《優化》教學設計

時間：2024-03-30 22:29:55 志華教學設計我要投稿

雙減之下如何優化教學設計推薦度：
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《優化》教學設計（通用20篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的《優化》教學設計（通用20篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《優化》教學設計（通用20篇）

　　《優化》教學設計 1

　　一、教學目標

　　1、通過對生活優化問題的合作探究，感悟合理、快捷解決問題的策略，提高學生解決問題的能力。

　　2、初步感受統籌思想在日常生活中的應用，嘗試用統籌的方法來解決實際問題。

　　3、使學生在自主探索、合作交流中積累數學活動的經驗，逐漸養成科學合理安排時間的'良好習慣。

　　二、教學重點、難點

　　主題：合理安排時間

　　重點：嘗試合理安排時間的過程，體會合理安排時間的重要性。

　　難點：掌握合理安排時間的方法。

　　三、教具準備

　　多媒體課件、教具

　　四、教學過程

　　1、聯系生活，談話導入。

　　師：同學們，平常在家你們會幫爸爸媽媽做家務嗎？誰來說說你在家都會做哪些家務？（學生發言）

　　（課件出示）周末小強和妹妹主動輪流幫媽媽做家務：

　　拖地：8分鐘燒開水：10分鐘

　　師：勤勞的小強和妹妹每個周末主動幫助媽媽做家務，一天，媽媽問：你倆都幫媽媽做了家務，你們分別用了多長時間呀？小明說用了18分鐘。妹妹卻只用了10分鐘。小明摸摸了頭感到很奇怪。做的是完全一樣的兩件事，為什么時間會不一樣呢？

　　請同學們幫助分析，小明是怎樣完成這幾件事，妹妹是怎樣完成這幾件事的？

　　反饋：

　　生1:小明一件件做，妹妹是同時做。

　　（學生中可能說出同時一詞，師相繼出示課件）

　　師：不錯，說的很好。我們知道有的事情可以同時進行，而有的事情有先后順序。今天,就讓我們一起到數學廣角里通過學習沏茶問題，學會合理安排時間吧！

　　關鍵：要考慮到同時做的幾件事，不能互相影響，點出合理。

　　2、創設情境，探究新知。

　　a沏茶問題

　　（1）又是一個星期天，小明家來客人了（出示課件），你從圖中得到哪些信息？

　　生：小明要沏茶、媽媽在陪客人聊天、李阿姨來家做客、小明想怎樣讓客人盡快喝上茶?

　　師：哦，那在我們生活里，父母要陪客人的時候，我們也得做些力所能及的事喲！

　　師：想一想，你平時沏茶的時候都需要做哪些事？估一估，做這些事情各需多少時間？（指名說）

　　（2）看一看，小明沏茶做了哪些事情？分別需要多長時間？（出示課件）（齊說）

　　師：①沏茶的工序這么多，小明應該先做什么？再做什么？哪些又可以同時做，我們一起來設計沏茶方案，盡快讓客人喝上茶，好嗎？（可用序號標出）

　　②在練習紙上設計出沏茶的過程，環節間可借助箭頭連接，并計算出一共用了多少時間？

　　③設計后，同桌交流合作，比比誰的設計方案即合理又省時。

　　（3）學生展示、解說設計方案，學生集體觀察。

　　方案A：洗水壺1分鐘→接水1分鐘→燒水8分鐘（洗茶杯2分鐘找茶葉1分鐘）→沏茶1分鐘

　　1+1+8+1=11（分鐘）

　　方案B：洗水壺分鐘→接水1分鐘→燒水8分鐘→找茶葉1分鐘→洗茶杯2分鐘→沏茶1分鐘

　　1+1+8+1+2+1=14（分鐘）

　　師：（出示課件，老師設計的方案）比小明節省了多少時間？

　　對這些方案，你認為哪種方案最合理，又省時間？為什么（同時）？合理安排就是節省時間，考慮做哪件事有空閑時，同時做哪些事，這樣才能做到合理安排時間，節省時間。

　　三、運用知識，解決問題。

　　1、引導學生完成教材第114頁“做一做”第2題。

　　（1）師：幫完小明，我們再來幫助小紅，小紅感冒了，她想吃完藥趕快休息，小紅在休息之前要做這些事：（出示圖表后，理解水變溫的意思），應如何安排才能讓她盡快休息呢？請同學們獨立思考，設計出流程圖，并算出至少需要多長時間？（要求書寫格式規范）

　　（2）展示學生的流程圖，生評議。（課件顯示結果）

　　找被子倒水1分鐘→等開水變溫6分鐘（同時量體溫5分鐘找感冒藥1分鐘）

　　1+6=7分鐘

　　師：單獨完成需要幾分鐘？看經過我們合理安排順序，比單獨完成節省了6分鐘,這樣小紅就可以盡快的休息了。

　　五、暢談收獲，全課小結。

　　略

　　《優化》教學設計 2

　　課程目標：

　　1、理解優化的基本概念和原理；

　　2、掌握常見的優化方法和技巧；

　　3、能夠應用優化方法解決實際問題；

　　4、培養學生的邏輯思維和問題解決能力。

　　課程內容：

　　1、優化概念和原理介紹

　　2、單變量函數的優化

　　3、多變量函數的優化

　　4、約束優化

　　5、最優化問題的數值解法

　　6、實際問題的優化建模與求解

　　教學方法：

　　1、理論講解：通過課堂講解和案例分析，介紹優化的基本概念和原理；

　　2、問題解決：通過大量的練習和實例，培養學生的問題解決能力；

　　3、實踐操作：引導學生使用優化軟件進行實際問題的建模和求解；

　　4、小組討論：組織學生進行小組討論，分享解題思路和經驗。

　　評估方式：

　　1、課堂測驗：檢測學生對基本概念的掌握程度；

　　2、作業和實驗報告：要求學生完成一定數量的作業和實驗，并撰寫報告；

　　3、期末考試：考核學生對整個課程內容的`理解和應用能力。

　　教學資源：

　　1、課本：選擇一本權威的《優化》教材作為參考資料；

　　2、優化軟件：提供學生使用優化軟件的機會，如MATLAB、Python等；

　　3、實例數據庫：準備一些實際問題的優化案例供學生練習和分析。

　　《優化》教學設計 3

　　《優化》是數學中的一個重要概念，涉及到函數的最大值和最小值等問題。下面是一個針對《優化》教學設計的簡要概述：

　　一、教學目標：

　　1、理解優化問題的基本概念和方法；

　　2、能夠建立數學模型，解決實際生活中的優化問題；

　　3、掌握求解函數的最大值和最小值的方法；

　　4、培養學生的邏輯思維和問題解決能力。

　　二、教學內容：

　　1、優化問題的引入和背景介紹；

　　2、函數的最大值和最小值概念；

　　3、一元函數的極值和拐點；

　　4、求解優化問題的`基本步驟；

　　5、實際案例分析和解決。

　　三、教學方法：

　　1、理論講解結合實例分析，引導學生理解概念；

　　2、提倡學生互動，討論解決問題的方法和思路；

　　3、利用案例分析和實際問題，激發學生學習興趣；

　　4、鼓勵學生自主探究，培養解決問題的能力。

　　四、教學過程：

　　1、第一步：介紹優化問題的背景和意義，引發學生興趣；

　　2、第二步：講解函數的最大值和最小值的概念，引導學生理解；

　　3、第三步：講解一元函數的極值和拐點的求解方法；

　　4、第四步：通過實例演練，幫助學生掌握求解優化問題的基本步驟；

　　5、第五步：組織學生分組討論實際案例，提高問題解決能力。

　　五、教學評估：

　　1、定期進行小測驗，檢驗學生對優化問題的理解程度；

　　2、布置作業，讓學生獨立解決優化問題；

　　3、進行課堂討論和互動，了解學生學習情況；

　　4、最終考試考察學生對優化問題的掌握情況。

　　通過以上教學設計，可以幫助學生深入理解《優化》的概念和方法，提高他們的數學解決問題能力，為他們未來的學習和工作打下堅實基礎。

　　《優化》教學設計 4

　　一、教學目標

　　1. 知識目標：學生能夠掌握優化問題的基本概念和方法；

　　2. 能力目標：培養學生分析和解決問題的能力，提高學生的邏輯思維和創新能力；

　　3. 情感目標：激發學生對數學學習的興趣，培養學生的堅韌和耐心。

　　二、教學內容

　　1. 優化問題的引入：通過生活中的實際例子引入優化問題的概念；

　　2. 優化問題的基本概念：最值、極值、優化問題的定義和分類；

　　3. 優化問題的解決方法：使用微積分知識求解優化問題；

　　4. 優化問題的應用：結合實際問題，讓學生應用所學知識解決實際優化問題。

　　三、教學過程

　　1. 導入環節：通過一個生活中的例子引入優化問題，激發學生的學習興趣；

　　2. 知識講解：介紹優化問題的基本概念和解決方法，引導學生理解和掌握知識；

　　3. 案例分析：給學生提供一些優化問題的案例，讓學生嘗試用微積分知識解決問題；

　　4. 練習與討論：組織學生進行練習，讓學生在實踐中掌握優化問題的解決方法，并進行討論分享經驗；

　　5. 拓展延伸：引導學生思考優化問題在生活中的應用，拓展學生的思維。

　　四、教學手段

　　1. 多媒體教學：利用多媒體展示優化問題的概念和方法，生動直觀地呈現給學生；

　　2. 小組討論：組織學生進行小組討論，促進學生之間的合作和交流；

　　3. 實例分析：通過實例分析，幫助學生理解優化問題的解決方法；

　　4. 角色扮演：讓學生扮演問題中的角色，提高學生的參與度和思考能力。

　　五、教學評價

　　1. 課堂表現：通過課堂練習和討論，評價學生在課堂上的表現；

　　2. 作業評定：布置相關作業，評定學生對優化問題的.掌握程度；

　　3. 課后反饋：收集學生的反饋意見，及時調整教學方法，提高教學效果。

　　六、教學反思

　　1. 教學效果評估：對學生的學習效果進行評估，總結教學經驗，發現問題并改進；

　　2. 教學改進：根據評估結果和學生反饋，不斷改進教學內容和方法，提高教學質量。

　　通過以上教學設計，希望能夠幫助學生深入理解和掌握《優化》這一數學知識點，提高他們的數學解決問題的能力和創新思維。讓學生在學習中感受到知識的樂趣，培養他們對數學學習的興趣和熱情。

　　《優化》教學設計 5

　　教學設計：

　　《優化》

　　年級：

　　高中

　　學科：

　　數學

　　課時：

　　2課時

　　教學目標：

　　1. 理解優化問題的基本概念和解題思路。

　　2. 能夠應用微積分知識解決實際生活中的優化問題。

　　3. 提高學生的問題分析和解決能力。

　　教學內容：

　　1. 優化問題的引入和概念解釋。

　　2. 優化問題的數學建模和解題方法。

　　3. 實際案例分析和解決。

　　教學步驟：

　　第一課時：

　　1. 引入：通過一個簡單的生活案例引入優化問題，激發學生的興趣。

　　2. 概念解釋：講解優化問題的定義和基本概念，引導學生理解。

　　3. 數學建模：介紹如何將實際問題轉化為數學模型，講解解題思路。

　　4. 例題講解：通過幾個簡單的例題演示優化問題的解題方法。

　　第二課時：

　　1. 復習：回顧上節課學習的.內容，確保學生掌握基本概念。

　　2. 實際案例：選取一個實際生活中的優化問題，讓學生分組討論解決方案。

　　3. 小結：總結本節課學習的內容，強調優化問題的重要性和應用。

　　4. 作業布置：布置相關練習題，鞏固學生對優化問題的理解和應用能力。

　　教學方法：

　　1. 啟發式教學法：通過引入生活案例和實際問題，激發學生的學習興趣。

　　2. 互動式教學法：鼓勵學生分組討論、合作解決問題，培養學生的團隊合作能力。

　　3. 實踐性教學法：通過實際案例分析，讓學生將理論知識應用到實際問題中，提高解決問題的能力。

　　評估方式：

　　1. 課堂表現：觀察學生在課堂上的參與情況和思考能力。

　　2. 練習成績：評估學生完成的練習題，檢查其對優化問題的掌握程度。

　　3. 實際案例表現：評估學生在分組討論實際案例時的解決方案和表現。

　　《優化》教學設計 6

　　教材分析：

　　優化問題是人們經常會遇到的問題。教材是以“沏茶”和“烙餅”的生活素材為背景，鼓勵學生嘗試在解決問題的多種方案中尋求最優方案。本課時所授的是第一課時內容---“沏茶”。教科書首先以圖文并茂的方式呈現了沏茶需要做的事情以及所需的時間。這樣的設計是為了讓學生更好地了解沏茶的各項工作，以便于學生對最優方案的探索，同時也可幫助學生體會數學與生活的聯系。問題1是讓學生嘗試解決沏茶如何省時的問題；問題2是通過對可以同時做的事情的探討，引導學生優化程序節省時間；問題3是通過計算不同程序所需的時間，進一步體會優化思想。

　　教學目標：

　　1.通過對生活優化問題的合作探究，感悟合理、快捷解決問題的策略，提高學生解決問題的能力。

　　2.初步感受統籌思想在日常生活中的應用，嘗試用統籌的方法來解決實際問題。

　　3.使學生在自主探索、合作交流中積累數學活動的經驗，增強學生的應用意識和養成科學合理安排時間的良好習慣。

　　教學重點、難點：

　　重點：嘗試合理安排時間的過程，體會合理安排時間的重要性。

　　難點：學會根據具體事件的.狀況，通過調整事件順序，合理安排時間。

　　教學具準備：

　　教具準備：多媒體課件、沏茶的工序圖片、磁塊

　　學具準備：沏茶的工序圖片、紙張

　　教學過程：

　　一、視頻導入，創設情境。

　　課件出示一段小視頻，讓學生觀看，師質疑導入新課。

　　二、探究“沏茶”問題。

　　1.說一說。

　　（1）課件出示主題圖，讓學生仔細觀察并說一說沏茶要做些什么事？明確沏茶的大致順序。

　　（2）出示每件事的時間，說說完成每件事各需要多長時間？

　　（3）根據以上沏茶要做的幾件事，想一想怎樣沏茶？進一步明確沏茶的先后順序。找生說一說。

　　2.擺一擺，畫一畫。

　　（1）引導學生思考：要燒水為客人沏杯茶，怎樣安排可以節省時間？沏茶的過程中什么事情可以同時做？需要多長時間？

　　（2）學生小組合作用自己喜歡的方法設計方案。如用工序圖片擺一擺，或者在紙上畫一畫。教師巡視指導。

　　（3）教師收集學生的作品。找學生在黑板上展示自己的設計方案。

　　3.比一比。

　　（1）師生探討，羅列出正確的設計方案。

　　學生可能出現的方案有：

　　方案A：

　　洗茶杯2分鐘→找茶葉1分鐘→洗水壺1分鐘→接水1分鐘→燒水8分鐘→沏茶1分鐘

　　2+1+1+1+8+1=14（分鐘)

　　方案B：

　　洗水壺1分鐘→接水1分鐘→燒水8分鐘

　　洗茶杯2分鐘

　　找茶葉1分鐘

　　沏茶1分鐘

　　1+1+8=10（分鐘）

　　方案C：

　　洗水壺1分鐘→接水1分鐘→燒水8分鐘→沏茶1分鐘

　　洗茶杯2分鐘

　　找茶葉1分鐘

　　1+1+8+1=11（分鐘）

　　以上這些方案，你認為哪些方案是正確的？哪些方案是錯誤的？

　　（2）比較中選擇最合理的設計方案。

　　在正確的方案中哪種方案最合理，又省時間？為什么？（強調同時完成）

　　（3）展示沏茶流程圖。

　　師強調：為了更清楚地把沏茶的過程表示出來，一般畫上箭頭。

　　4.小結，引出課題，板書：優化。

　　三、運用知識，解決問題。

　　1.小紅幫媽媽做以下幾件家務，至少需要（）分鐘。

　　洗衣機洗衣服掃地擦家具晾衣服20分鐘10分鐘10分鐘5分鐘2.奇思清早起床后需完成以下幾件事。請幫他安排下事情的順序，要想喝到牛奶，最少需要多少分？

　　洗臉、刷牙、疊被子做眼保

　　健操洗杯子

　　拿奶粉沖牛奶燒開水8分鐘6分鐘2分鐘2分鐘15分鐘四、暢談收獲，全課小結。

　　1.師質疑：

　　通過今天的學習，你有什么收獲？

　　2.師生共同總結。

　　五、布置作業。

　　聯系自己的實際生活，設計一個合理安排時間的活動方案。

　　板書設計：

　　優化

　　沏茶：洗水壺 →接水 →燒水→ 沏茶

　　同洗茶杯

　　時找茶葉

　　1+1+8+1=11(分鐘)

　　《優化》教學設計 7

　　在教學設計中，優化教學是一個重要的概念，它旨在通過合理的設計和實施，提高教學效果，激發學生學習興趣，促進他們的全面發展。下面將從目標設定、教學內容設計、教學方法選擇、教學資源準備、評價方式設計和反饋機制建立等方面，詳細探討如何進行《優化》教學設計。

　　首先，明確教學目標是優化教學設計的基礎。教師應該明確制定知識、能力和情感目標，確保學生清楚學習內容和學習方向。在目標設定過程中，要考慮學生的實際情況和學習需求，確保目標具有可操作性和可衡量性。

　　其次，教學內容設計是優化教學設計的關鍵環節。根據教學目標設計合適的教學內容，包括理論知識、實踐技能等。教師應該結合學生的興趣點和實際需求，設計富有啟發性和挑戰性的內容，激發學生的學習熱情和主動性。

　　第三，選擇適合優化教學的方法也至關重要。教師可以采用啟發式教學、案例教學、問題解決教學等多種方法，引導學生主動思考、合作學習，培養他們的創新能力和解決問題的能力。

　　第四，教學資源準備是優化教學設計的基礎保障。教師應該準備豐富多樣的`教學資源，包括教材、多媒體教具、實驗設備等，為學生提供多樣化的學習體驗，促進他們的全面發展。

　　第五，評價方式設計是優化教學設計的重要組成部分。教師應該設計多樣化的評價方式，包括考試、作業、項目等，全面評價學生的學習情況，及時發現問題并進行調整，幫助他們提高學習效果。

　　最后，建立有效的反饋機制也是優化教學設計的關鍵環節。教師應該及時給予學生學習成績和建議，幫助他們改進學習方法，促進他們的持續進步。

　　綜上所述，通過以上方面的設計和實施，可以有效優化教學過程，提高學生學習興趣和學習效果，促進他們的全面發展。希望教師們能夠在教學實踐中不斷探索和創新，為學生提供更優質的教育服務。

　　《優化》教學設計 8

　　《系統優化》教學設計

　　20xx年，符良接受了中國熱帶農業科學院香料飲料研究所專家的建議，在檳榔林下套種了20畝香草蘭種苗，通過對香草蘭的水肥管理，使檳榔的產量較純檳榔林提高15-20%。經過精心培育，現在棵棵香草蘭上掛滿了沉甸甸的豆莢。預計20畝香草蘭到11月份總收入可達285000元。現場一位管理人員給記者算了一筆帳，40畝檳榔園年收入72萬元左右，間種可使檳榔增收8萬，再加上香草蘭的收入，每畝土地較單純種檳榔增收約9000元！經發酵生香的商品香草蘭豆莢含有250多種發揮性芳香族成分及有機酸、糖、樹脂、礦物質等豐富成分，香氣獨特，留香時間長達2～3年，被廣泛用于高檔食品和飲料的配香原料，在發酵業、化妝及醫藥等領域均有應用，具有用途廣、經濟價值高的特點。目前國內售價為1000～1200元人民幣/千克。

　　教師提問：這里，系統需要進行最優化的目標是什么？

　　學生：獲得利潤最大值。

　　教師提問：利潤受到哪些人為可調節的因素影響？

　　學生：每周生產桌子和椅子的數目。

　　教師提問：在這個利潤問題的系統中，又存在哪些不能人為解決的約束條件呢？

　　學生：制作一張桌子需4平方木板及20小時工時，制作一張椅子需6平方木板及18小時工時；每張桌子利潤50元，每只椅子利潤60元。

　　教師：若把利潤最大值用表示，變量每周生產桌子數用表示,每周生產椅子數用表示，請你根據已知條件，列出求解最優化問題的有關數學式子。

　　教師：數學思維很清晰！下面就請大家算一算的解，找出最大利潤值。

　　學生：算不出來！

　　教師引導：仔細觀察這四個約束條件的式子，找出數據中體現出受限最大的約束條件是哪個？

　　學生：工時！

　　教師：好，請你將最主要的約束條件（3）與目標函數式（1）聯系起來，看看你能不能發現影響因素與最優值的關系。

　　學生：生產椅子所需工時少利潤大，生產桌子所需工時多利潤反而小！生產的椅子越多利潤越大。

　　教師：那我們干脆不生產桌子了，專門生產椅子，可不可以？

　　學生：不行，至少要生產8張桌子！

　　教師：哦，原來還有約束條件（3）的限制。那好我們就生產8張桌子，算一算意義子最多可以生產多少張？

　　學生：13張！

　　教師：8張桌子，13張椅子。把你們經過一番分析計算選擇的這兩個變量的解代入約束條件看看是否超出了約束條件的限制范圍。

　　學生：都在約束條件范圍內。

　　教師：再利用這兩個變量的解，算一算利潤最大值是多少？

　　學生：1180元。

　　教師：我們再隨意找幾對滿足約束條件的的解帶入目標函數檢驗一下，1180是不是利潤最大值。如：（每個小組分別用一對計算）

　　學生交流：

　　這種用數學公式、圖表等描述客觀事物的特征模型的.思想就是建模思想，建立的模型就叫數學模型。數學模型是研究和掌握系統運動規律的有力工具，它是分析、設計、預報或預測、控制實際系統的基礎。是我們在解決問題時，常用的一種方法。

　　2、應用：學生探究（2人一個小組）

　　要求學生分組利用提供的大、中、小三個大小不同的齒輪將上節課完成的旋轉木馬進行系統優化，看誰的木馬轉的又快又穩。

　　學生進行探究……

　　A組：將傳送帶傳送改為大齒輪帶動，三個齒輪傳送；

　　B組：將傳送帶傳送改為中齒輪帶動，三個齒輪傳送；

　　C組：將傳送帶傳送改為小齒輪傳送，三個齒輪傳送；

　　D組：齒輪與傳送帶一起贊成傳送系統……

　　小組比賽交流。

　　學生體會：皮帶傳送系統在木馬旋轉時，皮帶容易出軌，同時因為速度太大使系統容易散架。針對這個問題，利用有限的資源，將皮帶傳送換成齒輪傳送后，發現齒輪傳送比皮帶傳送速度更快更牢固；再更換三種齒輪的帶動比較，又發現大齒輪帶動時，動力更足速度加大了穩固性能也增強了。

　　（四）課后探究

　　我們學校有2個學生食堂，正常情況下每個食堂能容納500人就餐，近兩年，學校規模擴大，就餐人數增加，每個食堂就餐人數達670人，每到就餐高峰期，學生就排著長隊等待就餐。

　　如何減少學生就餐排隊時間？提出解決這一問題的幾種途徑，并選擇最經濟、最有效可行、最容易實現的方案。運用系統分析方法，分步驟說明你的思考過程。

　　教學反思

　　蘇教版教材的案例選擇切題，但是有部分案例離我們海南的實際甚遠。在教學的過程中我選用了教材中技術類的案例，拓展了我們對技術的視野；但是生活案例我傾向于改用我們身邊的例子，大家熟悉，分析起來有親切感、簡單易懂又激發了學生自主參與的樂趣，剛好我校種有香草蘭。故在本案例中將“麥、棉、瓜、玉米套種”案例換成“檳榔與香草蘭套種”，實踐證明效果很好，學生很感興趣。本節課內容較多，學生探究活動時間就比較緊。

　　《優化》教學設計 9

　　為進一步落實“雙減”政策，全面貫徹“以生為本”的教育理念，實驗中學準確把握作業的性質與功能，探索過程性評價和發展性評價有機結合，促使學生養成預習、整理、鞏固和糾錯反思的好習慣，提升學習效率，形成具有實驗特色的作業體系。從“作業完成時間、校本作業、分層作業、實踐作業”四方面改變學生作業，整體規劃并控制各學科的校內校外作業量，保持學生可持續學習的能力和水平。

　　作業完成時間

　　如何合理地布置作業，控制作業完成時間，這對教師有了更高的要求。讓學生每天的作業少而精，訓練目標明確，是一個不小的挑戰。對此，實驗中學設計了一塊“實驗中學作業公示欄”放置在黑板上方，每日統計展示各科作業內容與完成時間，合理把控每日作業量與所用時間。

　　校本作業

　　學生是完成作業的主體，教師是設計和評價作業的主要負責人。教師要研究作業設計和布置的適切性，提高運用作業改進教學、保持學習興趣和促進學生學習的能力。

　　獨特的校本作業，一直是實驗中學的特色教學形式。在調查分析學生學習現狀的基礎上，針對當天課堂教學內容設計適合的'作業，并要求各教研組長給予指導、組織研討不斷提高校本作業的質量。這樣的作業形式也要求教師要做到多讀多看多學，用最有用的素材，立足于學校大多數學生的總體學習水平選擇最具代表性的題型提供給學生，做到精講精練。教師也可以在設計校本作業的過程中不斷提升自己，真正達到教學相長。

　　實驗中學校本作業設計流程圖

　　分層作業

　　在教學中，作業布置是為了讓學生更好地鞏固掌握課堂中所學到的知識，但由于學生個體之間有差異，教師在布置作業中簡單地使用同一種作業，難以兼顧到學生在學習中形成的差異性，沒有做到因材施教的教育原則。因此，學校積極倡導根據學生掌握情況布置分層作業，從校本作業出發，根據每位學生掌握知識的水平與能力，設計不同層次的作業，供學生自由自愿選擇完成，更好地調動學生的學習積極性和主動性，有利于學生保質保量地完成作業，培養學生的毅力，使學生可以成為學習路上的主導者。

　　實踐作業

　　在國家“雙減”政策的推進下，學生擁有了更多可支配的課余時間，參與各類活動。為了讓學生對所學知識有更進一步的了解，提高學生的動手能力，分析能力，想象力等，各學科設計了與課堂相關的實踐作業以動態的形式激活學生的主體意識，讓學生自主地選擇作業完成方式，時間，方法，呈現形式等，獨立動腦動手完成任務。

　　語文名著閱讀注重過程指導，老師根據整本書的閱讀規劃布置相應的閱讀任務，設計學習活動，并給予支架和指導，同時定期開設閱讀指導課、交流課、匯報課，激發學生閱讀的興趣，幫助學生理解名著閱讀的意義，讓閱讀真正地發生，從而提高作業效率，提升學生的語文素養。

　　以知識鏈接和遷移為依托的思維導圖，在歷史的聯系中感受歷史的進步與發展；以鄉土資源的挖掘和設計為支撐的文創設計，在對家鄉的贊嘆中領略家國之美。

　　《優化》教學設計 10

　　在提高生物課堂效益的眾多途徑中，生物教學設計的優化占有舉足輕重的地位，具體可從課題導人、課堂提問、實驗教學這幾個方面來體現優化生物教學的重要性。

　　1 、精心設計生物教學課題的導入。

　　良好的開端是成功的一半。生動有趣的生物教學課題的導入方法，能激發學生學習生物學的興趣，凝聚學生的注意力，啟迪學生的思維。如高中生物（必修1）的《分子與細胞》中的“物質跨膜運輸的事例”教學課題的導入，教師可以從演示實驗入手：在密封一層玻璃紙的長頸漏斗里注入蔗糖溶液，將之放入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內外的液面高度相等，一段時間后，長頸漏斗里的液面上升了。然后用紗布代替玻璃紙，讓學生仔細觀察，液面是否上升了，再將蔗糖溶液換成清水，液面將會怎樣變化呢？

　　通過演示實驗的方法導人生物教學課題，可以有效地激發學生的求知欲，使學生對后面的生物演示實驗格外有興趣，同時也真正理解了細胞確實通過滲透作用吸水的原理，這樣使生物課堂教學充滿趣味性，在生動的演示與講解中進行生物課堂教學，就會做到事半功倍之效。

　　2、設計好生物課堂提問內容，靈活運用提問方式。

　　疑問是思維的導火索，它是溝通教師、教材、學生三者之間的橋梁和媒介，也是師生進行信息交流的重要切入點。生物課堂教學中恰當地運用提問，不僅可以促使學生積極思維，不斷發現問題、分析問題、解決問題，還可以讓學生積極主動地參與生物課堂教學。教師在進行生物課堂教學設計時，應針對生物教學中的重點、難點，設計出具有啟發性的層層遞進式的提問內容，由淺入深，由表及里，使學生“跳一跳摘得到果子”，處于不斷的積極思維狀態。這樣的啟發式教學，以主動啟發，步步引入的方法來吸引學生，學生在積極思考中推導出正確的結論，有水到渠成的效果。在生物課堂教學中，還要注意被提問的學生學習能力的差異，教師要設計不同層次的教學問題，以調動不同層次學生的積極性，使他們都能夠體驗成功的喜悅。課堂教學中，還要避免成績較差的學生因回答不出難題而產生自卑的心理，要及時鼓勵學生在回答問題時產生的“思維火花”，為學生營造寬松、和諧的學習氛圍，激發學生學習生物學的內在動力。

　　3、認真設計生物學實驗的教學。

　　生物實驗教學是生物課堂教學中一個重要的組成部分。目前的生物教案都是要求教師按照生物教科書上給定的.操作程序和藥品種類進行實驗。在高一開設的生物實驗選修課中，教師可以試行改變方法，讓學生根據已有的知識水平、實驗技能，自主地設計生物實驗報告，設計實驗操作程序，預見實驗的操作結果。如學生在自制泡菜的實驗中，很多學生過去很少知曉或沒有接觸，在進行這一實驗時，教師可以放手讓學生自己設計操作程序，使他們感受到在灌輸式教學模式中無法體驗到的生活樂趣。在生物實驗選修課中，實驗專題的選擇多數也是來自學生的現實生活。這些生物實驗既能鍛煉學生解決實際問題的能力，又能培養學生動手操作的能力。

　　4、教學設計時應注重生物學與社會生活的聯系。

　　生物學源于生活，生活離不開生物學。在生物課堂教學設計中，教師要更多地關注與生物學有關的社會問題，從學生已有的生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受生物學的重要性。使學生了解生物學與日常生活的密切關系，逐步學會運用生物學的方法，來分析和解決生活中一些簡單的實際問題。讓學生感受生物學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用。這樣，就可以使學生從內心萌發出學習生物學的積極性。比如在生物課堂教學中，教師可緊密聯系當今社會生活中水資源短缺、能源危機、以及工業化生產造成的環境污染等問題，從生物學的角度用最、科學、經濟的方法加以探討。讓學生提出解決這些社會問題的辦法，使學生切實感到學好生物學對改善我們的生活環境，提高我們的生活質量有現實的意義。這樣，不僅可以提高生物課堂教學的效果，而且培養了學生學習生物學的興趣，對學生將來研究更高層次的生物學問題具有深遠的意義。

　　總之，從課題的精心導入，提問方式的靈活運用、以及實驗教學的創新這幾個方面人手，注重生物學與社會生活的聯系，培養學生的學習興趣，激發學生的內在學習動機，這樣才能優化生物課堂教學結構，更高地提高課堂效益。

　　《優化》教學設計 11

　　教學藝術氛圍是指籠罩在課堂上的特殊氣氛和情調。語文教學藝術氛圍的創設，對于提高學生的學習興趣，開發智力，陶冶情操，優化教學效果具有重要意義。構成教學藝術氛圍的要素有教師、學生、教材、教學方法、教學條件和教學環境等。其中教學內容起著定向的作用，決定著教學氛圍的基本性質和情調。從眾多的教學實踐來看，教學藝術氛圍所表現出的主要特征是認知性、形象性、情感性、思辨性等。下面依次談談這些富有教學藝術特征的氛圍是如何創設的。

　　一、認知氛圍的創設

　　教學藝術是以認知價值為最大追求目標的一種綜合藝術。它要求以最短的時間使學生獲得最多的有效知識。這就決定了教學藝術必須具有認知氛圍的特征。

　　魏書生教《反對自由主義》一文，他首先篩選有效知識，列出四項任務，依次指導學生自學，展開討論，進行聽說讀寫訓練，強化認知實踐活動。第一，要求評價作者毛澤東。經過啟發討論，師生共同概括出一個簡明的定義：毛澤東同志是我黨我軍和新中國的締造者、領導人。接著又讓學生各自重說一遍，再齊聲重念一遍，進行強刺激，渲染認知氣氛。第二，要求掌握“泰然處之”“行若無事”“漠然置之”“襟懷坦白”四個詞語。他先讓學生大聲讀注釋，并在規定時間里要求記得牢。這種“競賽教學法”使認知空氣驟然緊張起來。第三，指導學生學習作者提出問題、分析問題和解決問題的思維方法。整個討論以速讀為基礎，密切聯系學生的生活體驗，運用男女生好勝心理進行競賽，認知氣氛十分活躍，并用畫龍點睛式的板書作了歸納。第四，結合課文分析，寫一篇《反對鋪張浪費》的作文，并當堂完成了編寫作文提綱的任務。

　　由此可見，創設認知氛圍，教師要篩選有價值的知識，使學生覺得這些知識有“陌生感”，創造一種富有誘惑力的“召喚結構”。

　　二、形象氛圍的創設

　　語文教學具有創設形象氛圍的優越條件。在教學中采用參觀、欣賞掛圖和影視作品、講故事、有表情地朗讀、模擬和表演等，都是創設形象氛圍的重要手段。

　　創設形象氛圍要根據不同教學內容采用不同的方法。教魯迅的《少年閏土》，當講到“雪地捕鳥”時，閏土說：我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，灑下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞……對這些語句可以指導學生揣摩閏土說這些話時的語氣和神態，邊說邊動作一番，更好地想象和領會魯迅筆下這一少年的活潑可愛、見多識廣。事實證明，經過這樣的演示，仿佛閏土就在眼前，使學生對課文描寫的形象保持持久的印象。

　　三、情感氛圍的創設

　　教學活動中利用課文的情感因素信息源，創設情感教學氛圍，能豐富學生的情感體驗。

　　于漪老師教《七根火柴》，一上課，積蓄在她胸中的感情就像沖出閘門的潮水縱橫奔流。她說：“火柴在生活中可以說天天用到，看起來是那么微不足道。但是，你們可曾想過，在革命艱苦的年代里，在紅軍行經荒無人煙的草地時，這小小的火柴，曾發出過多少光，放出過多少熱，它具有怎樣的價值和意義？我們今天學的這篇課文，就是緊緊扣住火柴，給我們描述了一個動人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的、悲壯的贊歌。在這一曲悲壯的贊歌中，你們將看到，火柴起著怎樣重要的作用。”這激動人心的導入語奠定了悲壯的情感氛圍的基調。然后她引導學生進入課文的具體情境，啟發學生思考本文的主人公是誰，隨著情節分析一步步推向高潮，課堂教學情感氛圍的創設也被一浪又一浪地推向頂峰。她又抓住人物的語言、動作等描寫，剖析渲染，掀起感情波瀾。如她運用文中描述的“抖抖索索的手”“紅紅的火柴頭”“朱紅的印章”等詞語，引發學生想象，胸中構成如火焰般跳動的形象，激起學生思想感情的浪花。

　　四、思辨氛圍的創設

　　語文教學對于培養學生的思維能力具有得天獨厚的`條件。課堂教學中，教師善于啟發思辨，開展多向思維，組織熱烈爭論，是創設思辨氛圍的要求。

　　例如教《兩小兒辯日》，在指導學生釋詞串講的基礎上組織討論，學生的思維十分活躍，情緒非常熱烈。有的贊成“車蓋說”，有的同意“滄涼說”。他們都憑自身的經驗從課文中找依據來說服對方，通過爭論、總結，學生認識到，客觀事物是很復雜的。這種富有思辨性的教學氛圍的創設，不僅發展了學生的思維能力，滿足了他們的探究心理，調動了學習積極性，而且開發了學生智力，提高了教學質量。

　　營造思辨氛圍要啟發學生生疑、質疑，引導學生析疑、解疑。讓學生自己去發現問題、提出問題、解決問題，學生的思維就會一直處于積極狀態。教學藝術氛圍是由多種因素構成的一個母系統，以上分述的四種氛圍是子系統。它們之間也是互為因果的，要協同配合，和諧發展。教學藝術的特質全在創造，教師應根據自身的修養、愛好和具體的教學條件，精心設計教學程序，優選教學方法，發揮教育機智，創設出富有個性特色的教學藝術氛圍，達成最優化的教學效果，這是我們的根本目的所在。

　　《優化》教學設計 12

　　【學習內容】

　　義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級下冊第81-82頁。

　　【學習目標的設置】

　　（一）設置學習目標的依據

　　1、基于標準的思考，是通過應用和反思，進一步理解所用的知識和方法，了解所學知識之間的聯系，獲得數學活動經驗，掌握數學思想、方法。

　　2、教材分析

　　《優化》這節課是義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級下冊“數學好玩”中的第三節課。本節課以“沏茶”和“烙餅”的生活素材為背景，鼓勵學生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優方案。關于“沏茶”，教科書提出了三個問題：

　　問題1是讓學生嘗試解決沏茶如何省時的問題；

　　問題2是通過對可以同時來做的事情的探討，引導學生優化程序節省時間；

　　問題3是通過計算不同程序所需的時間，進一步體會優化的思想。

　　“烙餅”，教科書也提出了3個問題：

　　問題1是讓學生嘗試解決如何盡快吃上餅的問題；

　　問題2是通過解讀媽媽的做法，理解學習難度較大的方法；

　　問題3是運用方法繼續解決數量較多的烙餅問題。

　　3、學情分析

　　這部分知識對學生來說是比較抽象、不易理解的`，雖然學生在生活中接觸過沏茶、烙餅，但對于烙餅問題而言，缺乏實際經驗。但是四年級的孩子已經有了一定的解決問題的能力和基礎，所以，在本節課中，我設計了演繹、觀察、獨立思考、合作交流、對比等方法，有直觀到抽象，幫助學生理解問題，找到解決問題的不同策略，并從中選出最優方案，提高優化意識。

　　（二）學習目標：

　　1、經歷解決沏茶、烙餅問題的過程中，初步體會運籌思想在解決問題中的應用。

　　2、嘗試從優化的角度在解決問題的多種方案中尋找最合理的方案，培養學生分析問題、解決問題的能力。

　　3、使學生在自主探索、合作交流中積累數學活動的經驗，感受數學在日常生活中的廣泛應用，培養學生的應用意識和合理安排時間的好習慣。

　　【學習重、難點】

　　重點：嘗試合理安排時間的過程，體會合理安排時間的重要性。

　　難點：掌握合理安排時間的方法。

　　【學習過程】

　　（一）創設情境，引入新知。

　　老師這兒有一個好玩兒的腦筋急轉彎，比一比，看誰最善于思考：一個人吃一個蘋果用5分鐘，那十個人吃十個蘋果要用幾分鐘呢？（設計意圖：從學生已有的生活經驗出發，設計了“吃蘋果”這樣一個學生常見的問題情境，讓學生感受到生活中蘊涵著數學知識，拉近數學與生活的距離，從而激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。）

　　（二）初步探究，感悟體會

　　同學們會沏茶嗎？誰來說說怎么沏茶？

　　1、問題一：

　　淘氣想為媽媽沏杯茶，請同學們認真看一看，淘氣沏茶要做的事情有哪些？

　　（設計意圖：通過看圖，培養學生讀取信息的能力。讓學生更好地了解沏茶的各項工作，以利于學生最優方案的探索。）

　　2、問題二：

　　（1）做事情要按一定的順序，沏茶的這些工作，哪些要先做？哪些要后做？

　　（2）按照這樣的順序，一項一項的來做，需要多長時間？怎么計算？

　　（設計意圖：通過這個問題，使學生進一步明確沏茶的流程，一項一項的完成。沒有節省時間，進而，促使學生發現有些事能同時做，就省時了。）

　　3、問題三：

　　要燒水為媽媽沏茶，怎樣安排可以節省時間呢？

　　1、請同學們先自己想一想，也可以動手寫一寫、畫一畫。

　　2、然后和同桌交流各自的想法。

　　3、匯報：

　　從沏茶這個問題中，你得到什么啟示？

　　（設計意圖：旨在引發學生對沏茶這件事的回顧與反思，在此過程中，明確如何用優化來解決生活中的實際問題。）

　　小結：

　　看來，要完成沏茶這件事，不僅要考慮做事的先后順序，還要考慮哪些事是可以同時來做的，通過合理安排，就能節省時間了！像這樣，在眾多的方案中尋找最佳方案，也就是我們這節課要研究的內容——優化。（板書：優化）

　　《優化》教學設計 13

　　1、房屋建筑結構優化方法的重要性

　　如何盡量降低投入資金，并保證房屋建筑的結構設計的質量乃時代發展的需求，這也是許多建筑企業以及投資人員愈發注重的問題。施工人員必須將確保建筑質量安全當作前提與基礎，精細劃分設計方案里的所有細節，并通過相對先進的設計理念以及技術，掌控好工程造價。通過相關的數據體現的狀況而論，同沒有通過設計優化的建筑對比來講，進行房屋結構設計優化以后，經費能夠降低 8% ~22%.可是，對于實際操控而言，由于被多種環境束縛，想要完全施展，則面臨較多困境，并且也無法令優越性較好地發揮出來。

　　對于優化房屋建筑結構設計而言，可以令建材的性能以及機械設施的性能完全展現出來。如此，與之前的建筑結構設計對比，更具優勢。優化建筑結構設計以后，工程造價的資金便能有效降低，進而令企業可以獲得較高的經濟效益。

　　并且優化建筑結構設計之后，能夠完成房屋結構里所有單元的有機結合，進而提高了建筑的質量，對人們的居住安全提供了良好的保障。所以，想要令房屋結構更加具有實用性與經濟性，就要進行優化房屋的'結構設計[1].

　　2、建筑結構優化在房屋建設應用中的步驟

　　2、1 創建結構優化的模型

　　在進行房屋結構整體必要優化設計當中，要對設計變量采取有效選擇，確定目標函數，并確定束縛的條件，以便展現最佳設計。

　　2、2 對優化設計的核算方案進行設定

　　通過可靠度進行的房屋結構優化設計遇到較多束縛，且非線性優化問題和繁瑣的多變量，在執行相應分析和核算時要將存在束縛的優化問題轉變成無束縛。通常會通過Powell 法、拉氏乘子法以及復合形法進行核算。

　　2、3 執行程序的相應設計

　　通過可靠度執行的房屋結構優化設計的基礎模型乃至所運用的優化設計的核算方式，能夠編排一個運算速度較快并功能完善的綜合應用程序。

　　2、4 結果分析

　　對于此過程而言，需要從全面角度進行分析，并對問題采取多方面考慮，這一步驟在建筑結構優化中特別關鍵。合理選擇設計方案，不僅可以保障結構的安全性、實用性、美觀性以及合理性，還可以對資金投入具有較大的節約作用。只在結構設計優化中注重經濟節約而忽視技術要求，是錯誤的。同理，只注重技術要求而忽略經濟要求，也不正確。我們一定要對兩者采取合理配置，才可以符合相應準則。

　　3、結構設計優化技術的實踐應用

　　3、1 房屋建筑的總體性和局部性優化

　　由層次來講，包括了建筑的總體設計體系、結構相關體系、安裝體系等，所有獨立的體系又具備了許多下屬體系。在進行房屋設計時，設計人員要對所有下屬系統采取優化，打破關聯的橫向性，完成疊加型工程。所以，在執行結構優化時要由總體入手，才可以完成整體設計優化。

　　3、2 建筑壽命優化及階段性優化

　　在工程使用年限里，對所有階段都要執行相應的方案優化。房屋設計人員要考量所有階段的特征，通過真實結論采取優化方式的確定，進而對工程的總體壽命進行科學優化。如此，不僅能保障建筑質量，還可以提升建筑企業經濟效益。

　　3、3 樁基礎具體優化

　　建筑里的樁基礎可以分成灌注樁以及預制樁。灌注樁對于總體施工的質量較難把握，并且操作技巧繁瑣，時間較長。所以在符合沉降標準的前提下，要采用預制樁的施工，進而降低相應的工序。而且隨著樁基的持續加深，土壤自身對樁基的摩擦逐步加大，一定要選取較長的預制樁。

　　3、4 對建筑主體上部結構采取科學性優化

　　房屋建筑上部結構設計應當創建相應的模型且進行系統優化。應當先進行剪力墻設置，確保剪力墻總體質量的均衡，如此可以令樓層中平面剛度的核心點與樓層總體的結構重心重合，來降低地震或風力造成的破壞。剪力墻的暗柱采用普通型鋼材而成，一旦使用較大的剪力墻，就能夠降低相對的鋼筋使用數量，降低對應的成本。如果建筑物的自身不具有相應環境，就不可設置過大的剪力墻。

　　3、5 結構優化和建筑優化保障協調

　　針對結構的設計而言，只有確保建筑的整體結構以及平面設計相配合，才可以完成建筑自身的美觀以及結構的匹配效果。針對建筑系統而言只需要確保自身的風格。進行樓體結構設計時，結構本身受力較大的轉角范圍，要選擇高強度建筑材料來當作承重材料，以便更好的降低結構自重。總體而言，要確保正確的疊加，防止結構扭轉的狀況出現。

　　3、6 結構優化和排水系統優化保持協調

　　要將房屋建筑中排水系統設定在地下室并且確保管道的預留尺寸以及預留深度要與實際標準相符，針對樓板自身的鉆孔位置進行加固。并且，要加強水平方向管線貫穿柱或梁的調整，要盡量壓低此類現象的發生概率。一旦管道在建設中超出承重墻，就一定要對墻體進行加固[3].

　　3、7 結構優化和電氣優化確保協調

　　電氣管線安裝是通過導線方式設定于金屬管體外端或墻體、樓板之處，如此設定或許為預制結構施工形成較大困難。因此，如果想要管線穿過梁體，就要事先在梁體上段保留相應的空洞，且確保梁體寬度與相符的墻體寬度相同。

　　4、結束語

　　想要進行好房屋結構優化設計，工程師就要具備豐富的工作經驗，并且要真正掌握房屋結構優化設計的相應規范。通過不懈的努力，房屋結構設計優化技術將更為成熟，從而為房屋安全性、實用性進行確保，以保百姓的生命財產安全。

　　《優化》教學設計 14

　　素質教育下，課堂教學時間逐漸減少，怎樣充分突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用，提高課堂效率成為當務之急。為了解決這個問題，我校從20xx年9月起開始推行學案教學。為此，我校三十余名教師在李校長的帶領下，前往南京取經。意在吸取他們在學案教學的經驗，避免我們自己在推行過程中走彎路。另外，學校還給全體教師贈閱趙加琛、張成菊著的《學案教學設計》一書，學習如何編制學案、如何開展學案教學和管理。讀后受益良多。

　　一、學案的實施對我們教師提出了更高的要求。

　　1、在學案的編寫上。

　　學案不同于原先的以我們為中心為我們上好課而準備的教案，它更多的是以學生為中心、為學生自學提供指導為意圖。所以學案的編寫是重要的環節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點的基礎上，我們才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然后“灌”給學生。而“學案”的不同點就在于，把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考來解決的“小”問題，讓學生積極主動去探究，這樣有利于學生養成發現問題、解決實際問題的能力;主體地位得到真正的體現。由此可見，學案的實施，看似老師在課堂上變“懶”了、講得少了，實則不然，課下需要根多的付出才能達到目的!

　　2、加強了教師之間的合作意識、提高業務水平

　　學案教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的'基礎上，根據每個人的教學經驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現在教學案上，使教學案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學情，更要致力于提高自己的業務水平。

　　3、課堂中我們的教學觀念需要改變。

　　在課堂教學中我們要改變傳統教學觀念，拋棄以往那種“不講不放心的心理;老師在講臺上自我陶醉，學生在下面渾渾噩噩的情況”等種.種傳統做法，不要再認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了!要切實注重學生的“思維容量”、“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每一個學生提供表現成功的機會。特別要在課堂教學中抓好“識標、學習討論、精講、驗標、小結”等幾個環節，提高課堂教學效率。

　　二、學案為學生的學習提供了一個高效的平臺。

　　1、教師在“學案”的輔助下，在教學中激勵、喚醒全體學生的主體意識，通過創設寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭等多種方式，使不同層次的學生在不同層面有所提高。老師要引導學生樹立“發現問題比解決問題更重要”“我參與，我快樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說。變“要我學”為“我要學”，讓學生由“學會”向“會學”轉變，加強對學生的學法指導，讓每位學生真正參與其中，放開而去積極獲取新知。

　　2、“學案”教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性。同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力。

　　三、重視師生課后反思

　　學生要學會做“學后記”，就是學生要把對課堂學習的經歷，體驗進行總結，包括本節課所獲得的收獲，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思日記，就是要把自己完成每一次教學活動后，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節課教學目標，實現程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一級課或課后繼續進行探討和研究，特別要關注學生個體差異表現，以便通過溝通交流，提出個別指導方案與補效措施，并及時調整教學方法。以提高教學的質量。

　　四、做好學案反饋，了解學生學情

　　1.下課時收齊學案，看學生是否用紅筆把錯誤標記，改正。

　　2.查找學生共性問題并及時收集整理，為下節課學案設計做好鋪墊。

　　五、學案中應包含的內容

　　就我參加學案教學一年多而言，我認為學案里應該有學生自己的思考(培養學生的自主性、探究性);應該有教師的引領(體現教師的主導性);應該有教師的板塊式問題(引領學生從知識的此岸走向知識的彼岸);應該有學生產生對知識的形成過程(學生獲得知識的一個形成過程);有學生自己提出有思考性的問題(引導學生自己去發現問題、解決問題。因為發現問題比解決問題更重要，我們要培養學生這樣的能力);最后還要有有價值的練習題(旨在檢查學生學習是否達標)。我校學案的編寫還要精細化，還要多一些個性化。

　　六、學案使用中的幾點反思

　　1、問題的設計要有啟發性，創設問題情境，引導學生自主學習，讓學生通過自主學習領悟到知識的奧妙從而產生強烈的求知欲，這是關鍵之所在。

　　2、在練習的設計上要有層次性，梯度性，題目由簡到難，層層推進，不但便于理解運用，還能培養學生分析解決問題的綜合能力。

　　3、問題的設計要有針對性，針對不同層次的學生的能力限度來提升鞏固知識點，想方設法從學生感興趣的方面入手。

　　4、小組討論合作后，我們要靈活機智應對學生討論中的問題，對學生討論結果進行到位的評點、總結。

　　5、實施學案教學來，常常出現學習目標不能按時完成造成拖拉現象。

　　6、學案教學中要通過二次開發備課，才能更好的體現學生的差異性和個性化學習方法。

　　7、探究問題時，收放有時會失控。怎么才能組織學生進行高效小組交流?

　　學案教學任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實踐，在探索與實踐中不斷尋求改進和完善。

　　以上是個人的一些體會，有不當之處懇請各位老師指正、幫助。希望我校的“學案“教學會給我們帶來意想不到的績效。

　　《優化》教學設計 15

　　我們知道，學生是課堂教學的主體，課堂效果的好壞，關鍵看學生在知識、情感、方法、價值觀等方面的發展情況。自實施新課改以來，宛城區教研室為了提高廣大教師的課堂教學效果，先后提出了教學環節的設計研究、高效課堂研究、開放課堂研究等活動，其目的就是給教師以反思、以指引、以提高。本著讓每個學生在原有基礎上獲得發展的原則，優化課堂教學過程，精心設計教學環節和細節，切實提高課堂教學的效果，促進學生的全面發展，是我們永恒的課題。下面結合我在課堂教學中的實踐談談自己的一些想法和做法。

　　一、創設精彩的情境導入，激發學生的求知欲

　　興趣是最好的老師，要使我們的課堂教學高效的完成，學生的興趣是前提。在引入新課之前，可以通過創設精彩的物理情境，使學生能夠對這節課產生強烈的興趣，引發他們的好奇心、求知欲，使學生能夠一開始就在“興趣的誘惑下”集中精力投入到這節課中。例如在講《超聲和次聲》這節課時，我創設這樣的情景，在出現下列情況時：白天老鼠大量出洞，圈舍里的牲口狂躁不安，狗狂吠，蜻蜓低飛等現象時，有經驗的人就會判斷將要有地震了，這是怎么回事?；在講《杠桿》一節時我會先講阿基米德撬動地球的故事；在講《滑輪》一節時我會先向學生展示“胖子和瘦子”拉貨物的漫畫于是，學生帶著強烈的好奇心去學習這節內容，教學效果可想而知。再比如講《大氣壓強》這節時，上課之前我進行了這樣的表演：在一個塑料杯里面裝滿水，用一張硬紙片蓋住，然后把杯子倒過來，松開手后，同學們發現紙片不會掉下來。很多同學會認為紙片被水給吸住了，然后，我在杯子里面裝了半杯水，用紙片蓋住，倒過來以后，手一松，紙片馬上就會掉下來，這時同學們就無法解釋了，于是，同學們就會迫切地想聽到老師的解釋，為什么會出現這樣的現象？在這里應注意，精彩的情境創設最終是為課堂教學服務的，要和教學內容聯系緊密，不能只是為了學生的興趣創設情境，造成學生“看熱鬧”的現象。因此，教師在創設情境的同時，要善于提出恰當的問題，啟發學生積極的思考，使學生對課堂教學產生一種期望。這是這個環節應把握的關鍵。

　　二、通過分層教學，滿足全體學生發展的需要

　　每個學生是有差異的，他們的智力水平不一樣，基礎不一樣，家庭氛圍不一樣，導致了他們的學習水平不一樣。大體上可以把學生分成三個層次：成績優異的學生、中等生和學習困難的學生。我們要尊重學生的個體差異，因材旅教，面向全體學生，使每個層次的學生都能有所收獲，并在原有基礎上獲得提高。因此，在教學的各個環節，都要精心設計，正視學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同的要求，避免出現“刀切”的現象，造成“好生吃不飽、中等生吃不好、困難生吃不了”的局面。

　　1、分層選題

　　課堂練習是課堂教學的重要環節，能夠有效的檢測課堂教學的效果。如果選題太難，容易挫傷學生的自信心，也無法真正檢測出課堂教學的效果；如果選題太容易，造成成績好的學生無法得到提高。因此，在選擇課堂練習時，是按一定的坡度，由易到難，充分照顧到全體學生的要求。我把選擇的課堂練習分三類：

　　一類是基礎題，面向全體學生的，滿足教學的基本要求，這類練習占多數；

　　一類是提高題，比基礎題稍微有所提高，滿足中等偏上的學生；

　　最后一類是能力題，適合成績優異的學生進行思考。

　　經過這樣的課堂練習，不同層次的學生都能獲得收獲，成績差的學生鞏固了基本知識，成績好的學生能力得到了提高。

　　2、分層提問

　　學生是教學的主體，要讓學生充分地參與課堂教學中，而課堂提問能夠使學生積極主動地參與教學。提問是很常見的教學手段，不過，提問時一定要“量體裁衣”，什么樣的學生適合回答什么樣的問題，老師要做到心中有數。比如，一個很容易的問題讓成績非常好的學生去回答，會讓他覺得很沒面子，認為老師看不起他：如果一個難題讓成績不好的學生回答，會挫傷他的自信心，使他在同學面前丟臉。因此，在課堂提問時，首先是了解每個學生的基本情況，盡可能快地熟悉他們，做到心中有數。進行課堂提問時，把那些基本的、簡單的題目讓成績不好的學生回答，使他們從中獲得成就感，增強自信心；把那些復雜的問題讓成績好的學生回答，使他們養成積極思考的習慣，不斷地提高自己的能力。

　　3、分層實驗

　　大部分的物理結論、物理規律都是從實驗現象歸納出來的，實驗教學是物理教學中不可或缺的部分。物理實驗可以分成兩個部分：

　　一是進行實驗操作，收集實驗數據；

　　二是對實驗現象、實驗數據進行歸納、總結，得出物理規律。

　　前者主要是對學生動手能力的培養，激發他們的興趣，要求相對較低；后者對學生的語言表達能力，邏輯思維能力提出了更高的要求。因此，在做實驗時，對于動手操作的部分，盡量讓所有的學生都必須做，學生對這部分比較感興趣，即使是成績不好的學生也非常樂意去做。而對實驗現象、實驗數據的歸納、總結，通常是讓有能力的學生去做，如果硬要讓成績不好的學生去做，會讓他們對實驗失去興趣。通過這樣的實驗教學，不僅激發了學生的興趣，也讓不同層次學生的能力得到相應的提高。

　　當然，在教學中不能刻意地把學生分成三六九等，要讓學生知道這種分層是隨時都會發生變化的，是按照他們成績的變化而改變。同時，對于成績不好的學生要以鼓勵和表揚為主，增強他們的自信心，對于成績好的學生要嚴格要求，多給一些激勵。

　　三、創設師生互動環節，促進學生的情感發展

　　師生關系是教育活動中最基本的關系，其性質和模式影響著教育活動的一切環節，對教育活動及效果具有重要作用，對學生的身心發展會產生深刻的影響。因此，在課堂教學中要促進師生的教學互動，建立起民主、平等、合作的師生關系。不過，在實現師生互動的過程中，往往會出現課堂氣氛熱烈，學生玩得開心，但實際效果卻不理想的現象。因此，師生互動要以保證課堂教學的有效性為前提，不能把課堂變成老師“滿堂看”，學生“滿堂跑”。同時，要加強師生的情感互動，教師要善于通過生動的教學手段、豐富的肢體語言、激勵性的話語表達，來實現師生的`情感互動，使學生樂于配合老師的教學。教師要提高掌控課堂的能力和藝術。

　　四、適時、有效地對學生的課堂學習進行評價

　　課堂教學中對學生的學習評價應關注學生參與教學的主動性和積極性，學生的人格養成和個性發展，以及基礎知識、基本能力和基本方法的達成效果等。課堂教學中對學生的評價要體現評價的及時性、激勵性和層次性。積極、適時的評價對調動學生參與課堂教學非常有幫助。在課堂上要善于觀察學生，對學生的一言一行要給予充分的關注。關注學生在課堂教學中的表現，即關注學生是怎么學的，它包括學生在課堂自主學習、師生互動、同伴合作中的行為表現及參與熱情。通過信息反饋，及時把握學生的學習動態，并作出正確的判斷與評價。教師可以通過小的練習、簡單的設問、師生交流等活動，及時對學生的學習作出評價。比如剛上了一個新的知識點，教師可以設計一個小的練習進行反饋，并及時的給出評價，從而能夠了解課堂教學是否有效。對學生的學習評價應以鼓勵為主，一句表揚的話，一片熱情的掌聲，甚至一個肯定的眼神，對學生都是‘種激勵。對于成績不好的學生，就更需要老師積極的鼓勵，使他們能夠積極的投入課堂教學中，只要他們敢于表達自己的觀點，就要給予充分的肯定。課堂學習的評價也要注意層次性，不能對每個學生都使用統一的尺度。教師在評價學生時應了解學生的實際知識水平，客觀地分析學生層次。只要能夠在原有基礎上獲得了提高，就應給予充分的肯定，使他們能夠自信的面對課堂，進而轉化為學習的動力。

　　總結：提高課堂教學的效果，是提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。因此，課堂教學的效果是我們每個老師必須要面對的，我們要本著關注學生發展的原則，從細處入手，精心準備課堂教學的各個環節，把有效教學落到實處，促進學生的全面發展。

　　《優化》教學設計 16

　　一、自主學習階段

　　自主學習階段包括復習、導入、檢查預習等內容。復習時教師設計好知識點，有檢查，有鞏固提高，又有對本節知識的聯系鋪墊。新課引入要自然新穎，布魯納說過：“學生最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”對學生來說，興趣是學生們學習的原動力，學生學習興趣的高低直接影響學生創造力的形成。因此，一節課當中，巧妙設計導語，能激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。

　　例如，在教學《燕子》一課時，可以這樣設計導語：“同學們，春天來了，自然界中有很多景物都來爭著報春，誰來說說，你都知道有哪些景物都來爭著報春？”“小河開化”“小草發芽”“楊柳泛青”，等等，一個個答案呼之欲出，正在同學們興趣來潮時，緊接著再問：“還有一位從南方遠道而來的好朋友，你們猜猜看，它是誰？”同學們都異口同聲地說：“燕子”。這樣，同學們帶著滿腔熱情和求知欲投入到了學習當中。

　　另外，教師在課堂上可以針對新課提出學生自主學習目標，檢查學生預習情況，發現問題及時指出，共性問題共同引導。其中抓好課前預習十分重要。預習時學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內容，提出不懂的問題，查資料，收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，組織學生交流時，學生們也能各抒己見，這樣，學生學的輕松，課堂效果良好。

　　二、啟發交流階段

　　啟發交流階段包括知識要點、應用舉例、問題探究等內容。針對學生自主學習反映的情況，教師啟發學生自己對知識點進行剖析，通過應用舉例培養學生分析問題及運用知識的能力，引導學生進行問題探究，培養學生科學思維和創新精神，充分體現學生的主體地位。課堂講解必須改變傳統“滿堂灌”的.教學模式，要把關注學生，提高學生學習的積極性、主動性、提高學生學習能力作為課堂教學的核心。使學生樂學、善學、會學。學起于思，思起于疑。課堂上教師起著舉足輕重的作用，學生的主體作用是在教師的指導下得以充分發揮。在教學中教師只要抓住可疑點，就會促進學生的思維，帶來求知上的創新。

　　例如，在講《月光曲》一課時，可以引導學生首先對課題進行質疑，這樣既有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。出示課題后，可以問學生看到課題后你想知道什么？學生回答之后，又引導學生質疑，同學們知道《月光曲》是誰創作的？是在什么情況下創作的？這時就讓同學們帶著疑問去閱讀課文，從課文中找出正確的答案。在講解課文時，教師要抓住重點段落，含義深刻的句子進行不斷的提問，培養學生的思維能力，進一步加深學生對課文的理解，體驗。

　　三、練習反饋階段

　　練習反饋階段包括練習檢查和歸納總結等內容。教師可采用課后練習、同步訓練等不同方法檢查反饋學生對本節知識的掌握情況，目的是了解學生本節基本學習目標是否達到。教師要及時點撥、簡要總結，站在本學科的高度，站在教學全局的高度，讓學生理清思路，掌握解決問題的思想方法，使學生感到有明顯收獲。

　　四、拓展提高階段

　　本階段包括知識拓展深化和延伸提高等內容。教學可通過典型題目進行重點點撥，加深學生對問題的理解，體現通性通法，引領學生思維向縱深發展。教師是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透文本，把文本作為載體，走進生活，培養學生的技能。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界的一切，推動著社會的進步，并且是知識進展的源泉。”一課結束后，對學生提出想象性的問題，做到課外延伸，能夠提高學生的語文能力。

　　例如，在結束《跳水》一課后，可以設計這樣的問題：當孩子被救上來以后，請同學們想一想船長、水手會對孩子說些什么？孩子會對船長、水手說些什么？學生們懷著極大的興趣展開想象的翅膀，想象著孩子被救以后的場面：

　　（1）船長會說：“你為了逞強完全不顧后果，差一點失去了生命，你應該吸取這次的教訓。”

　　（2）水手會說：“幸虧你爸爸出來的及時才挽救了你的生命，要不后果真不敢想象。”

　　（3）孩子會對船長說：“爸爸，這次經歷太驚險了，為了一頂破帽子，我使自己陷入進退兩難的境地，以后我再也不做這樣的傻事了。”

　　（4）孩子會對水手說：“謝謝你們救了我。”這樣，在拓展練習中，展現了學生豐富的想象力和獨特的個性，提高了學生的學習興趣和想象力，讓學生享受到了成功的喜悅。

　　這種教學模式的主要特點是：教師首先要為學生創設一個自主學習的環境，然后將啟發、閱讀、探究、點評、總結有機結合起來，使學生在教師指導下以發展探究思維為目標、以學科的基本結構為內容、以再發現為學習方法，通過學生自己探索和學習，經歷一個提出問題(研究專題)――探索研討――總結提高過程，去發現學習規律，掌握科學學習方法。另外，還體現了因材施教、分層教學原則，在前三個環節基本知識和技能充分掌握的基礎上，最后有拓展、有提高，體現了語文教學工具性和人文性的統一。

　　總之，語文學科是一門基礎學科，它的內容涉及生活的方方面面，這就要求教師在教學實踐中不斷地改進課堂教學方法，提高語文課堂教學的質量。

　　《優化》教學設計 17

　　提高課堂教學有效性，是提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。因此，課堂教學的有效性是我們每個老師必須要面對的，我們要本著關注學生發展的原則，精心準備課堂教學的各個環節，把有效教學落到實處，促進學生的全面發展。可在學習物理過程中，要涉及到許許多多的概念、法則、原理、定律、公式、圖形等，還要能靈活運用，就要求學生都應是自覺、主動地學習，而興趣則是這種自覺、主動學習的重要前提條件。所以要在物理教學中構建高效課堂，首先要從培養學生學習興趣入手。充分運用信息技術、虛擬仿真實驗，自制教具等手段優化初中物理課堂教學。

　　一、要重視演示實驗對學生學習物理興趣地培養

　　物理是一門實驗性很強的學科，而演示實驗是課堂教學的一個重要組成部分。通過演示不僅能形象地揭示物理概念的本質，能真正地激發學生接受新知的熱情和興趣。例如，在學習“浮力”一節時，在教材“觀察與思考”的基礎上，安排學生配合教師完成一組演示實驗，讓學生把金屬塊掛在彈簧測力計下觀察示數，然后用手略向上用力托金屬塊，觀察這時的示數變化。再把掛在彈簧測力計下的金屬慢慢浸入水中，再觀察示數的變化。啟發學生分析各次觀察到的記錄結果，引入浮力概念及方向，并得出計算浮力大小的方法之一：重量差法：F浮=G空－G液。這樣既理解了浮力的概念，又提高學生的學習興趣。使學生很容易從感性認識上升到理性認識，調動了學生的思維，進而產生強烈的求知欲望，更積極、更主動地去學好物理。

　　二、緊密聯系生活實例，培養學生學習物理的興趣

　　在物理教學中，應注意聯系物理知識在生活中應用的實例，引導學生運用所學知識來解決、解釋生活中的實際問題、物理現象，不僅可以來豐富學生感性認識，有利于鞏固、深化所學知識，還有利于逐步培養他們學習物理的興趣。在每次學習新的物理知識，建立新的概念和物理規律之時，教師都要盡可能列舉與新知有密切關系的生活實例，使學生覺得很熟悉，但又說不清原委，創設新的學習情境，可以激發學生探求新知的興趣和欲望，能盡快地精神飽滿地投入到所要研究的問題上來。例如，在學習重力勢能與質量的關系時，教師可聯系生活實際向學生提出問題：“當你走在樹下時是否擔心樹上的落葉呢？為什么？”同學們肯定會說：“這沒有什么可怕的”。如再問：“若樹上落下的是石頭呢？”同學們肯定會立即回答：“危險”。這樣經過聯系實際分析討論同學們就會非常容易明白物體的重力勢能和質量的關系。聯系生活實例，突出教學難點，有利于化難為易、培養學生的學習興趣。

　　三、運用信息技術優化初中物理課堂教學

　　使用計算機技術制作課件，表達能力十分強大，引入課堂后，彌補了傳統教學的不足。教師可以根據教材的內容，充分利用物理課件的交互功能，將課件設計成一些既相對獨立又相互聯系的“模塊”，然后按照教師組織教材的需要，靈活地調用各個模塊里的內容，設計自己的教學過程，表現自己的教學風格。同時，可以利用計算機網絡集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體的優勢，把抽象的概念和內容具體形象化，有利于學生對教材內容的理解和掌握，使學生看得清楚、聽得真切、感受深刻。課件應用感知規律和注意規律來提高學生的學習興趣，運用記憶規律增強記憶效果，能促使學生積極參與，獲得更為鮮明的感性認識，重視學生能力的培養和全面素質的提高。例如光的反射、通電導體在磁場中的.運動等進行

　　四、運用自制教具創設演示實驗,打造高效物理課堂。

　　自制教具能有效培養學生學習的主動性。在中學實驗室里教學儀器數量有限，形式傳統單一。而自制教具取材容易，制作簡單，損壞了可以再虛擬模仿演示都收到較好的教學效果。制作，這是商品儀器無法比擬的，它能有效地提高了學生的學習積極性和主動性。另外，學生通過自制的教具，能加深對教材內容的深入理解。如在潛水艇的學習中，學生通過課后自制潛水艇，通過探究實驗就可以知道潛水艇的原理。

　　五、通過分層教學，滿足全體學生發展的需要

　　課堂練習是課堂教學的重要環節，能夠有效的檢測課堂教學的效果。如果選題太難，容易挫傷學生的自信心，也無法真正檢測出課堂教學的效果；如果選題太容易，造成成績好的學生無法得到提高。因此，在選擇課堂練習時，是按一定的坡度，由易到難，充分照顧到全體學生的要求。應該把選擇的課堂練習分三類：

　　一類是基礎題，面向全體學生的，滿足教學的基本要求，這類練習占多數；

　　一類是提高題，比基礎題稍微有所提高，滿足中等偏上的學生；

　　最后一類是能力題，適合成績優異的學生進行思考。

　　經過這樣的課堂練習，不同層次的學生都能獲得收獲，成績差的學生鞏固了基本知識，成績好的學生能力得到了提高。學生是教學的主體，要讓學生充分地參與課堂教學中，而課堂提問能夠使學生積極主動地參與教學。例如進行課堂提問時，把那些基本的、簡單的題目讓成績不好的學生回答，使他們從中獲得成就感，增強自信心；把那些復雜的問題讓成績好的學生回答，使他們養成積極思考的習慣，不斷地提高自己的能力。對于動手操作的部分，讓所有的學生都必須要做的，學生對這部分比較感興趣，即使是成績不好的學生也非常樂意去做。而對實驗現象、實驗數據的歸納、總結，通常是讓有能力的學生去做，如果硬要讓成績不好的學生去做，會讓他們對實驗失去興趣。通過這樣的實驗教學，不僅激發了學生的興趣，也讓不同層次學生的能力得到相應的提高。

　　綜上所述，只有我們注重針對物理學科實驗性強，與生活聯系較為密切等特點，結合初中階段青少年自身的特點，創造條件激發學生學習物理的興趣，他們就一定會更加喜歡物理這門學科，學習上一定會更加積極、更加主動，我們的每一節課才可能真正實現高效，才能滿足不同層次學生發展的需要，物理課的教學質量才能大面積提高。

　　《優化》教學設計 18

　　隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規律，不利于學生的全面發展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現。減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。

　　課堂教學是整個教學工作的核心，課堂教學應該抓好每一個環節。

　　一、教學目的、任務明確具體

　　初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎化學與社會生活、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有重要的作用。

　　教師組織一堂課，首先要根據教學大綱，教材和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的任務是教學的綱，教學目的、任務：

　　一要具體明確；

　　二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。

　　在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項目的。如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能的過程中。

　　二、知識教學優化

　　現行的化學教材是面向全國的。它只是根據教學大綱提出一般的教學內容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的教學效果的。每一位教師都應該認真學習大綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會、還包括對教材的加工處理。教師要根據學生實際，教學條件，（實驗設備、現代化教學手段）以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結構。

　　課堂知識教學是由教師的語言和板書表現出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在化學教學中，教師語言規范準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。反之，講課模棱兩可，實驗結論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學語言應字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發興趣。

　　三、運用適當的教學方法

　　教學方法，是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優化的一種推動力。

　　化學教學要從學生實際出發，從學科的特點出發。初中生學習化學，往往反映內容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃，但并沒有因此形成穩定發展的內在動機，也不曉得應該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象去想問題，不重視記憶、理解重要的事實、述語和原理、造成知識上的`脫節，甚至學習水平分化，所以教師要有針對性地下功夫，為學生創設更好的學習情境，針對初中學生的心理特征，最主要的是激發和發展學生探索、求知的內在動機。

　　比如，在緒言課教學中，演示鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應引導學生思考這些生動的實驗現象，有什么特點？有什么共同點？表明了什么道理？應當得出什么結論？并在這一認識過程中，從學習方法上給學生以啟迪，初中學生關于化學的準備知識是薄弱的，加以化學運動形態較物理運動形態更復雜、更抽象、一般難以直接地、簡明地重現，這就給學生化學思維能力的發展，帶來了較大的困難。再加上初中階段的學習內容，因受學習水平的限制，描述性知識偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教學中，隨時向學生指明需要記憶的內容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式，多引導學生議論、討論和練習。在學生認識水平的基礎上，引導得出結論，上升為概念和理論。初中學生一般不大講究學習方法，或習慣于按照學語文、數學的方法來學習化學，這就需要化學教師從一開始就運用典型實例，給學生以指導，要結合實驗或實物來記憶物質的性質，變化的條件，以及反應后的產物。要注意聯系對比，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。比如，學習過氧氣的物理性質以后，要給學生點明，學習和記憶的順序，即按色、態、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點的順序，雖然不一定求全，但有個記憶和再現的順序，就便于聯想和回憶；當學習氫氣的物理性質時可以提示學生聯系氧氣的物理性質來學習、記憶。再比如，當學習到有關溶解度和溶質質量分數濃度的計算時，學生往往習慣于按數學計算的思路，急于代公式求解，這時教師要把住方向，要引導學生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明確了計算依據的基礎上，進行分析，找準相關項（量）的關系后，再求解。在這里的關鍵是明確正確的解題思路，掌握符合邏輯的解題格式和方法。

　　四、加強實驗教學

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助于培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，一定要重視實驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、準確、安全。學生實驗一定要課前準備好，課上教師組織、指導好。

　　教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體。教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒，進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。只有這樣，才能提高課堂教學的效率和質量。

　　《優化》教學設計 19

　　初中古詩文教學中，教師要轉變教學觀念，為學生創設適宜教學情境，深度挖掘文本內涵，針對性布設訓練內容，強化學生個性學力塑造，讓學生在品讀中感知文本內涵，接受傳統文化的洗禮，實現語文認知的健康成長。

　　一、更新情境，調動學生學習興趣

　　在課堂教學情境創設時，教師不妨從幾個方面給出考量，以提升課堂教學的激發效果。首先，可以播放一些傳統音樂、圖片、視頻等信息，調動學生學習古詩文的熱情；其次是音樂伴奏下的古詩名句教學，增加文學色彩，引發學生思考；還可以展示傳統文化的圖片、故事、名人傳奇等材料，激發學生學習古詩文的興趣。

　　人教版九年級語文上冊《望江南》學習時，教師先利用多媒體播放古曲《陽關三疊》，并吟誦李清照的《醉花陰》。教師發動學生誦讀《望江南》，并展示誦讀效果。學生在音樂中展開準備，很快就找到節奏感。學生誦讀情緒、節奏把握都有明顯提升。為豐富學生認知效果，教師發動學生搜集思念方面的古詩句，學生參與熱情很高，很快就給出一些經典名句：“獨在他鄉為異客，每逢佳節倍思親。”“紅豆生南國，春來發幾枝？愿君多采擷，此物最相思。” “東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”教師對不同群體學生表現都給出肯定評價，學生個性學習熱情被點燃，學習認知自然豐富起來。

　　教師先利用多媒體播放古曲，有效渲染了氣氛，然后由古詩名句引導，將學生帶入特定情緒之中，讓學生在音樂背景下進行誦讀訓練，學生學習逐漸找到切入點，感知進入佳境。最后讓學生搜集相思方面的古詩名句，給不同群體學生都帶來思維啟迪，拓寬了學生學習視野。

　　二、個性引導，提升學生閱讀頻度

　　古詩文教材內容中包含眾多傳統文化因素，為不同群體學生帶來豐富學習契機，教師要深入古詩文教材之中，利用不同群體學生傳統文化認知特點，引導學生展開古詩文學習，也可以收到良好啟迪效果。

　　《出師表》學習時，教師讓學生課前搜集諸葛亮的相關信息，學生都準備非常充分。課堂展示時，學生信息儲備非常豐富。有傳說故事、有人物傳記、有歷史史料，特別是民間傳說，將諸葛亮神化了，學生對這些內容也非常感興趣。有學生講述諸葛亮的傳奇故事：諸葛亮不僅上知天文下知地理，還精通兵器陣法。傳說他的八陣圖相當厲害，這是諸葛亮對付曹魏的重要武器。這個八陣圖，其實是諸葛亮一種操練步兵戰車搭配的方法，就是讓步兵在戰車周圍，以亂石堆成石陣，按照生、傷、休、杜、景、死、驚、開八門，據說可以擋住精兵十萬。這個八陣圖是大陣套小陣，大營包小營，與周易是分不開的……還有學生講述諸葛亮“空城計”的故事、“七擒孟獲”的故事，課堂學習氣氛熱烈起來。

　　諸葛亮是傳奇人物，民間傳說眾多，教師從這個角度展開教學引導，學生學習順利切入，并在信息整合展示中形成了多元認知。

　　三、創優訓練，實現學生認知成長

　　古詩文學習時，教師以學生個性學習基礎為教學設計點，利用多種訓練形式，展開個性教學引導，也可以給不同群體學生帶來更多認知輸入機會。利用表演形式展示文本、篩選文本中的傳統文化元素、對文本展開賞析，從不同視角展開教學設計，為學生全面掌握古詩文內涵創造機會。

　　《愚公移山》是一則寓言故事，學生大多對故事情節非常熟悉，教師這樣設計：《愚公移山》具有神話色彩，而且充滿浪漫主義情調，這樣設計有什么好處？寓言故事重點是闡述一個道理，聯系已經掌握的寓言故事，說說這樣設計的作用。我們生活中要遇到很多事情，往往一個寓言故事就可以我們茅塞頓開，你能找出具體的.實例嗎？學生依照教師訓練設計展開熱烈討論。特別是針對最后一個問題，學生探究興趣頗大。有學生說：我性格比較內向一些，情感也比較脆弱，遇到一點小挫折就非常難過。有一次不小心將手機摔壞了，我心疼的吃不下飯，爸爸說：塞翁失馬焉知禍福。我想想也是，既然已經壞掉了，我再怎么難過也于事無補了。也有學生說：我有浮躁的毛病，做什么事情都不能堅持，老師經常教育我要有“滴水穿石”“鐵杵磨針”的精神，才能獲得豐碩的學習成果。我感覺老師說得非常對，無論做什么都需要有堅持精神，三天打魚兩天曬網，什么事情也做不好的。

　　教師給學生布設訓練任務時，具有極強的觀照意識。神話、寓言故事等，給不同學生群體帶來思考機會，促使不同群體學生對古詩文有了更為深刻的感知和體驗。