七年級語文下冊教學設計（精選20篇）
作為一名教學工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的七年級語文下冊教學設計，歡迎閱讀與收藏。
七年級語文下冊教學設計 1
【教材分析】
人教版七年級下冊綜合性學習之“我的語文生活”要求最終實現的學習目標是：一是養成在生活中學習語文的良好習慣。二是嘗試擬寫廣告詞、對聯，通過小組評比，創建分享園地等文學活動提升語文綜合能力。
【學情分析】
經過一學期的學習，七年級學生初步了解到語文學習的范圍不僅僅包括課堂，還包括大千世界的方方面面，生活中的每個角落。學生對生活中常見的招牌、廣告語和對聯等事物非常熟悉，但是如何鑒賞、評價卻是困難的。同時，學生的關注熱情也在繁重的學習生活中被壓制。
【教學目標】
1.搜集并了解各種各樣招牌的含義。
2.發現招牌中的不規范用字現象，激發學生運用語言文字的熱情，養成規范用字的良好習慣。
3.提高學生的口語表達能力和書面表達能力。
【教學重點】發現招牌中的不規范用字現象，激發學生運用語言文字的熱情，養成規范用字的良好習慣。
【教學難點】提高學生的口語表達能力和書面表達能力。
【教學過程】
活動一：解讀名字,走近招牌文化
提出問題：(出示“千仞岡”羽絨服店的招牌)猜猜看,這樣起名是什么用意呢?
【設計意圖】調動學生對名稱含義的思考，以趣味引入，讓學生認識到招牌和姓名一樣不僅僅只是一個稱呼，其中蘊含著不同的獨特含義。
活動二：交流收獲,解讀招牌文化
提出問題：各小組已經收集到了相當豐富的關于招牌的信息,小組代表依次展示。
1.首先指出招牌中的錯別字現象,組員可以補充。
2.呈現本組對招牌的分類情況，概括招牌取名的`規律。
【設計意圖】1.全班參與，激發學生思考和表達的欲望，讓討論聚焦到招牌的語言文字和表達含義上面。
活動三：回歸生活,延伸招牌文化
提出問題：若干年后,你長大了。假如你成了一名創業者,你準備開一家什么樣的店鋪?
1.請你為自己的店鋪設計一塊有創意的招牌。
2.通過招牌“拍賣”活動,學生展示、解讀自己創作的招牌。
【設計意圖】換位思考體驗為店鋪起名的過程，從而了解到招牌的命名,不管運用哪種方式，目的只有一個:吸引大家眼球,招攬四方賓客。
七年級語文下冊教學設計 2
教學目標
1、整體感知課文內容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。
2、學習對比的寫法。
3、理解課文一些含義深刻的句子。
教學重點
理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。
教學難點
理解課文一些含義深刻的句子。
教學課時
一課時。
教學過程
一、預習
1、解決生字詞：（讀一讀寫一寫）
覷鬣剽悍疆場馴良勇毅窺伺迎合瘡痍枉然闊綽
觀瞻妍麗庇蔭遒勁獷野畸形顎骨慷慨以赴相得益彰
有過之無不及
2、朗讀全文，思考課后“研討與練習”。
二、導入
1、作家作品簡介：
布封（1707～1788），法國博物學家、作家。代表作為博物志《自然史》。
2、導語：
馬是人類忠誠而高貴的朋友。當你看到一匹拉著車的馬喘息著默默地走過的時候，你是否會想到在廣漠的草原縱情奔騰的成群的野馬，它們的生存狀態不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了嗎？下面我們一起研討布封的《馬》，大家一定有所收獲。
三、整體感知
1、速讀課文，課文寫了兩種不同生存狀態下的馬，找找看課文那些地方各寫了那一種馬？
明確：
第一部分（1～2）寫人類馴養的馬。
第二部分（3～5）寫天然野生的馬。
2、討論：人工馴養的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。
明確：
⑴無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。
⑵馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻著自己，舍棄生命。
3、天然野生的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。
明確：
⑴美質：動作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又沒有節制”，“因不受羈勒而感覺自豪”，“呼吸著清新的空氣”，“強壯、輕捷和遒勁”，“充沛的精力和高貴的精神”。
⑵美德：“絕不兇猛”，“豪邁而獷野”，“互相眷戀，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又簡單”不“互相妒忌”。
⑶美貌：“身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優美”，“它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰”，“高貴姿態”，“它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也長得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強勁而豪邁的模樣；它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、并且美觀地結束著它的身軀的末端。”
四、問題探究
1、文章在描述馬的外在特征時，用了其他七種動物作比較。這樣寫有什么好處?
明確：通過比較突出的描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態。
2、本文既寫了人工馴養的馬，又寫了天然野生的馬。反復閱讀課文，說說這兩種生存狀態中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么?
明確：（根據課文內容描述，言之成理即可）
五、體驗與反思
1、馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢？
明確：人對馬是“養育”“訓練”“驅使”“奴役......馴養”，馬成為人的奴隸。不僅如此，人還用“鞍轡”“羈絆”約束它，用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它，使“它們渾身的姿態都顯得不自然”。更悲慘的是有些人為了滿足自己的“虛榮”，“擺闊綽”，“壯觀瞻”，給馬“戴上黃金鏈條”，把馬的“項鬣編成了細辮，滿身蓋著絲綢和錦氈”，“侮辱馬性”，使馬成了人類的.玩物。
2、如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”這句話？
明確：首先，“教育”一詞是擬人化用法，指的是人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照料，被人喂養，而不是自由自在地自己去覓食；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：
（1）指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；（2）指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。文章用這一句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深刻同情。同時也寄托了作者的政治理想。
六、小結
這是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文。作者用文學的筆調，描繪了馬只兩種生存狀態下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。
七、作業
1、完成課后“研討與練習”一、二題。
2、反復朗讀，體味歐化語言。
3、學習本文寫法，課外仔細觀察動物的活動，寫一篇以動物為主角的散文。
七年級語文下冊教學設計 3
教學目標
一、理解文中關鍵語句的含義，整體感知文章內容。
二、領會本文內涵深厚的寫作方法。
三、學習葉圣陶先生寬人律己的品性。
課時安排：1課時
教學過程
一、檢查復習。復習上一節課學習的內容，檢查預習情況，檢查生字新詞的掌握情況。
修潤 生疏 商酌 懇切 譬如 朦朧 累贅 別扭 拖沓 妥帖 誨人不倦 不恥下問 顛沛流離 以身作則
二、導入。作者：張中行，（1909-20xx），河北香河河北屯（今屬天津）人，學者、散文家。代表作有隨筆集《負暄瑣話》等。
三、整體感知課文
（一）請學生快速朗讀課文，大致了解其主要內容。盡量在5分鐘內讀完。
（二）再細讀課文，放慢閱讀速度，邊讀邊思考以下兩個問題，并畫出疑難的地方。
1、本文記敘的都是葉圣陶先生日常生活與工作中的小事，作者卻給予極高的評價。找出文中評價性的語句。
2、作者在第1段說“心里立即罩上雙層的悲哀”，這“雙層的悲哀"的含義是什么？文中還有類似這樣含義豐富的語句,再找出一些出來做評析。
學生朗讀結束后，請2名同學在全班交流。
三、精讀課文。先自己思考，再在上組內交流，最后請6位同學在全班交流。
（一）找出文章中評價葉圣陶先生的.語句，對照所記敘的事情，談談你的看法。
1、在這方面，就我熟悉的一些前輩說，葉圣陶先生總當排在最前列。葉圣陶先生是單一的儒，思想是這樣，行為也是這樣。
（高度評價了葉圣陶先生總是將立德放在第一位）
2、葉老既是躬行君子，又能學而不厭，誨人不倦，所以確是人之師表。
（這是對葉圣義氣先生品德的過人之處總的評價）
3、文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人。
（通過送客、回信兩件事來表現葉圣陶先生待人寬厚）
4、他還有嚴的一面，是律己，這包括正心修身和”己欲立而立人，己欲達而達人“。
（贊揚了葉圣陶先生事事躬行，嚴于律己）
5、在我認識的一些前輩和同輩里，重視語文，努力求完美，并且以身作則，鞠躬盡瘁，葉圣陶先生應該說是第一位。
（高度評價了葉圣陶先生作文、做人力求完美，以身作則，鞠躬盡瘁）
（二）葉圣陶先生說：“寫成文章，在這間房理念，要讓那間房里的人聽著，是說話，不是念稿，才算及了格。”怎樣理解這種“寫話”的主張？本文具有這樣的“寫話“的風格嗎？
葉圣陶先生的語文主張：“寫話”。平易自然，鮮明簡潔，細致懇切，念，順口，聽，悅耳，說像話還不夠，就是話。還特別重視“簡潔”。本文敘述平實，語言樸素，所寫正是簡明而有條理的口頭語，文字轉換之處，下筆至簡，如”文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人“；又如”以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴的一面，是律己“，這些地方都是文意轉換的地方，作者均以一句話就完成了轉折。
四、課堂總結：本文作者通過一些典型事例，讓我們看到了一個躬行君子、堪為師表的忠厚長者獨具而可貴的精神風貌。學習本課以后，我們平時待人應該寬厚，學習應該認真、努力，一絲不茍。同學們寫作文時，也要力求簡潔。
五、作業：
1、葉圣陶先生關于寫文章要簡潔的觀點，對你有啟發嗎？拿出自己最近寫過的作文，看看有沒有累贅的地方，做些修改。
2、課外閱讀呂叔湘的《懷念圣陶先生》，想一想，文中寫了哪些事？從中你還看出葉圣陶先生哪些精神品質？
七年級語文下冊教學設計 4
教學目標
一、學習生字和新詞。
二、整體把握文章內容及思想感情。
三、揣摩語言，領會語句的意味。
四、學習把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
課時安排：
1課時
教學過程
一、作者：楊絳（1911-20xx），江蘇無錫人，作家、翻譯家。代表作有散文《干校六記》、譯作《堂吉訶德》等。
二、整體感知課文。
（一）請同學們以自己喜歡的方式讀課文，初步感知課文。讀的時候思考下面三個問題：一是文中多次提到“我”付錢給老王，錢起到了什么作用二是為什么要詳寫“老王來送香油雞蛋”這部分內容三課文結尾說：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”作者為什么“愧怍”這種“愧怍”的感人之處在哪里
（二）自主解決生字和新詞。 蹬 繃 捎 腫脹 荒僻 取締 降格 鑲嵌 門框 滯笨 侮辱 愧怍
三、精讀課文
（一）四人小組討論，然后每組選一名同學在全班交流。讀完這篇課文后，也許你會不是剛才下面這些詞語：貧苦、命運、平等、尊重、同情……請你結合課文內容，圍繞其中的一兩個詞語談談感受。（本文里的老王，身體差，有一只眼睛看不見，另外一只眼睛視力也不好，靠蹬一輛破舊的三輪車掙錢養活自己，是一個貧苦者。而作者對他很同情，經常照顧他的生意。）
（二）文章結尾說：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”作者為什么“愧怍”這種“愧怍”的感人之處在哪里
老王送給作者香油和雞蛋，“反正意思很明白，是送給我們的。”但是作者又拿錢給老王，老王身體有病，是上門表達謝意，作者沒有領會老王的.用意，只是以錢回報，沒有與老王更多地交流，感覺對不起老王的情意。作者認為自己自命清高而“愧怍”。作者對自己的行為進行反省，體現了知識分子可貴的自省精神。
（三）文中多次提到“我”付錢給老王，試著找出相關的語句，想一想，在“我”和老王的交往中，錢起到了什么作用
尊重老王的勞動，對生活困難的老王表示同情和關懷。
（四）細讀課文中“老王來送香油雞蛋”的段落，探究下列問題。
1、為什么要詳寫這部分內容
這一部分寫了作者一家和老王的珍貴友情，也是寫老王向作者一家表達謝意，令作者感動的一幕。
2、在這部分中，又為什么要詳寫老王的肖像、神態以及“我”的心理活動
暗示作者從直覺出發，隱約感覺老王病得厲害，身體狀況差。詳細寫老王的肖像、形態，為后面自責因受驚嚇而忽略老王的心意做鋪墊。
3、怎樣理解作者所說的“可是我害怕得糊涂了”被老王的病容嚇倒了。
（五）聯系上下文，揣摩句中加粗詞表情達意的效果。
（1）我們當然不要他減半收費。
表示肯定不要他減半收費。“當然”用在這里，流露了作者同情老王的心理。
（2）他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點。”從“和“壓根兒”表示老王做生意一直誠實。
（3）我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了。”表示作者一定要給老王錢。
四、小結
這篇課文，作者用簡潔、樸實的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，產生驚人的震撼效果。同學們，今天，我們坐在寬敞明亮的教室里讀書，我們是多么的幸運啊！幸運者應該怎樣對待不幸的人呢我們應該去關心他們，幫助他們。同學們，讓我們學習楊絳女士把愛之光分一些給身邊的人。
五、作業
抄寫“老王來送香油雞蛋”的段落。
七年級語文下冊教學設計 5
【教材分析】
《紙船》是一首外國散文詩，詩的作者是印度近代偉大的詩人泰戈爾，也是世界文學史上的匠師。他長期投身印度民族解放運動，一生創作了大量的作品，1913年獲諾貝爾文學獎。他的《新月集》是一部以兒童生活和情趣為主旨的英文散文集。主題是歌頌兒童，表達詩人對兒童的熱愛與同情。《紙船》是其中有代表性的一首。這首詩充滿童稚的想象，細膩的刻畫了孩子天真可愛富于幻想的性格和心理。在教學中要注意培養想象能力和欣賞能力。這首詩是培養學生文學素養的極好教材。
【設計思路】
《紙船》是一首外國散文詩，它是泰戈爾《新月集》中有代表性的一首。這首詩充滿童稚的想象，細膩的刻畫了孩子天真可愛富于幻想的性格和心理。在教學中要注意培養想象能力和欣賞能力。這首詩是培養學生文學素養的極好教材。
1、詩歌意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。我設計了“美讀亭”，試圖加強朗讀指導，讓學生通過形式多樣的讀，提高學生朗讀能力。
2、這首詩充滿童稚的想象，細膩的刻畫了孩子天真可愛富于幻想的性格和心理。因此，我設計了“品詩軒”，讓學生通過自主、合作、探究、交流的方式去體會詩人通過奇特非凡的想象來表現至純至美的童心。
3、想象豐富奇特，引人遐思。為了激發學生的學習興趣，培養聯想、想象的能力，我又設計了“創意閣”，在這里，同學們可以放飛聯想、想象的翅膀。
【教學目標】
1、知識與能力：
（1）通過反復朗讀，掌握朗讀方法，使學生能準確有感情地朗誦這首詩，從而把握這首詩的意境。
（2）通過創設情境，開發學生思維，鼓勵大膽想象，從而初步培養學生的聯想、想象和創新的能力。
2、過程與方法：讓學生通過自主、合作、探究、交流的方式去體會詩人要表達的思想感情，去完成聯想、想象的訓練。
3、情感態度價值觀：體會詩人通過奇特、美妙的想象，表現了至純至美的童心。
【教學重點】
有感情地朗讀、揣摩關鍵詞語，提高學生的欣賞能力。
【教學難點】
理解聯想和想象的作用并形成能力。
【教學方法】
1、多媒體輔助教學法
現代化教學手段對于優化語文教學方法，提高語文教學效率具有重要作用。創設一個輕松活潑的學習詩歌的良好情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。采用多媒體輔助教學法是現代教育技術的一項基本要求。《語文課程標準》規定：重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。多媒體計算機的運用能很好地增加容量，實現這個重要目標。
2、誦讀法
詩歌的教學尤其注重朗讀。針對學生實際，了解學生實際朗讀水平，有效地指導朗讀，在停頓、輕重、節奏、情緒等的處理上著重指導強調。朗讀可由聽讀、試讀、仿讀、指名讀、賽讀、齊讀等，形式多樣。通過反復朗讀品味，體會詩中巧妙的藝術構思，強烈的感情色彩，優美的意境，凝練的語言，鮮明的節奏，和諧的韻律，從而理解詩的內在思想意義。
3、啟發學生的聯想和想象。
《紙船》詩人通過奇特、美妙的想象，表現了至純至美的童心。因此指導學生也要通過自己的聯想和想象去品味詩歌的意境和蘊含。并放飛自己聯想和想象的思緒。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、創設情境，激起興趣，導入新課。
教師出示一組圖片：
1、教師導入：同學們，今天老師給你們帶來一份禮物，看，這是什么？（教師拿出紙船）大家都放過嗎？很好，那么你們回憶一下放紙船的經歷。把時間、地點、當時的感受甚至放的招式都可以向大家介紹。（學生自由發言）我們看到這紙船，就會想起過去的點點滴滴，那種感覺特美好。今天老師就來幫你們找回那種美好的感覺，讓我們一起來學習一首散文詩《紙船》，看看能否從這首詩中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。
（學生暢所欲言，談自己的經歷。）
大詩人泰戈爾把自己放紙船的經歷寫成了一首詩歌，今天就讓我們來學習他的詩歌《紙船》。
2、檢查自主學習：學生介紹作者及寫作背景。（學生課前搜集，課上交流。）
二、美讀亭
1、聽讀：播放朗讀錄音，學生聽朗誦，注意體會詩歌的節奏和重音，并適當標注。
2、試讀：自己試讀，讀出節奏和重音。（可以參看大屏幕。）
3、仿讀：教師播放錄音，學生仿讀。
4、指名讀，師生評點、指導，要求讀準字音，讀出節奏。
5、指導朗讀：在朗讀的時候要做到：
（1）用普通話正確有感情地朗誦。
（2）注意節奏和重音。
（3）語氣語調要做到：輕松、柔和、舒緩。
6、賽讀小組內賽讀，推選最好的再進行比賽。
宣布比賽規則：同學們當評委，負責找他們的優點，誰的優點多誰獲勝，老師當主持，負責宣布結果，并發給獎品。（紙船）
7、齊讀。
三、品詩軒
1、內容探究
（1）默讀思考：圍繞“紙船”，詩人描繪了哪些內容？
明確：圍繞“紙船”，詩人描繪了兒童的奇思妙想。首先想到：把“我的.名字和我住的村名”寫在紙船上，放入急流，渴望異地的人知道我是誰。然后想到
船載著秀利花平安地帶到岸上。接著想到天上的小朵白云放在河里來與我的紙船比賽。最后想到夢里睡仙坐在船里。
（2）詩人寫“紙船”為了歌頌什么？
明確：童心的天真，童趣的自然。
2、寫法探究
（1）這首詩中哪些詩句體現了詩人奇特非凡的想象？為什么？
（2）你最欣賞詩中的哪一處用詞？說出理由。
3、小結：學生小結，教師補充。
（過渡：歌唱家告訴我們：乘上歌聲的翅膀,我們可以到達那最美的地方,那么,老師要告訴你們,張開聯想和想象的翅膀,可以讓我們文采飛揚。通過剛才的品讀賞析，也打開了我們思維的閘門，下面，老師想看看我們同學誰的聯想、想象力最豐富？）
四、創意閣
放飛聯想、想象的翅膀（把同學分成三組，各組自選一個主持人，每說出一個加10分，根據各組的得分情況，評出最佳合作小組。）
1、（大屏幕）波浪線
同學們：“～～～～～～”這是什么?學生答：波浪線。
問：那么，由這條波浪線,第一小組的同學定會浮想聯翩。
2、(屏幕顯示)下面我們再來看一組畫面:即水滴圖，你們想到了什么?請第二小組的同學奇思妙想：
3、出示“1+1=1”，問：“1+1”在什么情況下等于1？請同學們展開想象的翅膀，看它到底能夠表達些什么含義？
結束語：想象，要沖破牢籠，讓思想自由馳騁于古今中外；想象，要求新求異，努力創造新形象，表達新思想。同學們，讓你的思維插上飛翔的翅膀，在寫作的天地中自由的翱翔。
五、積累深化：如果你也有一艘載夢的船，你將放進怎樣的夢？試著做一首小詩，把你的夢想寫出來。
【板書設計】
紙船
泰戈爾
①希望紙船讓異地人得到
②想到用紙船載花平安到岸上→描繪兒童的奇思妙想→表現了童真稚趣
③想到天上的船放下來比賽④夢見睡仙坐在船里
七年級語文下冊教學設計 6
教學目標
一、能復述故事。
二、學習描寫人物的方法。
三、培養學生尊敬父輩、理解父輩的情感。
課時安排 1課時。
教學過程
一、檢查復習。復習上一節課學習的內容。檢查預習情況。
生字和新詞： 啃 蹦 撬 磕 門檻 厚道 糟糕 醒悟 晌午 煩躁 頭顱 自言自語 言外之意 微不足道 大庭廣眾
二、請學生速讀課文。用自己喜歡的方式讀，要讀出聲。朗讀時思考三個問題：
1、父親為什么想造一個有高臺階的屋子？
2、父親是怎樣造有高臺階的屋子的？
3、新屋造好了，父親怎么樣？
學生朗讀結束后，請3名同學在全班交流。（明確：父親總是覺得自家臺階低；父親一年到頭不停地勞動，積攢錢造房子；新屋造好了，父親身體也垮了。）
三、精讀課文。小組合作，在小組內討論交流，然后請5-6名同學在全班交流。
1、為什么詳細寫父親洗腳，是要表現什么？
要表現父親常年在外勞動。
2、臺階的高低象征著地位的不同，所以父親總說“我們家的臺階低”。你怎樣理解這種心態？
想要在住房條件上搞好一點，覺得自己應該造一個高臺階的房子，同時也覺得自己有能力造一個高臺階的房子。
3、搖放的樹枝，搖不散的目光。父親此時的心理是怎樣的？
看著別人家高高的臺階，父親心里在思考，我一定要造一個高臺階的房子。
4、從課文中選取使用準確、生動的動詞，作一兩句話做點評。
（……父親的頭發上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，承前父親踏黃泥的節奏一起一伏……，這里的”挑“字用的準確、生動）
5、小說用第一人稱敘述了“我”父親與臺階的故事。對父親來說，臺階既是他的物質期待，更是他的精神追求。當父親用汗水和辛勤勞動砌成了向往已久的臺階后，他卻處處感到“不自在”感到從未有過的空虛和寂寞。你是怎樣看待“父親”這一人物形象的？應該如何理解這篇小說的'主題？
（1）父親一生勤勞、頑強、倔強，淳樸、善良、謙卑；有志氣，不甘人后，不怕千辛萬苦，有堅韌不拔的毅力。
（2）父親是一個勤勞樸實的農民，憑著自己一身力氣，辛勤勞動，平時省吃儉用，積攢費用，建起了九級臺階的新房。
6、找出小說中圍繞父親和臺階生動傳神的細節描寫。
（1）”隔天，父親就用手去按一按臺階，說硬了硬了。再隔幾天，他又用細木棍去敲了敲，說實了實了。“
（2）”塞角票的瓦罐滿了幾次，門口空地上鵝卵石堆得小山般高。“
四、總結。父親是一個淳樸的農民，辛勤勞動，勤儉節約，憑自己的努力，建起了九級臺階的新房。這種精神值得學習。另外，要學習本文運用細節描寫刻畫人物的方法。
五、作業。
七年級語文下冊教學設計 7
教學目標
1、整體把握課文內容。
2、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內涵，培養學生對文學作品的欣賞能力。
3、讓學生體會詩歌蘊含的中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志，培養愛國情懷。
教學過程
一、作者，光未然（1913-20xx），原名張光年，湖北光化（今老河口西北）人，詩人、文學評論家。
二、整體感知課文
1、播放錄音范讀，學生聽讀。在聽的過程中感受詩人的感情。
2、找出生字新詞。巔峰 劈 氣魄 狂瀾 濁流 宛轉 屏障 哺育 榜樣 浩浩蕩蕩
3、學生自由讀課文。提出朗讀要求。
三、精讀課文
分小組朗讀課文。
1、詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄？靜下心來想想，體會一下中國人民在抗戰時期發出來的磅礴的愛國激情。（詩人四個方面贊美黃河：分別是黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷史上對中華民族的貢獻、黃河已成為民族精神的城防。）
2、本課題目是《黃河頌》，哪個詞是關鍵？（“頌”字，表達了對黃河的熱愛和歌頌。無論哪個時代，黃河都象征著中華民族博大的'血脈和精神。詩人作為時代的歌手出現，站在高山之巔，代表英雄的兒女，向著黃河發出了頌歌。）
3、“頌黃河”之前，作者望到黃河什么景象？由哪一個字統領？統領了哪些內容？這些景象分別從哪些角度去觀察、描寫的？表現了黃河怎樣的特點？（驚濤澎湃/掀起萬丈狂瀾；濁流婉轉/結成九曲連環；從昆侖山下/奔向黃海之邊；把中原大地/劈成南北兩面。“望”字統領，“望”字一直統領到“把中原大地劈成南北兩面。”所望的內容，既有寫實的部分，也有雄奇瑰麗的想象，選擇不同的立足點，對黃河全方位進行描寫：先是近鏡頭特寫——“驚濤澎湃/掀起萬丈狂瀾再是俯瞰全景式的總寫，“濁流婉轉/結成九曲連環”,然后是縱向描寫黃河的流向——“從昆侖冊下/奔向黃海之邊）；最后橫向展開到黃河流域兩岸——“把中原大地/劈成南北兩面。”表現了黃河一往無前、無堅不摧的特點。）
4、全詩表達了詩人怎樣的情感？(詩人借歌頌黃河，激發廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英勇的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛中國。)
5、課文反復出現“啊！黃河！”起什么作用？（“啊！黃河！”反復出現，把詩歌的主體部分分為三個層次，即黃河養育了中華民族，黃河保衛了中華民族，黃河還將激勵著中華民族。由實到虛，環環相扣，逐步深入。）
6、以小組為單位進行詩歌朗誦比賽。設計好領誦、男女生分聲部朗誦、合誦。
四、作業
課外閱讀《黃河大合唱》第三部分《黃河之水天上來》。
七年級語文下冊教學設計 8
知識與技能：
疏通全文，識記并積累“熬、霎、粼”等字詞，感知親情。
方法與過程：
掌握文中的寫作技法--如開門見山、細節描寫等，并讓學生能理解和運用。
情感、態度、價值觀：
讓學生明白尊老愛幼是中華民族的傳統美德，讓學生體驗家庭責任感和社會責任感。
[教學重點]
1、重整體感知、品味。
2、學以致用、課堂遷移。
[教學設想]
力圖以此文為例，教給學生學習此類美文的基本方法--感知內容、美點追蹤;而且，教學中將以學生為主體，采取自主、合作、討論、探究等學習方法;教師只在適當之時作必要的點撥、指導。
[教學平臺展示]
一、話題談說，導入新課。
如果愛是左右手，就該一只遞給孩子，一只遞給老人;
如果愛是左右手，就該一只遞給朝露，一只遞給晚霞;
如果愛是左右手，就該一只遞給歷史，一只遞給未來;
如果愛是左右手，就該一只遞給早春，一只遞給金秋;
……
你有過如此“愛的感動”嗎?請把你家里最令你心動的愛的鏡頭展示出來，與大家共享!(讓學生自由談說，時間在2分鐘左右)
當然，如此之鏡頭，定然不勝枚舉--但有一點是共同的：家是愛的港灣，乍看平平淡淡的生活，往往滿溢親情的濃漿，縱然是一次極平常的散步，也能讓人體會溫馨的親情。現在就讓我們一同走向南方初春的田野，去感受一家祖孫三代相親相愛、和和美美……
二、聽讀課文，感知內容
(一)要求：
1、注意朗讀的字音、停頓、抑揚頓挫，輕重緩意。
2、能就你對文章內容的感知，從你喜愛的或理解的.角度給文章擬個副標題并簡述理由嗎?
(二)明確
1、字音認讀
熬ǎo 粼lín 霎shà 咕gū
2、讓學生自由重擬標題，并讓學生點評。
如(1)親情 (2)三代 (3)溫馨的家庭 (4)一家人
……
三、品讀課文，美點尋蹤
1、點撥：美點尋蹤即找出課文中自己認為寫得最恰當、最生動形象的給人以強烈美感、給人以有力感染，給人以最自然的思想教育的內容，以及文章自身語言、結構特色等方面的內容。
(可用句式：“文章……美，美在……”說話)
2、示范：文章的開頭美，美在“開門見山”，一開始就是“我們在田野上散步”這個詩意的鏡頭。
3、學生討論、美點尋蹤
4、學生發言，加以明確
(以下舉一些學生發言的例子)
例1：你看，這里其實有一幅令人遐想的“全家福”：一家人散步是多么輕松、多么愜意，甚至可以說是多么浪漫、多么幸福;再有這初春的美景：那有濃有淡的大塊小塊的新綠，那樹上逐漸顯密的嫩芽，那咕咕地起了水泡吟唱著春天即將來臨的冬水……一切構成了美麗而溫馨的圖畫，可以說就不止是一個家庭的世界了嗎?
例2：美在那水波粼粼的魚塘，你看……
例3：美在那金色的菜花，你看……
例4：美在那無言的細節，你看：我蹲下來，背起了母親。
……妻子也蹲下來，背起了兒子。這就是愛，這就是家庭。
四、學法實踐：感知內容、美點尋蹤
要求：速讀《三代》一文，試著實踐(1)重擬標題;(2)美點尋蹤
1、讓學生思考、自由討論。
2、讓學生自由發言，在發言中加以評點明確。
以下是一些同學的發言：
如：重 ①交叉路口
擬 ②家
標 ③感人的畫面
題 ④責任
⑤遲緩的背影
……
(注：發言時可讓學生稍加解釋重擬此標題的理由，只要言之成理即可)
又如：美點尋蹤
你看，那感人的畫面真美--一位先生一手牽著一個剛會走路模樣的小男孩，一手拿著一個步履蹣跚的年老中風病患者，三個腳步遲緩的背影……讓我覺得“家”的偉大的力量。
……
五、小結
同學們，剛才你們自由地談了家里最令你心動的鏡頭;又在課文的指引下，感受了兩家祖孫三代那溫馨的親情以及對美點進行了尋蹤--其實，對于一般的美文，我們一般要這樣去學習：先感知內容，再尋蹤美點，這也是我們學習美文的一般方法。望同學們今后能按此方法進行美文欣賞學習。
六、布置作業
請同學們課后搜集一篇有關“親情”的文章，摘錄或記誦其中令你感動或心動的地方。
示例：這里是一位回家探望母親的大學的一段感人的話：
……我身在城市，心卻總是不由自主地飛回屬于我和母親的田地里，飛回母親育我養我的那兩間茅屋里，飛回母親那瘦弱的身旁……坐火車回來時，天還未亮，不顧路途的疲勞，心急火燎地趕著山路，進入我祖居的村子。母親不在，茅屋的門鎖著，我的淚頓時流出來，那是熱辣辣的淚，那是滾燙的心……
希望同學們今后養成搜集、摘錄或記誦的好習慣，習慣養成的話，一定對你們的寫作會大有益處的。那時的你們，一定“文采飛揚”!
七年級語文下冊教學設計 9
教學目標：
1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢。
2、抓住文中精彩語段，通過不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內心世界，從而激發同學們的愛國熱情。
教具準備：
班通
教學過程：
一、誦讀文章標題
投影：當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關系多么重大。
——老舍
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。 ——都德（法國）
1、師讀第一句，生齊讀第二句。 2、板書課題
3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。
投影：我的最后一堂法語課。
引導：抓住不同的重點誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內心。
二、走進異樣課堂
1、過渡：今天我們就帶著這份沉痛走進這“最后一課”，先來感受這課堂的氣氛。
投影：平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”
一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。
我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
2、學生自讀，說說讀出了怎樣的信息？
交流：請用你的朗讀來表現這課堂與平時的`不同。
3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發生了什么事呢？
投影：故事背景
1870年，普法戰爭爆發。1871年，法國戰敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。
《最后一課》就反映這一事件。
三、感受沉痛內心
1、過渡：這就是他們的最后一節法語課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們該怎樣度過這一節課呀！
2、他們學習了那些內容？
交流：生說，投影
說到這里，他就翻開書講語法。
語法課完了，我們又上習字課。
習字課完了，他又教了一堂歷史。
接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。
交流：請同學們關注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句話真真切切表達了他們的這種內心。
投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進（送）我們的腦子里去。
4、聆聽韓麥爾的內心世界。
投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”
我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
交流1、“只許”什么意思？這句話的潛臺詞是？我們能不能把“這是我最后一次給你們上課了”、“今天是你們最后一堂法語課”此兩句去掉？
交流2、這里運用了什么修辭？有什么表達效果？
5、文中小弗朗士的內心又如何呢？
投影：我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內心？
6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學了，一切就要結束了，
他們不得不告別這難忘的最后一課。
他們不得不告別 。
他們不得不告別 。 （仿寫）
四、肅立告別定格
1、師范讀結尾。
交流：你又怎樣的感受？請帶著你的理解讀。（難過、悲傷、沉痛……）
2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現在哪兒？
3、讓我們再次懷著沉痛的情感齊讀向韓麥爾致敬。
五、小結
投影：
當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關系多么重大。
——老舍
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。 ——都德（法國）
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【教學目標】
1、認知目標 了解有關《資治通鑒》的文學常識。 掌握文中涉和的常用文言詞語。
2、過程和方法目標 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目標 同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。
【教學重點、難點】
1、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。
2、聯系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。
【教學過程】
一、故事導入，激趣引讀
1、故事導入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的'，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
2、作品介紹：
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共13６2年間的史事。司馬光（1０1９～1０８６），字君實，北宋政治家，史學家。（同學自主閱讀課文下注釋。） 二、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀：
認讀：讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。 全班齊讀。 解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。 釋疑：交流討論不理解的語句。 故事復述。
2、議一議：
主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。） “孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。） “卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。） “卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。） “大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）
四、模仿扮演，體驗反思
1、模仿扮演：
請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。
2、體驗反思：
這個故事給你有什么啟示呢？
五、總結存儲，課外延伸
1、總結存儲：
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。
2、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。 寫一篇讀后感、談談學了本文后你的體會。 課后背誦全文。
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教學目標：
1、讓學生進一步掌握現代詩的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。
2、學習借物抒情的寫法。
3、通過反復誦讀，體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。提高學生維護祖國統一的思想意識。
教學重點：
1、朗讀，把握節奏，重音，體會詩歌的意境與情感。
2、探討詩歌的主題。
3、品味詩歌的感情，學習抒發抽象情感的方法。
4、閱讀遷移訓練。
教學難點：
1、引導學生進入情景，把握詩歌的感情基調。
2、深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。
教具安排：
ppt教學課件flash課文配樂朗讀課件
教學課時：
安排1課時
教學過程：
一、課前播放思鄉歌曲，創設情境：
導言：同學們，每到周五，你們最想做的事情是什么？如果將來你遠離故鄉，遠離親人，在遙遠的異地工作生活，最容易產生一種什么感情？
（思鄉之情）
“游子思鄉”是中國詩歌一個永恒的話題，自古以來有多少文人騷客抒發過這種美好的情愫。那么，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉愁的詩，詞，曲。
有關作品：
1、馬致遠的曲：《天凈沙.秋思》
“枯藤老樹昏鴉，…….夕陽西下，斷腸人在天涯”
2、李煜的詞《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”
3、蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時有》
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”
4、王灣《次北固山下》“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”
5、李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉”
6、崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”
是啊！游子思鄉，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心！風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其鄉愁詩也是異彩分呈。今天，我們一起來欣賞臺灣著名詩人余光中的'《鄉愁》。[幻燈片]
二、簡介作者，了解寫作背景：[幻燈片]
展示幻燈片后補充：
1928年余光中出生于南京，1949年隨國民黨軍到臺灣，臺灣與大陸由于人為的長期隔絕，有近四十年不通來往，漂流到孤島上去千千萬萬的同胞無時無刻不在思念著祖國和親人。余光中也不例外。余光中在臺北的辦公室靠著臺灣東海岸，他說：“我看太平洋和美國有什么意思？這也許是天意，我憑窗而立，就可以直視海峽，可以眺望香港，可以一生守望著我的大陸。大陸是母親，臺灣是妻子，香港是情人，美國是外遇。”這一番話讓我們感受到余光中的故園情結是多么的濃烈！1972年，飽嘗了23年鄉愁之苦的余光中終于按捺不住，在臺灣的寓居內，用了僅僅20分鐘時間創作了《鄉愁》，唱出了兩岸人們共同的思鄉曲。1992年余光中第一次回大陸探親，圓了43年來的思鄉夢；xxxx年春節，余光中在中央電視臺親自朗誦了這首詩。現在就請同學們聽聽這首詩的配樂朗讀，感受詩人的濃濃鄉情。
三、朗讀
1、課件朗讀
2、學生自由朗讀
3、朗讀節奏與重音的劃分。（展示幻燈片）
四、賞析全詩：
1、思考討論：[幻燈片]
（1）、詩中有四個表示時間的詞語像一條紅線貫穿全詩，請找出這幾個詞語。
（2）、四個時間序詞，代表了四個人生階段，作者通過哪些具體可感的形象來表達這種難以言盡的情感？那么作者的這四個人生階段又各因什么而愁呢？
（3）、有人說把詩歌的第四節刪去會更好，你認為呢?
2、歸納板書（幻燈片）
補充講解：
（1）小時候長大后后來現在
（2）詩人將抽象的鄉愁描寫為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄托，變得具體，形象，生動，感人。
小時侯外出求學，“小小的郵票”，使作者可以用家信來寄托對母親，對故鄉綿綿的思念；
長大后，出外謀生，為生活而奔波，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使作者回家與愛人團聚，了卻作者無盡的牽掛。
后來，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓！
現在，“一彎淺淺的海峽”（指什么？指臺灣海峽）使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個人的故鄉之思上升到了代表千千萬萬人的家國之思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。主題更為深刻。
（3）如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩；有了第四節前三節就成了鋪墊，這一節畫龍點睛，把個人的思鄉之愁升華為普遍的家國之思了（國愁與民愁）。
五、欣賞歌曲《鄉愁四韻》。
（現在，音樂家已經把這首詩譜上樂曲，賦予了鄉愁更深刻的含義，請同學們欣賞音樂，體會那種濃濃的思鄉之愁）
插入：兩案形式分析
游子的思鄉之愁，感人肺腑，催人淚下。目前，我們黨和政府正積極采取相應措施，促使兩岸和平同一。臺灣政界重要人物（連戰、宋楚渝）也頻頻訪問大陸，兩岸前景一片光明。了解臺灣人民思鄉之愁的那一天肯定不遠了。
六、分析本詩的寫作特點。
1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉愁寄托在四個具體形象上。（借物抒情）
2、結構整齊，且成功運用反復手法（鄉愁是……在這頭……在那頭……）和疊音詞（小小的，窄窄的……），使詩歌富有音樂美，好讀易背。
讓學生再次深情朗讀課文。
七、課堂練習（幻燈片）
八、欣賞其他詩人寫的“鄉愁詩”。（幻燈片）
九、作業布置（幻燈片）
教學后記：
1、用音樂導入及熏陶效果非常好。
2、朗讀還可以延長一些時間，多讀幾遍。
3、多聯系目前的兩岸關系。
七年級語文下冊教學設計 12
教材分析：
這篇課文敘述的故事發生在第二次世界大戰諾曼底登陸前夕。諾曼底登陸是第二次世界大戰中規模最大的一次登陸戰役。但作者并沒有描寫硝煙彌漫的主戰場，也沒有寫正義之師如何勢如破竹，節節勝利，而是選擇了諾曼底登陸的前一天，寫了大戰前的平靜，用出人意料的人物，出人意料的情節，出人意料的結局，表現了戰爭中閃現的人性美——讓侵略者無法理解的“勇氣”。
學情分析：
勇氣對于六年級的學來講并不陌生，但文章所說的勇氣并不是我們平常所指的勇氣，它所表現的是一種智慧的勇氣，一種由信仰產生的勇氣。通過本課的學習，就是讓同學們從語境中感受這樣的勇氣。在教學中，教師要適度引導、點撥，讓同學們體會到這樣的勇氣，理解勇氣的真正含義。
教學目標：
知識與能力：
1、擴大詞語掌握范圍。
2、有感情的朗讀課文，能簡要復述課文。
3。讀懂課文內容，體會題目的含義。
過程與方法：
自學討論法、品讀感悟法
情感態度價值觀：
理解文章中表現出的兩種勇氣以及對這種勇氣的嘆服。
教學重、難點：
重點：體會文章中兩個人所表現出的不同的勇氣。
難點：理解文章中兩個人所表現出的不同的勇氣。
教學時間：
兩課時
第一課時
一、談話導入
犯了錯誤敢于承認，是一種勇氣；面對犯罪敢于站出來，是一種勇氣……然而勇氣的內涵，遠不止于此。現在就讓我們到第二次世界大戰的戰場上去感受那位法國女性和美國傘兵演繹的感天地、泣鬼神的勇氣吧。
二、請學生打開書快速閱讀課文
要求：
1、讀準字音，對不認識的字要查字典；對不理解的.詞根據反復讀課文進行理解，理解不了的，查字典解決。
2、讀書要認真，不但要要通順流暢，而且還要了解作者的思路及課文的內容。
3、檢查預習：
你知道下邊詞語的正確讀音嗎，讀給大家聽聽
勛章 綬帶 頎長 盟軍 諾曼底 熹微
一棟 槍斃 門閂 蜷身 吆喝 寡婦
指名朗讀課文，要求不丟字，不落字；不讀破句，語句通順。
三、熟讀課文概括課文理清課文脈絡
歸納總結
課文敘述了二戰中一位美國傘兵的經歷，歌頌了美國傘兵的勇敢和智慧，更贊揚了法國婦女的勇敢、鎮定、堅強和心中崇高的信仰。
課文結構
第一部分（1）：“我”遇到一位美國傘兵。
第二部分（2—8）：法國女人因為藏美國傘兵，丈夫被德國兵槍斃。
第三部分（9—10）美國傘兵逃走，德國人追擊搜索。
第四部分（11—13）：法國女人再一次把美國傘兵藏了起來。
第五部分（14）：兩個人靠自己的勇氣戰勝了敵人。
四、布置作業：同桌之間或給家長復述這個故事
第二課時
一、導言
通過上課時我們對《勇氣》一文的品讀，我們已對勇氣有了新的感悟。這節課，我們就在此基礎上，再次通過對語言文字的品讀，對勇氣能有更深刻的理解。
二、細讀課文品味課文
出示思考題：
“是兩種勇氣打敗了他們——用智慧戰勝他們的美國青年的勇氣和那位毫不猶豫地給了美國傘兵第二次機會的法國女人的勇氣。”他們的勇氣分別是什么？你是從哪里體會到的？
學習過程：
1、先自學，注意邊讀邊劃，做到不動筆墨不讀書。再四人小組交流，然后班上交流，歸納總結。（讓學生先說一說，再讀一讀體會作者的情感）
2、全班交流總結：
文章題目是“勇氣”，這勇氣體現在兩個人身上：美國傘兵和法國婦女。前者側重的是因智慧而產生的勇氣；后者側重的是信仰而產生的勇氣，通過體會，我們更敬佩的是后者的勇氣。
體會法國婦女所表現出的勇氣：
從“她長得并不漂亮，雖不是笑容滿面，但她的眼光卻善良而鎮定”
正是這“善良而鎮定”讓我們找到了其后來的一系列行為的依托。
從面對美國傘兵的求援，法國婦女只是簡單的幾個字的回答：“哦，當然啦。”然后就把他帶到屋里，這種不假思索的回答，毫不猶豫的行動，讓我們體會到了這位法國婦女內心的堅定。
從“她滿臉蒼白，淚眼模糊”我們體會到了法國婦女因失去丈夫內心巨大的痛苦。
“哦，當然啦。快！”。這是法國婦女面對美國傘兵再次求助時，給予的同第一次毫無二致的回答，是和第一次一樣毫不遲疑的行動。從中，我們體會到了這位法國婦女美麗而高貴的形象。3、
3、有感情的朗讀有關段落，體會法國婦女所表現出的勇氣。
體會美國傘兵所表現出的勇氣
從“他懂得，必須馬上找個地方隱藏起來”、“他不知道住在里面的人是否肯收留他，但是他總得碰碰運氣呀。”可以感受到美國傘兵在危急時刻還是比較鎮定，不放過任何獲救的機會。
從“突然，傘兵轉身拼命往會跑，避開敵人，離開樹林，跑進田野，又一次來到這戶人家，”中我們不僅可以感受到美國傘兵的機智勇敢和勇氣。更能體會到美國傘兵對法國婦女直覺的認識與信任。正是這一切使這位美國傘兵的冒險獲得成功；另一方面也為法國婦女的形象塑造，起到了很好的烘托作用。
4、有感情地朗讀有關段落，體會美國傘兵所表現出的勇氣。
三、布置作業
學習了這篇課文你對勇氣的含義是否又有了新的理解？把你新的感受寫一寫。
七年級語文下冊教學設計 13
教材分析
《月跡》是一篇優美的散文，作者是當代著名作家賈平凹先生。在課文中作者描寫了童年時代的一段美好往事。中秋之夜，為了尋找月亮，一群孩子從堂屋追到院子，從院子追到河灘，充滿童真、童趣。課文以“月跡”為題，既是因為文章描述了孩子們追尋中秋月蹤跡的趣事，也是因為月亮在作家心中留下了一抹溫暖的痕跡，寄托了作家濃濃的思鄉之情和對生活的熱愛。
學情分析
童年的生活和感受是深藏在人們心中無盡的寶藏，也是流淌在生命長河中不竭的源泉。初一學生剛告別童年生活，對“童年”這類話題有著濃厚的閱讀興趣。《月跡》一課教師除了要引導學生品味學習課文優美而含蓄的語言外，更要引導學生認真體會作家筆下童年的情趣，引起自己童年生活的回憶和共鳴。
教師要放手讓學生獨立借助注釋、字詞典閱讀課文，引導他們置身閱讀情境，聯系自己童年生活中有價值的事情，展開聯想，并因勢利導使學生加深對課文的理解。
教學目標
知識與能力：學習借景抒情的寫法。
過程與方法：品味文章語句，揣摩表達意義的作用。
情感、態度與價值觀：培養學生熱愛生活、追求美好事物的情懷。
教學重點和難點
教學重點：
1、把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。
2、學習課文借景抒情的寫作手法。
教學難點：1、對重點語句的理解。
2、培養學生追求美好事物的情懷。
設計意圖
一、導入新課
二、了解作者
三、整體感知
四、深入研討
五、課外探究
六、布置作業
七、課堂小結
1．導語：月亮一直是我們的話題，無論是在古人的吟誦中，還是在今人的贊嘆中，她總是充滿著神秘，引起人們無限的遐想。現在，請同學們回憶一下與月相關的文學作品。
2．引導學生回憶和背誦與月相關的文學作品。
3.續導：今天，我們將隨著賈平凹去追尋月的足跡，看看你能從這篇散文中獲得哪些認識。
1.學生通過查找的資料，對作者賈平凹進行介紹認識。(教師可進行補充說明) 2.檢查字詞。
1．引導：散文在結構上看似自由，但有一條線索將文章材料組織起來，學生自由討論并分析課文的主要內容。
（要求學生能自圓其說便可，不強求唯一答案）
2．品味語言：說說文中你最欣賞的句子，并談談你喜歡它的原因。
（請同學們以四人小組的形式，對課文內容進行質疑和討論。）
這篇文章與傳統的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么不同？
1.閱讀有關寫景抒情的散文。
2.要求運用寫景抒情的寫作手法，自選題目，完成一篇作文。
通過本課的學習，使同學們掌握了課文借景抒情的寫法，培養了學生們追求美好事物的情懷。希望同學們能進行閱讀拓展，進一步強化借景抒情的寫作手法。
1.聽老師導入，思考。
2.回憶并背誦。
3.聽老師續導。
1.學生匯報。
學生討論
溫故而知新，讓學生在復習舊知的同時，充滿對新知的深厚興趣。
學生做好課前預習
了解課文內容，感受行文線索。
在教師點撥和啟發下，通過重點語句的分析，進一步感悟作者在文中所寄予的情感，也培養了學生自我探究的能力
學會舉一反三、觸類旁通。
歸納、總結
板書設計
月跡
屋中之月——失望
院中之月——爭執
沙灘之月——滿足
尋月追求美
景情
教學反思
讓學生自主去探索學習，在課文優美而含蓄的文字中，既進一步培養了獨立閱讀的能力，又引起學生自己童年生活的共鳴。
應該在精讀的基礎上，讓學生學會略讀、速讀、跳讀等閱讀方法，提高其獨立閱讀的能力和提高欣賞品味、審美情趣。同時，拓寬語文學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習。
【反思】
《月跡》是選自七年級下冊的一篇文質兼美的文章，它通過靈魂人物“奶奶”的有效指引，通過“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開始的什么都“不滿足”，到最后都“滿足”了，并進而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個人都要享受美。在本課教學中，我有以下幾方面的收獲：
我在設計本課的教學時，將教學重點放在品讀、賞析文章，理解文中“我們”的心理變化過程，學習作者的寫作技巧和理解文章表達的主旨。我在教學時以學生領讀，其他同學分角色合作朗讀的方式，在音樂聲的伴奏下，學生仿佛走進了作者的中秋“尋”月之旅，首先在朗讀中感受到了文章的“美”。本文的教學重點段落是“尋月”，我在教學中緊緊抓住“怎么尋——誰引導去尋——尋到了什么”的脈絡進行，教學效果明顯。在學習文章的主要段落“尋月”過程的詞語的精彩使用時，我讓學生以小組為單位選擇“尋月”過程中的一個片段進行賞析。我積極參與到學生的合作學習小組里去，聽取他們的交流，并和他們一起從文章中找關鍵詞句。這個環節我把學生的積極性調動起來了，學生們在組內統一意見后，向全班同學發表見解，其他組又對這個組的答案進行補充和修正，實現了合作助學。
2.本課我著重解決的重難點有兩個：一是讓學生能夠體會到在尋月過程中我們的心理變化過程；二是要理解兩句寓意深遠的話：“月亮是個好”和“天空上的'印章”。學生很快的就找到了諸如“失望”、“爭執”、“滿足”等這些心理變化的詞語，在同學間的相互補充中，答案漸趨完整。
如何理解“月亮是我們按在天空中的印章”這句話，學生在這里沒有馬上反應過來，在確認沒有理解的情況下，我組織學生又一次朗讀這句話，試圖在朗讀中讓學生體悟含義。
我適時的向學生提問：你們自己有印章嗎？
生：有的。我有的時候會在廢紙上蓋上自己的章。
師：我們見過的書畫作品，在作品的末端也有一個章，這意味著什么呢？
生：這幅書畫作品是這位印章作者作的。
師：是的。有了印章，也就意味著這件物品屬于你。讓我們在一次朗讀這句話，再次談談你們對這句話的理解。（生讀）
生：我們擁有整個天空，我們是天空的主人……
教學過程中，我運用學生的生活經驗來幫助學生理解課文，起到了很好的教學效果。
當然本課的教學也存在著一些不足，比如各環節教學時間的安排，雖然在教學過程中根據教學實際情況進行了調整，但還是在賞析環節中略顯倉促了些。同時，事先安排好的拓展練習也沒有來得及做，在一定程度上來說，沒有完全讓學生學以致用。學是學，用是用，沒有很好的結合起來。這些在以后的教學過程中，我將會逐步努力去改進。
以誦讀為主，讓學生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達到情感教育的目的。
七年級語文下冊教學設計 14
一、教學目標
1、知識和能力
學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文，重點朗讀課文中武松打虎的部分。
2、過程和方法
理解課文內容，了解武松打虎的經過，在理解內容的基礎上了解事情的前因后果。
3、情感態度和價值觀
使學生理解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。
二、教學重點
課文中武松喝酒和武松打虎部分
三、教學難點
分析從這一情節中體現出的武松的人物形象
四、教學方法
誦讀教學法、提問法、情境教學法
五、學法指導
自主、合作、探究
六、課型
新授課
七、教學工具
多媒體課件
八、課時安排
2課時
教學過程
第一課時
（一）情境導入
教師播放電視劇《水滸傳》中“武松打虎”片段。
武松打虎歷來是民間耳熟能詳的故事，所以武松打虎的故事被人們以各種方式傳頌，比如圖畫的方式、評書的方式、電影電視的方式。剛才我們所看到的就是中央電視臺組織編排的大型電視連續劇《水滸傳》中對“武松打虎”這個故事的演繹。畫面驚心動魄，導演也從不同的角度進行了以后塑加工和渲染，使得武松這個人物形象鮮明，性格突出。那么，《水滸傳》的作者施耐庵是如何用文字刻畫武松這個任務的呢？下面就讓我們一起走進《武松打虎》，感受武松這一形象。
（二）合作探究
整體感知課文
誦讀課文
1、自讀：默讀課文，圈出生字、生詞，然后借助工具書及課本下注釋，自行解決。
2、抽查學生朗讀課文。
解決課文中的生字生詞，便于學生進一步理解課文內容，為朗讀做好準備。
（1）生字
晌午篩恁地寅卯巳亥酉戌
綰踉蹌光撻撻攛迸血泊捱
(2)難解字詞
挑；篩了一碗酒；客官；但凡；官司；榜文；吊睛白額大蟲；印信；肋下；氈笠；踉踉蹌蹌；腰胯；平生力氣
簡要概括《武松打虎》的內容，理清思路。
內容：武松在酒店開懷痛飲后，醉酒上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。
思路：
（1-2段）寫武松在酒店痛飲
（3-6段）描寫武松打虎的場面，是情節發展及高潮部分。
（7段）寫武松打虎以后下山，是打虎的余波。
課文賞析
你認為本文最精彩的是哪部分？結合文章說說自己的理由。
（三）達標反饋
武松打虎的片段寫得生動形象，可以讓學生有感情的朗讀這一部分，全班齊讀。
（四）課堂總結
賞析本文準確而生動地語言，把握其寫作特色
（五）布置作業
1、整理自己查閱的小說《水滸傳》中武松其他情節，從故事情節、人物性格角度進行討論探究。
2、整理自己了解的《水滸傳》內容，探究小說的主題以及藝術特色。
（六）板書設計
武松打虎
開端；武松進店喝酒，與酒家發生爭執
發展：武松上岡后的心理變化
高潮：武松景陽岡打虎
結局：武松打死老虎后下山
（七）教學反思
第二課時
（一）情境導入
武松打虎這一故事，最精彩的情節在于打虎的過程，那么武松究竟是如何打死老虎的？找出相關的過程及動詞，進行細致分析。
(二)合作探究
指導學生朗讀課文
1、本文塑造了武松怎樣的人物形象？在人物塑造上采用了那些描寫方法？
酒量大、爭強好勝、小心謹慎、機智勇敢、武藝超群
正面描寫：語言、動作、神態、心理
側面描寫：通過寫店家、武松手中的哨棒、猛虎、環境等來襯托武松的形象。
2、在武松大戶之前作者為什么要寫武松痛飲十八碗？與武松最后打虎并取得勝利有什么關系？
3、老護士怎么出場的？出場后的'老虎油怎樣的動作？
4、面對突如其來的老虎，武松有什么樣的反應？他采取什么樣的戰術對付這只老虎？
5、武松反守為攻時，老虎有什么反應？
6、既然是寫武松打虎，應該突出武松多么神勇，為什么把老虎寫得那么厲害？
7、欣賞了武松打虎，我們在心里都能感受到這里的動詞運用特別精彩，誰能說一說？
（三）達標反饋
請同學們拿出課前引發的資料，比較一下“武松打虎”與“李逵殺虎”有著怎樣不同的精彩？
(四)總結拓展
請同學們談收獲和啟示
作為古典名著的《水滸傳》，它能給我們的收獲和啟示不止一點，其中的精髓還有很多。所以雖然我們結束了這一課的學習，但老師希望同學們探尋明珠的腳步不要停止，只有永遠與名著同行的人，才能真正成為最快樂、最有思想、最能把我自己人生命運的人。
（五）布置作業
閱讀《水滸傳》中精彩的章回。列舉諸位好漢的姓名。
(六)板書設計
武松打虎
施耐庵
武松打虎
凡人神人怒虎
害怕守；閃、躲撲、掀、剪
好面子攻：棒打、拳打腳踢咆哮、斃命
七年級語文下冊教學設計 15
聚會目標：
1、了解“說”的特點及托物言志、以物喻德的寫作手法。
2、在解讀文本內容的基礎上了解作者的人生觀和道德情操。
3、能順暢、流利地朗讀、背誦文本。
重難點:
1、了解“說”的特點及托物言志、以物喻德的寫作手法.
2、在解讀文本內容的基礎上了解作者的人生觀和道德情操。
創意說明：
以誦讀為基組織教學，在自主釋疑、同伴互助、師生交流中理解文意，結合相關背景理解文本內涵及作者的人生觀和道德情操,豐富師生文化積淀。
課時安排：
一課時
過程設計：
一、導入：
每個人都有屬于自己的性格、愛好及興趣，對自然界的花草樹木的喜好也各不相同。有的人愛青松，因為它不畏嚴寒，有詩為證,“大雪壓青松，青松挺且直”。有人喜歡梅花，因為它傲然開放，與雪爭艷。你有自己喜歡的花嗎？請你以“我喜歡……，因為它……”向大家介紹。
在我國宋代，也有一位特愛花的人——周敦頤.他是北宋時期著名的哲學家，師佛從道，創立了宋代“理學"，可以說是宋明理學的開山祖。他一生酷愛雅麗端莊、清幽玉潔的蓮花。當年，他還在自己著書講學的濂溪書院內建造了一座“愛蓮堂”，而且造了一個“蓮池".先生講學研讀之余常漫步于堂前賞蓮自吟，并寫成了《愛蓮說》-—這篇以蓮之高潔寄托自己畢生心志的文章。
二、課文解讀
（一）解讀“說”(體裁）
與“銘”一樣，“說"在古代也是一種文體。不同的是,銘是用來表述功德或警戒自己，而說則是就一事、一物或一種現象抒發作者的感想,是內心的一種表白,與現代雜文有些相似。《愛蓮說》就是周敦頤向人們表白自己喜愛蓮花。那他為什么要做這一表白呢？學習了這篇文章,或許我們就知道了.
（二)、解讀文本內容
1、初讀文本，感知文音
①自讀，將文中的需要注音的字注音.同位同學聽讀，糾字音.
②指名學生讀，糾字音及節奏（師生就長句如何讀留聽錄音）。
③聽錄音讀，正字音及節奏。
④對長句及語氣語調，全班集體研討。
⑤全班齊讀。
2、精讀文本，感知文義
①結合注釋，調用積累，自主學習，疏通文義。
②師生就個人不能完成的句子進行互幫互助。
③教師對個別語句及詞義做點撥教學。
④理解式疏通文義(并行板書式，附后）.
3、賞讀文本,感知文質
①陶淵明為什么喜愛菊花？
[資料]晉代的陶淵明(365—427）一生經歷了三個時期，29歲以前主要是讀書，29至41歲他是一會兒出來做官,一會又要歸隱，是仕隱反復的時期.大家知道，古代讀書人，學而優則仕，仕是什么，就是做官。據說，陶淵明在彭澤當縣令的時候，有一次上級來檢查工作，他的下級的書吏們就說，你趕緊把衣服穿好了帽子戴好了再去迎接吧.而陶淵明卻長嘆一聲說:“我不能為五斗米折腰向鄉里小兒。”于是就把冠印一丟,走了。他就這樣一個人。在41歲以后，他便遠離塵世,在一偏遠山村過起了隱居生活。他在很多詩作中表達了自己歸隱的志向.如“少無適俗韻，性本愛丘山”就顯示出他不愿流于世俗。陶淵明一生很愛兩樣東西，一是美酒，二就是菊花.他在詩中說，“采菊東籬下，悠然見南山”，俯下身子去采那東籬下自己種的菊，悠閑地抬起頭便見那悠悠南山,過著“晨夕理荒穢，帶月荷鋤歸”的田園生活。
陶淵明有怎樣的一種生活態度呢？(避世，隱居，做隱士等）
②自李唐來，為什么世人盛愛牡丹？
[資料］
⒈劉禹錫詩《賞牡丹一首》：“庭前芍藥妖無格，池上芙蕖凈無情.惟有牡丹真國色，花開時節動京城.”
⒉白居易詩《牡丹》中有句，“絕代只西子,眾芳惟牡丹……見說開元歲，初令植御欄（皇帝種植）。貴妃嬌欲比，侍女妒羞看（貴妃、侍女與牡丹比美）……豪士傾囊買，貧儒假乘觀(有錢人與無錢的貧窮的讀書人也愛）。”
⒊白居易詩《買花》有句，“帝城春欲暮,喧喧車馬度。共道牡丹時,相隨買花去……家家習以俗,人人迷不悟.”晚春路上走的人都是去買牡丹的，家家愛牡丹，人人沉迷于此。
李唐王朝把牡丹這種顯富貴的花定為國花。人人都競相喜愛這種富貴之花，說明他們有怎樣的品德呢?（隨世,隨波逐流,喜愛富貴等)
③討論：為什么周敦頤不喜愛菊花和牡丹,卻偏偏喜愛蓮花呢？請在書中找理由.
愛蓮花的'品德，蓮為花中的君子，他也愿做人中的君子,那他眼中的君子應有怎樣的品德呢？（對比，表現自己的與眾不同。師生賞析文中“予獨愛蓮之……玩焉。”句，分析君子之德。）
［參考］君子之德：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”句，是說君子出世,處塵世而不蒙塵俗,修身潔行,不妖不媚。“中通外直”句，是說君子不受“俗染"，凈虛動直.“不蔓不枝”句，是說君子不受“惑染”，不入歧途。“香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩”句，則是說君子聲名遠播,卓然傲世，令人羨慕，不可狎侮。蓮正是這樣的一種花，故蓮是花中的君子。作者借蓮表達了自己愿做向蓮花一樣的君子的志向,也是他做為一位哲學家在向他的學生講明“理學家"的道德觀。
三、熟讀成誦，寫作與表達（可自主選擇）
1、學生熟讀全文，直至能順暢、流利地朗讀、背誦
2、學習本文之后，你對愛花與做人有了怎樣的認識,請寫一則短文。
四、板書
愛蓮說
周敦頤
［晉］陶淵明—愛菊—隱逸者—鮮有聞
水陸草木之花，可愛者甚蕃[自李唐來］世人—盛愛牡丹—富貴者-宜乎眾
[宋]余—獨愛蓮—君子-同予者何人？
蓮花之品行：（略）
君子之德：（略）
寫法：對比
七年級語文下冊教學設計 16
教學目標
1、整體把握課文內容。
2、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內涵，培養學生對文學作品的欣賞能力。
3、讓學生體會詩歌蘊含的中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志，培養愛國情懷。
教學過程
一、作者，光未然（1913-2002），原名張光年，湖北光化（今老河口西北）人，詩人、文學評論家。
二、整體感知課文
1、播放錄音范讀，學生聽讀。在聽的過程中感受詩人的感情。
2、找出生字新詞。巔峰 劈 氣魄 狂瀾 濁流 宛轉 屏障 哺育 榜樣 浩浩蕩蕩
3、學生自由讀課文。提出朗讀要求。
三、精讀課文
分小組朗讀課文。
1、詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄？靜下心來想想，體會一下中國人民在抗戰時期發出來的磅礴的愛國激情。（詩人四個方面贊美黃河：分別是黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷史上對中華民族的貢獻、黃河已成為民族精神的城防。）
2、本課題目是《黃河頌》，哪個詞是關鍵？（“頌”字，表達了對黃河的熱愛和歌頌。無論哪個時代，黃河都象征著中華民族博大的.血脈和精神。詩人作為時代的歌手出現，站在高山之巔，代表英雄的兒女，向著黃河發出了頌歌。）
3、“頌黃河”之前，作者望到黃河什么景象？由哪一個字統領？統領了哪些內容？這些景象分別從哪些角度去觀察、描寫的？表現了黃河怎樣的特點？（驚濤澎湃/掀起萬丈狂瀾；濁流婉轉/結成九曲連環；從昆侖山下/奔向黃海之邊；把中原大地/劈成南北兩面。“望”字統領，“望”字一直統領到“把中原大地劈成南北兩面。”所望的內容，既有寫實的部分，也有雄奇瑰麗的想象，選擇不同的立足點，對黃河全方位進行描寫：先是近鏡頭特寫——“驚濤澎湃/掀起萬丈狂瀾再是俯瞰全景式的總寫，“濁流婉轉/結成九曲連環”,然后是縱向描寫黃河的流向——“從昆侖冊下/奔向黃海之邊）；最后橫向展開到黃河流域兩岸——“把中原大地/劈成南北兩面。”表現了黃河一往無前、無堅不摧的特點。）
4、全詩表達了詩人怎樣的情感？(詩人借歌頌黃河，激發廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英勇的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛中國。)
5、課文反復出現“啊！黃河！”起什么作用？（“啊！黃河！”反復出現，把詩歌的主體部分分為三個層次，即黃河養育了中華民族，黃河保衛了中華民族，黃河還將激勵著中華民族。由實到虛，環環相扣，逐步深入。）
6、以小組為單位進行詩歌朗誦比賽。設計好領誦、男女生分聲部朗誦、合誦。
四、作業
課外閱讀《黃河大合唱》第三部分《黃河之水天上來》。
七年級語文下冊教學設計 17
一、教學目的：
1、泰山雄偉神奇的景色。
2、感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。
3、探究文學作品風格與作家個人遭遇之間的關系。
二、教學重點：
1、領略泰山雄偉神奇的景色
2、感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負
三、教學難點：
理解詩中哲理和意境；
四、教學對象：
八年級學生
五、教學課時：
一課時
六、教學過程
（一）導入：
1、同學們，即將到來的十一假期，大家有什么安排呢？讓同學自由回答，把話題引向“旅行”。說起旅行，我們國家的名勝古跡可是數不勝數。單說山，就有很多，但在群山之中，當屬“五岳”最有名，正如“五岳歸來不看山”。那在五岳之中誰的名氣最大呢？明確：泰山
2、介紹“泰山”,同時展示課件。
“泰山”有“天下第一山”之美譽，又稱東岳，中國最美的、令人震撼的十大名山之一。泰山位于山東省中部，自然景觀雄偉高大，有數千年精神文化的滲透和渲染以及人文景觀的烘托，著名風景名勝有天柱峰、日觀峰、百丈崖、仙人橋、五大夫松、望人松、龍潭飛瀑、云橋飛瀑、三潭飛瀑等。泰山于1987年被列入世界自然文化遺產名錄。數千年來，先后有十二位皇帝來泰山封禪。
3、今天我們就一起來領略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色！
（二）講授新課：
分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；后逐句詮釋。
整體感知：
1、朗讀，強調字音、字形。
2、解題：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。
逐句詮釋：（此詩雖是八句四聯，中間兩聯還是對仗，但它不是律詩而是古體詩，它不講究平仄，故不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱）
1、“岱宗夫如何？齊魯青未了。”開篇以設問起句，表現詩人雖未得親歷其境，但久慕其名。接著解釋“岱宗”一詞，再問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。)接句自問自答，“齊魯”是春秋的兩個諸侯國，泰山北為齊，泰山南為魯。“青”，指泰山之色，請問，這表現了泰山的什么特點？明確：青翠。“未了”，形容泰山山脈綿延深遠，從齊到魯看不到盡頭。這又表現了泰山的什么特點？明確：綿延不絕。整句話是摹寫泰山山脈臥于齊魯大地，那這就應該是遠望所見。
2、“造化鐘神秀，陰陽割昏曉。”這兩句中的“造化”，指天地自然。“鐘神秀”，天地間神奇秀美皆聚泰山。“鐘”，聚集的意思。大家覺得這應該是虛寫還是實寫呢？明確：虛寫。表面上寫造物主獨鐘泰山，賦予之神秀之氣，而實際上抒發了詩人對泰山的賞慕有加。“陰陽”是指山的'南、北兩面，這句話就是說：“山南山北，雖在同一時間，但一邊明亮如清晨，一邊卻陰暗如黃昏。”大家覺得這句話哪個字用得最好？為什么呢？明確：“割”字，突出南陽北陰之景色，泰山巍峨高大的形象躍然紙上。第四句應為實寫，極盡夸張之能事，寫泰山山勢之高峻。這一聯運用了虛實結合的手法。那么綜合起來，這句表現了什么樣子的泰山呢？明確：神奇秀麗、高大。比較首句，詩人關注的焦點已經從整個泰山山脈發展到泰山的山南、山北。這么看來這句應是從那個角度進行“望”呢？明確：近望。
3、總結:這兩聯可以概括為：泰山的整體形象。
4、過渡：這是我們這個節課的教學重點之一：領略泰山雄偉神奇的景色。當然，學習一首詩，重點還在于理解詩中的“情”，所以我們接下來看到詩的第三句以及第四句。
5、后兩句為本詩的第二層，也寫了泰山景物，但著力表現的是詩人的感受。
“蕩胸生層云，決眥人歸鳥。”這兩句是想像之辭。這兩句詩亦景亦情，情由景生，這里的景是指？明確：層云、歸鳥。詩人由遠望、近望進而想到泰山氣象萬千，云氣層生，一定會震蕩人們的心胸。使之豁然開朗，這表達了怎樣的心情？明確：心情激蕩。接著站在泰山之上，眼光也會更加敏銳，連一掠而過的歸鳥也收入眼底。這說明站在泰山上，視線如何呢？明確：眼界空闊。這一句是抓住了層云和歸鳥這兩個景物細節來抒情，所以這一聯應為“細望所見”。
6、接著詩人順理成章地寫出了他心底的愿望：“會當凌絕頂，一覽眾山小”。這是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。請大家結合注釋理解這一聯的意思。明確：有朝一日，我一定要登上泰山的絕頂，把周圍矮小的群山們，一覽無遺！那么是站在一個什么樣的角度，可以一覽群山呢？明確：俯視。接著是本課重點：結合寫作背景，啟發學生理解這一句的深層含義。讓學生各抒己見。(參考答案:因泰山之雄偉而引出一覽無余而后快的心緒，抒發了詩人昂揚向上，積極進取的博大胸懷。)
7、總結：這兩聯可以概括為：詩人的感受
8、結合整首詩，進一步感悟詩人情感：討論問題一、年輕的詩人科舉不第后游歷齊趙，見到了泰山，寫下了這首詩，在詩中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎？那整首詩給你的感受是什么？學生自由發言。（參考答案：詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志。）
討論問題二、杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因么？
學生自由發言。
五、布置作業:背誦這首詩,完成課后練習。
七年級語文下冊教學設計 18
【教學目標】
知識與技能
學習抓住事物的特征進行觀察和形象生動說明的方法。
過程與方法
體會說明文語言的準確性。
情感、態度與價值觀
培養學生熱愛祖國的語言文學，善于發現生活中的美。
【教學重難點】
重點：1、理解說明的順序。
2、學會寫簡單的說明文。
難點：學會抓住特點來說明事物的方法
【導學過程】
一、導入新課
大自然是豐富多彩的。它既有五彩繽紛的自然景觀，又有千姿百態的花鳥蟲魚，還有形形色色的飛禽走獸。同學們可能看過中央8臺播放的《動物世界》，平時對小雞、小鴨、小狗、小貓等小動物有著濃厚的興趣。今天我們要學習的這篇說明文就介紹了一種非常有趣的`小動物——松鼠。
二、走進作者：
布豐(1707-1788)法國著名 學者、博物學家、作家，生于蒙巴爾城的貴族家庭。從小受教會教育，愛好自然科學。26歲入法國科學院，他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷《自然史》。
三、預習檢測：
馴良(xùn) 乖巧(guāi) 蟄伏(zhé) 惹惱(rě)
褐色(hè) 矯健(jiǎo) 爪子(zhǎo)
遮蔽(zhèbì) 分叉(chà) 翹起(qiào) 勉強(qiǎng)
四、初讀課文，整體感知：
1. 先總說松鼠的特征--具體說明松鼠 的主 要特征--補充說明有關松鼠的一些知識。
2. 劃分課文段落層次，明確本文采用的主要說明順序，結合完成課皇思考和練習一，1、3題。
五、 合作探究：
1. 分析第一部分，(1)從中找出說明松鼠主要特征的詞語，即"漂亮"、"馴良"、"乖巧"隨文解釋這三個詞的含義，(2)結合讀中提示，這三個詞的順序能否調換這一題，明確觀察順序由外到內，為什么采用這種順序，與下文2-5小節內容排列的聯系。
2. 分析第二部分第一層，即第2自然段。
(1) 松鼠外形的漂亮體現在哪些方面?
(2) 哪些詞能說明其漂亮?
(3) 這段文字除運用說 明發外，還采用了哪種表達方式?主要運用了什么修辭手法?有什么作用?
(4) 歸納總結，初步指明用擬人手法進行說明可使讀者對松鼠漂亮的外形留 下深刻印象。
(5) 齊聲朗讀這一自然段。
快速閱讀了3-5節，結合思考練習五，圍繞松鼠的"吃"、"住""行"分組展開了小型討論，可根據課文中內容加以合理想象，設制一定的情節，以小故事的形式向同學們講述。
目的：
1. 通過討論了解松鼠內在習性的"馴良"和動作的"乖巧"
2. 精彩的故事片斷使學生對課文內容更熟悉，進一步體會生動說明的妙處。
3. 訓練了想象能力和口頭表達能力。
4. 明確課文中材料安排與我們的討論的不同之處，從而掌握根據事物特征組織材料的方法。
5. 第三部分，補充說明的作用。
六、 精讀品析：
組織學生閱讀布豐寫的其他動物的片段，進一步體會布豐的語言特點。
下面就讓我們一起來看幾個片段。(重點就看一個片段)
看一幅狼的圖片，想一想說一說狼在人的眼中是怎樣的形象?(明確：貪婪、狡詐、兇殘等等。)聯想有哪些和狼有關的成語?(狼狽為奸、狼心狗肺、狼子野心等)。通過幻燈片展示描寫狼的片段 ，并請學生思考：片段中的狼是一幅怎樣的形象?會讓你聯想到什么樣的人?(孤獨無助、象荒原上的流浪漢。這就是法國博物學家、作家布豐筆下的狼。布豐筆下的狼是可憐無助的，布豐讓我們對狼現在的處境有了更深刻的了解 。)
(明確布豐寫動物的語言特點：語言生動形象、富于感情)
七、拓展延伸 ：
"小白兔、白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛"是同學們非常熟悉的一首兒歌，小白兔也是同學們非常喜愛和了解的一種小動物 。請同學們仿照《松鼠》一文的寫法，采用生動說明的手法，抓住白兔的特征，寫一篇關于"小白兔"的說明文。
板書設計:
十五、松 鼠
漂亮 ： 面容、眼睛、身體、四肢、尾巴 (外形)
討人喜歡 馴良 ：活動范圍、活動時間、吃的食物 (性格)
乖巧 ：過水、反應、跑跳、叫聲、情緒、搭窩 (行為)
說明順序：先總后分再補充說明
語言特點：擬人化的描寫，生動形象
教學反思
《松鼠》是一篇文質俱佳的文藝性說明文，在教學時我將體會本文抓住事物特點生動說明的方法放 在第一位，在此基礎上再帶領學生學習如何生動說明事物的方法。在教學時，我也采用了這樣的思路。教學開始，我先由松鼠視頻導入，讓學生自己動筆先介紹一下他們在短篇中所看到的松鼠，然后再引入布豐的《松鼠》，重點是將課文中生動介紹外貌、動作的語句與學生 自己所寫的片斷進行比較，從中尋找自身語言的不足，歸納課文語言的生動之處。最后，運用所學方法為大熊貓擬一段介紹詞。
七年級語文下冊教學設計 19
教學目標：
1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優美的語句。
2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。
3、了解作者布封，體會作者的思想感情。
教學重點：
誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。
教學課時：
2課時。
課前準備：
1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。3、安排一個學生準備書法作品。
第一課時
教學內容：
整體感知課文內容，體會作者的思想感情。
教學設計：
一、導入：
展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。
要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。
學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發展，馬的生存方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。
二、整體感知
學生快速閱讀課文，思考下列問題：
1、文中寫了哪兩種生存狀態下的馬，請在橫線上填上適當的詞語：馬馬
2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。
3、作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？
三、交流研討
圍繞上述問題，請學生發表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。
文章寫了家馬、野馬（或人工馴養的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。
能表現馴良的`詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……
表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……
作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。
四、重點研讀，體會作者的思想感情
（一）讀二、三段
1、自讀讀二、三段，發現問題。2、在小組內交流自己發現的問題，力求在小組內解決問題。3、班上交流，重點研討以下幾句：
1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。
2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。
3）在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。
4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。
（二）深層探究
1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點到為止）
2、小組內討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態度？
3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。
4、教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。
五、延伸拓展
用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。
六、作業
找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點評（完成在資料卡上）。
第二課時
教學內容：聯系實際展開討論，品味語言，學以致用
教學設計：
一、導入
布封的馬為我們展示了兩種生存狀態下的馬，它們各自的最大特點是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。
二、延伸、拓展
1、教師用多媒體播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。
2、請同學談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響）。
3、討論
教師用多媒體展示下例問題：
1）家馬的馴良的天性嗎？請聯系自己的學習生活，談談自己的觀后感，并就目前的教育現狀提出自己的合理建議。
2）人類對馬的馴化，如果給馬帶來了痛苦，那么請聯系人類發展的歷史談談人類該不該馴化動物？
3）我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”？面對日益惡劣的生存環境，人類究竟該怎樣對待動物？
討論結果略。
三、品味語言，學以致用
導入語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西。
1、在四人小組內，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。
教師要注意參與到活動當中，引導學生去體會文中人格化的描寫。
2、再讀課文，了解對比的運用及其作用。
1）找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。
2）學生在小組內交流并推舉同學到班上交流。
3）教師對學生的交流結果進行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。
3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數在150字左右。
4、班上交流寫作片段。
四、作業
1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并任選五個詞語造句。
2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記（一周內完成）。
[附]板書：
家馬：馴良——同情作比較，
野馬：自由——欣賞突出事物的特點
七年級語文下冊教學設計 20
活動目標：
1、了解扇子的種類和功能，設計自己喜歡的扇面圖案。
2、嘗試制作一把紙扇。
活動準備：
1、課件《小扇子，搖一搖》。
2、請幼兒自帶一把扇子。
3、手工紙、膠水若干。
活動過程：
一、談話：各種各樣的扇子
1、啟發幼兒想一想：夏天，有哪些方法可以讓自己快快涼快起來？
2、教師打開課件圖片一，向幼兒展示各種扇子，或請幼兒拿出自帶的扇子，進行簡單的介紹（顏色、形狀等）。
3、教師：還有哪些扇子也可以給我們帶來涼快？如：吊扇、落地扇、檀香扇等。
二、畫一畫：我的扇子真漂亮
1、教師：我們剛才看了那么多扇子，你想不想畫一把漂亮的扇子呢？
2、 教師展示課件圖片二，欣賞小朋友們做的扇子。
三、做一做：
1、請幼兒在手工紙上畫上自己喜歡的.任意圖案。
2、在教師的指導下，將手工紙折疊成扇子。
3、幼兒互相欣賞、交換作品，互相扇一扇，看看有什么感覺。
4、教師點擊課件，完整播放制作扇子的過程，請幼兒邊看邊做。
出示生活圖片，觀察哪些地方有廢物箱1、請幼兒仔細觀察廢物箱出現在哪些不同的地方。
提問：這里有這么多東西，哪些東西是要扔進廢物箱的大肚子里？哪些東西還可利用？
2、幼兒一邊操作，教師一邊巡視。
3、幼兒仿編兒歌：我是一只廢物箱，天天站在馬路邊，張大嘴巴哈哈笑，香蕉皮、香蕉皮請進來；我是一只廢物箱，天天站在幼兒園，張大嘴巴哈哈笑，小紙屑、小紙屑請進來。
提供實物，區分哪些東西可以扔進廢物箱
1、教師提供許多供幼兒分類的實物。
提問：當你們坐在汽車上，手里有垃圾怎么辦？能把垃圾扔到車窗外嗎？
2、教師創設游戲情境"逛公園"。
提問：如果在公園里找不到廢物箱怎么辦？
3、師幼共同制作垃圾袋。
教師示范如何用廣告宣傳單制作簡易的垃圾袋，然后幼兒根據步驟圖動手制作，同時幼兒還可以發揮想象對垃圾進行裝飾。
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