六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)（通用19篇）
作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)（通用19篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 1
設(shè)計(jì)理念
從詩歌的特點(diǎn)出發(fā)，通過梳言、造境、顯象和抒情引領(lǐng)學(xué)生步步深入詩的意境與詩人的情感，并讓吟誦之聲縈繞始終，使學(xué)生不僅感受詩歌的語言美，而且體悟到詩歌的意境美、形象美和情感美。
設(shè)計(jì)目標(biāo)
1.理解石灰的形象和特點(diǎn)，體會(huì)詩人的崇高品質(zhì)。
3.了解詩人的生平與作品，感受詩人的偉大情懷。
3.有氣勢、有節(jié)奏地誦讀，背誦并默寫這首古詩。
設(shè)計(jì)流程
一、梳言：理解詩歌的意思
1.導(dǎo)入解題
（1）上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了古詩《墨梅》，體會(huì)到了墨梅的純潔、高尚。記得畫家王冕這樣贊頌道（學(xué)生接背）：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”墨梅把迷人的清香與純潔的品質(zhì)留給了人間。
這節(jié)課，我們還要去認(rèn)識(shí)一位著名的詩人――于謙，他同樣吟誦出這樣的詩句……（屏幕出示全詩，師范讀）
（2）詩的題目讀作……（生讀詩題）“吟”在這里指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。
2.讀通詩句
（1）通過自由讀、抽讀、齊讀，讓學(xué)生能讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音。
（2）師生相機(jī)正音，重點(diǎn)提示平舌音和翹舌音。
3.理解詩意
（1）討論：學(xué)生同桌討論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。
（2）解疑：請(qǐng)學(xué)生提出不明白的字詞，師生解答。（重點(diǎn)講解“若等閑”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。）
（3）講述：讓學(xué)生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補(bǔ)充。（全詩意思：石灰經(jīng)受了千錘萬鑿才從深山里出來，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。）
（4）吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道……（誦讀全詩）
二、造境：走進(jìn)石灰的世界
1.信息共享：石灰把自己的清白留在了人間。只要我們細(xì)心留意周圍的墻壁，到處可見潔白的石灰身影。石灰怎么會(huì)如此潔白呢？它究竟是如何制造出來的'呢？（讓學(xué)生交流有關(guān)石灰的知識(shí)）
2.石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理巖的成分一樣，將我放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經(jīng)過烈火的焚燒，我的主要成分發(fā)生了變化，這時(shí)的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把我放進(jìn)水中，水立即沸騰起來，像燒開的水一樣。經(jīng)過這次沸騰后，我又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時(shí)，把我和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的。
3.體會(huì)誦讀：聽了石灰的自述，你有什么感受？（學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)）正是因?yàn)槭医?jīng)過了如此復(fù)雜而艱難的演變過程，所以詩人于謙才這么動(dòng)情地寫道……（誦讀全詩）
三、顯象：再現(xiàn)物我的形象
1.歷盡磨難：對(duì)比感受石灰和于謙的形象
（1）在詩人的眼里，石灰力盡了千辛萬苦，可謂“千錘萬鑿出深山”；面對(duì)磨難與危險(xiǎn)，石灰又是那么的從容自若，真是“烈火焚燒若等閑”。讀一讀第一句詩，想一想，你仿佛看到了什么？你有什么感受？（比如：石灰被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿；被鑿子挖開的心，掏出了肚；被熊熊烈火焚燒著，折磨著；然而，頑強(qiáng)的石灰面對(duì)這一切磨難，無所畏懼。真是太了不起了！……）
（2）這就是堅(jiān)忍不拔的石灰，這就是寧死不屈的石灰。難怪詩人如此敬佩地吟誦道……（誦讀全詩）
（3）讀到這，不由得讓我們想起詩人于謙，想起他的偉大一生。（學(xué)生交流收集到的于謙資料，老師補(bǔ)充：于謙是明朝著名的民族英雄，浙江錢塘人――今杭州。中進(jìn)士，任地方官十幾年。在任期間，于謙嚴(yán)格執(zhí)法，廉潔奉公，救濟(jì)災(zāi)荒，關(guān)心百姓，具有很高的威望。公元１４４９年，明英宗貿(mào)然率大軍出征與北方的瓦剌軍作戰(zhàn)。土木堡一戰(zhàn)明軍大敗，５０萬人馬全軍覆沒，明帝英宗被俘。于謙臨危受命任兵部尚書，扶英宗之弟為景帝，并親自督戰(zhàn)五晝夜打敗了瓦剌軍，贏得了京師保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利，英宗也得以歸國。可是回朝后，于謙不僅沒有受到嘉獎(jiǎng)，反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害。《石灰吟》是于謙十六歲時(shí)寫下的一首詩，正值熱血青年的于謙慷慨激昂地吟誦道……（誦讀全詩）真是詩如其人啊！石灰吟就是于謙一生的寫照。
2.永留清白：對(duì)比體會(huì)石灰和于謙的品格
（1）對(duì)比討論：石灰留給了人間什么東西？于謙又把什么留給了后人？（同桌討論）
（2）交流體會(huì)：（學(xué)生交流看法，老師引導(dǎo)升華）石灰被用在建筑物上，它留給人間的是潔白的墻；石灰哪怕粉身碎骨也全然不怕，它更給了人們精神的啟示――要做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈、純潔高尚的人。而于謙就是像石灰一樣的人，他的人生就是石灰的人生，他的精神就是石灰的精神。
（3）拓展聯(lián)系：你還知道哪些像石灰一樣、像于謙一樣的英雄人物？（如：岳飛、文天祥等）這就是于謙。在他的詩作中，我們還發(fā)現(xiàn)了一首《詠煤炭》，同樣表現(xiàn)出了于謙的高尚品格。（引著學(xué)生誦讀，難讀的字加上拼音）
詠煤炭
鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。
爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。
鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心。
但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。
四、抒情：抒發(fā)詩人的情志
1.一誦――少年抒懷
十六歲的于謙就寫下了《石灰吟》這樣慷慨激揚(yáng)的詩。想想當(dāng)時(shí)的少年于謙為什么要寫下這首詩？（學(xué)生交流，如：于謙是個(gè)很有志氣的人，從小就懷有精忠報(bào)國的理想，就想做一個(gè)品格高尚的人……）假如你就是當(dāng)年那個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的于謙，你會(huì)怎么高聲誦讀這首詩？（學(xué)生誦讀）
2.二誦――為官感悟
為官后的于謙依然不忘自己年輕時(shí)寫下的《石灰吟》。當(dāng)他回首自己十幾年的為官生涯時(shí)，一定會(huì)感慨萬千。他會(huì)有什么深刻的體會(huì)呢？（學(xué)生交流，如：嗨，我于謙一生清清白白，為國為民，總算無愧于自己年少時(shí)的誓言。）假如你是為官后的于謙，你會(huì)以什么樣的心情再次吟誦這首詩？（學(xué)生誦讀）
3.三誦――臨刑陳詞
本該受到重獎(jiǎng)的于謙，卻慘遭陷害。試想臨刑前的于謙一定有無數(shù)的話想向世人訴說。他最想說什么？（學(xué)生交流）千言萬語道不盡于謙的心懷，不如化作聲淚俱下的吟誦……（音樂起，誦讀全詩）
4.四誦――后世評(píng)價(jià)
于謙的一生如石灰一樣，后人評(píng)價(jià)他：“有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節(jié)，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔。”今天我們學(xué)習(xí)他的《石灰吟》，就是學(xué)習(xí)他的崇高精神。人已遠(yuǎn)去，精神長存，無限的感動(dòng)，化作深情的誦讀。（學(xué)生深情背誦全詩）記住于謙，記住《石灰吟》，用你手中的筆寫下于謙的這首詩。（指導(dǎo)難點(diǎn)字“錘”、“鑿”、“燒”的書寫，后抄寫全詩）
六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確理解并識(shí)記下列詞語：矜持、赫然、折騰、迫不及待、從頭到尾。
2、品讀課文，體會(huì)老師的鼓勵(lì)對(duì)作者的影響。
3、感知作者的感恩之情，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)老師的鼓勵(lì)對(duì)作者的影響以及作者對(duì)老師的感激之情。
三、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)課文《作文上的紅雙圈》，看到這個(gè)題目，你有什么疑惑？你可以提出哪些問題？
（什么是紅雙圈？作文上的紅雙圈有什么作用？）
【板書：“紅雙圈”？作用？】
2、讓我們帶著這些疑問一起走進(jìn)文本，希望這節(jié)課下課后我們能找到答案。
3、作者簡介：黃蓓佳，1955年6月出生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)于北京大學(xué)中文系。歷任江蘇省外事辦公室干部，省作協(xié)理事、副主席，中國作協(xié)第六、七屆全委會(huì)委員。專業(yè)作家。1984年調(diào)入江蘇省作家協(xié)會(huì)，任專業(yè)作家。主要作品有《小船，小船》《這瞬間如此輝煌》《目光一樣透明》《玫瑰房間》《夜夜狂歡》《午夜雞尾酒》《何處歸程》《世紀(jì)戀情》及《含羞草》等。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。20xx年12月加入民進(jìn)。現(xiàn)任江蘇省作家協(xié)會(huì)副主席、創(chuàng)作室主任、一級(jí)作家，中國作家協(xié)會(huì)全委會(huì)委員。
（二）自學(xué)要求
1、聯(lián)系上下文理解詞語
矜持赫然折騰偶然必然刊物
2、思考：課文寫了一件什么事？
這篇課文作者講述了自己學(xué)生時(shí)代在一次征文比賽中獲得了成功，作文補(bǔ)考被老師打了九十八個(gè)紅雙圈，后陸續(xù)刊載。在這次成功的激勵(lì)下，作者走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路，并最終成為了一名作家。文章選材獨(dú)具匠心，以小見大，九十八個(gè)紅雙圈代表著老師對(duì)自己人生道路的引領(lǐng)。結(jié)尾直抒胸臆，表達(dá)自己對(duì)老師、對(duì)母校的感激之情。
3．過渡：是的，同學(xué)們都很善于提問，作文中的紅雙圈是如此普通，我們平日書寫作文經(jīng)常能看到，為什么作者要寫這樣一篇文章呢？讓我們一起走進(jìn)文本，去跟隨作者看看這紅雙圈到底奇特在何處。
【板書：不平凡】
（三）品讀“不平凡”的紅雙圈
1、快速瀏覽課文，思考：畫滿紅雙圈的作文有著怎樣一段不平凡的經(jīng)歷？
我的一篇畫滿紅雙圈的作文，首先被貼在（），然后又發(fā)表在（），接著又發(fā)表在（）上，最后發(fā)表在（）上。
校園報(bào)欄——縣辦刊物——揚(yáng)州區(qū)刊物——上海正式刊物
2、誰來說一說，這篇作文不平凡在何處？
帶著雙圈的作文在報(bào)欄里貼了很久。一天，縣文化館的同志路過這里，偶爾看見了，就揭下來帶走了。不久，我的作文發(fā)表在縣辦刊物上。縣辦刊物送到揚(yáng)州地區(qū)，被地區(qū)刊物選中，第二次發(fā)表。幾經(jīng)周轉(zhuǎn)，次年，《補(bǔ)考》竟赫然刊登在上海一家出版社的正式刊物上。（預(yù)設(shè)：從小小的校園出發(fā)，一路往外，甚至走出了小縣城，走出了江蘇省，傳到了大城市上海）
3、通過同學(xué)們的分析，我們知道了這不是一篇普通的作文，它獲得了許多人的.認(rèn)可和贊賞，這其中有——（預(yù)設(shè)：老師的認(rèn)可、縣文化館同志的欣賞、縣辦刊物編輯的欣賞、揚(yáng)州區(qū)刊物編輯的認(rèn)同、上海正式刊物編輯的）
4、是的，這不平凡的一篇文章，對(duì)作者產(chǎn)生了怎樣的影響呢？
出示語段：其時(shí)，我已經(jīng)下鄉(xiāng)插隊(duì)。父親鼓勵(lì)我說：既有一，何不能有二？我想想也是，就接著往下“折騰”，后來發(fā)表了很多小說，成了作家。
（1）父親的“既有一，何不能有二？”是什么意思？他是想告訴我什么？（既然有一篇作文能獲得這么大的成就，為什么不試著再多寫幾篇呢？）——父親想告訴我：多寫作文，你還是有這方面的天賦的。——繼續(xù)努力，爭取發(fā)表更多的作品。
（2）“折騰”在這里是什么意思？結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，思考為什么打引號(hào)？
（折騰指的是寫作文，對(duì)于當(dāng)時(shí)在農(nóng)村插隊(duì)從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的作者來說，看起來是有點(diǎn)“不務(wù)正業(yè)的”）
（3）下鄉(xiāng)插隊(duì)：插隊(duì)就是指城市知識(shí)青年“上山下鄉(xiāng)”。從初中到大學(xué)的大部分城市青年，在統(tǒng)一安排下到農(nóng)村去，從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)。一開始是住在老鄉(xiāng)家里，后來成立了青年點(diǎn)，就集體居住在青年點(diǎn)里。到文革后期和文革結(jié)束后，逐漸通過招工、當(dāng)兵、工農(nóng)兵推薦上大學(xué)以及恢復(fù)高考后考大學(xué)等方式離開了農(nóng)村，也有些人在農(nóng)村成家，就留在了當(dāng)?shù)亍?/p>
（4）你能用這樣的句式來說一說這篇作文對(duì)作者命運(yùn)的影響力嗎？例：假如沒有這篇紅雙圈的作文，作者或許________________________——或許一輩子只能做一個(gè)臉朝黃土背朝天的農(nóng)民。
——或許永遠(yuǎn)也不知道自己的寫作能力可以獲得如此多人的認(rèn)可和欣賞。假如沒有這篇紅雙圈的作文，作者或許不會(huì)有信心去考取北大中文系或許也不會(huì)發(fā)表如此多的作品，在創(chuàng)作上獲得如此多的成就
（5）是的呀！這個(gè)畫滿雙紅圈的作文的作用是如此之大，怪不得作者發(fā)出了這樣的感嘆——“沒有當(dāng)年作文上的九十八個(gè)紅雙圈，會(huì)有我今天的一切嗎？”（出示該語句）是否可以改一改：“沒有當(dāng)年作文上的九十八個(gè)紅雙圈，就沒有我今天的一切。”
哪個(gè)效果好一些？為什么？（反問句，語氣更加強(qiáng)烈，表明了作者的信念堅(jiān)定）
（6）這句話的言外之意是？
（這篇畫滿紅雙圈的作文，是作者成為作家的重要條件）
（7）課文中哪個(gè)句子也說明了這篇作文對(duì)作者意義重大？
是在1972年的5月，我清清楚楚記得那個(gè)日子。那一次學(xué)校舉辦“紅五月”征文比賽。追問：你從哪些詞語看出來這篇作文意義重大？
（年份和日期都記得很明確，而且使用了“清清楚楚”這個(gè)詞）過渡：就讓我們一起來看看為何作者將這件事記得如此清清楚楚
（四）賞析“作文的第一次發(fā)表”
是在1972年的5月，我清清楚楚記得那個(gè)日子。那一次學(xué)校舉辦“紅五月”征文比賽。我投了稿，作文題目叫《補(bǔ)考》，是篇很長的作文。我的語文老師同時(shí)也是班主任，他總是給我的作文打高分。
一天上午在操場勞動(dòng)，有人跑過來告訴我：“征文在報(bào)欄里貼出來了，有你的，上面打滿了雙圈。”我很興奮，即刻就想去看看，卻又矜持，不愿在同學(xué)面前顯出我的迫不及待。挨到中午，校園里寂靜無人時(shí)，我像做賊一樣地溜過去，獨(dú)自站在報(bào)欄前，欣賞我的打滿雙圈的作文。我?guī)е奶瑥念^到尾一個(gè)個(gè)數(shù)下來，一共是九十八個(gè)紅雙圈。這是我的語文老師給我的評(píng)價(jià)。
問題：當(dāng)作者得知自己的作文貼在報(bào)欄里的時(shí)候，是一種怎樣的表現(xiàn)？圈出相應(yīng)的詞語，寫一寫你的閱讀體會(huì)
（1）興奮：為自己作品能夠張貼而感到喜悅和激動(dòng)為什么會(huì)感到興奮呢？
——同學(xué)說上面打滿了雙圈，說明作文得到了老師的高度認(rèn)可。從哪里看出了興奮？
——我?guī)е奶瑥念^到尾一個(gè)個(gè)數(shù)下來，一共是九十八個(gè)雙紅圈。
（2）矜持但又迫不及待你從哪些細(xì)節(jié)看出作者的迫不及待？（挨到中午——時(shí)間過得很慢，是一種煎熬。）（溜過去——速度很快地沖到報(bào)欄前）
（3）你平時(shí)發(fā)下來的作文上，老師也會(huì)畫雙紅圈，你是否和作者一個(gè)細(xì)致得將個(gè)數(shù)都數(shù)出來，從這個(gè)細(xì)節(jié)中，你讀出了什么？（作者對(duì)老師的評(píng)價(jià)很在意）
（4）這是作者第一次獲得老師的贊許嗎？（不是——他總是給我的作文打高分。平時(shí)的習(xí)作中也經(jīng)常得到老師的肯定）5、為什么這一次如此激動(dòng)？
（征文比賽，很多人參加，能張貼說明已經(jīng)獲獎(jiǎng)了，這是更多人對(duì)作者寫作能力的認(rèn)可。）
（五）品讀作者的“感恩之情”
1、作者在寫作方面獲得如此大的收獲，你覺得這里面有誰的功勞？——老師的鼓勵(lì)
——母校創(chuàng)設(shè)征文機(jī)會(huì)，讓作者嶄露頭角——作者自己不斷折騰
——雙紅圈作文給作者帶來的信心和勇氣
2、是的，于是作者充滿感激之情，寫下了這樣的語句：永遠(yuǎn)感謝我的老師，感謝母校的報(bào)欄，感謝掛在我生命之樹上的紅雙圈。
“掛在我生命之樹上的紅雙圈”該如何理解？
（紅雙圈指的是他人對(duì)我的鼓勵(lì)和認(rèn)可，在人生之路上，作者會(huì)遇見許多這樣的事例）
3、聯(lián)系生活實(shí)際，你的生命之樹上是否也有令人記憶深刻的“紅雙圈”一直激勵(lì)著你呢？（紅雙圈，可以是____________，可以是_______________，還可以是_______________）——跑道上不停歇的加油吶喊——課堂上響亮的掌聲——做好事后綻放的笑臉。
六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
1．朗讀課文、背誦課文。
2．抓住重點(diǎn)語句，理解為人民服務(wù)的道理。教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語句，理解為人民服務(wù)的道理教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語句，理解為人民服務(wù)的道理教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過程：
一、揭題
1．介紹什么事演講詞的特點(diǎn)。
2．課件出示毛澤東題詞：為人民服務(wù)3．介紹毛澤東和張思德。
二、理清文章思路
1．讀課文思考：演講的聽眾是誰？毛澤東同志的這個(gè)講話圍繞什么中心講？分幾層意思講？每層意思是什么？
分五層講；意思分別是：
指出我們的隊(duì)伍是“徹底地為人民的利益工作的”，張思德同志就是隊(duì)伍中的一員。指出張思德是“為人民利益而死的”，他的死比泰山還要重。指出我們要為人民的利益堅(jiān)持好的，改正錯(cuò)的。
指出為人民的利益而犧牲是“死得其所”，但要盡量減少不必要的犧牲。號(hào)召大家追悼為人民利益而犧牲的同志，寄托哀思，團(tuán)結(jié)起來。
2．第一段有幾句話？每句寫什么？句與句之間有什么關(guān)系？有三句。分別說隊(duì)伍的性質(zhì)、任務(wù)、這次追悼的人物。并列關(guān)系。
三、學(xué)習(xí)第二段。
1、中心句：人總是要死的，但死的意義有不同。
2、作者是怎樣圍繞中心句進(jìn)行論述的？先引用司馬遷的話做論據(jù)，再具體講什么樣人的死毫無意義，什么樣的人死得有價(jià)值。最后肯定張思德的死比泰山還要重。
3、你怎樣理解司馬遷的話？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的意思是人總是要死的，有的人的死比泰山還重，有的'人的死比鴻毛還輕。
小結(jié)：這一段是講革命者對(duì)生死的看法，人要死得有意義、有價(jià)值，揭示了革命的人生觀。
四、學(xué)習(xí)第三段。
1、這段是圍繞哪句話論述的？我們?yōu)槿嗣竦睦鎴?jiān)持好的，為人民的利益改正錯(cuò)的，我們這個(gè)隊(duì)伍就一定會(huì)興旺起來。
2、是怎樣圍繞這句話論述的？
通過舉例（李鼎銘提出”精兵簡政“的例子）加以論述。
3、每句說的是什么？第一句講有了缺點(diǎn)就不怕別人批評(píng)。第二句講不管是什么人，誰向我們指出都行。第三句講凡是符合“說得對(duì)”、“對(duì)人民有好處”這個(gè)條件，不管是誰的批評(píng)和意見，我們都要改正，都要照辦。
五、學(xué)習(xí)第四段。
1、“共同的革命目標(biāo)”是什么？解放全民族，完全、徹底為人民服務(wù)
2、為實(shí)現(xiàn)這一革命目標(biāo)應(yīng)該怎樣做？“不怕困難”，“不怕犧牲”，“互相愛護(hù)”
3、各層層意
第一層：我們都是來自五湖四海，為了一個(gè)革命目標(biāo)走到一起來了，但要取得全民族的解放，還要團(tuán)結(jié)更多的人。
第二層：講怎樣對(duì)待困難，要看到成績、光明，要提高我們的勇氣，不要灰心。
第三層：講正確對(duì)待犧牲。一是為人民利益而犧牲是“死得其所”；二是要避免不必要的犧牲。
第四層：革命隊(duì)伍的人要互相關(guān)心、愛護(hù)、幫助。
我們“為了一個(gè)共同的革命目標(biāo)，走到一起來了”這個(gè)目標(biāo)是什么？為什么說我們?yōu)槿嗣穸溃褪撬赖闷渌?目標(biāo)是徹底地、完全地為人民的利益工作；因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)是為人民服務(wù)
六、學(xué)習(xí)第六段。
1、我們要為什么人開追悼會(huì)？（開追悼會(huì)的制度是什么？）
不管是誰死了，只要他是做過一些的益的工作，我們都要給他送葬，開追悼會(huì)。
2、開追悼會(huì)的意義是什么？寄托哀思，使整個(gè)人民團(tuán)結(jié)起來
3、為人民服務(wù)(毛澤東)
演講人：毛澤東
聽眾：根據(jù)地軍民
背景：張思德為革命犧牲，送葬的追悼會(huì)。
六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．交流對(duì)學(xué)過的課文的理解和感受，說說自己的見解是怎樣獲得的，是如何加深的；也可以交流學(xué)習(xí)了本組課文，在寫作表達(dá)方面有哪些收獲。
2．熟讀并背誦名言，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。
3．讀懂成語故事《邯鄲學(xué)步》，理解成語的寓意。
教學(xué)過程：
課前準(zhǔn)備：
1．重新閱讀本組幾篇課文。
2．查閱、搜集資料，了解“日積月累”中六句名言的出處、作者和含義。
3．閱讀成語故事書。
教學(xué)過程：
交流平臺(tái)
一、談話導(dǎo)入。閱讀同一篇文章，不同的人會(huì)有不同的理解和感受，那么這些理解和感受是怎樣獲得的，是如何加深的。
二、體會(huì)范例。結(jié)合《桃花心木》，理解如何才能讀懂課文，形成自己的獨(dú)特見解。
三、遷移練習(xí)。各自找一找本組課文或以前學(xué)過的課文，與同學(xué)和老師交流對(duì)學(xué)過的.某篇課文的理解和感受，說說自己的見解是怎么獲得的，是如何加深的。
四、拓展練習(xí)。結(jié)合自己讀過的文章，想一想自己的理解和感受是怎樣獲得的，是怎樣加深的；在寫作中嘗試運(yùn)用本組課文在表達(dá)感悟方面的寫作方法。
日積月累
一、各自讀一讀，想一想這些名言的意思。
二、小組內(nèi)互相說說這些名言的意思。
三、全班交流，對(duì)這6句名言含義的理解；理解不清楚的地方，教師及時(shí)講解。
四、運(yùn)用自己喜歡的方式朗讀、背誦名言。
五、當(dāng)堂檢查背誦情況
六、拓展。你還知道哪些文言文中名言警句。
成語故事
一、讀故事，講講故事的內(nèi)容。
二、悟寓意，說說這個(gè)故事告訴我們的道理。
三、想生活，談?wù)劕F(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中有沒有邯鄲學(xué)步的人和事。
四、拓展閱讀，推薦《東施效顰》和《蜥蜴失策》兩篇文章，供學(xué)生閱讀。
六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)詩中“硯、冕、乾、坤”這樣四個(gè)生字，理解“墨梅、洗硯池、淡墨痕、好顏色、清氣、滿乾坤”等詞。
2．能借助工具書自己解釋王冕的《墨梅》，體會(huì)詩中梅的特點(diǎn)和品性。
3．能聯(lián)系詩人的生平，感受詩人借詠梅來表達(dá)自己品格高潔、孤傲的胸襟。
重 點(diǎn)
能借助工具書自己解釋王冕的《墨梅》，體會(huì)詩中梅的特點(diǎn)和品性。
難 點(diǎn)
感受詩人借詠梅來表達(dá)自己品格高潔、孤傲的胸襟。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
梅花歷來是詩人們吟誦的對(duì)象。一二年級(jí)時(shí)，我們讀王安石的《梅花》（齊讀）五年級(jí)時(shí)我們讀《雪梅》（齊背）這節(jié)課，我們讀的是元朝著名畫家、詩人王冕的《墨梅》，說到王冕，他還是我們家鄉(xiāng)人呢？（學(xué)生補(bǔ)充注釋處的內(nèi)容）
你對(duì)這個(gè)詩題“墨梅”是怎么理解的？
王冕一生愛好梅花，種梅、詠梅又工畫梅。他曾在自己隱居的居所旁種梅千株，稱為“梅花屋”。而說到“墨梅”，這里還有一個(gè)故事呢，北宋時(shí)候，有一位叫仲仁的人，又名華光和尚，一日，他因月光映梅影于窗紙上而得到啟發(fā)，創(chuàng)作了用濃濃淡淡的墨水暈染而成的所謂墨梅。所以“墨梅”其實(shí)就是用水墨畫成的梅花。
王冕畫過許多幅墨梅，畫家不僅喜歡畫畫，還喜歡在畫面空白處題上一首詩，幾句話，以留下當(dāng)時(shí)的心情感受。今天我們要讀的這首詩就是王冕留在其中的一幅墨梅畫的詩。
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)古詩。
1．齊讀，讀準(zhǔn)確。
2．指讀，讀準(zhǔn)確。
3．再讀，讀出節(jié)奏來。
4．讀出平仄變化來。
我家——洗硯池——頭——樹，
朵朵花——開——淡墨痕——
不——要人——夸——好顏——色，
只留——清——?dú)鉂M乾——坤——
三、解釋古詩。
1．王冕畫中的這株梅花長在哪里？
2．為何把池子稱為“洗硯池”呢？（補(bǔ)充：寫字、畫畫后洗筆洗硯的池子。王羲之有“臨池學(xué)書，池水盡黑”的`傳說。這里化用這個(gè)典故。）
3．讀著這首詩，想著畫中的梅花，你看到這株梅花了嗎？喜歡這株梅花嗎？
4．交流，在交流中理解古詩：
“朵朵花開淡墨痕”
花開時(shí)那花兒的顏色（不濃艷），就像（用含著許多水的墨汁點(diǎn)染上去）一樣。既沒有（桃花那樣?jì)善G），也沒有（杏花那樣如霞般粉紅）。[可讓學(xué)生填寫。]
朗讀表現(xiàn)花開色淡如墨痕的樣子。
“只留清氣滿乾坤”
理解“乾坤”（“乾”即天，“坤”即地，“乾坤”即天地）
想象你此刻身在何處，聞到那香氣了嗎？（在對(duì)話中體會(huì)“滿乾坤”中無處沒有，無人不知的意蘊(yùn)。）可這樣設(shè)置對(duì)話：你現(xiàn)在站在小溪頭，鼻翼間卻有香氣飄逸；你現(xiàn)在來到了林間，那香氣依然追隨。即使你回到家里，心間依然還有那梅花的香味在縈繞。無論何時(shí)，無論何處，每個(gè)人都能聞到那梅花的香味。
朗讀，表現(xiàn)梅花的香氣到處都是的情景。
我想問問大家，你聞到的是怎樣的梅香？（在交流中理解“清氣”，聯(lián)系其他植物的香，如桂花、梔子花的香，比較體會(huì)其中那種淡淡的、幽幽的、靜靜的特點(diǎn)，并能用“清”來組詞，如“清幽、清淡、清雅”等來形容梅香。）
這種梅香，在王安石的詩中用另一個(gè)詞來形容，那就是“暗香”（讀王安石的《梅花》）
朗讀表現(xiàn)梅香清雅的特點(diǎn)。
小結(jié)：這梅，色淡、氣清。
“不要人夸好顏色”
知道句中的“顏色”指梅花的色彩。
體會(huì)梅花品格的高貴、高潔，不在意別人的夸耀，更不需要?jiǎng)e人的奉承。
5．朗讀，讀出梅花的特點(diǎn)，讀出自己對(duì)梅花的喜愛。
6．背誦古詩。
四、深入體會(huì)詩意。
1．王冕為何如此喜歡梅花呢？為何種梅三千株，還自稱為“梅花屋主”？讀了這首詩，你知道原因了嗎？
2．交流，知道王冕喜歡的是梅的高潔、清雅，不計(jì)名利的品格。
3．補(bǔ)充王冕的生平資料。（詳見附件）
4．讀著這些王冕的生平簡介，你是否對(duì)王冕，對(duì)這墨梅有了更深的體會(huì)？
5．交流，在交流中抓住其中的“淡”與“清”，知道其中有“淡泊”“清高”之意。
6．所以同學(xué)們，王冕寫《墨梅》這首詩，僅僅是為了表現(xiàn)梅花的淡雅高潔的品性嗎？（不是的，他更是為了通過這首詩來表述自己的胸懷，他也如梅花那般品性高潔、表露了自己不逐名追利、孤芳自賞的性格。）
7．這首詩講述的其實(shí)是自己的志趣，志向。這就是“詩言志”。
8．讓我們?cè)賮砝首x這首詩，讀出王冕的志趣和高貴品性來。
五、布置作業(yè)：
默寫古詩。
寫一段評(píng)價(jià)梅花或王冕的話。
六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)
1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“媚、磚、蟻”等13個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形，正確讀寫“明媚、翻箱倒柜、念叨、驚惶、依偎”等詞語。
2.默讀課文，體會(huì)這一天里“我”心情的變化。
3.抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。
4.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)這一天里“我”心情的變化,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)
比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
教學(xué)方法
1.“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法。
2.“讀、寫”結(jié)合法。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法
學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。
課前準(zhǔn)備
多媒體課件。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們有過等待去做某事或答應(yīng)一件事卻遲遲不能實(shí)現(xiàn)的焦灼嗎？不妨說一說當(dāng)時(shí)的心理。好，今天我們就一起隨著史鐵生看一看那個(gè)星期天他又有著怎樣的期盼的。
二、預(yù)習(xí)查評(píng)
1. 檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。
2. 檢查字詞的掌握情況。
（1）朗讀課文，正字正音。
嚇唬（xià hu） 挨（āi） 絆（bàn）耽擱（dān ge） 揉（róu） 綻開（zhàn）沉郁（yù） 縹緲（piāo miǎo） 急遽（jù） 惆悵（chóu chàng） 驚惶（huáng）依偎（wēi）消逝（shì）
（2）解詞
盼望：殷切的希望。
明媚：（景物）鮮明可愛。
嚇唬：使害怕，恐嚇。
空空落落：空曠而冷冷清清。
翻箱倒柜：形容徹底地翻檢、搜查。
耽擱：拖延時(shí)間。
沉郁：低沉郁悶。
縹緲：形容隱隱約約、若有若無。
急遽：急速。
惆悵：傷感，失意。
驚惶：驚慌。
依偎：親熱地靠著，緊挨著。
消逝：消失。
3. 作者簡介
史鐵生，中國作家、散文家。1951年出生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去延安一帶插隊(duì)。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作。多年來他與疾病頑強(qiáng)抗?fàn)帲诓￠缴蟿?chuàng)作出了大量優(yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品。主要作品有中短篇小說集《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《禮拜日》《舞臺(tái)效果》《命若琴弦》，長篇小說《務(wù)虛筆記》等。另外散文《我與地壇》等作品也獲得了很大影響。
三、初讀感悟
1．在朗讀的基礎(chǔ)上，講課文分成三部分，并概括每一部分的主要內(nèi)容。
第一部分（1）：開篇點(diǎn)題，那個(gè)星期天記載著“我”的第一次盼望。
第二部分（2—6）：寫“我”在母親一次次爽約下，希望逐漸落空的心理變化過程。
第三部分（7）：序?qū)憽拔摇痹谙Ｍ淇蘸蟊陡袀囊约澳赣H對(duì)“我”的安慰。
2. 用自己的話概述一下這篇文章的主要內(nèi)容。
文章記敘母親答應(yīng)帶孩子出去玩，但由于家務(wù)繁忙而一次次爽約的事。
（設(shè)計(jì)意圖：抓住文本，整體感知。在讀文中去了解課文的主要內(nèi)容，在讀文中去理解詞語的意思。總之，在讀文中去思考并解決問題。同時(shí)，隨文教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解詞語的能力。）
四、重點(diǎn)研讀
1.自讀課文，圈畫表達(dá)心情的關(guān)鍵語句，并且交流“我”的心理經(jīng)歷了哪些變化。
2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。
3.小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。
4.預(yù)設(shè)：
（1）“……這不會(huì)錯(cuò)；……都不會(huì)錯(cuò)”，“我想到底是讓我盼來了。”表現(xiàn)出“我”滿懷期待的心情。
（2）“春天的早晨，陽光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏在大門后”這里通過天氣、動(dòng)作的描寫，體現(xiàn)出“我”的興奮。
（3）“這段時(shí)光不好挨。”作者怎么來體現(xiàn)不好挨？通過跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫報(bào)——看了多少回的電影畫報(bào)，想象陌生人的生活。
“院子很大，空空落落”，寫出“我”獨(dú)自等待時(shí)的寂寞。
等待的過程非常漫長而又孤獨(dú)，但是“我”依然沒有放棄，一直耐心、執(zhí)著地等待著。
（4）“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下”，“追在母親的腿底下”，“我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”。這里寫出了“我”緊跟著母親，想要等母親停下來的焦急心情。
（5）“男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。”這里寫出了“我”在期望落空后的失望委屈。
5.總結(jié)：本文寫了“我”等待的過程，在這一天里我心情的變化是：（板書：興奮期待——耐心等待——焦急無奈——失望委屈。）
（設(shè)計(jì)意圖：再讀課文，理解“我”的心情是隨著時(shí)間的推移而變化的，引導(dǎo)學(xué)生將“我”心情的變化與這一天里時(shí)間的推移結(jié)合起來體會(huì),以便更全面、準(zhǔn)確地把握課文主要內(nèi)容。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鳌⒑献鳌⑻骄恐刑岣哒Z文素養(yǎng)。）
五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
1.總結(jié)全文。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了課文的主要內(nèi)容，理清了“我”心情的變化。作者是如何在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2、布置作業(yè)。
（1）抄寫詞語。
（2）熟讀課文。
（設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)全文，鞏固知識(shí)。激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的興趣。）
第二課時(shí)
一、回顧舊知，導(dǎo)入新課。
1.上節(jié)課，我們一起感受了“我”在等待中的心路歷程，請(qǐng)一位同學(xué)回顧一下，“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的過程？
板書：興奮期待——耐心等待——焦急無奈——失望委屈
2.今天我們繼續(xù)來探索“我”的內(nèi)心世界。
二、品讀課文，感悟?qū)懛ā?/p>
預(yù)設(shè)：
1.我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。
（1）這里表現(xiàn)出“我”怎樣的心情？（焦急、執(zhí)著）
（2）“看著”“我一聲不吭”，這個(gè)動(dòng)作寫出“我”的心理是怎樣的？（想看看母親還有多少衣服，看看天是不是晚了，心存期盼。）
2.我感覺到周圍的光線漸漸暗下去……越來越縹緲
師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：環(huán)境描寫，寫出光線變暗，暗示時(shí)間的推移，“我”的期盼落空。同時(shí)也照應(yīng)“我”的心情，希望漸漸破滅的'失落。
3.忽然有點(diǎn)兒明白了。
（1）“我”明白了什么？（今天是沒有希望再出去了。）
4.我現(xiàn)在……那聲音無休無止就像時(shí)光的腳步。
（1）師引導(dǎo)學(xué)生感受：用光線的變化和聲音，夸張和比喻的手法，寫出等待中的孤獨(dú)、時(shí)間的漫長及等待無果后的悲傷。
（2）為什么光線“漫長而急遽”？漫長，時(shí)間長。急遽，雖然等待時(shí)間很漫長，但是“我”卻并不希望黑夜降臨，希望白天能更長一點(diǎn)。體現(xiàn)出“我”執(zhí)著盼望的心情。
5.母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地流淚。
這里表現(xiàn)出他無比的悲傷、絕望的心情。聯(lián)想迢迢牽牛星中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語”，可以感受到那種極度地悲傷，無以言表。
6.閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”內(nèi)心的絕望，無奈。
梳理人物的心情變化：期盼——愉快——等待——執(zhí)著——焦急——失望——絕望
相對(duì)應(yīng)的時(shí)間也產(chǎn)生了變化：陽光明媚——暗下去——消逝
7.總結(jié)兩條線索并行，寫出人物的心路歷程。
（設(shè)計(jì)意圖：緊扣習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)文章寫作方法的理解和領(lǐng)悟上，在重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)他們更加關(guān)注表達(dá)。）
三、積累拓展，質(zhì)疑問難。
1.學(xué)習(xí)了這篇課文，你能提出什么問題嗎？
2.全班交流。
3.預(yù)設(shè)問題。
（1）那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。（“昏暗下去”在這里有幾層含義？）
有兩層含義：表現(xiàn)了天色的變化，表明了傍晚的來臨，天色越來越暗了；表現(xiàn)了人物的心理變化，揭示了由期待到失望委屈的心理變化。
（2）我還沒有她的腿高，那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng)，它們不停下來，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒。（句中的觀察點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)換，這樣寫有什么效果？）
這樣寫讓讀者感到身臨其境，其實(shí)也表現(xiàn)了母親馬不停蹄的勞碌情景。
（3）我感覺到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進(jìn)她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”（母親為什么“驚惶”？）
為了生計(jì)，母親不停地忙碌，最后還認(rèn)為自己疏忽了“我”的“正當(dāng)要求”，沒有兌現(xiàn)自己的承諾，因而“驚惶”，連聲對(duì)“我”說對(duì)不起。
四、歸納總結(jié)，當(dāng)堂練筆。
1. 通過這篇文章，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題？
文章記敘母親答應(yīng)帶孩子出去玩，但由于家務(wù)繁忙而一次次爽約的事，表現(xiàn)了孩子期待已久而又落空失望的心理過程，也表現(xiàn)了母親從早到晚操勞家務(wù)的辛勞。
2. 試歸納本文寫作上的特色。
（1）運(yùn)用描寫表現(xiàn)人物心理。
（2）文章首尾呼應(yīng)，行文自然。
3.請(qǐng)描寫一次你考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)。
五、比較閱讀，方法提煉。
1．學(xué)習(xí)了《匆匆》和《那個(gè)星期天》這兩篇課文，想想它們?cè)诒磉_(dá)感情的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，試著完成下面的學(xué)習(xí)單。
課文 表達(dá)方式 相同點(diǎn) 不同點(diǎn)
《匆匆》
《那個(gè)星期天》
2.學(xué)生快速默讀這兩篇課文，自主完成表格。
3．小組合作交流，結(jié)合課文中的關(guān)鍵語句談感受。
4．全班交流。
（1）兩篇文章在表達(dá)上的相同點(diǎn)是在情感上都表達(dá)出了對(duì)時(shí)光易逝的無奈、惋惜、惆悵。
（2）兩篇文章的不同點(diǎn)是表達(dá)方式的不同，《匆匆》通過運(yùn)用設(shè)問、排比、比喻、擬人等修辭手法表達(dá)對(duì)時(shí)光飛逝的惋惜和感嘆。《那個(gè)星期天》則是一系列細(xì)致的動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫來細(xì)膩再現(xiàn)當(dāng)時(shí)作者情感的變化。
4、總結(jié)。
“感人心者，莫先乎情。”我們要學(xué)習(xí)作家們真實(shí)自然地表達(dá)對(duì)社會(huì)、人
生、生活的情感，只有采擷生活之浪花，只有采用生花之妙筆，才能讓思緒在筆下肆意地流淌，才能讓真情在紙上縱情地綻放。
六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、能對(duì)文中人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且寫下來。
3、能夠結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)重點(diǎn)語句的意思。
4、體會(huì)到母親在細(xì)微處對(duì)子女的關(guān)愛，懂得窮并不可怕，它也許是促進(jìn)人們奮發(fā)進(jìn)取的動(dòng)力，使之產(chǎn)生改變自己生存環(huán)境的勇氣，去創(chuàng)造自己的未來。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文。結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)語句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)語句的意思。懂得窮并不可怕，它也許是促進(jìn)人們奮發(fā)進(jìn)取的動(dòng)力，使之產(chǎn)生改變自己生存環(huán)境的勇氣，去創(chuàng)造自己的未來。
教具：
一、揭示課題
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課《母親的純凈水》。回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？哪位同學(xué)能說說課文的主要內(nèi)容。出示課件當(dāng)女兒發(fā)現(xiàn)所謂的純凈水原來是白開水而責(zé)備母親時(shí)，母親對(duì)她進(jìn)行了教育，使她明白了自己想法的錯(cuò)誤，感受到母親在細(xì)微處對(duì)自己的關(guān)愛。這篇課文以女孩的心理變化為線索來寫的，那么請(qǐng)你快速瀏覽課文，找一找，圍繞著這瓶純凈水，女孩的心情發(fā)生了怎樣的變化？
板書：高興——酸楚——沉靜——喜歡
女孩為什么有了這么大的變化呢？歸功于母親的教育。
二、深入學(xué)習(xí)
那么母親對(duì)女兒進(jìn)行教育時(shí)說了什么呢？請(qǐng)你從文中找到讀一讀。
1、體會(huì)母親一番話的含義；
（1）“我們是窮。但是窮有什么錯(cuò)？富也罷，窮也罷，都是日子的一種過法。窮人不見得可憐，富人也不一定高貴。”
（學(xué)生談理解）
師：從哪可以看出她家窮？課文哪寫了？
（第1段：家里的經(jīng)濟(jì)狀況不怎么好，母親幾年前就下崗了，在街頭賣零布；父親廠子不景氣，工資也不高。）
師：結(jié)合前面學(xué)習(xí)的《窮人》一課，說說你的理解。（桑娜、漁夫雖然貧窮，但他們心地善良、品德高尚，他們的心比富人要高貴的多。這不是金錢所能買到的，更不是富有就能擁有的。）
（2）“再窮，也得看得起自己。要是看不起自己，心就窮了，那可就真窮了。”
（投影片）
師：這三個(gè)“窮”字有什么不同？
第一個(gè)（再窮）：物質(zhì)上
第二個(gè)（心就窮了）：精神上
第三個(gè)（那可就真窮了）：物質(zhì)、精神兩方面
2、母女倆在生活中分別是怎么認(rèn)識(shí)“窮”的？快速默讀課文，從文中找到答案，勾畫批注。
交流女兒對(duì)窮的認(rèn)識(shí)。
（1）第1節(jié)：隱隱不安高興不再覺得很丟臉了（愛虛榮）
（2）第4節(jié)：當(dāng)同桌說這水不像是純凈水時(shí)，她的心跳得急起來。
（敏感，自尊心強(qiáng)，窮人怕人說窮，更沒面子。）
（3）第9節(jié)：大家都沉默了一下，都笑了。……她很尷尬，當(dāng)即扔掉了那瓶水。
（覺得自己低人一等，沒有尊嚴(yán)，非常丟人，長此以往，她會(huì)怎樣？自卑，看不起自己，就像母親說的，“心就窮了”。）
母親呢？（交流母親對(duì)窮的認(rèn)識(shí)。）
（1）“街頭賣零布”：看得起自己，不覺得窮有什么自卑的。
（2）母親教育女兒的一番話：經(jīng)濟(jì)上的窮并不可怕，它可以催人奮進(jìn)，但心窮卻是非常可怕的，它會(huì)使人失去生活的目標(biāo)。
母親說的話，女兒聽懂了嗎？她明白了什么？（投影片7出示18自然段）
（投影片8一步步出示）
母親說；
女兒懂得了；
1、我們是窮，但是窮有什么錯(cuò)？——→窮沒什么。
2、富也罷，窮也罷，都是日子的——→它只是一種相比較而言的生活狀一種過法。態(tài)，是她需要認(rèn)識(shí)和改變的一種現(xiàn)狀。
3、窮人不見得可憐，富人也不一——→它絕不是一種光榮，也絕不是一種定高貴。恥辱。
師：母親的話不僅教育了女兒，也教育了我們，讓我們一起有感情地讀讀母女倆的話。老師讀母親的話，同學(xué)們讀女兒的`話。
師生配合朗讀。
4、母親說：（投影片9出示）
再窮，也得看得起自己。要是看不起自己，心就窮了，那可就真窮了。
師：她是這么說的，也是這么做的，雖然下崗，卻沒有怨天尤人，而是想方設(shè)法，改變貧窮的現(xiàn)狀。她的言傳身教深深的教育了女兒。
（投影出示：如果……多姿的未來）
師：這段話中運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻三個(gè)它指什么？把什么比作什么）
（1）從消極方面看：（投影片）
如果把它看作是一件丑陋的衣衫，那么它就可能遮擋住心靈的光芒。
師：還可能遮住什么？
（自信、勇氣、積極、進(jìn)取、向往、夢想……）
自信失去了，勇氣沒了，目標(biāo)模糊了，一切都做不成了，那就是心窮了，心窮了，可就真窮了。
（2）從積極方面看：（投影片）
1、如果把它看作是一塊寬大的布料，那就可以把它做成一件溫暖的新衣。
師：想象：布料可以做成各種各樣的衣服，說明什么？貧窮是可以改變的。
換了一種心態(tài)，有了信心，有了勇氣，有了目標(biāo)，那就能夠奮發(fā)進(jìn)取，促使自己改變生活的現(xiàn)狀。
2、心態(tài)再積極一些！可以把它當(dāng)作是魔術(shù)師手中的那種魔布，可以用它變幻出絢麗多姿的未來。（投影片）想象魔布可以變出什么呢？怎樣才能創(chuàng)造精彩的人生呢？把貧窮當(dāng)成一種催人奮進(jìn)的動(dòng)力，不怕困難，努力拼搏。
師：未來在自己手中。
自己再讀讀這段話，齊讀。
3、女兒正是牢記母親的話，正確認(rèn)識(shí)改變窮，后來發(fā)生了怎樣的變化？
出示句子：她可以隨心所欲地喝各種飲料，但她卻認(rèn)為沒有任何一種飲料比得上母親的“純凈水”。這是為什么？說說理解。
（對(duì)母親深愛與感激。母親的精神激勵(lì)她實(shí)現(xiàn)了自己美麗的夢想，并繼續(xù)為更絢麗的未來和夢想而奮斗。沒有任何一種飲料比得上母親的“純凈水”，在她看來，沒有什么東西比母親給與她的這筆財(cái)富更寶貴。）
三、評(píng)價(jià)人物
1、寫出你對(duì)文中“她”或者“母親”的評(píng)價(jià)；
小女孩和她的母親給我們留下了深刻的印象，你怎樣評(píng)價(jià)她們呢？選擇其中一個(gè)人物寫下來。
小女孩：很懂事（隱隱不安、母親是對(duì)的）；聽從教導(dǎo)（想明白）；從母親的純凈水事后，她能正確地認(rèn)識(shí)“窮”與“富”；心中永遠(yuǎn)銘記著媽媽的教導(dǎo)……
母親：一向節(jié)儉；善于理解人（體育課拿純凈水，與女兒的對(duì)話）；言傳身教；心不窮……
2、展示學(xué)生的評(píng)價(jià)……
六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 8
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文，重點(diǎn)朗讀課文中描寫武松打虎的部分。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
（三）德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生理解武松豪放倔強(qiáng)、勇敢無畏的性格。
（四）美育滲透點(diǎn)
體會(huì)作為中國古典四大名著之一的《水滸傳》的語言美和古代勞動(dòng)人民豪放倔強(qiáng)、勇敢無畏的性格美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
談話法，導(dǎo)讀法。
（二）學(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論法。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)
課文中描寫武松打虎的部分。
（二）難點(diǎn)
了解武松打虎的經(jīng)過和所表現(xiàn)出來的豪放倔強(qiáng)、勇敢無畏的性格。
（三）解決辦法
通過小組討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
1．從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2．啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問題。
3．有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，理清文章的前因后果。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1．自已查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問題。
2．通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內(nèi)也不能解決的全班討論解決。
五、教學(xué)步驟
（一）揭示課題
1．這是我國四大名著之一的《水水滸傳》，你對(duì)《水滸傳》有哪些了解？你知道《水滸傳》中的哪些人物？
2．《水滸傳》中有個(gè)著名的打虎英雄叫什么名字？對(duì)，今天，我們學(xué)習(xí)的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。
（二）簡介時(shí)代背景及作者
《水滸傳》作者是元末明初的小說家施耐庵。《水滸傳》是描寫北宋末年山東農(nóng)民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。
（三）檢查預(yù)習(xí)
1．指讀課文，說說文章的主要內(nèi)容。課文是按什么順序?qū)懙模浚ㄊ前词虑榈陌l(fā)展順序?qū)懙模?/p>
2．理清脈絡(luò)，初步了解課文內(nèi)容，以及每部分內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的段落。
（1一4）武松進(jìn)酒店喝酒，不聽勸告要過岡。
（5一6）武松上岡后的思想變化。
（7一11）武松打虎的經(jīng)過。
（12）武松打虎后下岡。
3．根據(jù)文章內(nèi)容概括小標(biāo)題。
（1）喝酒（2）上岡（3）打虎（4）下岡
（四）精彩段落講解
你覺得寫得最精彩的是哪部分？認(rèn)真閱讀，然后和大家交流，談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>
1．武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。
默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個(gè)要點(diǎn)。
（猛虎出現(xiàn)、猛虎進(jìn)攻、痛打猛虎）
2．這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點(diǎn)？從什么地方最能體現(xiàn)出來？
（表現(xiàn)了武松機(jī)智勇敢，武藝超群的特點(diǎn)）
（1）那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來……
“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的'聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。
（2）武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……
（能看出武松機(jī)智勇敢、武藝超群）
3．小組討論：這段是通過什么表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的？
（這段是通過人物的行動(dòng)表現(xiàn)武松的機(jī)智勇敢、英勇無畏、武藝超群的特點(diǎn)）
4．朗讀指導(dǎo)。
讀時(shí)速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢以及武松的勇敢無畏。
（五）學(xué)習(xí)第二段
1．指讀提問：第三段是文章的重點(diǎn)，具體寫了武松打虎的經(jīng)過，我們仔細(xì)閱讀過了，同時(shí)也體會(huì)到了人物的性格特點(diǎn)，第二段與第三段有什么聯(lián)系？省略掉可以嗎？
2．默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？
（武松的心理活動(dòng)）
3．武松的心理活動(dòng)表現(xiàn)了他什么性格特點(diǎn)？
用筆圈畫出武松心理活動(dòng)的句子加以體會(huì)。（通過武松的心理活動(dòng)，表現(xiàn)了武松好強(qiáng)、無畏的特點(diǎn)）
4．這一段不是重點(diǎn)段，有什么作用？
（這一段雖然不是重點(diǎn)段，但是對(duì)于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動(dòng)使武松勇敢無畏的性格特點(diǎn)更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對(duì)于人物的刻畫是必不可少的。）
（六）學(xué)習(xí)第四段
1．指讀課文，這一段主要寫了什么？
（武松的心理活動(dòng)，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）
2．此時(shí)武松的心理有點(diǎn)畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？
（討論歸納：武松畢竟是個(gè)凡人，赤手空拳打死一只大老虎相當(dāng)艱難，況且此時(shí)已精疲力盡了。如果再寫他精力旺盛，準(zhǔn)備再戰(zhàn)猛虎就不真實(shí)了，不能叫人信服，最后一段的作用更真實(shí)地對(duì)武松這個(gè)英雄人物作了補(bǔ)充，使這個(gè)人物更真實(shí)、更具體，讓讀者更喜歡他。）
（七）弄清事情的前因和后果：
1．店家只給武松三碗酒的原因是——（三碗不過岡。）
2．武松不聽勸告上景陽岡的原因是——（這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時(shí)聽說過有大蟲。就真的有虎，我也不怕。——不怕老虎。）
3．武松提不動(dòng)那只被打死的老虎的原因是——（武松耗盡了力氣，手腳都酥軟了，打虎時(shí)用盡了力氣。）
結(jié)果：先下岡去，明早再來理會(huì)。
4．弄清事情的前因后果對(duì)理解武松的性格有什么作用？
六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確把握課文重點(diǎn)，總結(jié)出主要描寫對(duì)象豪豬的特點(diǎn)。
2、品味文章對(duì)豪豬特性的精煉傳神的描寫;體會(huì)作者調(diào)侃的語言中蘊(yùn)含的深刻意義。
3、認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化適者生存,優(yōu)勝劣汰的客觀存在,懂得貪圖安逸,不思進(jìn)取必將走向衰亡的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn):總結(jié)豪豬的特點(diǎn),體會(huì)精煉傳神的語言。
2、難點(diǎn):體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟關(guān)于人類生存的啟示。
三、教學(xué)方法
朗讀、探究、討論、聯(lián)想法。
四、教學(xué)手段
多媒體
五、課前準(zhǔn)備
搜集關(guān)于紳士的資料，加深認(rèn)識(shí)理解。
六、教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
播放《窈窕紳士》劇情：
談?wù)勀銓?duì)紳士的認(rèn)識(shí)?風(fēng)度翩翩、溫文爾雅、瀟灑悠閑……在森林中也有這樣一位野獸紳士，讓我們走進(jìn)茅盾的《森林中的紳士》，去一睹它的廬山真面目。
2、整體感知
①速讀課文，用簡潔的語言描繪這位紳士的外貌。(出示豪豬圖片)
一張方正而持重的臉，鼻子比較脆弱，頭部、背部、尾巴上都長著鋼針?biāo)频拇堂�有一根不太長然而還強(qiáng)壯有力的尾巴，矮胖胖的四足獸。
②它最主要的特征是什么?有什么作用?
滿身鋼針?biāo)频拇堂?/p>
刺毛的作用在于;
(1)可以與同伴保持相當(dāng)?shù)木嚯x;
(2)當(dāng)它從高處跌落，可以保護(hù)身體不受損害;
(3)落水時(shí)，可以起到救生衣的作用;
(4)是絕妙的自衛(wèi)武器。
③是什么原因讓如此形象的豪豬稱為“紳士”呢?
(說明：抓住豪豬與紳士外在形象上的不似，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。同時(shí)在回答這個(gè)問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)精煉傳神的描寫)
例：①它的瀟灑悠閑，實(shí)在也到了殊堪欽佩的地步：可以在一些滋味不壞的灌木叢中玩上一個(gè)整天，很有教養(yǎng)似地邊走邊哼，逍遙自得，無所用心，宛然是一位樂天派。
突出表現(xiàn)了豪豬的生活方式悠閑自在，逍遙自得，頗具紳士風(fēng)度。
②它躺在樹枝間，從容自在地啃著樹皮，啃地倦了，就打個(gè)瞌睡;要是睡中一個(gè)不小心倒栽下來，那也不要緊，它那件特別的長毛大衣會(huì)保護(hù)它的尊軀。
能吃能睡，甚至邊吃邊睡，吃、睡均從容不迫，豪豬的憨態(tài)躍然紙上。
結(jié)合文中語句歸納以下內(nèi)容：
本文從待人接物的方式、對(duì)敵人的戰(zhàn)術(shù)和獨(dú)自的無病呻吟等幾方面突出表現(xiàn)了它的紳士風(fēng)度。豪豬的待人接物很有分寸，始終保持距離。豪豬長得和藹可親，瀟灑悠閑，很有教養(yǎng)似的邊走邊哼。豪豬的日常起居，活動(dòng)范圍不出三四里地。從樹上倒栽下來，也很從容。受到攻擊時(shí)，仍不失紳士風(fēng)度。豪豬的無病呻吟是玩玩的，是無目的的安安逸逸。
3、深入探究
①森林中的紳士豪豬，代表了怎樣的一種生活方式，為什么作者說這種生活方式叫人看了心寒?
懶散悠閑(瀟灑悠閑、逍遙自得、鎮(zhèn)定自若懶散、無所用心、不思進(jìn)取、得過且過、缺乏危機(jī)意識(shí))
結(jié)合以上加點(diǎn)詞語體會(huì)作者調(diào)侃的語言中蘊(yùn)含的深刻意義。(如文中的它永遠(yuǎn)踱著方步，從容不迫，不慌不忙，瀟灑悠閑，即使面對(duì)敵人的進(jìn)攻和圍困也處變不驚，從容應(yīng)對(duì)換個(gè)角度其實(shí)是得過且過、缺乏危機(jī)意識(shí))
在生物進(jìn)化優(yōu)勝劣汰是客觀存在，如果生物自身不能更好地適應(yīng)環(huán)境，一味地逍遙自得，無所用心，面對(duì)天敵只能消極地挨打，就必然影響其生存能力，即使沒有大的地質(zhì)變遷、天敵的攻擊，最終也必然會(huì)導(dǎo)致其自身器官機(jī)能的退化，避免不了滅絕的境地。從豪豬的特性延伸到人類，不也是同樣的`命運(yùn)嗎?因此，作者對(duì)豪豬那種太懶散而悠閑的生活方式是不滿的。
②文章把豪豬比作紳士，僅僅就是為了寫豪豬嗎?
補(bǔ)充;
A、現(xiàn)代散文重在表達(dá)作家對(duì)人生的一種感悟。所謂感是說作家由某一眼前物或某一身邊事發(fā)生了某種親切的感受，或觸發(fā)了某種潛在的感情。所謂悟，是從中悟出某種人生的真諦和哲理。這里，眼前物、身邊事是實(shí)，而人生的感悟就是虛。
B、這篇文章寫于20世紀(jì)40年代
C、紳士是指舊時(shí)地方上有勢力、有功名的人，一般是地主或退職官僚。
作者稱豪豬是森林中的紳士，是因?yàn)楹镭i與現(xiàn)實(shí)中的紳士有很多相似之處。學(xué)生在思考這個(gè)問題的時(shí)候，應(yīng)該從文中尋找出這些相似之處，體會(huì)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)中的紳士的態(tài)度，明確豪豬的生活方式其實(shí)就是作者所擔(dān)憂的某些人的一種生活狀態(tài)。作者的用意在于提醒艱苦年代的人們不要像豪豬那樣生活，否則也有絕種之憂。
③學(xué)完本文后，由豪豬的命運(yùn)你還會(huì)聯(lián)想到什么?(言之有理即可)
作業(yè)：材料探究
美國康奈爾大學(xué)作過一次有名的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過精心策劃安排，他們把一只青蛙冷不防丟進(jìn)煮沸的油鍋里，這只反應(yīng)靈敏的青蛙在千鈞一發(fā)的生死關(guān)頭，用盡全力躍出了那勢必使它葬身的滾滾油鍋，跳到地面安然逃生。
隔半小時(shí)，他們使用一個(gè)同樣大小的鐵鍋，這一回在鍋里放滿冷水，然后把那只死里逃生的青蛙放在鍋里。這只青蛙在水里不時(shí)地來回游動(dòng)。接著，實(shí)驗(yàn)人員偷偷在鍋底下用炭火慢慢加熱。
青蛙不知究竟，仍然在微溫的水中享受溫暖，等它開始意識(shí)到鍋中的水溫已經(jīng)使它熬受不住，必須奮力跳出才能活命時(shí)，一切為時(shí)太晚。它欲試乏力，全身癱瘓，呆呆地躺在水里，終致葬身在鐵鍋里面。
閱讀以上材料，并聯(lián)系本文豪豬的生活方式，結(jié)合自己或社會(huì)生活實(shí)際談?wù)勀愕母邢搿?/p>
(說明：此題意在引發(fā)學(xué)生思考自己所處社會(huì)生活對(duì)人的要求，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀。)
小結(jié)：從容持重、雍容大度的紳士是令人景仰的，處變不驚、瀟灑悠閑的紳士風(fēng)度是令人羨慕的。然而，作者通過對(duì)森林紳士豪豬生活方式的描寫及其種族命運(yùn)的揭示，讓我們看到了隱藏在這種典型的紳士式的生活方式后面的巨大憂患：過度的懶散悠閑最終必將導(dǎo)致種族滅絕的悲慘結(jié)局!讓我們學(xué)會(huì)居安思危!
板書：
森林中的紳士
茅盾
豪豬安逸、不思進(jìn)取瀕臨滅絕
紳士叫人心寒啟示
六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3.理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)語句中蘊(yùn)含的思想感情。
4.了解文章的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受北京西山、昆明湖、八達(dá)嶺長城的美麗，深入體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀、熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感受作者筆下故鄉(xiāng)的美
教學(xué)難點(diǎn)：
了解文章的表達(dá)方法，深入體會(huì)作者的感情
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前布置學(xué)生閱讀一些作家關(guān)于故鄉(xiāng)的作品，了解作者閻妮高中畢業(yè)后就遠(yuǎn)離故土赴法國留學(xué)的離鄉(xiāng)經(jīng)歷，為學(xué)生感受作者對(duì)故鄉(xiāng)的一草一木無比眷戀之情做好鋪墊。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1.師板書課題一部分：我的故鄉(xiāng)
2.師：故鄉(xiāng)，一個(gè)多么深情的詞語，故鄉(xiāng)，一個(gè)多么令人難忘的地方。開課前，老師想請(qǐng)同學(xué)們用最美的一句話描述你們的故鄉(xiāng)，好嗎？誰來說說？
（生自由地用一句話描述故鄉(xiāng)。）
3.是啊，故鄉(xiāng)的山山水水、一草一木都牽連著我們的心，今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于故鄉(xiāng)的抒情散文，跟隨作者閻妮走近她的故鄉(xiāng)——北京（板書課題后半部分），去感受作者心靈深處的情感。
二、初讀課文，整體感知
1.師：“一切景語皆情語”！還記得林海音最不能忘卻的，她的第二故鄉(xiāng)是？（生答——北京。）因?yàn)槟抢镉兴罴冋娴耐陼r(shí)代，即使走遍了世界，家永遠(yuǎn)是心靈的故鄉(xiāng)。這種思鄉(xiāng)的情感成了文學(xué)家最愛表現(xiàn)的主題之一。今天這篇散文，既寫景，又抒情，現(xiàn)在，就讓我們拿起書本，走近作者的情感世界吧。
2.指名分部分讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。一邊讀，一邊感受作者的情感，同時(shí)思考
從美妙的文字里，你讀懂了些什么？
（訓(xùn)練學(xué)生用簡練的語言概括文章的主要內(nèi)容）
3.部分學(xué)生讀文，其他學(xué)生邊聽邊思考。
4.正音，交流文章的主要內(nèi)容。
這篇課文主要描寫了作者記憶中的故鄉(xiāng)的西山、昆明湖、長城的美景，用看似平常卻充滿溫情的筆觸，表達(dá)了作者雖遠(yuǎn)離故土，卻始終不忘自己的故鄉(xiāng)，對(duì)故鄉(xiāng)無比的熱愛與贊美之情。
三、細(xì)讀文本，感受畫面
1.作者對(duì)故鄉(xiāng)如此難忘，當(dāng)你欣賞了這篇美文后，你覺得作者的故鄉(xiāng)——北京什么地方最吸引你呢？能把描寫它的段落讀給大家聽聽嗎？
（指名讀相關(guān)段落）
2.從這些字里行間，你感受到了怎樣的畫面？體會(huì)到了怎樣的情感呢？
（預(yù)設(shè)引入：感受到故鄉(xiāng)西山、昆明湖、長城的美麗畫面，更體會(huì)到作者對(duì)故鄉(xiāng)的思戀與熱愛。）
3.課文中有一句話集中表達(dá)了這種感受，你找到了嗎？
出示：西山的歌有碧綠的翅膀，昆明湖的歌有清亮的翅膀，長城的歌有帶花的翅膀。
4.細(xì)細(xì)讀這些畫面，你仿佛看到了什么？（生自由談）
是啊，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了三副色彩絢麗，各具特色的畫面，接下來，就讓我們走近這三幅畫面之中，細(xì)細(xì)閱讀，細(xì)細(xì)體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用心感受畫面的美，感受文字的美，把感受最深的地方勾畫下來，在旁邊作批注。
第二課時(shí)
一、配樂讀文，情感導(dǎo)入
播放音樂，學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀全文。
二、精讀文本，體會(huì)寫法，感悟情感
師：上節(jié)課同學(xué)們用心感悟了文字，勾畫了自己感受最深的段落，現(xiàn)在我們來交流交流。
（根據(jù)學(xué)生的`課堂生成預(yù)設(shè)而相機(jī)把握引入重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)）
1.師：文章第一部分，也就是1、2自然段直接抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思戀之情，3-9自然段分別描述了三幅畫面，這三幅美麗的畫面是對(duì)故鄉(xiāng)描述最精彩的部分，剛才很多同學(xué)都談到了這里，那么，就讓我們首先跟隨作者的記憶一起去領(lǐng)略西山的美景。
2.為什么作者會(huì)說：西山的歌有碧綠的翅膀？你們能從那些文字中讀出這滿目的綠呢？
（生互相交流找出表示顏色的詞語：青、灰蒙蒙、濃綠、青色的透明的、沒有邊的綠連著綠、金檀色，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確的用表示顏色的詞語來突出描寫景物的表現(xiàn)手法）
生齊讀這些詞語，師：這兒的確是滿目蒼翠，難怪作者會(huì)說——西山的歌有碧綠的翅膀！再讀本段，感受作者的情感。
3.師：西山的歌是碧綠的，西山的歌是美妙的，這動(dòng)聽的歌中還有些詞語打動(dòng)了我，如山給人厚重、巍峨之感，而作者卻用了一個(gè)“橫飄”，寫出了青山的時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，似乎連山這種厚重的東西在綠色的裝扮下，也變得靈動(dòng)活潑了起來，這也是作者對(duì)故鄉(xiāng)山的獨(dú)特感受。這樣的詞語，你還能發(fā)現(xiàn)嗎？
（相機(jī)理解凄婉等詞語）
4.師：作者用一連串的表示顏色的詞語的這種表現(xiàn)手法向我們展示了西山碧綠的“歌”，用自己獨(dú)特的感受描述著對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛與思戀，你能仿照這段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)另外兩首“故鄉(xiāng)的歌”嗎？
5.學(xué)生自學(xué)“昆明湖的歌有清亮的翅膀”和“長城的歌有帶花的翅膀”相關(guān)段落。
6.匯報(bào)、交流自學(xué)成果，師作結(jié)。
（體會(huì)作者抓住昆明湖水“清澈”的特點(diǎn)進(jìn)一步描寫的寫法，以及通過綠色澤的變化和漫山遍野野花的相“融”來凸顯長城之美的表現(xiàn)手法）
三、學(xué)習(xí)課文最后一部分，深入體會(huì)思鄉(xiāng)情結(jié)
1.師：作者已經(jīng)遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)，可心卻和故鄉(xiāng)在一起，課文依然以“歌”為終，與文章開頭有何關(guān)系？
（體會(huì)學(xué)習(xí)文章前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懛ǎ?/p>
2.這一部分，作者又是怎樣表達(dá)自己強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情結(jié)的呢？
（復(fù)習(xí)，鞏固排比修辭方法的表達(dá)效果）
3.升華情感，深情朗讀文章最后一部分。
四、小結(jié)
總結(jié)全文，有感情地熟讀全文。
六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 11
一、教材分析：
教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活，六年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)計(jì)劃。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。
本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。
本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4--5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。“回顧·拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排。其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。
本冊(cè)要求會(huì)寫80個(gè)字。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書寫。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)方面
（1）借助漢語拼音識(shí)字，會(huì)寫80個(gè)，了解在語言環(huán)境中的字義，并能正確書寫。
（2）背誦指定的課文和自己喜歡的文段。
（3）背誦20篇以上的優(yōu)秀詩文，課外閱讀不少于15萬字（完成課文配套課外閱讀30篇）。
（4）學(xué)習(xí)瀏覽，能初步了解查找資料，運(yùn)用資料的方法，根據(jù)需要搜集相關(guān)的信息，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類。
（5）學(xué)習(xí)用鋼筆和毛筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。
（6）學(xué)寫簡單的記事作文、想象作文、簡單的讀書筆記、關(guān)于自己的事。
（7）在閱讀中學(xué)習(xí)一些讀寫方法：展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；環(huán)境描寫和心理描寫；讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。
（8）學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作。
2、技能方面
（1）會(huì)使用字典、詞典進(jìn)行識(shí)字，有一定獨(dú)立識(shí)字的`能力。
（2）能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會(huì)漢字的優(yōu)美。
（3）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
（4）學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，并能抓住文章的大意。
（5）能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義深刻的句子；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
（6）在閱讀中能揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。
（7）會(huì)讀詩歌，初步掌握閱讀方法，了解詩歌的語言特點(diǎn)。
（8）樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見，提出自己的看法，作出自己的判斷。
（9）能寫簡單的記事作文、想象作文、讀后感等習(xí)作內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能修改自己的習(xí)作，書寫規(guī)范、整潔。
（10）在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過了解自我、閱讀報(bào)刊、書籍及采訪等途徑，小結(jié)自己的小學(xué)生活和成長足跡，能夠?qū)懞唵螌W(xué)會(huì)活動(dòng)總結(jié)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀
培植熱愛祖國語言文字的情感、使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，讓他們受到熱愛祖國、熱愛社會(huì)主義、熱愛家鄉(xiāng)的教育，受到為人民服務(wù)、無私奉獻(xiàn)的思想教育；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，陶冶愛美的情趣；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、熱愛科學(xué)、敢于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神；在培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力的同時(shí)，提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用的能力，教案《六年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)計(jì)劃》。
4、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面
（1）養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)和根據(jù)需要搜集、積累信息的習(xí)慣。
（2）養(yǎng)成先想清楚再寫和寫后認(rèn)真修改的習(xí)慣。
（3）養(yǎng)成專心聽講，認(rèn)真思考，積極回答問題，大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。
（4）養(yǎng)成課外閱讀讀書看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于15萬字。讀后寫讀書筆記。
（5）養(yǎng)成如實(shí)表達(dá)的良好文風(fēng)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：學(xué)寫簡單的記事作文、想象作文、簡單的讀書筆記、關(guān)于自己的事。在閱讀中學(xué)習(xí)一些讀寫方法：展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；環(huán)境描寫和心理描寫；讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。在閱讀中能揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。
2.難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，并能抓住文章的大意。會(huì)讀詩歌，初步掌握閱讀方法，了解詩歌的語言特點(diǎn)。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過了解自我、閱讀報(bào)刊、書籍及采訪等途徑，小結(jié)自己的小學(xué)生活和成長足跡，能夠?qū)懞唵螌W(xué)會(huì)活動(dòng)總結(jié)。
四、教學(xué)措施：
1、從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。
2、語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。
3、要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
4、教學(xué)過程突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。
5、讀寫結(jié)合，以讀促寫。重視詞、句、段的訓(xùn)練，重視朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。
6、重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
7、對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基教學(xué)，做到既教書又育人。
8、實(shí)行“雙體互促”課堂教學(xué)，培養(yǎng)合作精神，幫助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績。
9、.每堂課根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心備課，尤其要備好學(xué)生，改變繁瑣的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。
10、采取一切可行的方法，提升學(xué)生的語文整體素養(yǎng)，包括學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，提高學(xué)生的語文品位，培養(yǎng)高素質(zhì)的一代新人。
五、作文計(jì)劃：
（一）口語交際：
1、口語交際目標(biāo)：樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。在稍做準(zhǔn)備后能當(dāng)眾作簡單的發(fā)言。提出自己的看法，做出自己的判斷。
2、注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。本冊(cè)教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個(gè)角度，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。有的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，如，談自己的理想；有的需要引導(dǎo)回憶，如，說說自己難忘的“第一次”；有的最好能提前布置，如，談自己了解到的民風(fēng)民俗。
3、交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等各個(gè)方面考慮，提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面，教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。對(duì)于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)的關(guān)系。總之，在口語交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
（二）習(xí)作教學(xué)：
1、作文總目標(biāo)：能寫簡單的記事作文、想象作文、讀后感等習(xí)作內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能修改自己的習(xí)作，書寫規(guī)范、整潔。
2、習(xí)作教學(xué)措施：強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作意識(shí)，加強(qiáng)習(xí)作形式的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文風(fēng)，習(xí)作交流和評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)。
六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教學(xué)要求
1、知識(shí)與技能
（1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解詞義。
（2）理解課文內(nèi)容，了解大衛(wèi)的表現(xiàn)，體會(huì)大衛(wèi)的品質(zhì)。
（3）抓住重點(diǎn)詞句，想象句中描繪的景象。
（4）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、過程與方法
（1）通過拼讀、組詞、聯(lián)系上下文或查閱工具書登掌握文中的生字新詞。
（2）通過朗讀、想象，了解故事情節(jié)及故事中所描繪的景象，進(jìn)而理解故事內(nèi)容。
（3）抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言，體會(huì)人物的特點(diǎn)或品質(zhì)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）體會(huì)大為不畏強(qiáng)敵，機(jī)智勇敢的美好品質(zhì)。
（2）教育學(xué)生向大為學(xué)習(xí)，面對(duì)強(qiáng)敵或神仙困境，要沉著冷靜，機(jī)智應(yīng)對(duì)，靠智慧取勝
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵
1、重點(diǎn)：以讀為主，展開想象，理解故事內(nèi)容。
2、難點(diǎn)：抓住細(xì)節(jié)，品析感悟，體會(huì)人物的品質(zhì)。
3、關(guān)鍵：體會(huì)文中刻畫人物外貌、動(dòng)作、語言的相關(guān)語句。
課時(shí)劃分：兩課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語。
2、合作探究，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。
3、初步感悟故事中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生自讀了解。
4、正確、流利地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備
1、生字詞語卡片
2、查閱資料，了解《圣經(jīng)的故事》。
教學(xué)過程
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1、教師導(dǎo)言，遠(yuǎn)在上古時(shí)代，在自然條件及其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強(qiáng)的意志帶領(lǐng)人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻(xiàn)精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來閱讀的是一個(gè)民間傳說，從中去認(rèn)識(shí)一位名叫大衛(wèi)的人物。
2、教師板書課題：大衛(wèi)
3、引導(dǎo)交流資料，認(rèn)識(shí)著作。
（1）教師：通過預(yù)習(xí)，大家知道《大衛(wèi)》這個(gè)民間傳說的作者及出處嗎？
（2）學(xué)生自由介紹。
①作者是美國的亨德里克房龍。
②出自《圣經(jīng)的故事》，并加以改寫。
（3）根據(jù)資料，認(rèn)識(shí)《圣經(jīng)的故事》一書。
《圣經(jīng)》是人類歷史上一部獨(dú)一無二的書，它由不同時(shí)代的人用不同的語言寫成，卻極其貫通；它遭到無數(shù)人的懷疑，甚至詆毀，但最終它作為文學(xué)作品的源泉，哲學(xué)家不斷地引用和討論，它對(duì)猶太古史的詳盡記載也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他民族的古史書。《圣經(jīng)》是人類的偉大遺產(chǎn)。
而《圣經(jīng)》原典的莊嚴(yán)肅穆常使人望而生畏。經(jīng)由房龍通俗有趣的寫作手法，將其轉(zhuǎn)換為概略簡要的“故事”，不僅保留了《圣經(jīng)》原典的精神，也使讀者輕松進(jìn)入《圣經(jīng)》世界。房龍用樸素睿智的寬容的語言講述古老故事的同時(shí)，也演繹出了《圣經(jīng)》背后的浩大人類歷史進(jìn)程。如此博大而神秘的《圣經(jīng)》，經(jīng)房龍改編為《圣經(jīng)的故事》使普通人也能將之讀懂。
4、教師設(shè)置懸念，導(dǎo)讀：今天《大衛(wèi)》這一個(gè)故事將為我們講述些什么呢？請(qǐng)大家一起來讀一讀。
（組織學(xué)生搜集資料，交流故事作者及出處，初步認(rèn)識(shí)《圣經(jīng)》及《圣經(jīng)的故事》，豐富學(xué)生的見識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究文本的熱情）
二、提綱導(dǎo)路，自讀課文
1、認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，和同桌交流在讀和寫生字上的注意要點(diǎn)。
3、從文中找出下列詞語，聯(lián)系上下文或查閱工具書加以理解。
跋涉機(jī)軸鎧甲賦稅嚇唬倉皇氣勢洶洶萬夫不當(dāng)
4、說一說：課文講述了一件什么事情？
5、圈出課文中出現(xiàn)的主要人物，讀讀有關(guān)描寫他們的語句，說說這些人物給自己的印象。
（長文短教，大會(huì)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地與文本交流。同桌合作，化難為易，簡單的內(nèi)容自己學(xué)，復(fù)雜的問題一起討論。這樣不僅可以克服學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的畏難情緒，還能有效地提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力）
三、檢查反饋，理清條理
1、檢查生字新詞。
（1）教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。
（2）評(píng)議正音，全班齊讀。
（3）提出識(shí)記或書寫難點(diǎn)，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
“卵”左右結(jié)構(gòu)，左右部分大小較一致，書寫時(shí)要注意筆畫筆順，而左右部分中間的點(diǎn)畫不能丟。
（4）指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況。及時(shí)評(píng)議，糾錯(cuò)正音。
2、理解、交流詞語的意思。
跋涉：爬山膛水，形容旅途艱苦。
機(jī)軸：指織布機(jī)上的網(wǎng)柱形零件，織布時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)的機(jī)件繞著它轉(zhuǎn)動(dòng)。
鎧甲：古代軍人打戰(zhàn)時(shí)穿的護(hù)身服裝，多用金屬片綴成。
賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱。
嚇唬：使害怕；恐嚇。
倉皇：形容匆忙而慌張。
氣勢洶洶：形容盛怒時(shí)很兇的樣子。
萬夫不當(dāng)：指一萬個(gè)人也抵擋不了，形容勢力強(qiáng)大或能力非凡。
3、指名反饋：課文講了一件什么事？
（這篇課文講述的是在三千年前，非利士人的軍隊(duì)前來攻打以色列，非利士人中有一個(gè)叫歌利亞的巨人在以色列的軍營外叫陣，說要是有一個(gè)以色列人能打敗他，他們的軍隊(duì)就投降，否則就是以色列軍隊(duì)向他們投降。以色列一位名叫大衛(wèi)的少年在給參軍的哥哥送東西時(shí)知道了這個(gè)情況，主動(dòng)向以色列掃羅王請(qǐng)求出去和歌利亞交戰(zhàn)。面對(duì)強(qiáng)大的對(duì)手，大衛(wèi)在向歌利亞靠近的過程中，抓住時(shí)機(jī)，用彈弓射出鵝卵石，擊中歌利亞的額頭，將其射死，最后以色列人乘勝追擊非利士人，大獲全勝。后來，掃羅王實(shí)踐了諾言，大衛(wèi)最終還當(dāng)上了以色列國王的故事）
4、動(dòng)手為課文分段，并概括段意。
（指名反饋，教師引導(dǎo)）
第一部分（第1～4自然段）：非利士人的軍隊(duì)攻打以色列，巨人歌利亞在軍營外叫陣，但以色列沒有人敢去應(yīng)戰(zhàn)。（故事的起因）
第二部分（第5～11自然段）：大衛(wèi)征得掃羅王的同意后，出去和歌利亞交戰(zhàn)，并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列軍隊(duì)打敗了非利士人。（故事的經(jīng)過）
第三部分（第12自然段）：掃羅王實(shí)踐了自己的諾言，幾年后大衛(wèi)還當(dāng)上了以色列國王。（故事的結(jié)果）
（通過自讀反饋，讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，豐富學(xué)生的詞語積累，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。通過集體的交流，了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的段落層次，讓學(xué)生從中感受到合作、探究的樂趣）
四、初談人物形象，鼓勵(lì)深入探究
1、教師指名反饋：在這個(gè)動(dòng)人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象？
（文中刻畫的人物形象有：大衛(wèi)、歌利亞、掃羅王，其中大衛(wèi)是文章的主要人物）
2、自由交流三個(gè)人物留給自己的印象。
（學(xué)生根據(jù)閱讀自由抒發(fā)自己的認(rèn)識(shí)與感受，教師適時(shí)并適當(dāng)加以歸納、總結(jié)）
（1）大衛(wèi)：聰明機(jī)智、正直勇敢、不畏強(qiáng)敵、射技高超。
（2）歌利亞：狂妄自大、氣焰囂張、有勇無謀。
（3）掃羅王：關(guān)心子民、講求誠信。
3、教師引導(dǎo)：人物的性格特點(diǎn)以及精神品質(zhì)都是通過對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作等的細(xì)致刻畫展現(xiàn)出來的。現(xiàn)在，就請(qǐng)大家以小組為單位，找出文中描寫三個(gè)人物的語句，再讀一讀，和同學(xué)交流作者是怎樣刻畫人物形象的。
4、學(xué)生合作學(xué)習(xí)，按照要求深入探究。
[！——]
（在感知全文大意的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生暢談對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)，在一吐為快之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，合作探究作者刻畫人物形象的手法，層層深人，學(xué)有層次，也學(xué)得自主）
五、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還初步交流了對(duì)故事中三個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。下節(jié)課，我們?cè)賮砝^續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解人物的表現(xiàn)，深入體會(huì)大衛(wèi)的精神品質(zhì)。
六、布置作業(yè)
1、抄寫課后“讀讀寫寫”與“詞語采集”中的詞語。
2、熟讀課文內(nèi)容，思考課后練習(xí)。
3、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
一、劃去帶點(diǎn)字的錯(cuò)誤讀音。
跋涉（bōbá）機(jī)軸（zhōuchōu）投降（jiàngxiáng）
盔甲（kuīhuī）嚇唬（huhǔ）賦稅（fùhù）
二、把下列詞語補(bǔ)充完整。
長途（）（）氣勢（）（）精明（）（）
力大（）（）萬夫（）（）倉皇（）（）
武藝（）（）大驚（）（）毫不（）（）
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，抓住細(xì)節(jié)，體會(huì)大衛(wèi)的美好品質(zhì)。
2、品析文中的比喻句。想象句中描繪的景象，體會(huì)作者的表達(dá)方法及效果。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
數(shù)學(xué)具備
1、抄有文中關(guān)鍵語句的小黑板或幻燈片。
2、查閱《圣經(jīng)的故事》。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課
1、聽寫詞語。
銅盔出嫁鵝卵石武藝超群氣勢洶洶毫不畏懼
2、組織談話：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步認(rèn)識(shí)了故事中的三人物，其中你們最喜歡的是誰？
（生答：大衛(wèi)）
3、教師導(dǎo)入：這節(jié)課，我們就結(jié)合文中的相關(guān)語句來談?wù)勛约合矚g大衛(wèi)的理由。
（聽寫詞語，鞏固生字新詞，并加以檢測；提出問題，直奔中心，明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容）
二、品讀細(xì)節(jié)，了解人物
1、學(xué)生自由默讀課文內(nèi)容，找出描寫大衛(wèi)的相關(guān)語句一旁寫上自己的理解與感受，以此說明自己喜歡大衛(wèi)的理由。
2、四人以小組，在組內(nèi)展開介紹、交流。
3、指明反饋，全班交流。
（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示重點(diǎn)語句，引導(dǎo)深入體會(huì)）
（1）“在耶路撒冷南邊伯利恒的一個(gè)山坡上，坐著一位少年，臉頰透紅，兩膝間夾著一把琴。他一邊彈琴、一邊唱歌。手指在琴弦上熟練的跳動(dòng)著。琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過了山坡，流進(jìn)草地，優(yōu)美動(dòng)聽得歌聲在原野上飄蕩……身邊，一群羊正在低頭吃草。”
①“臉頰透紅”：通過對(duì)大衛(wèi)的外貌描寫，讓我們感受到大衛(wèi)是一個(gè)健康可愛的少年。
②“他一邊彈琴一邊唱歌”：通過對(duì)大衛(wèi)的動(dòng)作描寫，讓我們感受到了大衛(wèi)是一個(gè)快樂無憂、多才多藝的少年。
③理解比喻句：“琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌。流過山坡，流進(jìn)草地……”
a、分析：這句話中把什么比作什么？流動(dòng)的溪水有什么特點(diǎn)？
b、想象：大衛(wèi)彈奏出的琴聲，有如溪水清脆甜美、輕快悠揚(yáng)，從他的指尖傳出，并隨著風(fēng)兒四處飄蕩。
c、體會(huì)：想象大衛(wèi)彈琴技藝的高超。
④學(xué)生展開想象，有感情的朗讀課文第2自然段的內(nèi)容。
⑤理解比喻句：“這一切是那么美麗，簡直是一幅圖畫！”
a、分析：聯(lián)系上文，說說“這一切”值得是什么。
b、想象：一位臉頰透紅的少年獨(dú)坐山坡：兩膝夾琴自得其樂地一邊彈琴，一邊唱歌；清脆悅耳的琴聲在流淌，優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲在飄蕩；身邊的羊群正低頭吃草，默默的欣賞，也許是深深的陶醉了。這一切多么和諧美好，猶如圖畫一般。
c、朗讀學(xué)生有感情地再讀課文第2段，要求邊讀邊想象文中所描繪的景象。
d、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ何恼碌诙匀欢沃校髡咄ㄟ^對(duì)大衛(wèi)在山坡上彈琴唱歌這一畫面的生動(dòng)描寫，以特寫鏡頭的方式引出故事的主人公，既刻畫了大衛(wèi)健康可愛、多才多藝的美好形象，又制造了懸念，引發(fā)了讀者閱讀的興趣。
（2）“大衛(wèi)說：“大王，你不要為我擔(dān)心，我雖然年紀(jì)小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。我放羊的時(shí)候，經(jīng)常有獅子和熊來偷襲，想吃我的羊。要是離得遠(yuǎn)，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。讓我去吧，大王！”
①這段話主要寫什么？
（主要寫大衛(wèi)用自己的放羊經(jīng)歷證明自己的.實(shí)力，說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)）
②“大王，你不要為我擔(dān)心，我雖然年紀(jì)小，但我力氣很大我從來沒有怕過什么。”小小年紀(jì)卻反過來安慰掃羅王，消除掃羅王的擔(dān)憂，讓我們感受到大衛(wèi)的聰明乖巧。
③“要是離得遠(yuǎn)，我就用彈弓把它們打死，要是到了我面前，我就抓住他們，把它們摔死。”小小年紀(jì)的大衛(wèi)面對(duì)兇猛的獅子與熊，能如此冷靜沉著的應(yīng)對(duì)，不僅讓我們感到他的機(jī)智勇敢，也充分證明了他力氣之大，且不畏強(qiáng)敵。
④“讓我去吧，大王！”一個(gè)“！”讓我們體會(huì)到了大衛(wèi)請(qǐng)求出去和歌利亞交戰(zhàn)的誠懇與迫切，因?yàn)檫@關(guān)系到所有以色列人的榮辱成敗，大衛(wèi)是一個(gè)熱愛祖國、勇于獻(xiàn)身的少年。
⑤聯(lián)系上文，深入理解：大衛(wèi)請(qǐng)求出去交戰(zhàn)，然而這一次。他所面對(duì)的不是獅子和熊，而是一個(gè)怎樣的歌利亞呢？
a、“大衛(wèi)走到軍營門口，只見一個(gè)巨人正在軍營門外氣勢洶洶地大聲叫罵。”——這是一個(gè)氣焰囂張的歌利亞（動(dòng)作描寫）
b、“那人身材高大，頭戴笨重的銅盔，身穿厚厚的鎧甲，腿上包著銅護(hù)膝，肩上扛著銅制長槍，槍桿有織布機(jī)的機(jī)軸那么粗。”——這是一個(gè)高大威猛的歌利亞。（外貌描寫）
c、“他力大無窮，武藝超群，有萬夫不當(dāng)之勇，是非力士人中一個(gè)有名的武士。”——這是一個(gè)能力非凡的歌利亞。
d、“他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。”——這是一個(gè)令人生畏的歌利亞。
⑥教師小結(jié)：面對(duì)著武藝超群、有萬夫不當(dāng)之勇、聞聲就令人心驚膽戰(zhàn)的巨人歌利亞，年級(jí)小小的大衛(wèi)竟然毫不畏懼，懇切地請(qǐng)求并極力地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)，這是何等的勇氣，他的英勇無畏的精神終于感動(dòng)了掃羅王并說服了掃羅王。
⑦學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀第6自然段。
⑧體會(huì)寫法：作者抓住大衛(wèi)的語言，表現(xiàn)了大衛(wèi)的英勇無畏。
（3）“歌利亞一步一步向大衛(wèi)走來，大衛(wèi)也一步一步迎了上去，兩人的距離越來越近了。突然，大衛(wèi)飛快地拿出彈弓和鵝卵石，迅速瞄準(zhǔn)，只聽見嘭的聲，鵝卵石正打在歌利亞的額頭上。歌利亞哇地慘叫一聲，直挺挺地倒在地上死了。”
①“迎”字表現(xiàn)了大衛(wèi)面對(duì)強(qiáng)敵毫不畏懼，勇往直前。
②“飛快地拿出”“迅速瞄準(zhǔn)”表現(xiàn)了大衛(wèi)抓住時(shí)機(jī)，反映迅速，十分沉著機(jī)智。
③“嘭的一聲”“正打在歌利亞的額頭上”表現(xiàn)了大衛(wèi)力量之大，射擊之準(zhǔn)，給了歌利亞致命的一擊。
④教師小結(jié)：大衛(wèi)不等歌利亞出手，僅用彈弓與鵝卵石就將其打死在地，他的反映之快，力量之大，射技之高真令人叫絕，真是自古英雄出少年啊！
⑤學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文第10自然段。
⑥體會(huì)寫法：作者抓住大衛(wèi)的動(dòng)作，表現(xiàn)了大衛(wèi)臨危不懼、隨機(jī)應(yīng)戰(zhàn)、十分沉著機(jī)智。
（抓住文中的重點(diǎn)句段，組織開展學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師三者之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，深入理解、深化認(rèn)識(shí)、升華體會(huì)，在表達(dá)對(duì)人物的喜愛以及說明各自的理由中，充分地解讀文本，并從中受到熏陶與教育，文與道實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合）
三、課堂小結(jié)，朗讀背誦
1、教師小結(jié)：武藝超群、狂妄囂張的巨人歌利亞最終那個(gè)倒在了一位少年的彈弓下，這個(gè)聰明機(jī)智、英勇無畏是少年大衛(wèi)用自己的智慧和勇氣改變了以色列人的命運(yùn)。這個(gè)動(dòng)人是故事讓我們深切地感受到了智慧與勇氣的無窮力量。
2、學(xué)生獨(dú)立選擇文中自己喜歡的部分，練習(xí)有感情地朗讀，并加以背誦。
六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 13
【設(shè)計(jì)理念】
以生為本，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值追求，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展；落實(shí)自讀為主，以讀代講，以讀代練，把“朗讀訓(xùn)練點(diǎn)”、“語言文字訓(xùn)練點(diǎn)”、“思維訓(xùn)練點(diǎn)”切實(shí)落到實(shí)處，是語文教學(xué)要下的苦功，也是設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思考由讀到寫，讀中滲透寫的思想，是提高語文教學(xué)效率的有效方法
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解“嘗瓜會(huì)”上西瓜的不平常來歷，進(jìn)而了解戰(zhàn)士小高回家探親帶回昆蟲來的目的，知道自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲的密切關(guān)系
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)守島戰(zhàn)士在艱苦的條件下守衛(wèi)海島、改造海島、熱愛海島的高尚品德
3、有感情地朗讀課文
【課前準(zhǔn)備】
1、教師準(zhǔn)備：自然界中植物與昆蟲的關(guān)系示意圖
2、學(xué)生準(zhǔn)備：從課外讀物中去了解瓜果蔬菜的收獲與昆蟲之間的關(guān)系
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】
一、情景導(dǎo)向，激趣入課
同學(xué)們，你看到文章題目，你會(huì)想些什么？
［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)習(xí)一篇課文，從破題入手，從題目中去尋找新穎、有趣的話題，既是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，又便于調(diào)動(dòng)學(xué)生追根求源的積極性，進(jìn)而使他們產(chǎn)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和熱情
二、速讀課文，整體感知
獨(dú)立、快速地閱讀課文，掃清障礙，初步感知課文內(nèi)容，并能基本回答以下問題
1、課文主要講了一件什么事？
2、結(jié)合課文語境，同桌談?wù)搶?duì)下列詞語的理解：
沉悶，發(fā)愣，端詳，水落石出，碧空如洗，安居樂業(yè)
3、結(jié)合課文內(nèi)容，找出下列詞語的進(jìn)一次或反義詞
找近義詞：晃蕩觀察端詳殘存
找反義詞：沉悶特別公開
4、討論分段，理清課文敘述順序
提示：戰(zhàn)士回家探親，帶來一紙箱小昆蟲；小高帶來小昆蟲的原因（或小西瓜的不平常來歷）；蝴蝶現(xiàn)身海島，表達(dá)戰(zhàn)士心愿
［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)習(xí)一篇課文，需要從整體入手，初步把握課文內(nèi)容在學(xué)生基本把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又必須回到局部，回到細(xì)節(jié)，從細(xì)小處著手，一環(huán)一環(huán)地落實(shí)“雙基”訓(xùn)練只有這樣，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，才是真實(shí)的，務(wù)實(shí)的，扎實(shí)的這也是語文課區(qū)別于故事課、思品課、常識(shí)課的學(xué)科特點(diǎn)所在
三、點(diǎn)撥導(dǎo)讀，側(cè)重領(lǐng)會(huì)
1、指名朗讀第一段，其余同學(xué)思考：小高為什么把他的大提包“扔在一邊”，懷里卻“緊緊地抱著”個(gè)紙箱子？小高是在什么情況下“緊緊地抱著”這個(gè)紙箱子的？當(dāng)我迫不及待地追問紙箱子里裝的是什么，他告訴“我”是小昆蟲后，“我”為什么不相信？如果當(dāng)時(shí)是你，你會(huì)怎么想？為什么？
師生配合分角色朗讀這個(gè)部分，再次體會(huì)小高當(dāng)時(shí)的心情
2、學(xué)生自讀第二部分，然后思考：
①“我”為什么稱這個(gè)晚會(huì)為“特別的晚會(huì)”？
②從“嘗瓜會(huì)”上，“我”了解到了什么？
③戰(zhàn)士們是怎樣品嘗西瓜的？他們?cè)诩?xì)細(xì)端詳，細(xì)細(xì)品味西瓜后，為什么會(huì)覺得“好像有一股甜絲絲的甘漿，流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田”？
重點(diǎn)學(xué)習(xí)：“我們?cè)谶@里安了家，扎下了根，將來要種更多的蔬菜和瓜果，光靠人工授粉怎么忙得過來？我在碼頭上等船，就抽空捉了些小昆蟲帶回來”接著他告訴我，晚飯以前，已經(jīng)把紙箱里的小昆蟲全放了他笑嘻嘻地說：“我就不相信，這些小精靈會(huì)不愛我們祖國的海島，會(huì)不愿在這里安居樂業(yè)不過也難說，它們未必像我們這么自覺島上的環(huán)境和條件，比大陸苦得多，差得多，它們也得有個(gè)適應(yīng)的過程”
在反復(fù)指導(dǎo)朗讀這段后，討論：
①島上的戰(zhàn)士為什么稱小昆蟲為“小精靈”？
②“安居樂業(yè)”是什么意思？小昆蟲“安居樂業(yè)”具體是指什么？小高要讓小昆蟲在島上安居樂業(yè)，表達(dá)了小高什么樣的心愿？練習(xí)用“安居樂業(yè)”說一段話
3、小高的心愿能不能實(shí)現(xiàn)呢？作者是怎樣描寫的？“一只蝴蝶，正對(duì)著朝陽，扇動(dòng)著它那對(duì)彩色的翅膀”里面包含著什么意思？你從這句話中，還體會(huì)到了什么？這樣的結(jié)尾，在全文中起到了什么作用？
［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)習(xí)課文，采用層層剝筍的方法，一步一步把學(xué)生對(duì)課文的`學(xué)習(xí)引向深入，不僅是精讀課文的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生語文思維品質(zhì)的需要只有培養(yǎng)了學(xué)生能思、深思、善思的好習(xí)慣，我們的語文教學(xué)才算是成功的，才算是走出了少、差、慢、費(fèi)的誤區(qū)，學(xué)生的語文能力才能卓有實(shí)效地得到提高
四、自主練讀，積累感悟
選擇自己喜歡的段落讀給同桌聽一聽，請(qǐng)同學(xué)幫幫你，看你讀得怎么樣？還需要有哪些提高？也可以談?wù)勀銓?duì)課文中哪些句子的獨(dú)到體會(huì)，看看你講得是否有道理，讓同學(xué)來評(píng)判評(píng)判還可以把你覺得最值得記憶的句子快速地記憶下來，能夠仿寫一段話，那就更好了
［設(shè)計(jì)意圖］這是一個(gè)開放性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，旨在更加突出以生為本的教育理念，給學(xué)生有獨(dú)自思考的時(shí)間和空間，發(fā)揮其創(chuàng)造力，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神
【板書設(shè)計(jì)】
彩色的翅膀
紙箱子→嘗瓜會(huì)→小蝴蝶
疑問→解疑→安居樂業(yè)
（熱愛海島、扎根海島、改造海島）
【特別建議】
可以說這是一篇傳統(tǒng)課文了從課題看，就很有文學(xué)色彩，含義豐富，不是一眼就可以直接看出作者要表達(dá)什么，需要讀完全文后才能明白作者的寫作意圖這樣的文章，對(duì)學(xué)生讀書能力的訓(xùn)練是極有好處的
教學(xué)本文，可以循著文章“疑問”→“解疑”→“欣喜”（“安居樂業(yè)”）的思路構(gòu)思教學(xué)流程在具體教學(xué)實(shí)施中，由于課文故事比較淺顯易懂，不必花大功夫去梳理故事，而應(yīng)把朗讀訓(xùn)練、字詞句訓(xùn)練、思維訓(xùn)練落到實(shí)處，要讓學(xué)生在課堂上有切切實(shí)實(shí)的收獲，有切切實(shí)實(shí)的變化，有切切實(shí)實(shí)的提高
現(xiàn)在一說到新課標(biāo)，很多老師就怕被別人批，不敢把傳統(tǒng)的優(yōu)秀的成功的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課堂上，這是不妥的，更是可笑的哲學(xué)上就有揚(yáng)棄的問題，我們的語文教學(xué)就應(yīng)該很好地采用揚(yáng)棄的態(tài)度，落實(shí)揚(yáng)棄的精神只要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，這就是全面落實(shí)課改精神的體現(xiàn)
同時(shí)，讀與寫是有機(jī)統(tǒng)一的孿生姐妹，讀是理解，是積淀，是吸收，是內(nèi)化；而寫是表達(dá)，是傾瀉，是展示，是外顯如果我們的語文教學(xué)，不僅在讀上下功夫，更在由讀到寫上下功夫，學(xué)生的收獲才是更有益的學(xué)習(xí)一篇文章后，不可能把它的什么優(yōu)點(diǎn)都學(xué)到家，但只要學(xué)一課有一“得”就不錯(cuò)了，持之以恒，天長日久，學(xué)生的讀寫能力自然就優(yōu)化了但愿我們的語文教學(xué)少走彎路！我們的語文老師多干對(duì)學(xué)生有意的實(shí)事！
六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 14
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語文第12冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。
本單元課文側(cè)重于寫的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫文章要用樸實(shí)的語言，恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語言表達(dá)出真情實(shí)感，也為我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。 下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)入課文 我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。
走上講臺(tái)，出示課題后，我問：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì)和你想的一樣嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)。”這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
二、教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì) 這一內(nèi)容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。
2、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的.每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧。 第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì)這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3、通過有感情的朗讀，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語言中所包含的真摯感情，體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。
三、結(jié)束課文 我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語：
“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請(qǐng)大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后。” 這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
四、板書設(shè)計(jì)
窮人；
等待丈夫：溫暖而舒適的家——（勤勞）；
探望生病的鄰居；
抱回孤兒：抱回可憐的孩子——（善良）；
忐忑不安的心情。
丈夫歸來：嚴(yán)肅-憂慮-能熬過去 （關(guān)心他人）
六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 15
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：了解有關(guān)孟子和孟子的思想;掌握文中重點(diǎn)詞語的含義。
過程與方法：熟練的有感情的朗讀課文，感知課文;準(zhǔn)確把握課文主旨。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：準(zhǔn)確理解“舍生取義”的思想內(nèi)涵;提升自身素質(zhì)和能力，在關(guān)鍵時(shí)刻做出正確的選擇。
教學(xué)難點(diǎn)
感知課文，掌握文中重點(diǎn)詞語的含義，準(zhǔn)確理解“舍生取義”的思想內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
“兼得”和“舍生取義”二詞的理解。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程
預(yù)習(xí)提綱：
作家作品：
孟子：名軻，字子輿，魯國鄒人。相傳為孔子的孫子子思的再傳弟子，戰(zhàn)國時(shí)的思想家、政治家、教育家、散文家。
《孟子》一書具有鮮明的政治傾向，基本上是繼承孔子的仁政思想。為行仁政，他首先提出了人性本善的主張。
題目賞析：本文選自《孟子·告子上》。本文就以“魚”和“熊掌”作比喻。巧妙的回答了人在一生中的關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)該如何作出正確選擇的問題。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
在中國歷，孟子是繼孔子之后的又一位儒家學(xué)派大師，史稱“亞圣”。孟子提倡的“舍生取義” 和孔子提倡的“殺身成仁”在內(nèi)容上基本接近，是幾千年來中華民族傳統(tǒng)文化的道德標(biāo)準(zhǔn)之一。這種思想道德在近、當(dāng)代革命過程中激發(fā)了許許多多的仁人志士，為國捐軀，慷慨赴國難，拋頭顱，灑熱血。今天，仍然具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。今天，我們就來學(xué)習(xí)孟子的一則經(jīng)典語錄。(板書課題)
二、合作交流：
指名讀課文。
結(jié)合譯文理解內(nèi)容。
師生共同賞析課文，掌握關(guān)鍵詞語。
所：不譯。
欲：想要得到。
也：句末加強(qiáng)判斷的`語氣詞，不譯。
亦：也。可：能。
得兼：應(yīng)為“兼得”的倒裝，同時(shí)得到。
舍：舍棄。
者也：連用時(shí)，加強(qiáng)判斷語氣。
生：生命，也可以理解為“活著”。
義：可以理解為尚的思想、行為、道德(真理、信仰、正義等)。
三、品讀感悟。
全文共四句話，有兩層意思。第一層是一個(gè)設(shè)喻，用“魚”和“熊掌”兩種事物來假設(shè)比喻，讓作者對(duì)二者做的一個(gè)取舍，結(jié)論是舍魚取熊掌，突出了熊掌的重要性。這樣，自然引出“生”和“義”及對(duì)二者的取舍，作者最后得出結(jié)論：舍生取義。選擇了“義”，也就是選擇了真理，正義信仰，有益于大眾的思想和行為，表明了孟子的高尚情操。
總結(jié)文章主旨：
本文是孟子的一段語錄，以魚和熊掌設(shè)喻，說明舍生取義的道理
四、拓展延伸。
欣賞幾則孟子經(jīng)典語錄：
孟子曰：“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之;多助之至，天下順之。” 《孟子·公孫丑下》
孟子曰：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。此之謂大丈夫。”
《孟子·滕文公下》 孟子曰：“不以規(guī)距，不能成方員(圓)《孟子·離婁上》
孟子曰：“大人者，不失其赤子之心者也。” 孟子曰：“民為貴，社稷次之，君為輕。” 《孟子·盡心下》
五、處理課后習(xí)題。
六、背誦課文。
附板書設(shè)計(jì)：
孟子語錄
魚 熊掌 舍魚取熊掌
二者不可得兼舍
生 義 舍生取義
六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 16
設(shè)計(jì)思想
本文語句優(yōu)美，富有形象感和畫面感，要加強(qiáng)感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，邊讀邊想象畫面。在設(shè)計(jì)時(shí)注重圖文并茂，配以有關(guān)草原的圖片歌曲，以加深學(xué)生的直觀印象，用眼睛、用心靈去感受草原的美麗，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己獨(dú)特的感受、悟中生情，體會(huì)蒙古族人民的熱情好客，初步體會(huì)兄弟民族之間的深情厚誼。在課堂上采用讀寫結(jié)合的方式，更好地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言文字的掌握。
教學(xué)目標(biāo)：
1、把課文讀通順、讀流利。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。
3、弄清課文記敘順序，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)
把課文讀通順、讀流利。
教學(xué)難點(diǎn)
弄清課文記敘順序，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)方法
1、采用自主、合作、探究法，輕松掌握生字、檢查把課文讀生動(dòng)、讀流利。
2、注重圖文并茂，配以有關(guān)草原的圖片歌曲，讓學(xué)生了解草原。
3、利用榜樣示范法，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們，我們的祖國地大物博，風(fēng)景名勝舉不勝舉，那居天下第一的桂林山水，那淡妝濃抹總相宜的美麗西湖，無不令我們神往，而那遼闊的草原更是個(gè)景色迷人的地方，誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的`?
2、教師范讀，出示多媒體課件。(草原美麗風(fēng)光的圖畫)
你們想領(lǐng)略草原的美麗風(fēng)光嗎?下面讓老師帶著同學(xué)們跟著老舍先生一起去欣賞美麗的大草原吧!
(草原離學(xué)生太遙遠(yuǎn)了，教師配上美麗的多媒體圖畫，抒情的音樂，讓學(xué)生初步感知草原的美，為理解課文作好了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)
二、學(xué)生初讀課文，感知內(nèi)容
1、認(rèn)真讀課文，遇到不懂的字，向同桌或查字典解決。
2、這篇課文究竟寫了哪些內(nèi)容?
(理解課文要在把課文讀通讀順的基礎(chǔ)上，所以這個(gè)環(huán)節(jié)，要給學(xué)生充足的時(shí)間，真正地做到讓學(xué)生把課文讀通讀順。)
三、再讀課文，理清層次
1、同桌互相每人讀一自然段，檢查字音讀正確與否，讀得流不流利。
2、課文是按什么順序?qū)懙?
(讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，學(xué)生更有興趣，檢查的力度更高，更容易掌握所學(xué)的內(nèi)容。)
四、指名讀帶生字的句子，理解重點(diǎn)的詞語
(讀書百遍，其義自見。隨文識(shí)字的方法，把生字放在具體的語言環(huán)境中，更容易理解，而且沒那么枯燥。)
五、寫生字
1、請(qǐng)學(xué)生在黑板上范寫兩個(gè)容易寫錯(cuò)的“澀”。
2、學(xué)生寫生字。(描紅、在生字本上寫一個(gè))
3、學(xué)生對(duì)照書本自己評(píng)析、同桌互相評(píng)析，推薦寫得好的讓大家欣賞，說明推薦的理由。
(為學(xué)生樹立榜樣，為學(xué)生提供鍛煉的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生寫字的欲望。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓他們?nèi)プ约m自查，共同進(jìn)步。)
六、質(zhì)疑、總結(jié)
(“學(xué)貴有疑”，人們的進(jìn)步往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必然前提，閱讀也不例外，如能抓住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵提問，提出有價(jià)值的問題，這是一種能力的表現(xiàn)，這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高是具有重要作用的。)
板書設(shè)計(jì)：
風(fēng)光美
16、草原
人情美
六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 17
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀11個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握10個(gè)要求會(huì)寫的生字。
2.有感情的朗讀課文，并背誦課文第四、第六、第八自然段。
3.了解碧螺春的傳說和采摘、制作過程，了解有關(guān)茶文化的信息。
4.了解茶鄉(xiāng)人的生活和生產(chǎn)情況，感受茶鄉(xiāng)人生活的美好。感受碧螺春特有的色香味形，體會(huì)茶鄉(xiāng)人民的勤勞和心靈手巧。
5.把握文章的表達(dá)順序，體會(huì)表達(dá)的有序性，體會(huì)描寫的細(xì)致與準(zhǔn)確，積累相關(guān)的詞句。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀背誦，感受碧螺春特有的色香味形。
教學(xué)難點(diǎn):
感受品茶的意境，理解“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。”
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1.講傳說，揭示課題。
2.簡介茶文化：茶作為一種飲品，已經(jīng)成為人們生活中必不可少的了，我們來看一個(gè)小資料。（課件出示：中國是茶的故鄉(xiāng)，也是茶文化的發(fā)祥地。茶的發(fā)現(xiàn)和利用，在中國已有四五千年的`歷史，且長盛不衰，傳遍全球。）指名讀一讀。
問：看了這個(gè)資料，你能用文中的一個(gè)詞來形容一下茶嗎？（久負(fù)盛名板書）
師：茶是久負(fù)盛名的飲品，其中的碧螺春更是久負(fù)盛名。是什么原因使它久負(fù)盛名呢？自由讀讀課文最后一段，用文中的句子解釋一下。（學(xué)生回答：碧螺春以它獨(dú)特的色、香、味、形贏得了人們的喜愛。）概括地說就是“色、香、味、形”（板書）
小結(jié)：開頭一個(gè)“久負(fù)盛名”，結(jié)尾一個(gè)“色香味形”極其精煉而準(zhǔn)確地概括出了碧螺春的特點(diǎn)。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1概括主要內(nèi)容。
師：寫文章，不但要有概括的介紹，還要有具體的描寫。請(qǐng)大家自由讀課文，邊度邊思考，文中詳細(xì)描寫了哪幾方面的內(nèi)容，試著用簡潔的語言概括一下。（學(xué)生讀，師巡視）
2學(xué)生歸納，教師相機(jī)板書：傳說采焙品
3文化植入。
制茶又叫焙茶（板書）。讀一遍這個(gè)詞。希望大家能記住“焙茶”這個(gè)詞。因?yàn)樗戎撇韪蜗蟆１旱囊馑际怯梦⒒鸷婵荆覀兙椭懒酥撇璧臅r(shí)候要用小火慢慢烘制。焙制碧螺春茶全過程大概為40分鐘左右。
4體會(huì)文章結(jié)構(gòu)方式。
快速瀏覽課文，找一找連接這四個(gè)方面的關(guān)鍵語句，勾畫下來，體會(huì)一下它們的作用。（學(xué)生勾畫，指名回答，提示：把找到的句子按順序讀一讀）課件出示，說說這些句子有什么作用。
小結(jié)：開頭的概括，結(jié)尾的總結(jié)，加上中間的過渡，作者將碧螺春的知識(shí)完美的串連在一起，使文章條理清晰又渾然一體，這種方法很值得我們學(xué)習(xí)。
三、品讀課文，感悟?qū)懛ā?/strong>
1.體會(huì)過渡句的特點(diǎn)。
過渡句起到的是承上啟下的作用，那它到底怎樣承上，又怎樣啟下呢？自由讀讀這幾句話，同桌討論一下，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
（學(xué)生討論，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這些句子里都有概括性的詞語，如繁忙、新奇、陶醉等）
2.體會(huì)具體描寫與過渡句之間的聯(lián)系。
過渡句中用繁忙新奇來概括焙茶的特點(diǎn)了，那文章是不是詳細(xì)描寫了這兩個(gè)特點(diǎn)呢？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第五自然段，其他人邊聽邊體會(huì)。
問：你聽出了繁忙和新奇嗎？結(jié)合文中詞句談一談。
（1）抓住“忽而揉，忽而搓……”一句體會(huì)焙茶的繁忙。
（2）抓住“揉、搓、捺、抓、捻、拌、捏”等詞體會(huì)作者觀察細(xì)致，用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)。體會(huì)新奇。
師小結(jié)：這樣簡單的幾個(gè)字，就讓那些普通的茶葉變成了一條上下翻飛的青龍，難怪給人新奇的感覺呢。這份新奇，既來自茶手高超的技術(shù)，又來自作者準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫。
3過渡語：大家看，透過這一句話，既驗(yàn)證了之前我們對(duì)文章寫法的猜測，又讓我們看到了茶手高超的技術(shù)，還讓我們感受到了語言的神奇。所以說，好文章是要品的。同樣好茶也是要品的，不但要用感官來品，更要用心來品。現(xiàn)在就讓我們隨著語言文字去品嘗清香的碧螺春。
默讀文章第8自然段，用心體會(huì)，看看從中你品出了什么？
同桌輕聲交流一下。教師巡視指導(dǎo)。（播放背景音樂）
四、全班交流，升華情感。
1、結(jié)合學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)方面體會(huì)品茶的意境：
（1）、環(huán)境優(yōu)雅。
（2）、色香味形都很美。
（3）、朋友間的情誼。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì)語言形式的作用。
師：景與茶，人與茶，情與茶，交融在一起，難怪會(huì)有陶醉般的心境了。我們?cè)賮碚b讀這些文字，感受品茶的妙趣。我讀黑色字，你們讀紅色的句子（使用四字詞語的那幾句話），注意觀察體會(huì)，這些句子在語言形式上有什么特點(diǎn)，從中你感受到了什么？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：文中用了許多四字詞語，很整齊，讀起來很順口，富有音樂的美感，也富于詩的韻味，將色、香、味、形描寫得很形象，讓人感覺很美。
師：文與茶交融在一起了，這也是一種陶醉，讓我們帶著這份陶醉的心境，再來品一盞清香的碧螺春。（齊讀“茶葉如青螺入水……回味無窮”一段）
五、課堂總結(jié)
有位外國詩人在品茶之余，寫下了這樣的詩句（課件出示，學(xué)生齊讀）在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。
下節(jié)課，我們?cè)俅巫哌M(jìn)碧螺春，去感受江南明媚的春光。
六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 18
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解詩句的意思。了解石灰的特點(diǎn)。
2.聯(lián)系作者生平，了解詩句托物言志的特點(diǎn)，體會(huì)作者“要留清白在人間”志向。
3.有感情地朗誦并背誦古詩。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解詩句托物言志的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系作者生平，體會(huì)作者的志向。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生閱讀的資料;PPT。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
一、讀題導(dǎo)入，直指所吟事物。
今天我們要學(xué)習(xí)一首流傳千古的詩——《石灰吟》。讀題。吟，是古詩的一種形式。這首詩的作者是——(明朝的于謙)從題目中，我們知道，于謙所吟的事物是——石灰。
二、初讀詩句，讀出詩歌韻味。
(一)讀出詩的節(jié)奏
1.自由讀詩
石灰，是一種非常平凡的事物，于謙是怎么吟石灰的呢?讓我們先來讀讀這首詩。請(qǐng)同學(xué)們自由放聲朗讀古詩，讀四遍。前兩遍，讀準(zhǔn)字音。后兩遍，要讀出詩歌的節(jié)奏，最好讀出點(diǎn)詩的韻味來。
2.多種形式讀：
指名讀。
自由讀。指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏。
師生對(duì)讀。
(二)了解“石灰”其物
普普通通的石灰，到底有什么獨(dú)特之處，使于謙為它寫下這首詩呢?請(qǐng)同學(xué)們聽一段介紹。
師引讀詩句。
采自深山的石灰，一次次被重重地錘擊，在熊熊烈火中焚燒，它卻看作好像很平常的事。女同學(xué)讀前兩句——
就算要粉骨碎身，它也完全不害怕，因?yàn)樗亚灏琢舸嬖谌碎g。男同學(xué)讀后兩句——
(三)初識(shí)“托物言志”
過渡：這首詩字字明白如話，同學(xué)們大概都理解這首詩的意思了吧?
1.《石灰吟》，吟的應(yīng)該是石灰。石灰只是一種沒有生命、沒有感覺的事物，可是詩中有幾處，卻讓人分明覺得石灰好像活了起來，具有了人的'情感。請(qǐng)你再讀一讀詩句，看看哪些地方，讓你有這樣的感覺?
2.生自由談。
師小結(jié)：是的，千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身的是石灰，將人生中千萬次考驗(yàn)視若等閑，決意把清白留在人間的，卻是詩人——于謙。雖然他沒有直接寫出自己的志向，但透過那被賦予了生命，賦予了情感，賦予了像作者一樣具有高尚品格的石灰，我們分明看到了在詩句的背后，站著一個(gè)立志清白做人的——于謙。這就是古詩中“托物言志”的寫法。
三、引明志詩，創(chuàng)境讀懂詩意。
過渡：我們深入地讀詩，就要從讀詩句到讀詩人。現(xiàn)在，我要講于謙小時(shí)候的一個(gè)故事。
(一)聯(lián)系生平，讀懂詩意
1. 講述背景：
于謙像你們一樣大的時(shí)候，在書齋中掛了一幅畫像，他每天都出神地凝視著畫像中的人。他的先生便問他這是何故。于謙應(yīng)聲答道：“將來，我要做像他那樣的人。”畫像上的人是誰?這個(gè)人在南宋滅亡時(shí)，面對(duì)元世祖給他的高官厚祿，他卻寧死不屈。一首《過零丁洋》，便是他臨終前以詩明志的絕筆，這個(gè)人就是英雄文天祥。【出示】人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
于謙一次次吟誦著文天祥的詩句，讀——
他一次次在心中許下承諾，讀——
2.于謙從小就決心做文天祥這樣的人。正因如此，他在少年時(shí)代就寫下了《石灰吟》，抒發(fā)自己的志向，讀——
成年后，他有怎樣的人生際遇呢?請(qǐng)同學(xué)們拿出資料。
(二)結(jié)合資料，深悟詩情
1.學(xué)生看資料。邊看邊想，你對(duì)詩中的哪些地方有了更深的理解?
2.學(xué)生。
生對(duì)哪一句有新的感悟，就帶著這種理解再讀詩句，師指導(dǎo)讀。
3.如果你是于謙，你會(huì)在什么情況下吟起自己年少時(shí)所寫的這首詩?指名讀。
(三)入境誦讀
【播放音樂，出示簡介，生自己看】
【繼續(xù)播放音樂，師講述】
這一天，北京烏云壓城，悶雷滾動(dòng)。城中的老百姓扶老攜幼，來為于謙送行。(指名讀書最好的一生讀)你就是于謙，刑場上，你輕輕吟道——
此刻，于謙很坦然。他已經(jīng)無愧于自己，無愧于百姓，無愧于國家，無愧于天地，死亦何懼?但他分別聽到，身后的百姓們，也在輕輕地吟誦著——(指名一個(gè)大組讀)
那聲音一開始是輕輕的，也許是對(duì)當(dāng)權(quán)者還有絲絲恐懼，漸漸地，應(yīng)和的人越來越多——(指名兩個(gè)大組讀)
于謙的鮮血染紅了大地，他走了，他再也聽不到了，但那男女老少感天動(dòng)地的吟誦聲在天地間久久回蕩著——(齊讀)
那聲音越來越輕，越來越輕，似乎是天地的悠悠回音——(齊讀“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間——要留清白在人間”)
那聲音似乎消失了，但它又沒有消失，幾百年來，那聲音一直在每個(gè)人心中響起著。這一刻，讓我們默默地把詩中的一字一句都銘記在自己的心中。
四、讀詠物詩，激蕩“清白”之音。
(一)介紹其它詠物詩
在文學(xué)史上，還有一些詠物詩，正如《石灰吟》那樣，表達(dá)了詩人的志向。我們?cè)賮碜x兩首，體會(huì)這類詩歌“托物言志”的特點(diǎn)。
【出示】《墨梅》《竹石》
用我們剛才學(xué)過的朗讀古詩的方法，揣摩一下怎么讀這兩首詩，讀好了，就說明你基本讀懂了。指名讀，師指導(dǎo)讀。
小結(jié)：梅蘭竹菊被稱花中“四君子”，往往代表著人們高潔的品格。課后我們還可以找找這樣的詠物詩來讀一讀。
(二)吟詠“清白”民族魂
1.串讀三首詩
【出示】《墨梅》《石灰吟》《竹石》
愿意再讀讀這三首詩嗎?
這三首詩中還有許多奧秘。自由讀一讀，從詩句中，你有什么發(fā)現(xiàn)?
2.生匯報(bào)
(師可以提示：從表達(dá)的志向的角度，從詩人的朝代，從文字的角度，從選擇“物”的角度等)
3. 揭示“民族魂”
讀著讀著，我們把三首詩讀成了三句詩。我想請(qǐng)?jiān)谶@節(jié)課上認(rèn)為自己的朗讀有進(jìn)步的同學(xué)來讀一讀。
【出示】只流清氣滿乾坤 要留清白在人間 千磨萬擊還堅(jiān)勁
讀著讀著，我們把這三首詩讀成了三個(gè)詞。指名讀。誰能把這三個(gè)詞的涵義讀出來。
【出示】清氣 清白 堅(jiān)勁
如果這節(jié)課，《石灰吟》這首詩，于謙這個(gè)人，讓你深深讀懂了兩個(gè)字，讓你永遠(yuǎn)難忘兩個(gè)字，那么，這兩個(gè)字是——(指名讀兩次)這兩個(gè)字是——(齊讀)
是的，清白是于謙之志，清白是立身之本，清白是民族之魂!讓我們把這首《石灰吟》，讀進(jìn)自己心里，讀進(jìn)每個(gè)人的心里去吧!(全體起立背)
板書設(shè)計(jì)：
石灰吟
清白
六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 19
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，積累語言。
2、把握課文內(nèi)容，能用自己的語言概括出來。
3、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1、板書課題，學(xué)生解題。
2、介紹作者及時(shí)代背景。
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。這篇文章寫的是沙俄時(shí)期窮人的故事。
二、抓住關(guān)鍵詞，了解桑娜的心理活動(dòng)。
1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來。（忐忑不安）
2、板書：忐忑不安。
再讀課文9—11自然段。
（1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他會(huì)說什么呢？
自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……
為什么把他們抱過來啊？
如今叫我怎么對(duì)他說呢？
（2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。
（3）結(jié)合課文內(nèi)容，理解忐忑不安的意思。
（4）再讀課文9—11自然段。
三、根據(jù)桑娜的心理活動(dòng)，患讀課文。
我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個(gè)方面的內(nèi)容，首先看看桑娜為什么認(rèn)為“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”。
1、你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了？”（第2自然段）從中，你了解到了什么？
桑娜一家生活貧困：
“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”，都已經(jīng)是深夜了，還沒有回來，為了養(yǎng)家糊口，甘愿冒著生命的危險(xiǎn)。
“她自己也從早到晚地干活，”深刻一邊等丈夫一邊織補(bǔ)破帆。
就是這樣辛勤勞動(dòng)，“還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚。”
家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險(xiǎn)來維持的。
教師這時(shí)可以追問，窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個(gè)怎樣的人？引讀第1自然段。
桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”
家境雖貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。
可見桑娜是個(gè)勤勞能干的家庭主婦。
2、你從哪幾個(gè)自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。
口頭句式訓(xùn)練：聯(lián)系課文補(bǔ)充句子。
（1）如果桑娜不把這兩個(gè)孤兒抱過來， 。
（2）如果桑娜把這兩個(gè)孤兒抱過來， 。
（3）桑娜想：與其 ，不如 。寧可 ，也要 。
再讀課文第3到8自然段，讀出感受。
3、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，談?wù)勆Ｄ仁莻�(gè)什么樣的人。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)“他會(huì)說些什么”“如今叫我怎么對(duì)他說”
1、自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對(duì)話中，出現(xiàn)了兩次沉默，請(qǐng)找出來。
（1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會(huì)想些什么？
聯(lián)系課文體會(huì)：
“沉默”這個(gè)詞出現(xiàn)了兩次。第一次，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時(shí)，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢問她在家的情況時(shí)，她臉色發(fā)白，說話繼繼續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，讀到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看丈夫?qū)@個(gè)事有什么反應(yīng)。
（2）漁夫?yàn)槭裁闯聊啃睦镌谙胧裁矗浚ㄌ鞖獾膼毫雍蜕畹膲毫κ節(jié)O夫沉默了）
引讀第12到19自然段，聯(lián)系課文讀理解。
2、桑娜是怎么對(duì)漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說的？找出相關(guān)內(nèi)容，讀一讀，說說你讀懂了什么。
3、引讀第21-23自然段，體會(huì)桑娜的心理活動(dòng)。
4、讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的`沉默，談一談從漁夫的話中體會(huì)到了什么。
得把他們抱來，同死人呆在一起怎么好！
從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當(dāng)前先為別人著想，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
我們，我們總能熬過去的！
“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時(shí)也體現(xiàn)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)精神，說明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
快去！別等他們醒來。
漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負(fù)擔(dān)，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良。
完成句子：
漁夫心里想：如果不把這兩個(gè)孩子抱來， 。
如果把這兩個(gè)孩子抱來， 。
與其 ，不如 。
寧可 ，也要 。
5、分角色朗讀第12到27自然段。
二、展開想象，續(xù)寫《窮人》。
可以從以下內(nèi)容提示：
桑娜拉開帳子后，會(huì)看到怎樣的情景？
桑娜和漁夫會(huì)怎么說？怎么做？
第二天，桑娜和漁夫會(huì)怎樣跟孩子解釋？
他們會(huì)怎樣對(duì)待西蒙那兩個(gè)孩子？
兩個(gè)孤兒的命運(yùn)將會(huì)怎樣？
今后，桑娜一家人的生活會(huì)怎樣？
教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個(gè)孤兒的命運(yùn)，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。
小組互相說自己的想象，并派代表在全班發(fā)言，全班評(píng)議。
教學(xué)反思：
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。
本教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程蘊(yùn)含了新的教改理念：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教師雖然是放下了架子，淡化了外在權(quán)威，真正是轉(zhuǎn)變了自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。
教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，教師與學(xué)生平等地參與教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。在參與中與學(xué)生分享自己的感情與認(rèn)識(shí)，一道尋找、探究課文內(nèi)容。新課程要求教師由“教師為中心”、“居高臨下”。注意表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)的參與者，因此教師要打破“教師中心”的舊思想。在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探索。本教學(xué)過程體現(xiàn)了教師真正從“師道德嚴(yán)的架子中走了出來，從居高臨下的權(quán)威者走向了平等中的首席地位。
【六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)05-04
語文六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)05-03
語文古詩下冊(cè)《所見》教學(xué)設(shè)計(jì)03-27
語文下冊(cè)《小青蛙》教學(xué)設(shè)計(jì)10-13
六年級(jí)語文下冊(cè)《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)10-12
語文六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)范文12-30
六年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)15篇05-04