現。
5、創設情境，讀文悟理
（1）師：現在，讓我們通過這些古文，來到當年弈秋誨二人弈的地方，用自己的話說說你眼前看到的學弈的情景。（出示課文插圖）
學生自由練說。
指名說。（學生可能會說，一個學生學棋非常認真，他一手托著下巴，目不轉睛地盯著棋盤，一心想著該如何下這一招。也有可能正在思考著弈秋剛才教過的方法。而一個學生雖然人坐在那兒，可心不在焉，東張西望，根本不看棋盤，也沒把弈秋的教導牢記在心。他可能在想，有天鵝飛過來了，拉開弓箭把天鵝給射死。……）
（2）師：剛才我們說了那么多，而卻用了34個字，精練的語言惟妙惟肖地刻畫了兩個人學弈時截然不同的表現。誰再來讀讀這句話，其他同學仔細聽，他哪些地方讀得特別好！
學生賞讀，把握重音，讀出自己的感受。
（3）難怪結果會是：出示句子：雖與之俱學，弗若之矣。
出示句子填空：雖然，（ ）與（前一個人）一起學棋，結果卻是（ ）不如（ ）。
師：結合這個句子的意思，你能把下面這個句子說完整嗎？
（4）假設你就是弈秋，面對這兩個學生，會作出怎樣的評價呢？
學生自由表達。
6、連起來讀讀2、3兩句話，讀出自己對這兩個人的態度。
師：看來，這真的不是智力的問題，而是態度的問題。（板書：態度）
難怪最后寫道：引導學生再次讀：為是其智弗若與？曰：非然也。
7、回歸整體，配樂朗讀全文。
師：讀著讀著，你是否想到了自己學習時的情景？你屬于前者，還是后者？讀著讀著，你是否想到了其實在我們的身邊，類似“學弈”這樣的例子還有很多很多。
指名自由說說。
師：那就讓我們也此為戒，時刻提醒自己，用心學習，用心做事。讓我們再次誦讀全文。
五、傳承文化，拓展積累。
1、賞析文言文的特色
師：備課的時候，老師數了數全文的字數，作者只用了寥寥70個字，就把學下圍棋這件事寫得完完整整，明明白白，還把兩個性格不同的人物刻畫得惟妙惟肖，更是讓每個讀完這篇的人悟得了一個道理，那就是——學習或做事都應專心致志，不可三心二意。這就是文言文的高深之處，這種文化的精髓，值得我們后輩學習與傳承。這也是作者的高深之處，這種簡潔明了、含蓄委婉的表達方式，也值得我們模仿和學習。
2、走進孟子
師：知道《學弈》的作者是誰嗎？孟子
簡單拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。
（出示：孟子，名軻，字子輿或子居，魯國鄒（今山東鄒縣）人。孟子是我國古代的思想家、教育家。是繼孔子之后中國儒家最主要的代表人物之一，其思想與孔子思想合稱為“孔孟之道”，對后世影響很大。《孟子》一書記錄了孟子的思想和言行，與《論語》《大學》《中庸》合為“四書”。）
師：除了我們今天學的這則文言文之外，孟子還留下不少耳熟能詳的至理名言，至今廣為流傳。
出示：
老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
天時不如地利,地利不如人和。
不以規矩，無以成方園。
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。
師：有興趣的同學，可以再去找些孟子的名句、名篇品讀賞析，不僅能提升你的文學修養，更能告訴你為人處事的道理。
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【課文內容】
此文選自《孟子·告子》，文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，最后寫這兩個人結果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。
【學習目標】
1.會寫三個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.疏通全文大意，了解故事內容，領悟文中所講的道理。
4.初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。
【教學重點】
指導學生朗讀課文。
【教學難點】
弄懂每一句話的意思和重點字詞的意思。
【課時安排】
兩課時
【教學過程】
第一課時（錄）
課時目標：讀好課文，理解課文，領悟道理，引向課外
一、導課解題，了解出處
1.板書課題《學弈》，指導“弈”的寫法，理解其意思。
2.了解孟子及《孟子》
（1）學生匯報所查資料。
（2）出示幻燈片簡介孟子和《孟子》。
過渡：《學弈》這篇文章會告訴我們什么呢？讓我們一起看課文。
二、讀通課文，讀熟課文
1.認讀生字和多音字“繳”“與”，關注讀音和意思。
2.指名讀課文，相機正音，指導停頓。
3.老師范讀。
4.學生借助提示練習朗讀課文。
5.學生展示讀。
6小組展示朗讀（朗讀高手）。
7.全班齊讀。
三、讀懂課文，掌握學法
1.交流理解文言文辦法：
預設曾經了解過的幾種方法：
（1）結合課下的注釋理解。
（2）根據以往積累的'知識經驗。
（3）聯系上下文……
2.用以上方法自己試著疏通全文的意思，然后同桌討論。
3.集體疏通文意。指六名匯報，其他人朗讀原文并認真傾聽，同意他的說法就默認，不同意就舉手。
4.強調六個“之”的意思。
5按照集體交流的意見和同桌再說一說全文的意思。
四、領悟道理，拓展實踐
1.想想課文講了一件什么事？（板書：專心致志三心二意）故事告訴我們什么道理？
2.補充故事《弈秋敗弈》。
（1）讀題目，自己解題。
（2）師生合作解全文，老師讀原文，學生說理解。
（3）了解短文的主要內容和蘊含的道理，體會“專心致志”的重要性。
（4）齊讀全文。
五、總結收獲，推薦閱讀
1.通過這節課的學習，你覺得自己有哪些收獲？
2.推薦閱讀《孟子》。
（1）老師知道了“專心致志”這個成語原來出自于《孟子》這本書。其實很多成語也是來源于《孟子》這本書，比如：揠苗助長，杯水車薪，一曝十寒，明察秋毫，寡不敵眾，茅塞頓開……
（2）想知道這些成語背后的故事嗎？那就找來《孟子》這本書好好讀一讀吧！
六、作業布置
（必做）抄寫課文，背誦課文
（選做）
1、背誦《弈秋敗弈》
2、自由閱讀《孟子》。
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教學目標：
1、借助拼音，讀通課文。
2、對照注釋，了解故事內容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、聯系生活，感悟學習必須專心致志，不可三心三意。
教學重點：
學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。
教學難點：
學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。
教學過程：
一、激趣揭題
1、激趣。談話交流，導入新課。
2、板書課題，學生讀課題。
3、解題。“弈”字是什么意思，“學弈”又是什么意思？（引導學生看注釋）
二、初讀課文，感悟文章大意。
1、初讀激趣。同學們，文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學能自己把課文讀通，那他一定是學習文言文的高手。
2、學生練習讀，借助漢語拼音把課文讀通。
3、教師范讀。聽教師范讀，動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。
弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。
4、學生練習朗讀。（可自由讀，互相讀等）
三、自主研讀，合作探究。
1、自讀自悟，揣摩句意。
師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別，就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下，對照注釋，理解文章大意？試試看，先結合注釋把每句話的意思讀出來，再連起來說整篇課文，不理解的地方做上記號，一會兒我們一起來討論。
2、小組交流，取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流。
3、全班交流，突破難點。圍繞四個問題引導學生深入探究。
（1）弈秋是個什么樣的.人？引導理解“通國之善弈者也”和“者”的意思。
（2）兩個學生是如何學習下棋的？借助注釋，結合上下文，引導理解：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字，前兩個“之”字都是指弈秋說的話，后一個指的是天鵝。
（3）這兩個學生學習的態度不一樣，那他們學習的結果又如何呢？引導理解：“雖與之俱學，弗若之矣。”。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。
（4）造成他們學習結果不一樣的原因是什么？理解文末的一問一答：“為是其智弗若與？曰：非然也。”用自己的話把它解釋出來。
4、試著把每個句子的意思連起來說一說。
四、創設情境，悟理熟誦
1、師：兩人在一起學習下棋，結果卻不一樣，不是因為智力的原因，那是什么原因呢？假如我們召開一個“學弈經驗總結會”，在會上師徒三人會說些什么？
2、自由練習背誦，最后集體背誦。
五、總結學法，課外延伸
1、說一說你是怎樣學懂這篇課文的？
2、通過這篇古文，你學到了一個什么道理？請你結合實際談談。（學生結合實際談道理）
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【教學目標】
１、讀準字音，讀通句子，熟讀成誦。
２、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
3、感知文言文的語言特點。
【教學重點】
能根據譯文理解全文，了解故事內容。
【教學難點】
1、初步感受文言文的特點。
2、體會文中所蘊含的道理。
【教學準備】
多媒體課件
【教學時間】
一課時
【教學過程】
一、導入新課，揭示課題
1、出示“名言啟迪”。
2、導入新課：今天我們學習《學弈》這篇文言文。
（1）讀題，解題。
（2）認識作者。本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子。誰能簡單地介紹一下自己搜集到的有關孟子的資料?
二、初讀課文，整體感知
1、老師范讀課文。
2、說說讀文言文的方法。
3、根據自學提示，學生自讀課文。
4、交流自讀情況：
（1）交流難讀的句子，同學之間互相幫助。
（2）指名讀全文。
弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。
（3）課文主要講的是什么呢？
三、深入探究，理解課文
1、兩個人學習的結果一樣嗎？書中用的是哪句話呀？
2、這到底是什么原因呢？(出示插圖)
（1）仔細看圖，說說兩人的不同表現。
（2）找出文中描寫二人的'句子。
a、學生讀相關的句子。
b、請用恰當的成語評價弈秋的兩個弟子。（根據弈秋的這兩個弟子的表現，先給他倆分別取個名字，再寫出至少兩個成語。）
3、你喜歡哪一個，從二人身上你明白了什么道理？
4、你能聯系實際說一說嗎？
5、課堂小結：圍棋也是一項體育運動，孟子用這樣一個故事詮釋了體育精神，說明無論學習什么，都必須專心致志，才能取得成功。
四、朗讀成誦
古人讀書講究吟誦，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
五、布置作業
1、背誦課文。
2、表演《學弈》。
附：板書設計
學 弈
一人 專心致志
}學習結果不一樣
一人 三心二意
《學弈》教學反思
《學弈》這篇文言文是短小精悍的寓言故事。在教學中，我最想體現的是：簡簡單單教語文，本本分分為學生。課堂上，努力體現了以讀為主和語言文字的訓練，達到了預期的目標。
一、以讀為主，熟讀成誦
教學中，我堅持以讀為主，使學生在讀中感悟。
1、教師范讀引路。“朗讀是第一位”，為了使學生讀得有聲有色、流暢自如，我首先給學生范讀課文，從而感染學生，激發誦讀興趣。接著指導學生總結出文言文的朗讀方法：一是速度比較慢，二是句中停頓得當。
2、學生誦讀理解。在教師范讀后，引導學生自由讀、交流難讀的句子，在理解內容的基礎上讀熟，最后讓朗讀成誦。通過熟讀、誦讀，促使學生加深了對文章的理解，并在不知不覺中品味語言、增強語感。
二、讀中感悟，拓展升華
課伊始，我便通過“名言啟迪”突出“讀”這一理念，以此讓學生更加“入味”地進入文言文的學習之中。在學生完全讀懂課文內容的基礎上，讓學生結合課文插圖，弄明白“弗若之”的原因，總結出專心致志地做事和三心二意地做事，其結果是不一樣的。同時進行語言文字訓練，這樣學生對文中所包蘊的道理有了更深入的理解，又注重了學生情感的培養。
三、降低難度，激發興趣
在教學中，我有意識地降低了難度。學習中，不要求學生把每個詞、每句話都理解得十分精確，只要學生大致理解就可以了。這樣，讓學生在情感上拉近了與文言文的距離，激發了學習的興趣。
四、明確不足，努力改進
但是，語文教學永遠是一門缺憾的藝術。反思本課教學，在預設時對學生的認知水平和課堂表現過于高估。主要存在以下不足之處：
1、上課時，我的親和力、感染力不夠，評價的語言不多，師生的互動也較少，需要自己時時注意，加強鍛煉。
2、整堂課顯得節奏較快，一些環節重復出現，對于一些重點字句理解有所忽視，需要進一步整合內容，強化重點字句理解，以求教學更有效。
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《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。
這篇課文是北師大版教材小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。
教學目標：
1.學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理
教學難點分析：
1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、激趣導入
1、同學們，我們祖國的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。
2、讀課題，解題。
什么是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。
（學弈：學習下圍棋。）
3、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。
4、誰能簡單地介紹一下孟子的資料？
（孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一）。
二、自讀課文，解決疑難。
1、按要求讀文。
（1）讀準字音。
（2）畫出不理解的詞語，結合工具書和注釋解決。
（3）掌握生字字形。
2、匯報交流
三、研讀交流
（一）探究疑難，深入研讀
△“弈秋，通國之善弈者也。”
1、引導學生對照注釋，說說句子的意思，同時借助課件，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。
2、相機指導學生理解“者”、“也”的含義。
3、通過反復誦讀，初步感受文言文的語言特點。
△“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”
1、自由朗讀，交流對這兩句話的理解，明白幾個“之”的不同意思。
2、運用成語分別概括兩人不同的學習態度，了解白話文與文言文的聯系，感受祖國傳統文化的魅力，激發學習文言文的興趣。
3、指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。
△“為是其智弗若與？曰：非然也。”
1、理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。
2、指導朗讀，體會文言文朗讀的'語氣。
（二）串聯全文，整體把握
師生問答，要求學生用課文中相應的語句回答老師的提問，從而幫助學生疏通全文，整體把握課文內容。
四、感悟道理，談出感受。
1、什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？
（第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。）
2、請大家談談學習本文的體會。
（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）
3、你能聯系實際說一說嗎？
（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）
五、練習誦讀,讀出韻味
六、總結全文, 布置作業：
1、回去之后, 把自己心得體會寫下來, 好嗎?
2、把故事講給家人聽
板書設計：
文言文
學弈
一人 惟弈秋之為聽 （專心致志）
弗若之矣
一人 思援弓繳而射之 （三心二意）
學弈教學設計 17
一、導入新課
出示常見的文言文警句：
三人行，必有我師。
書讀百遍，其義自見。
溫故而知新。
學而時習之。
1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。
2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點？
（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）
3.這些警句就是用文言文寫成的`。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。
二、讀通課文，理解每句話的意思
1.師范讀課文。
2.總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。
3.學生小聲跟老師讀兩遍。
4.學生自由練讀，讀通為止。
5.學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。
6.討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）
三、讀熟課文，讀懂故事
1.學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。
2.再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。
3.同座互相說說故事的內容。
四、讀書明理
1.討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？（學生根據自己的理解回答。）
2.大家談談自己是否有這種經歷和體會。（聯系實際使學生進一步認識專心致志對學習、工作的重要性。）
五、課后擴展
教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。
板書設計：
學弈
一人專心致志
弗若
另一人思——射鴻鵠。
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【教學理念】
創設輕松愉悅的學習氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培養學生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。
【教學目標】
1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。
2、正確、流利地朗讀、背誦課文。
3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。
【教學重點、難點】
讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。
【教學過程】
一、激趣導入
1、談話交流，導入新課。
2、簡介作者，認識孟子。
3、板書課題，理解課題。
二、試讀質疑
1、初讀課文。交流對課文的印象，初步感知文言文的特點。
2、再讀課文。指導學生借助課后注釋和工具書，了解故事大意，并就不懂的地方自由質疑。
三、研讀交流
1、探究疑難，深入研讀：
⑴ “弈秋，通國之善弈者也。”
① 引導學生對照注釋，說說句子的意思，同時借助課件，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。
② 相機指導學生理解“者”、“也”的'含義。
③ 通過反復誦讀，初步感受文言文的語言特點。
⑵ “使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”
① 自由朗讀，交流對這兩句話的理解，明白幾個“之”的不同意思。
② 學習生字，指導識記書寫。
③ 運用成語分別概括兩人不同的學習態度，了解白話文與文言文的聯系，感受祖國傳統文化的魅力，激發學習文言文的興趣。
④ 指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。
⑶ “為是其智弗若與?曰：非然也。”
① 理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。
② 指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣。
2、串聯全文，整體把握：
師生問答，要求學生用課文中相應的語句回答老師的提問，從而幫助學生疏通全文，整體把握課文內容。
四、吟誦體味
1、教師配樂朗誦。
2、學生自由練讀。
3、嘗試背誦古文。
4、學生配樂誦讀。
五、拓展延伸
1、出示“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。”(《孟子?告子》原文中未選入本課的一句話)，組織理解交流，加深對課文思想內涵的感悟。
2、將《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事發到網上，鼓勵學生課后閱讀，并通過網絡與老師交流。
學弈教學設計 19
教學目的：
誦讀課文，理解文章蘊涵的道理掌握一些常見文言詞語的含義。背誦課文。
教學重點：
誦讀課文，理解文章蘊涵的道理掌握一些常見文言詞語的'含義。
教學難點：
背誦課文。
第一課時
一、導入：
二、大聲朗讀，解決生字。弈誨鴻鵠弗援繳矣
三、小組互讀，注意停頓。
四、指名朗讀，糾正停頓。
五、看譯文，與原文對照，了解重點詞語意思。(提示學生結合具體語言環境判定詞語在文中的解釋)弈：下棋通：全誨：教鴻鵠：大雁援：繳：俱：弗：不若：如是：他然：這樣
六、請同學講一講這個小故事。
七、全班齊讀，注意語氣，感情。
八、爭取背誦全文。
九、作業：背誦全文教后記：
第二課時
一、背誦課文比賽，看那一組背誦的好!(評分)
二、主要詞語意思掌握比賽。
三、整體感知：文章里兩個跟奕秋學下棋的人表現有什么不同，課文告訴我們一個什么道理?一個專心致志;一個三心二意
四、交流探究：
⒈“惟奕秋之為聽”的意思是只聽奕秋一個人的教導，聯系實際說說我們應該怎么對待老師的教誨?
⒉學習了本文，你認為成功的條件有哪些?
五、小結
六、作業：背誦課文
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一、引讀“單元導語”：
同學們，在學習課文之前，我們先來學習“單元導語”。請大家自由朗讀兩遍，邊讀邊把重要的語句劃下來。
1、 哪位同學說說自己從導語里知道了什么？（學習時要注意抓住重點句段，聯系生活實際，領會文章蘊涵的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在寫作中運用。）
2、 通過這幾年的學習，同學們已經掌握了很多的學習方法，在今后的語文學習中，我們要把學到的方法運用到語文學習中，認真的讀書作文，使各項語文能力得到進一步的提高。
二、回憶導入，弄懂題目：
1、 大家還記得我們以前學過哪幾則文言文嗎？
2、 對于學習文言文，大家有什么好的學習方法可以和同學們分享呢？（引導總結出“反復朗讀”“結合注釋理解課文”“弄明白文章說明的道理”）
3、 今天我們要學習的是文言文兩則中的《學弈》，文章的作者是孟子，下面請同學們讀讀注釋1，了解一下孟子和《孟子》這本書。
4、 我們再來結合注釋2，來理解一下題目的意思（學習下棋）
三、初讀課文，正確流利：
1、 弄明白了題目的意思后，我們來自由的朗讀一下課文，大家讀的困難的地方，可以做個記號，我們來共同解決。（自由朗讀）
2、 老師也想讀給大家聽聽，可以嗎？（語速要放慢，停頓要清楚）
3、 現在，你也試著像老師這樣讀讀吧（生自由讀）
4、 現在把你還是覺得難讀的句子提出來，我們一起來研究一下。
（1）、思援弓繳而射之：首先看注釋8，援：引，拉。 繳：古時帶有絲繩的箭。想拉動弓箭把它射下來。理解了句子的意思，我們就容易讀的正確了，應該怎樣讀？思援弓繳而射之
（2）、為是其智弗若與？：要讀出反問的語氣。
（3）、曰，非然也：要讀出肯定的語氣。
5、解決完了這些難讀的'句子，下面請同學們再一次自由的朗讀課文。要讀的準確流利。
6、哪位同學起來把課文讀一讀？（抽生讀）誰來評價一下 讀的怎樣？
7、請大家一起把課文讀一遍。
四、結合注釋，理解內容：
1、 我們把課文讀通順流利了以后，下面要做的事情就是把課文的意思弄明白。我們可以結合注釋，來理解詞和句子的意思，再連起來說一說。如果有不理解的地方，稍后我們可以和同學們一起討論解決。
2、 誰有不理解的詞語或者句子，可以提出來。（舉手發言）：
通國之善弈者也：我們已經知道“弈”是“下棋”的意思。從注釋3中可以知道“通國”的意思是“”全國。“善”的意思是擅長，善于的意思。那么，“善弈者”是非常擅長下棋的人的意思。“通國之善弈者也”的意思就是“弈秋是全國的下棋高手”。
還有沒有存在疑問的同學？
3、 我們結合注釋讀懂了句子，現在把句子的意思連起來，說說文章的意思。可以說給你的同桌聽聽。
4、 誰把課文的意思和大家一起交流一下？（指名回答）
5、 我們理解了課文內容后，再來帶著感情讀課文，相信你會有更多的收獲的，現在先自己練習一下朗讀課文。
6、 我們再請幾位同學把課文讀給我們聽吧（抽生讀）誰來做一下評議“（指名評價）
7、 我們大家再一次的齊讀課文，相信大家一定比上一次的齊讀有很大的進步的。
五、領悟道理，聯系背誦：
1、 古人說“讀史可以明志”，我們學習文言文，也應該弄懂文章中蘊涵的道理，水能把自己的感悟和大家分享一下？（指名回答）
2、 教師小結：我們讀書做事情一定要專心致志，不能三心二意或者一心兩用。
3、 好的文章，應該背誦下來，豐富我們的積累，大家有沒有背誦的好辦法？
4、下面請大家根據自己的實際情況，選擇自己喜歡的背誦方式，開始自己練習著背誦。
5、 大家背誦的熱情很高，老師估計大家已經背誦熟練了，下面我們一起背誦一遍。（集體背誦）
六、課內拓展：
我們在生活或者學習中也會有這樣的經歷和感受，現在請提筆把它們寫下來吧。
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教學目標：
1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。
2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。
3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。
教學重點、難點：
讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。
教學過程：
一、粗讀課文設疑自究
（一）、激趣導入
1、老師復述《孟母三遷》典故，學生猜。
2、簡介作者，認識孟子。 學生自讀課本小資料：孟子名軻，字子輿，戰國時期魯國人，我國著名的思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”后世將他和孔子合稱“孔孟”他和他的弟子共同匯編了《孟子》一書。
3、今天我們就來學習孟子的一篇經典文章
（1）、板書課題，質疑。
（2）、引導學生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目后還想知道什么？
（二）、自讀設疑
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。
3、老師范讀
（1）、聽節奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。
（2）、你們聽出剛才老師在讀這篇文言文時與白話文有什么不同嗎？（總結朗讀方法：朗讀時速度比較慢，句中停頓多）
4、學生同桌互相練讀。
5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠（hu） （fu）弗若與弓繳（zhuo）
6、喲，你們一下子似乎變成了滿腹詩文的少年書生了！在熟讀課文情況下還有什么疑問？
7、生質疑。
二、精讀課文 解疑合究
1、書讀百遍其義自現，如果方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。
2、小組合作，古文、譯文對比閱讀，解疑探究。
三、品讀課文質疑再究
1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱情，有什么收獲嗎？有什么發現嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個發言？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地匯報給大家聽 生：我發現文中有很多之，但是意思都不相同 2、真是一個偉大的發現
出示： 弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。
3、鼓勵學生在“之”字上批注字的意思或者在譯文中畫出對應的意思。
4、匯報交流
△“弈秋，通國之善弈者也。”
（1）、引導學生對照譯文，說說句子的意思，同時借助圖片，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。
（2）、相機指導學生理解“者”、“也”的含義。 生：善于下棋的人。
師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什么“的.人”來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？
△“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”
（1）、交流對這每句話的理解，再明白幾個“之”的不同意思。
（2）、大家讀通了課文，現在有讀懂了課文。那么，同樣是跟弈學棋的兩個人？為什么一個人學得好？另一個人學不好呢？ 生：一個人專心致志，另一個人三心二意。
生：一個人學得很專心，另一個人想著怎么把天鵝射下來。 師：能讀出他們各自的表現嗎？（文中） 生：找句子 讀
師：是后一個徒弟的智力不如前一個人嘛？——為是其智弗若與？ △“為是其智弗若與？曰：非然也。”
（1）、理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。
（2）、指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣（一問一答的形式）
5、他們倆對待學習各持有什么樣的態度——一人專心致志，一人三心二意，專心致志這個成語就出自《學弈》一文，你們還能用不同的成語概括他們兩人的表現？ 專心致志——心不在焉 一心一意——三心二意 聚精會神——心猿意馬 一絲不茍——東張西望
6、表演讀
四、檢測反饋拓展延伸
1、課文學到這兒，對你們來說一定有了很深的啟迪，那就是——無論做什么事都要專心致志。是的，因為態度決定一切。來同學們，發揮我們的才能為生活中所有做事三心二意的人創作幾句警示語，為他們指明道路。
2、 學生自創警示語：
五、推薦閱讀 提高素養
1、推薦閱讀出示“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。”（《孟子?告子》原文中未選入本課的一句話），同桌理解交流，加深對課文思想內涵的感悟。
2、搜集《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事讀一讀。
3、擴寫或者創編故事。（假如兩個人都專心致志，結果會如何？）
附：板書設計
學弈
專心致志，學有所獲 三心二意，一無所得
態度決定一切
學弈教學設計 22
【教學目標】
1、學會本課3個生字。
2、能夠根據注釋疏通全文，了解課文內容。
3、能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
4、知道跟弈秋學弈的兩個人的表現不同，明白學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
5、能夠說出學習課文后的體會。
【教學的重點】
正確，流利地朗讀課文。
【教學的難點】
理解文意。
【課時劃分】
一課時。
【教具準備】
小黑板。
【教學過程】
一、板書課題，疑問引入
1、板書“文言文”和課題“學弈”，初步了解文言文并解釋課題的意思。
2、觀察課文插圖，初步感知課文內容，明白兩個學弈人的不同表現。
3、疑問引入：
這位看下棋的老者是誰？他與這兩個下棋的孩子之間發生了什么故事呢？我們來學習課文。
二、讀通課文
1、學生自由練讀課文，要求讀正確，讀清楚。
2、指讀，評價并正音。
3、學生再練讀。
4、指讀。
5、齊讀。
6、小節過渡：下面我們來理解課文的意思吧！
三、理解課文
1、根據注釋，疏通全文：
學生根據課后注釋自主理解句子的意思，不會的地方小組商討。
2、學生交流匯報（出示小黑板）：
⑴你都理解了那些句子的.意思？是什么意思？
⑵有什么地方不理解，提出來。
⑶用自己的話完整地講講課文的意思。
3、引讀課文，加深理解：
引讀設計內容：
⑴弈秋是誰？
⑵讓弈秋干什么？
⑶跟弈秋學弈的兩個人表現有什么不同？
相機板書：
一人惟弈秋之為聽
一人思援弓繳而射之
⑷后一個人與前一個人相比學習效果如何？
（相機板書：弗若之矣。）
⑸是最后一個人的智力比不上前一個人嗎？
四、感悟道理，談出感受
1、不是智力不如別人，為什么“弗若之矣”？
（引導并相機板書：專心致志、三心二意。）
2、從這兩個學弈人的身上你明白了什么？
（相機介紹本文的述說者孟子，增強學生民族自豪感。）
3、學習了這篇文章你想對自己說些什么呢？
五、練習誦讀，讀出韻味
六、總結全文，布置作業
1、這一課你學會了嗎？為什么學會了？
2、回去之后，把自己心得體會寫下來，好嗎？
【板書設計】
學弈
一人惟弈秋之為聽（專心致志）
弗若之矣
一人思援弓繳而射之（三心二意）
學弈教學設計 23
教學目標：
1、讀通古文，根據文中注釋來理解古文內容。
2、體會古文所蘊涵的寓意。
3、背誦古文。
教學重點：
理解古文內容以及學習其中所蘊涵的道理。
教學過程：
（一）揭語，導入新課。
師：同學們，上節課我們初步學習了這篇古文，現在誰來誦讀呢？指名學生讀。
師：誰有信心讀得更好呢？
指名讀。齊讀。
師：好，大家讀得很好。現在我們具體學習這篇古文，看看它對我們有什么幫助？
（二）小黑板出示學習提綱，學生討論解決。
①結合文后的注釋，古文講了一個什么故事？
②這兩個人的學習態度有什么不同？結果怎樣？我們應該怎樣做？
③這篇古文給了我們怎樣的啟示？
（三）反饋，深入理解。
師：現在，哪個小組先把古文讀一遍？
指定第二小組讀文。
師：剛才大家思考討論了學習提綱。現在誰來說說這篇古文講了一個什么故事？
指名學生回答后，師：說得真好。有沒有誰說得更好呢？
指定學生回答。
師：說得很流利，真棒。哪個組把古文的現代文齊讀一遍呢？
指定第三組回答。
師：同學們翻譯了古文內容，現在請同學們再進行古今文內容對照，我們又具體明白了哪些內容？
學生自學，討論，交流。
師：現在誰來說一說你又具體知道了哪些內容？
生：弈秋是一個善于下棋的人。
生：弈秋的一個學生學習很專心，另一個不專心，思想開小差。
師順著話插了一句：開怎樣的思想小差？
生：學習的時候不專心聽講，一心想著拉弓射天鵝。
生：這正好說明了一句話：自己不學，誰也教不會。
師：對，同學們都說得非常好。弈秋的兩個學生，一個專心，一個不專心，結果會相同嗎？
生：不相同。一個學得好，另一個學得差。
師：同學們說得太好了。真令老師佩服。現在誰來讀讀古文呢？
指定第一小組讀。指名讀。
師：正所謂“師傅領進門，修行靠個人”。同一個老師教學生，學習效果卻不一樣。那么，我們大家又該怎樣做呢？
生：上課要專心聽講，一心一意。
生：學習要有目標，要自覺。
生：我們要聽老師的教導，積極思考問題，積極回答問題。
生：學習不能耍小聰明，不懂裝懂。
師：哇！說得真是太好了。同學們默讀課文，再深入體會古文的'思想內容。
師：現在請第四小組的同學把古文的譯文讀一遍，其他組的同學認真聽，看看讀得好不好？
生讀完后，師：好不好？
生：好。
（四）聯系生活，明白寓意。
師：同學們很專心地學習了這篇古文，相信大家都有自己的體會。現在請同學們聯系我們的學習，說說自己從這篇古文中明白了什么道理？
生：學習要專心致志，不能三心二意。
生：學習要自覺，要思考，才能學有所成。
生：不管做什么事情，都要專心致志。
生：要掌握知識，就要全神貫注聽老師講課自覺學習。
師：這篇古文就要學完了。老師發現同學們就是《學弈》中的前一個人，上課很專心，學有所獲，你們真是太棒了！
（五）背誦古文。
同桌背→指名背→小組背→齊背。
（六）作業。
1、流利地背誦古文。
2、把《學弈》的故事講給家人聽。
板書：
一人：專心致志→成功條件相同
學弈（做任何事都要專心致志）
另一人：三心二意→失敗態度不同
教學反思：
學生第一次接觸文言文，既對文言文不了解，又對古文充滿了好奇。因此，在這篇古文的教學中，我積極調動學生的學習積極性和興趣，以學生為主，充分借助文后的注釋，引導學生理解古文意思，又利用古文內容與學習的關聯作用，進一步地啟發學生明白了古文寓意，懂得了自己應該怎樣把握自己的學習，使學生受到了一定的教育和啟迪。同時，為了避免授課的枯燥，我以讀為學生的第二學習主線，引導學生在讀中有悟，讀中有感，讀中有獲，取得了預期教學效果。
學弈教學設計 24
教學目標：
1.知識目標
（1）掌握生字，正確讀寫本課生字詞。
（2）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
（3）根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2.能力目標
通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
3.情感目標
培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
教學方法
1.教法：范讀領讀、點撥教學
2.學法：自讀自悟、合作探究
教學重點：
學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學難點：
學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。
教學課時：
一課時
教學用具：
課件
教學流程設計
一、警句引路、導入新課
1.出示課件，學生讀，認識文言文。
2.導入新課，讀課題，解題。
什么是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。
3.學生簡介孟子的資料，相機出示課件。
二、范讀激趣、讀通課文
1.師范讀課文，請學生談一談老師讀時有什么特點，學生劃節奏線。
2.學生齊讀課文，要求讀正確、讀出節奏。
3.分小組、男女生讀文，糾正字音。
三、自讀自悟，明了大意
學生再讀課文，根據注釋在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的'做上記號。
四、合作交流，深入探究
1.小組合作交流，各自說說自己讀懂的句子，再把不懂的字、詞、句提出來，在小組中討論，如果還有不能解決的，等匯報時請其他小組同學或老師幫助解決。
2.匯報解疑
逐句理解，體會二人不同的態度，相機板書并拓展。
3.指名學生表演。
五、聯系實際，深化認識
1.出示問題，討論深化認識
2.師小結：是啊，無論做什么事都要專心致志，才能把事做好，如果三心二意，將一事無成。
六、課堂拓展、作業布置
1.交流有關勤奮認真的格言，2.咬文嚼字：課件出示練習題
3.背誦課文。
板書設計：
一人專心致志（成功）
學弈
一人三心二意（失敗）
學弈教學設計 25
【教學目標】
１、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
２、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
３、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
【教學難點】
１、引導學生正確朗讀、背誦課文。
２、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
【教學過程】
一、成語引路，溫故孕新
１、成語接龍：
根據班級實際，把學生分為若干小組，進行成語接龍比賽，以成語多者為勝。
２、典型釋義：
從學生所說的成語中，選出最能體現白話與文言的區別，又便于學生解釋的某個成語，讓學生說出字面意思。比如“狐假虎威”就是“狐貍借著考虎的威信”。
３、簡介“文言”：
說“狐貍借著考虎的威信”。這是普通話，也是“白話”（板書）說“狐假虎威”，這是文言。用白話寫成的文章叫白話文，也叫現代文，用“文言”寫成的文章，叫文言文。實際上我們對文言文并不陌生，起先我們說出的許多成語就來源于文言文，比如“掩耳盜鈴、守株待兔、手不釋卷”等，現代文里也有文言詞語和文言句式。文言文是中華民族優秀的文化的遺產。學習文言文，不但可以從中學習古代的優秀文化，而且可以學到大量成語和其他文言文詞匯和句式，對提高語言的.感受能力、理解能力、表達能力都具有重要的意義。
二、今譯搭橋，降低難度
１、引題解題：
大家知道“專心致志”這個成語嗎？它來源于一篇文言文──《學弈》（板書）。“弈”本來專指下棋的意思，但不限于下圍棋。今天我們就來學習《學弈》。
２、講述故事：
《學弈》寫的是什么呢：古代有一個人，名叫秋，因為……
３、導入新課：
這樣的一件事，用文言寫下來，會是什么樣子的呢？我們來學習課文。
三、初讀課文，讀順句子
１、教師中速范讀，學生聆聽。
２、教師慢速范讀，學生輕聲跟讀；再中速范讀，學生輕聲跟讀。
３、學生自由練讀，讀順為止。
４、小組內交流，指名讀，教師相機指導。
四、疏通文意，讀懂內容
１、對照注釋，學生自讀課文。
２、學生就詞義、句義提出疑問，或者讓學生討論解疑，或者由教師答疑。在答疑的過程中，教師可以舉出現代漢語中常見的詞語幫助學生理解。
３、同桌之間互相逐句說出文意。
４、熟讀課文。先自讀，指名讀，齊讀。
五、趁熱打鐵，當堂背誦
六、說話悟理，遷移運用
１、學了這篇文章，再看看畫中三個人，你又想說些什么？
２、學到這兒，你又想對自己說些什么？聯系自己的生活實際。
３、你還知道哪些有關勸喻人們怎樣學習的故事。
４、讀文言文短文《守株待兔》，說說它的意思。
學弈教學設計 26
一、知識與技能：
1．讀準每個字的讀音。
2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事資料。
過程與方法：
為了讓學生更好地了解孔子和孟子，教師可以在課前提供一些相關書籍或資料，讓學生自行查閱。同時，教師也可以為學生帶來一些簡介、傳記等方面的資料，幫助學生對孔、孟二位先賢的生平有一個初步的認識。這樣，學生在上課時就能更加專注于探究他們思想中的精髓，而不是被人物本身所困擾。
指導小學生學習文言文時，不應該采取逐字逐句地對譯方法，也不需要講解古漢語知識。教師應該著重注釋關鍵的詞語和句子，讓學生自己理解每一句話的大意，并且在遇到困難時給予必要的幫助。
情感態度與價值觀：
在閱讀教材時，我深刻認識到學習需要全神貫注、不能被其他事情所干擾的重要性。同時，從孔子身上我們也可以學到實事求是、科學態度的精神。而且，學習是一個永無止境的過程，我們應該不斷追求知識的積累和進步。
二、教學時間：
2課時
三、教學過程：
第一課時（學習《學弈》）
一、讀通全文，感悟讀法。
1．師：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。（范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發誦讀興趣。領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。）
2．學生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習本上寫兩遍。
3．在學生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。
二、結合注釋，疏通文意
1．“弈”是什么意思？“學弈”呢？你怎樣明白的呢？
2．學生自讀課文，結合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇文章主要講什么資料？
3．同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來。
4．小組合作，疏通文意。
5．指名說全文大意。
三、導悟相濟，突破難點
引導學生正確理解課文
1．把你和同學都讀不懂的句子提出來。（結合學生提問重點理解“雖與之俱學，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學，弗若之矣”這幾句話。）
（1）討論“雖與之俱學，弗若之矣”的.原因是什么？從中能得出一個什么道理？大家談談自己是否有這種經歷和體會。
（2）指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個詞明白射的是“天鵝”呢？（“之”字。）
（3）指名說說“雖與之俱學，弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個人。
師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一齊學習，但是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。
指名讀“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”
師范讀，讓學生體會怎樣讀聽得更清楚，學生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。
（4）”為是其智弗若與？”這句意思是什么？
師：哪個詞是第二個人？這句話該怎樣讀呢？指名讀，齊讀。
四、流利朗讀，積累語言
課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會語感，然后練習把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。
五、遷移訓練、練讀古文
為激發學生學習的興趣，老師講述了幾則中文成語的故事。其中，“揠苗助長”是一個農夫過于著急種子發芽而不顧一切地將幼苗拔高，結果導致苗子死亡；“守株待兔”則是一個愚蠢的農夫在同一個地方等待兔子自己跳入捕兔器里，卻最終什么也沒有得到；“掩耳盜鈴”是一只狐貍試圖通過掩耳盜鈴來蒙混過關，但結果卻被識破；“鷸蚌相爭”則是兩只鷸和一只蚌為了爭奪一塊肉而大打出手，最終卻被一個閑逛的漁夫抓住了。這些故事都有深刻的寓意，能夠引起學生的興趣和思考。通過故事的講解，學生能夠更直觀地理解成語的含義，并將其應用到實際生活中。
學弈教學設計 27
教學目標：
知識能力
1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
過程和方法
1、引導學生自讀自悟，讓學生參與互動式教學的流程，體驗有效的學習。
2、學習對照注釋，借助工具書聯系上下文用心去讀，用心去感悟理解課文掌握學習文言文的一般方法。
3、初步感悟文言文的朗讀技巧。
情感、價值觀
從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
教學重點：
指導學生朗讀和背誦。
教學難點：
引導學生參考注釋讀懂每句話的意思。
教學過程：
一、自學質疑：
1、導入新課，激發興趣
（1）師：有誰還記得我們本學期學過的有關節約和環保方面的名言警句。
生：每一食，便念稼穡之艱難；每一衣則思紡織之辛苦。
生：地力之生物有大數，人力之成物有大限，取之有度，用之有節，則常足；取之無度，用之無節則常不足。
師：這兩句話在語言表達上有什么特點？
生：這兩句話是用文言文寫的。
師：你還能背出哪些文言警句。
生：它山之石，可以攻玉。
生：三人行，必有我師焉。
生：言必行，行必果。
生：溫故而知心生：書讀百遍其義自見師：看來，同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。
請大家齊讀課題后質疑：
師：誰能給大家介紹一下本文的作者。
生：本文的作者是孟子。他是戰國時期鄒國人。
生：孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為孔孟。
師：你是怎么知道的？
生：我是查資料的。打出課件：（課文插圖）以圖激趣并初步釋疑師：語言過渡。同學們，你們看，插圖內容我們一看就讀出了意思，同時也把我們剛才所質疑的問題有了大概了解，圖上內容我們 用現代語言去表述感覺多么輕松，那這些內容用文言寫成將會是怎樣的呢？你們課前帶著問題去讀了嗎？請大家談談你們第一次讀文言文的感受。師：摸清學生學情后老師順勢而倒就以學定教，去適應學生心理。 課件打出：第一次合作學習要求：第一，請結合注釋把課文的大概意思讀明白；第二、在了解了課文大意的基礎上
再試著把課文讀上兩遍，這時如果不懂的問題就提出來與組內同學討論，討論后仍然不懂的，由組長在匯報時集中提出，由大家共同討論解決。
3、交流：
生：我們想知道最后一句“為是其智弗與？”的意思。
生：我們想知道弈秋為什么不批評開小差的那個人？
生：我們想知道作者通過這樣一個小故事要告訴我們什么道理。
二、點撥新授： 課件打出：學好文言文的訣竅：最基本的方法是“誦讀”；最好的方法也是“誦讀”。
1、初讀，體會韻味節奏。
師：誰愿意給大家把文章讀一讀。
一生讀(讀得不是很流利，有亂斷句的現象。)
師：你們感覺如何？
生：我認為他讀得不是很流利。
生：我認為“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這句他停頓得不夠準確。
師:誰再來試一試。
又一生讀
師：這次你們感覺怎么樣？
生：他還是沒能將停頓處理好。
師：看來呀，要讀好文言文還得注意方法：（課件打出）讀好文言文的方法： 1、速度要慢；2、要能正確隔詞斷句；3、要讀出抑揚頓挫的韻味。讓我也來試一試,好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。
師范讀
師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。同時課件打出老師隔詞斷句的范文
生自由讀
師：誰再來將整篇課文讀一讀，你準備向誰挑戰？
生：我讀，我準備向孫云兮挑戰。
學生賽讀……
師：還有許多同學還想讀，別急，等理解了課文內容之后，你們會讀得更好的，到那時，我們再來比一比。
2、研讀，理解內容。
師：請再次對照注釋，再次用心去讀一讀課文，再次用心去感悟內容看看這次有什么新收獲？看看能否把剛才所暫存的疑惑得到解決呢？（課件打出來）
生分組自學后交流匯報
生：我知道“通國之善弈者也”的意思是全國最擅長下圍棋的人。
生：我知道：“惟弈秋之為聽”的意思是只聽弈秋的教導。
生：“為是其智弗與”的意思是說是他的.智力不如別人。
師:誰能把故事的內容連起來說一說。
生：弈秋是全國最擅長下圍棋的人，讓弈秋教兩個人下圍棋，其中一人專心致志，只聽弈秋的教導……
師：你知道：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因嗎？請用寫格言的形式把自己體會寫出來。
生：做任何事都要一心一意，否則將一事無成。—未來的數學家 蔣琦
生：專心致志乃事業成功的必備條件。—未來的動漫大師 張巍
生：一心一意萬事能成，三心二意一事無成。—未來的文學家 胡迪一
…… 師：瞧！同學們你們知道嗎？這就叫（課件打出）“書讀百遍，其意自見。”“溫故而知新”啊你們在生活和學習中做到了嗎？今后打算這樣做呢？討論一下吧。師：希望你們當中做到的同學，繼續保持下去，沒有做到的同學，從現在起立即改正，會讓自己更優秀，更出色。
3、賽讀，嘗試背誦
師：文章的內容，我們已經基本理解了，我們就試試將自己的理解和感受通過朗讀表現出來，然后每個小組推選出一名代表來比一比。
學生自由練讀，然后舉行朗讀比賽。
師：現在，誰能把這篇課文背一背呢。
一生背，非常熟練
師：你有什么好方法要告訴大家。
生：我是先在頭腦中想一想故事的主要情節，然后再背誦。
師：誰敢站起來跟老師一起背一遍。
生一齊背
4、對照目標，找出不足
師：學了本課你感到最滿意的是什么，最不滿意的是什么？
生：我最滿意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理，最不滿意的是我們小組的人不肯回答問題。
生：我最滿意的是會被 《學弈》，最不滿意的是老師沒有讓起來說故事的意思。
生：我最滿意的是掌握了學文言文的基本方法，那就是多讀，最不滿意的是老師沒有叫我讀書。
…… 師：現在我們再來看一下本課的學習目標，你還有什么地方沒掌握的向老師提出來。
三、練習鞏固：
1、出示競賽題：
（1）聯系上下文，寫出下列句子的意思。
惟弈秋之為聽。
弈秋，通國之善弈者也。
為是其智弗若與？
（2）讀了本文后你一定有很大的收獲，請用自己的話簡單寫一寫。
2、各小組對照競賽題準備迎接檢測。
四、檢測反饋：
1、實施檢測
2、匯報競賽結果。
五、拓展練習
師：我們以前做過改詩成文的練習，課后請同學們試著將這篇文言文改寫成一篇敘事具體的記敘文。(下課)
學弈教學設計 28
教學目標：
1.正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.理解重點詞句，領悟文中所講的道理。
3初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。
教學重點：
1.朗讀和背誦課文。
2.品讀分析兩人不同的學弈態度，導致不同的學習結果。
教學難點：
根據注釋讀懂每句話意思，整體感知課文內容。
教學過程：
一、由題輻射，引入新課
師：同學們，兩千多年前，有一位偉大的思想家、教育家，他叫孟子。他說過的許多話讓我們受益匪淺，如“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”（課件出示孟子名言，學生齊讀。）
（評析：以孟子名言開課，讓學生初步感受了文言的韻味以及孟子的人格魅力，簡潔明快，充滿語文味！）
師：今天，就讓我們穿越時空，與這位偉人進行對話。（學生齊讀課題）。誰知道學弈是干什么？讀了課題，你想知道什么？（學生質疑）
（評析：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。抓住課題，引導學生質疑，將問題回歸學生，依據學情有的放矢的展開教學。）
二、朗讀文本，層層推進
1.字正腔圓，讀古文（課件出示古文字詞）。學生展示字詞掌握情況，生生互評。特別注意字音讀正確。
2.有板有眼，誦古文。師：讀文言文講究斷句，有標點處我們一定要停頓。但這樣還不夠，句中有些詞根據詞意還需停頓。（出示標有停頓的原文，引導學生把古文的節奏讀出來。）
3.潛心吟詠，嘆古文。師：古文講究吟詠，讀出文章的節奏就會情不自禁地搖頭晃腦，老師來晃一下行不？（師示范吟詠古文，學生；學生展示，生生評價。）
（評析：這一環節，從讀準字音，到讀出節奏，再到讀出韻味，讀有目的，讀有層次，讀有梯度，必將文言文讀得韻味橫生。）
三、釋疑探究，感悟文意
1.方法引路，自主學文。師：同學們，我們以前也學了幾篇文言文，你覺得讀懂文言文有哪些好方法？（老師介紹結合注釋理解文言文字詞句的方法。）學生根據方法自主感悟文言文的意思，然后再一起小組合作交流。
（評析：授之以魚不如授之以漁，此環節首先教給學生學文言文的方法，再讓學生利用方法自主學文，為學生以后學文言文打下了基礎。同時，新課標指出，課堂應倡導自主、探究、合作的學習模式，此環節在個體感悟的基礎上，合作交流。促進學困生的成長，利用集體帶動個體的進步，使全體學生更好地理解文言文的意思，達成教學目的。）
2.釋疑探究，揣摩詞句。
（1）誰學弈？向誰學弈？你是從哪句話知道的？（相機出示“使弈秋誨二人弈”）
師：哪個字是教的意思？《論語》里有句話“誨人不倦”，就是講教育人要耐心，不感到疲倦。這個“誨”也是教。
（2）弈秋，何許人也？（相機出示“弈秋，通國之善弈者也”）何為善弈者？
（3）指導朗讀。師生合作表演讀：師問：弈秋，何許人也？生答：弈秋，通國之善弈者也。
（4）學以致用，引導學生用這種句式夸一夸身邊的人：例：“鐘老師，通校之善教者也。”“小紅，通班之善舞者也。）
（評析：此環節，遵循循序漸進的教學原則和由淺入深的認知規律，引導學生在理解的基礎上再朗讀深化，順勢引導運用，將知識內化，以此促進學生語文素養的提升。）
四、潛心涵詠，文理共生
1.師：俗話說名師出高徒，弈秋是否教出了兩個棋藝高超的學生呢？他們兩個學弈的結果怎樣？（從而出示句子：雖與之俱學，弗若之矣。引導學生學習‘學弈結果’這一環節。）
2.師：兩人一起學習，第二個人和第一個人相比較，怎么樣？那“弗若”什么意思？連起來說說這句話的意思。（相機板書：成功；失敗）
3.質疑：師：同樣是學弈，同樣的老師，學習的結果卻如此不同。不由得讓人發出疑問：相機出示“為是其智弗若與？非然也”（理解意思并相機指導朗讀）
4.探究倆人學弈的態度：
（1）師：其一人如何學弈的？你還能用哪些詞表達出與專心致志一樣的意思？再看看，哪個小句具體表現了他的專心致志？相機品讀句子“惟弈秋之為聽”。
（2）圖文結合，感受其一人專心致志（課件出示插圖）師：看看，圖上哪一個人專心致志，惟弈秋之為聽？（引導學生從人物動作、神態等方面仔細觀察）想想，也許在他身邊的樹上正有一只鳥兒在盡情地歌唱，他聽見沒有？因為他正在惟弈秋之為聽。也許身邊草叢中有一只小蟲在彈奏樂曲，他聽見沒有？他正在惟弈秋之為聽。也許身邊的小河正嘩嘩地流淌，他聽見沒有？他正在惟弈秋之為聽。（評析：這里我利用圖文結合，語言渲染，引導學生入情入境，一詠三嘆的品讀文本，真切感受“其一人專心致志”的學弈態度。）
（3）師：其一人如此學弈，另一人呢？誰讀給大家聽聽？（相機出示“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”）
（4）圖文結合，感受其一人的三心二意。師：盡管這個人想得專心，可學弈時一心想其他的事，不是一心一意，那是三心二意。（板書：三心二意）。
（5）對比朗讀。師：現在，男女生比賽著讀讀這一整句話。男生讀其一人學習情況的句子，女生讀另一人學習的句子，看誰讀得好，讀得專心致志？（評析：學習古文要以讀為本，以讀促悟，讀悟結合，因此在探究完兩人學弈的不同態度之后，再次引導學生分角色對比朗讀，加深了讀書體驗。）
（6）反復吟誦，內化文本。師：那學到現在，大概能把課文背下來了吧？考考你們，老師提問，你們就用課文中的話來回答！準備好了嗎？（師問：“弈秋，何許人也？”生答：“棄秋，通國之善弈者也。”師問：“使弈秋干什么？”生：“使弈秋誨二人弈。”師問：“其二人如何學弈？”生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”師問：“學弈結果如何？”生：“雖與之俱學，費若之矣。”
師：下面欣賞欣賞根據課文改成的動畫片，請同學們一起用課文給它配配音。
（評析：此環節，師生合作，一問一答，形式有趣，既拉近了師生距離，又提高了背誦的'效果，給給動畫片配音，再一次營造背誦氛圍，學生入情入境，誦讀文本，古文的韻味汩汩流淌。）
五、聯系生活，用心育人
師：學了這則文言文，你有什么收獲？”（學生聯系生活實際說收獲。）
師總結：其實，學弈就是學做人。只要我們走的每一步人生之棋都是認真的，專心致志的，我們就是永遠的勝利者。（評析：語文即生活，教材無非是個例子，教師充分利用了教材中的道德因素，滲透人文教育，端正人生態度。）
六、作業
1.背一背課文《學弈》。
2.眼看第二人什么也沒學會，大家想不想勸說幾句？平時我們班上有沒有這樣的同學呢？如果當面不好勸，那就寫一封信勸說勸說。（評析：語文是工具性與人文性的統一，以背一背來夯實學生的基礎，以寫信勸說的方式，升華學生的感悟，發展學生的能力，從課內走向課外，從課堂走向生活，達到課堂與生活的完美整合。）
七、板書
學弈
一人？搖專心致志？搖成功
另一人？搖三心二意？搖失敗
（評析：學習態度不同，結果也不同。此板書力求凸顯重點，簡潔明了，通過兩種不同的學習態度，得出兩個相反的結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義。）
學弈教學設計 29
【教學目標】
1、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、從課文中體會到學習必須專心致志。
【教學過程】
一、導入新課，激發興趣出示名言警句
三人行，必有我師。
溫故而知新。
學而時習之。
師：這些警句，你們熟悉嗎？誰能把它們讀好？(學生讀句子)
教師指導他們把句子讀好，讀出感情。
師：這些文言警句，大家都學過，并不陌生。它們都是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文。今天我們學習《學弈》
這篇文言文。（板書：學弈（yì））
1、讀題。
2、解釋課題：
師：課題并不難懂，讓我們來讀讀課文吧。
二、初讀課文，整體感知
1、老師有感情地范讀課文。
2、學生自讀課文，劃出難讀的句子，多讀幾遍。
3、交流，難讀的句子，同學之間幫助。
（教師提示，注意句中停頓，語速稍慢，并及時鼓勵增加信心：你不是讀出來了嗎？難句子一下子就戰勝了。）
4、學生自由讀。把難讀的地方讀讀好。
5、指名讀全文：
當學生讀得好時，師鼓勵，第一次接觸古文，能讀這么好，真不簡單！
6、再看看圖，讀讀書，想想，課文主要講的是什么呢？
師小結：課文不僅講了學下棋的故事，還告訴了我們一個道理呢。
三、理解課文，體情悟道，內化積累
師：看看注釋，想想每句話的意思。
全文共五句話，分句出示：
1、學習第一句：
⑴師范讀第一句。師：這句什么意思？
（學生答對后，師及時肯定，消除學生理解古文的畏難情緒，行！你看古文并不難懂吧！）
⑵指導朗讀，讀出感情：
師：弈秋是最擅長下圍棋的人，多么受人敬佩啊，該怎么讀呢？
⑶齊讀第一句，會背的背。
2、學習第二句：
師：這句比較長，比較難，請同坐位的同學共同討論，互相解釋，小組合作交流。
⑴第一桌，一人讀一個小分句，并解釋一個小分句。
①寫法指導：“惟弈秋之為聽”的意思。
師：你用自己的話把句子說通了，巧妙地顛倒了一下詞語的順序。
（師相機注上顛倒符號，惟聽弈秋之為。）
②學法指導：“一人雖聽之”中的“之”與“通國之”中的“之”意思同嗎？
師：文言文很精練，古文中的“之”在不同的句子中，意思不一樣。這種現象，我們在今后的學習中，值得去探討。
⑵第二桌。一人讀句子，一人解釋這句：
師：解釋得更好了，意思弄懂了，大家把一、二兩句連起來讀讀。
⑶學生讀一、二兩句。
⑷師指圖試背。
⑸會背的同學，看圖試背：
過渡：掌握得不錯，三、四、五句說的'是什么呢？
3、學習三、四、五句：
⑴自學這幾句。注意“俱、矣、曰”這幾個生字的讀音和意思。
⑵讀生字，解釋生字。
⑶你讀懂了哪句，就解釋哪句。
4、第三句：雖與之俱學，弗若之矣。
學生解釋。
師：“雖與之”的“之”解釋是指前一個人。
“弗若之”的“之”書上沒有注釋，怎么解釋呢？
（師指圖，引導學生看圖理解。）
5、第四句：為是其智弗若與？
⑴學生解釋。
⑵學法指導，古漢語知識滲透。
師：你解釋得很好，“說的是他的智力不如前一個人嗎？”為了使語言精練，作者在“弗若”和“與”之間進行了省略，你能補充嗎，把意思說完整？
（相機標添加符號）為是其智弗若……與？
6、第五句：曰：非然也。
⑴學生解釋。
⑵順勢，領悟道理。
師：作者說吧，你們同意這個觀點嗎？（指圖）我們也這么認為，不是他的智力不如他啊，那么是什么原因“雖與之俱學弗若之矣”呢？
生：因為后一個人沒能做到專心致志地學習。
師：對了，學習應專心致志。
（板書：專心致志。）
師：課文告訴了我們一個什么道理呢？
生：課文告訴我們學習應專心致志，絕不能三心二意。
小結：作者借《學弈》這個故事告訴我們不僅是學習，做什么事都必須專心致志。
⑶讀好三、四、五句：
①四、五問答句讀讀好，師范讀。
②男女生分別讀問句、答句（讀出反問的語氣和回答時肯定的語氣）
③三句話連起來讀，讀出感情，能背的就背。
師：學得不錯，今天我們學得好，也是專心致志的結果啊！
四、自讀自悟，加深理解，語言積累
1、自讀、自釋全文。
2、愿意讀的讀，愿意解釋的解釋：
⑴解釋全文。
⑵愿意讀的同學都站起來讀。
3、看看圖，背誦全文。
五、課外延伸
師：你知道這課作者是誰嗎？
1、學生介紹孟子（課前搜集的資料進行交流）
2、老師推薦課外閱讀：孟子所寫的文言文故事《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》等。
師：這些都是大家喜聞樂見的，淺顯易懂的文言故事，相信你們會喜歡的。
六、課后探討
1、課文中共出現了幾個“之”意思各有什么不同？
2、學了古文后，你會發現哪些問題？
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