八年級語文《愛蓮說》教學設計（精選24篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的八年級語文《愛蓮說》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
八年級語文《愛蓮說》教學設計 1
一、教學目標
1、熟讀文章，把握文章大意，熟練地背誦及默寫文章；
2、掌握“蕃”“染”“植”“鮮”等詞的意義，總結蓮花的特點；
3、學習本文托物言志和襯托的寫法；
4、認識作者不慕名利、潔身自好的生活態度，感受其高潔脫俗的情懷。樹立自身高潔品質。
二、教學重點、難點
重點：
1、理解作者在文章中所寄予的思想感情。
2、蓮花形象描寫，襯托的寫法。
3、課文注釋中必須掌握的詞語。
難點：
學習托物言志的手法。
三、 教學思路
猜謎導入新課，激發興趣—熟讀課文，基礎鞏固—全文解讀，描繪蓮花—重點分析，能力培養—拓展延伸，知識歸納—布置作業，能力測試。
四、教學方法
1、注重教師的主導作用和學生的主體作用，創設平等、民主、和諧的課堂氛圍，引導學生質疑、探究，采用朗讀法、點撥法。
五、教學手段
板書教學
六、教學時間
一課時
七、 教學步驟
（一）、創設意境，導入新課
1、設迷導入
（1）小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉紅襖，陣陣放清香。
（2）泥里一條龍，頭頂一個蓬。身體一節節，滿肚小窟窿。
師：同學們知道謎底是什么嗎？
生：蓮花。
師：大家回答得非常好，看樣子大家對蓮花并不陌生，自古以來蓮花就是文人墨客筆下的寵兒，描寫蓮花的詩句相當之多，比如說：《江南》江南可采蓮……小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（楊萬里小池：）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里曉出凈慈送林方子：）荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。（王昌齡采蓮曲：）等等。同學們，今天我們來學習一篇優美的文章《愛蓮說》。
（二）、了解本文的體裁和作者。
1、題解
大家看到這個題目可能會有些疑惑其實這個“說”是一種文體的象征。本文的體裁是“說”，“說”就是古代的一種文體。可用于描寫、議論與抒情但偏重于論述道理。那么我們課文這個標題“愛蓮說”就可以解釋為：說說愛好蓮花的道理。作者究竟為什么愛蓮呢？作者想通過“愛蓮”表達自己怎樣的情懷呢？這都是我們等一會將要討論的問題。我們再來看一下本文的作者。
2、作者簡介
周敦頤，注意頤字的寫法，字茂叔，北宋哲學家，著有《太極圖說》《通書》等。
教師補充：周敦頤非常博學，而且人品很高，胸懷磊落，為官清正，深得民心，為百姓所愛戴。《愛蓮說》是他在公元1068年擔任南康郡守時寫下的。他曾帶領屬下在官署的一側挖池種蓮，后人稱為“愛蓮池”。每當夏秋之交，蓮花盛開，披霞含露，亭亭玉立。微風吹過時，田田荷葉輕搖，朵朵鮮花頷首，陣陣馨香撲面。周敦頤憑欄放目，觸景生情，深感官場的黑暗，深愛蓮花的高潔，寫下了著名的《愛蓮說》。
（三） 熟讀課文，掌握基礎
（1）示范朗讀
首先我想請同學們聽一遍文章的配音示范朗讀，注意個別字的讀音及句子停頓，把握文章節奏。（放錄音）文中有些字的讀音需要大家注意：蕃（fán）濯（zhuó）蔓（màn）褻（ xiè）鮮（ xiǎn）予獨愛蓮之出淤泥而不染的停頓把握。
（2）指名朗讀
下面請一位同學讀一遍。評：字的讀音與停頓之處都沒有問題，但是節奏感還不太到位，第二段在讀描寫蓮花的句子時是充滿喜愛之情的，節奏可適當的加快，（老師范讀）最會一段的會半部分還應讀出感嘆之情來（老師范讀）。
總結：這是一篇文言文，大家注意文言文的讀法與現代文有所不同，古人讀書很有韻味，自得其樂的讀，一般語氣都比較舒緩。我們讀古文雖然不需要搖頭晃腦，但可以吸取些有益的讀書經驗要做到這一點，我們先要充分地理解課文內容，在把握作者感情的基礎上去讀。
（四） 結合注釋，講解課文
學習第一小節
（1）“水陸草木之花，可愛者甚蕃” 水上，地上各種草木的花，可愛的很多。甚：很，蕃：多。“晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人盛愛牡丹” 晉朝的陶淵明惟獨喜愛菊。自唐朝以來，世上的人們很喜愛牡丹。李唐就是指唐朝，唐朝的皇帝姓李，所以成為李唐。作者先寫陶淵明與世人的愛好目的就是要突出自己的愛好，突出了蓮花的與眾不同。“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”。這一句就在著重描寫蓮花，為了讓大家對蓮花有一個更直觀的認識，我這里有一幅圖，大家可以好好欣賞一下。（將蓮花圖貼在黑板上）我只喜愛蓮從淤積的.污泥里長出來卻不受沾染，經過清水洗滌卻不顯得妖艷；它的莖內空外直，不生枝蔓，（將圖撕下來給同學們指出來）不長枝節；香氣遠播，越發清芬；筆挺潔凈地立在那里，只能在遠處觀賞卻不能輕易地玩弄。染：沾染、污穢，濯：洗滌，妖：美麗而不端莊，蔓、枝在這里都是動詞，不生枝蔓，不長枝節，植：立，褻玩：玩弄。
（2）好，下面我們具體地來分析作者筆下的蓮花是什么樣的。“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，從淤泥里出來卻不被沾染，在碧波蕩漾的河水里洗滌過卻不顯得妖媚，這主要是從蓮花的生長環境來寫蓮花，是說呀，它不因污濁或優裕的條件而絲毫改變自己的本質。師：那么通過對其生長環境的描寫表現了蓮具有怎樣的品質？生答……總結到：在艱苦的環境都可以忍受突出了它的堅貞對不對，優裕也不失淳樸突出了它的質樸。好蓮花堅貞、質樸。“中通外直，不蔓不枝”。荷梗中間是貫通的，而外部挺直不彎曲，它不生藤蔓，也不生旁權。這句話表現了蓮的什么品質？豁達、，正直（就像竹子一樣中通外直，很多詩人在詩詞也多用竹子這一意象它中多為“堅貞”，“高雅”，“氣節”的象征。詩人常借竹言志，托竹寓情。）“香遠益清”香氣傳得遠，而且在遠處更加覺得花香的純凈和清談。“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”高高地潔凈地直立在水中，只可從遠處觀賞，卻不能讓人輕慢地玩弄啊。這里寫出了蓮花的什么品質？清純、端莊。是圣潔的象征。
（3）以上我們總結出了蓮花的品質堅貞、質樸、豁達、正直、清純、端莊，現在我們知道作者為什么喜歡蓮花了吧。可是作者的題目是“愛蓮說”他也在著重寫蓮花，可是為什么又寫了菊花與牡丹花呢？襯托（本段著重以襯托手法以陶淵明對菊的獨特愛好襯托我的愛好，以世人對牡丹的廣泛喜愛來襯托我的不同愛好，從生長環境、體態、香氣風度等幾個方面贊揚了蓮花高潔的品質。
襯托手法顯得含蓄委婉但是在突出對象方面則更加有力。同學們可以在以后的寫作中借鑒使用。
學習第二小節
那么作者僅僅是表明自己對花的愛好嗎？下面我們一起來學習第二段。大家齊聲朗讀一遍。（齊讀）然后簡單評點。“說”是一種文體，一種或議論或抒情的文體，下面請同學們思考本段運用了哪些表達方式，是從哪些詞語看出來的。
（1）學生自讀第二段后回答：
議論 “謂”：以為，認為（解釋句子：我認為菊，是花中的隱土；牡丹，是花中的富貴者；蓮，是 花中的君子。）
抒情 “噫”：唉，嘆詞。（解釋句子：唉，對于菊花的喜愛，陶淵明以后就很少聽到了。對于蓮花的喜愛，像我一樣的還有什么人呢?對于牡丹的喜愛，人該是很多了！）
（2）作者表明自己看法時，采用了什么修辭手法？
比喻。菊——隱逸者（指隱居的人。在封建社會里，有些人不愿意跟統治者同流合污而隱居避世）這種人的特點是志向高潔，但逃避現實，隱居起來。
牡丹——富貴者（因為牡丹花十分濃艷，從唐朝起就成為富貴人家的寵物。牡丹的價錢很貴，但富貴人競相購之，把它比作富貴者很恰當）。這種人的特點是追求富貴、追求名利。
蓮——君子（品德高尚的人，指處在污濁的環境卻保持自身的高潔，不隨流俗，不受沾染。）
以花喻人，通過所愛之花的品質，看出愛花之人的性格。作者自比君子，也確實具有君子的品德。他在為官期間，敢于直言，堅持已見，清正廉潔，博得了人民的贊揚。
（3）“噫”作者感嘆正是本文主旨之所在。
“菊之愛，陶后鮮有聞。” 鮮：少。（靡不有初，鮮克有終）清高的隱士太少了。
“蓮之愛，同予者何人？” 反問。像我這樣品德高尚的君子也沒有什么人了。
“牡丹之愛，宜乎眾矣！” 感嘆。追求榮華富貴的人應當是很多的啊！
（4）“宜”應當作者真的認為追求富貴趨炎附勢的人是應該多的嗎？
“宜”是反語。嘲諷和批判了當時的社會風氣的污濁。
總結：對當時社會愛蓮者少，愛牡丹者多，真正的君子少，追求富貴的人多啊！作者有感于社會上真正有德者少，追名逐利的人太多，對他們表示了強烈的鄙視！結尾的這兩句話一問一嘆，發人深省，文章的主題多深刻啊！（齊讀“噫……”）
點撥：第二段的句子有個共同特點，就是都將三種花的品格擬人化了。把蓮花比作君子，借贊花來贊人，從而表達作者自己的思想感情，這種寫法就叫做托物言志。（寄托事物來表達志向）
八、作業
1、背誦并默寫這篇文章;
2、以“…說”寫一篇小文章。（200字左右）
八年級語文《愛蓮說》教學設計 2
教學目標：
1、理解體會本文以花喻人、托物言志的寫作手法。
2、學習本文襯托的手法。
學情分析：
八年級學生已有一定的文言知識，能借助一定的文言知識初步讀懂課文。理性分析能力弱，但感性認識及模仿能力強。因此教學中注意因材施教，由淺入深，以各種手段激發學生學習興趣，注意培養學生學習能力，用多媒體手段突破重難點，激發學生學習主動性。
重點、難點：
１、托物言志的寫作手法是本文重點。
２、襯托的手法是本課難點。
教學過程：
一、導入新課
古往今來，無數的文人墨客將梅蘭竹菊視為筆下的寵兒，但在宋代卻有一位大哲學家偏偏愛蓮，并以一篇《愛蓮說》在文壇名流千古，周敦頤為什么如此愛蓮呢，今天就讓我們一起在課文中尋找答案。
二、討論點撥
1、周敦頤為什么如此愛蓮，你從他的文本中找到答案了嗎？請用文中語句回答（課件演示）
明確：予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
２、分別從哪些方面描寫蓮花的？（課件演示）
“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，”從生長環境來寫的；“中通外直，不蔓不枝，香遠益清”是從體態香氣方面來寫的；“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”是從風度氣質方面來寫的。
三、引導學習托物言志的手法
1、我們不難發現作者愛蓮花是因為蓮花自身的高潔美麗，但僅此而已嗎？更重要的是因為它是一種人的'化身，聯系第二段來看，它是哪種人的化身？說依據。
“蓮，花之君子者也”
2、讀第一段中描寫蓮花的語句，概括一下它具有君子的哪些美德？完成兩幅蓮花拼圖，第一幅寫上了蓮花的一種特點。另外一幅，填上與蓮花相對應的君子的品德。
明確：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，”──不與惡濁的世風同流合污（高潔、質樸）；“中通外直”──通達事理，行為方正（正直）；，“不蔓不枝”──不攀附權貴；“香遠益清”──美名遠揚；“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”──志潔行廉，儀態端正，令人敬重。
3、作者借蓮花形象來言君子之志，是什么表現手法？抒發了怎樣的情懷？
明確：蓮花，出于污泥不染其污，沐于清漣而不媚于世。處美境不忘形，超然物外剛正不阿，不攀附權貴，這是蓮的氣質風度，更是作者一生人格的寫照，作者借花喻人，托物抒懷，表明自己不慕權貴，潔身自好的生活態度。（君子之風）（再齊讀那些句子）
四、學習襯托和借物喻人的手法。
1、本文是寫蓮花的，可是作者卻在文中不惜筆墨的寫了菊花和牡丹，以及喜愛這兩種花的人，這樣寫有何用意？
明確：寫另外的兩種花是為了襯托蓮花
2、同樣是襯托，角度有什么不同？
明確：寫三種花的目的是要寫三種人，是要再現他們的不同的人生態度和追求，最終表明作者周敦頤對于自己人生的一種態度和志向，不消極避世，能潔身自好。
3、最后引出借物喻人的寫作手法
五、探討第二段后半部分中有個“噫”字，它的含義是“表示嘆息”，結合后面語句，你認為其中包含了哪幾種不同的情感？
明確：分別為惋惜，諷刺，慨嘆。
六、小結。
八年級語文《愛蓮說》教學設計 3
教學設想：
本文是宋代哲學家周敦頤所著的一篇托物言志的古文。本文以花喻人，以花來抒發自己的人生態度。在講析課文時要抓住“人一一花一一人”的線索結構來講。由人引出各自所愛之花，通過對花的描寫：菊的因怕污染而隱逸為正襯；以牡丹的富貴為反襯。來寫蓮花的高潔品質，然后以花喻人，花即其人，來點明題旨。表達作者對追名逐利世風的鄙棄，以及潔身自好的生活態度。
教學目的：
領悟文章托物言志的寫法；
把握詞、語、句，疏通文意；
理解正反襯的運用。
重點難點：
把握一些詞、語、句，疏通文意；
領悟本文托物言志表達文章的主旨的寫法。
教學過程
一、導語引入課題
提問：所示之圖為何物？
明確：荷花。
提問：看到荷花可以聯想到哪些詩句？
明確：“映日荷花別樣紅”“清水出芙蓉，天然去雕飾”
板書課題：那么今天我們要學習周敦頤的愛蓮說
二、進入課題
提問：標題的“說”字為何意？
明確：與《馬說》中的“說”一樣是指一種文體相當于現在的雜文。
三、檢察預習，翻譯課文
1、打出重點字詞的翻譯及注音：
蕃：fan多
濯：zhuo洗
蔓：（名詞作動詞）牽牽連連
枝：（名詞作動詞）枝枝節節
褻：xie玩弄
鮮：xian少
2、請學生口頭試譯
四、講析課文
提問：本文共寫了多少種花？
明確：三種。
提問：哪些人分別愛何種花？
明確：愛菊之人有陶淵明；愛牡丹之人世人都愛之；我只愛蓮花。
提問：為何我只愛蓮花？
明確：“出污泥而不染”本身出身于不干凈的環境卻能保持住
自身的清白，體現了蓮花的高潔的品格近墨面己黑“濯清漣而不妖”雖然在水中洗過南昌不顯過于妖媚，表現了它樸質的品格與上句對映，于不好環境中“不染”，于好的條件下不“驕”。
“中通外直”內心虛心，外面挺直，表現了它的正直。
“不蔓不枝”不枝枝節節，不去攀附比它高之物。
“香遠益清”它的芳香并不因為離得遠而無，而是將美好的東西遠遠傳播。
“亭亭凈植”站得直直的，表現了它剛直不阿。
“可遠觀不可褻玩”不容許別人的侵犯，表現了它令人恭敬的形象。
提問：本文寫蓮花，為何要寫其它兩種花？
明確：菊開放于秋于不與其它的花同放，表現了它不與世同污的`隱逸品格，用來正襯蓮花的高潔品質；牡丹是世人皆愛之物，與蓮正好相反，用它來反襯蓮。這樣就更突出了蓮的高尚品格。
提問：本文只是寫花之文嗎？
明確：請看預習提示，本文是一篇托物言志的名篇，它以花喻人：菊花比喻隱士；牡丹比喻追求富貴之人；蓮比喻品行高潔之人。本文對各種愛花之人有不同態度：愛菊者“鮮有聞”感嘆世上真的隱士不多了；愛蓮者“同予者何人？”嘆惜世上象我一樣的君子就更少了；愛牡丹者“宜乎眾”批判現世追求名利之人太多了，表達了作者的愛憎之情。
五、小結
作者用“菊”“牡丹”正反兩面突出“蓮”的形象：不染的高潔，不妖的質樸，不蔓不枝的正直，不可褻玩的清高品格，托物言志，寄寓自己不求名利潔身自好的思想感情。
六、堂上作業
七、課外作業
八年級語文《愛蓮說》教學設計 4
一、教材分析
《愛蓮說》位于河大版八年級上冊第三單元12課《短文兩篇》的第二篇。 本文和《陋室銘》一樣，都是托物言志的名文，文字優美，意味深遠，學習時要反復誦讀，用心品味，以充分領略作者的情懷，同時也要認識這種情懷產生的社會背景。
二、學情分析
八年級的學生對古文的學習以有了初步的認識、了解，多數同學在字音、詞義、疏通文意上有了一定的功底，在老師的提示下，能利用工具書，教材的注解在較短時間內理解大意。但深入分析文章內容和寫作手法，學生還有難度，需要小組討論和教師的點撥。
三、教學目標
1、知識與能力目標
能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見文言詞語，提高閱讀文言文的能力。
2、過程與方法目標
反復朗讀以至成誦，合作探究課文內容，理解作者的思想，領會文章的寓意。
3、情感態度與價值觀目標
感受文章的美，能找出描寫蓮的句子，并體會蓮“出淤泥而不染”的高貴品質。
四、教學重難點
本節課的教學重點是正確朗讀課文，疏通文意，能理解作者的思想，領會文章的寓意。
教學難點是了解托物言志的寫法和學習蓮“出淤泥而不染”的高貴品質。
五、教學方法、學習方法
1、教學方法
根據本文的特點，我采用了朗讀法、討論法、遷移法、多媒體輔助教學法，使用這些教法既能激發學生興趣，又能活躍課堂氣氛。
總之，本堂課我所注重的是通過教師恰當的教學方法和有效的指導來加強對學生自主學習。自主探索、自主拓展能力的培養，從而推動學生進步。
2、學習方法
我主要采用自主、合作、探究的學習方式，學生要多讀課文，采用多種閱讀方式，能自主疏通文意，對疑難問題可與同學探討，或與教師交流請教。教師再采用指導，點撥的方式，對文章內容教師提出問題，學生思考回答，教師只把獲得答案的途徑點撥引導出來，促進學生思考，從中悟出課文思想內容。
六、教學過程
一、新課導入
教師展示有關蓮花、菊花、牡丹的照片，提問：你最喜歡哪一種花？為什么？
師說導語：美麗的花兒惹人喜愛，陶淵明最愛菊，用菊花來表明自己喜歡歸隱的志向。北宋哲學家周敦頤畢生酷愛蓮花。他愛的是蓮的什么呢？我們一起從《愛蓮說》中尋找答案。
（設計意圖：讓學生欣賞美麗的照片，創設情境，激發了學生的學習興趣。導入做到了簡單、明確，及時。）
二、走近作者
多媒體出示作者簡介：周敦頤，（1017—— 1073），宋代著名的唯心主義哲學家。字茂叔，道州營道人。晚年在廬山蓮花峰下建濂溪書屋講學，世稱“濂溪先生”宋代理學創始人，著《周元公集》。
（設計意圖：對作者作簡單的介紹，有利于學生對課文的理解和知識的積累。）
三、預習檢測
多媒體出示：
1、《愛蓮說》選自______作者是_____，字_____，______朝，______家。
2、《愛蓮說》是一篇______，通常借______說明_____。
3、生字注音：
甚蕃（）不蔓（）不枝
褻（）玩鮮（）有聞
（設計思路：多媒體出示作者簡介、文體知識、生字注音題，讓學生自己完成，考察學生的課前預習情況，從而完成生字，有關作者及文體知識的自主學習。）
四、初讀課文，整體感知
多媒體出示《愛蓮說》課文內容，學生齊讀，然后思考：
1、請找出課文中直接描寫蓮花的句子。(在課文中用“——”劃出來)
2、文中除了寫蓮花，還寫到了什么花？是如何寫的？
學生自主學習。從書上劃出來。代表回答，師點評。
（設計意圖：通過讓學生齊讀課文，可以更好保持學生主動參與的角色意識，問題的設置可以讓學生初步感知文章的內容。）
五、自主學習。疏通文意
學生自讀課文，根據課下注釋及工具書，自主學習疏通文章的大意。班內交流翻譯的成果，疑難句子師可以給予指導。最后多媒體出示課文翻譯，加深學生的印象。
（設計意圖：這個環節通過讓學生自讀，嘗試疏通文意，鍛煉了學生的自主學習能力，可幫助學生積累一些翻譯文言文的技巧。）
六、合作探究，理解課文
學生分組朗讀課文，然后思考：
1、用波浪線劃出描寫蓮花生長環境的句子。
2、哪些句子是從體態、香氣方面來寫的？
3、文中哪些語句表現了蓮花的風度？
學生分組討論、交流、歸納出答案，師多媒體出示。
（設計意圖：通過問題的引導，使學生掌握了文章的脈絡，體會蓮花“出淤泥而不染”的高貴品質。）
七、聽讀課文，感悟主旨，了解寫法
多媒體播放課文的'朗讀錄音，學生一邊欣賞美麗的圖片一邊小聲跟讀，最后完成有關主旨的填空題。
（設計意圖：在完成主旨填空題的過程中，教師逐步引導學生理解蓮花的品質以及作者的思想情懷，并簡單介紹托物言志的寫法。）
八、課堂隨筆，能力提升
多媒體先出示有關竹子的圖片讓學生欣賞，然后布置寫作任務：請抓住“竹”這一植物的特點，賦予它某種精神品質，寫一段（50到80字左右）話。
可讓學生當堂展示自己寫的作品，并大聲朗讀出來，師點評。
（設計意圖：這個環節可以鍛煉學生的寫作能力并提升學生的語言表達能力。）
七、板書設計
愛蓮說
周敦頤
托物言志
菊————隱逸者
蓮————君子者
牡丹————富貴者
（設計意圖：此板書根據直觀性原則，簡潔明白，能體現了文章的主要脈絡，學生能從中抓住要點和精髓，深入理解全文，把握人物思想感情。）
八、課后反思
《愛蓮說》是一篇膾炙人口的名篇，也是托物言志寫法的代表作。作為一篇意蘊豐富的詠蓮名篇，我還是想通過這片文章的教學，讓學生能理解作者“物之形”——“物之品”——“人之品”的一個思維過程，并且能學以致用。
這堂課，學生學得輕松自如，主觀能動性得到了最充分的發揮：不僅把老師該教的知識自己學習了，掌握了，更重要的是，在學習過程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發現問題，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認識到，只有老師為學生服務，才是教學思想根本的轉變。以前的課堂教學，老師教，學生學，老師是課堂的主體，學生只是被動地跟著老師的指揮棒走，光記筆記都來不及，哪里還有什么主動性?哪里還有什么發現?有了這樣的嘗試，其他的課文，我也適當采用了這種方法，不僅使學生成績得到提高，而且也充分發揮了學生的主觀能動性，收到了較好的效果。所以我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習。
通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。
八年級語文《愛蓮說》教學設計 5
教學目標：
1、了解“說”的特點及托物言志、以物喻德的寫作手法。
2、在解讀文本內容的基礎上了解作者的人生觀和道德情操。
3、能順暢、流利地朗讀、背誦文本。
重難點:
1、了解“說”的特點及托物言志、以物喻德的寫作手法.
2、在解讀文本內容的基礎上了解作者的人生觀和道德情操。
創意說明：
以誦讀為基組織教學，在自主釋疑、同伴互助、師生交流中理解文意，結合相關背景理解文本內涵及作者的人生觀和道德情操，豐富師生文化積淀。
課時安排：
一課時
過程設計：
一、導入：
每個人都有屬于自己的性格、愛好及興趣，對自然界的花草樹木的喜好也各不相同。有的人愛青松，因為它不畏嚴寒，有詩為證，“大雪壓青松，青松挺且直”。有人喜歡梅花，因為它傲然開放，與雪爭艷。你有自己喜歡的花嗎？請你以“我喜歡……，因為它……”向大家介紹。
在我國宋代，也有一位特愛花的人——周敦頤.他是北宋時期著名的哲學家，師佛從道，創立了宋代“理學"，可以說是宋明理學的開山祖。他一生熱愛雅麗端莊、清幽玉潔的蓮花。當年，他還在自己著書講學的濂溪書院內建造了一座“愛蓮堂”，而且造了一個“蓮池".先生講學研讀之余常漫步于堂前賞蓮自吟，并寫成了《愛蓮說》-—這篇以蓮之高潔寄托自己畢生心志的文章。
二、課文解讀
（一）解讀“說”(體裁）
與“銘”一樣，“說"在古代也是一種文體。不同的是，銘是用來表述功德或警戒自己，而說則是就一事、一物或一種現象抒發作者的`感想，是內心的一種表白，與現代雜文有些相似。《愛蓮說》就是周敦頤向人們表白自己喜愛蓮花。那他為什么要做這一表白呢？學習了這篇文章，或許我們就知道了.
（二)、解讀文本內容
1、初讀文本，感知文音
①自讀，將文中的需要注音的字注音.同位同學聽讀，糾字音.
②指名學生讀，糾字音及節奏（師生就長句如何讀留聽錄音）。
③聽錄音讀，正字音及節奏。
④對長句及語氣語調，全班集體研討。
⑤全班齊讀。
2、精讀文本，感知文義
①結合注釋，調用積累，自主學習，疏通文義。
②師生就個人不能完成的句子進行互幫互助。
③教師對個別語句及詞義做點撥教學。
④理解式疏通文義(并行板書式，附后）.
3、賞讀文本，感知文質
①陶淵明為什么喜愛菊花？
[資料]晉代的陶淵明(365—427）一生經歷了三個時期，29歲以前主要是讀書，29至41歲他是一會兒出來做官，一會又要歸隱，是仕隱反復的時期.大家知道，古代讀書人，學而優則仕，仕是什么，就是做官。據說，陶淵明在彭澤當縣令的時候，有一次上級來檢查工作，他的下級的書吏們就說，你趕緊把衣服穿好了帽子戴好了再去迎接吧.而陶淵明卻長嘆一聲說:“我不能為五斗米折腰向鄉里小兒。”于是就把冠印一丟，走了。他就這樣一個人。在41歲以后，他便遠離塵世，在一偏遠山村過起了隱居生活。他在很多詩作中表達了自己歸隱的志向.如“少無適俗韻，性本愛丘山”就顯示出他不愿流于世俗。陶淵明一生很愛兩樣東西，一是美酒，二就是菊花.他在詩中說，“采菊東籬下，悠然見南山”，俯下身子去采那東籬下自己種的菊，悠閑地抬起頭便見那悠悠南山，過著“晨夕理荒穢，帶月荷鋤歸”的田園生活。
陶淵明有怎樣的一種生活態度呢？(避世，隱居，做隱士等）
②自李唐來，為什么世人盛愛牡丹？
[資料］
⒈劉禹錫詩《賞牡丹一首》：“庭前芍藥妖無格，池上芙蕖凈無情.惟有牡丹真國色，花開時節動京城.”
⒉白居易詩《牡丹》中有句，“絕代只西子，眾芳惟牡丹……見說開元歲，初令植御欄（皇帝種植）。貴妃嬌欲比，侍女妒羞看（貴妃、侍女與牡丹比美）……豪士傾囊買，貧儒假乘觀(有錢人與無錢的貧窮的讀書人也愛）。”
⒊白居易詩《買花》有句，“帝城春欲暮，喧喧車馬度。共道牡丹時，相隨買花去……家家習以俗，人人迷不悟.”晚春路上走的人都是去買牡丹的，家家愛牡丹，人人沉迷于此。
李唐王朝把牡丹這種顯富貴的花定為國花。人人都競相喜愛這種富貴之花，說明他們有怎樣的品德呢?（隨世，隨波逐流，喜愛富貴等)
③討論：為什么周敦頤不喜愛菊花和牡丹，卻偏偏喜愛蓮花呢？請在書中找理由.
愛蓮花的品德，蓮為花中的君子，他也愿做人中的君子，那他眼中的君子應有怎樣的品德呢？（對比，表現自己的與眾不同。師生賞析文中“予獨愛蓮之……玩焉。”句，分析君子之德。）
［參考］君子之德：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”句，是說君子出世，處塵世而不蒙塵俗，修身潔行，不妖不媚。“中通外直”句，是說君子不受“俗染"，凈虛動直.“不蔓不枝”句，是說君子不受“惑染”，不入歧途。“香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩”句，則是說君子聲名遠播，卓然傲世，令人羨慕，不可狎侮。蓮正是這樣的一種花，故蓮是花中的君子。作者借蓮表達了自己愿做向蓮花一樣的君子的志向，也是他作為一位哲學家在向他的學生講明“理學家"的道德觀。
三、熟讀成誦，寫作與表達（可自主選擇）
1、學生熟讀全文，直至能順暢、流利地朗讀、背誦
2、學習本文之后，你對愛花與做人有了怎樣的認識，請寫一則短文。
四、板書
愛蓮說
周敦頤
［晉］陶淵明—愛菊—隱逸者—鮮有聞
水陸草木之花，可愛者甚蕃[自李唐來］世人—盛愛牡丹—富貴者-宜乎眾
[宋]余—獨愛蓮—君子-同予者何人？
蓮花之品行：（略）
君子之德：（略）
寫法：對比
八年級語文《愛蓮說》教學設計 6
學習目的：
1、背誦默寫，理解提升。
2、合作探究，托物言志。
3、聯系生活，提高情趣。
學習準備：
熟讀課文，掃清文字障礙。
教學設計：
一、蓮花欣賞，交流引讀
1、圖片展示：學生欣賞無窮碧的蓮葉，別樣紅的蓮花，并吟誦蓮的詩句，充分感受蓮之風韻。例：《樂府》中的江南可采蓮。蓮葉何田田，唐詩中的留得殘荷聽雨聲 ;接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
2、交流引讀：同學們，蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少人描繪過它，贊美過它，并把它當作高潔脫俗品格的象征，借以表達自己的志向。今天我們要學習的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經世不衰的贊蓮佳作。這里的蓮以高尚純潔的形象出現，表現出它特有的廉潔、清正，不與邪惡同流合污的品質。(板書課題及作者)
3、作者簡介：周敦頤(1017～1073)，宋代道洲(現在湖南省道縣)人，字茂叔，哲學家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前，峰下有溪，也命名為濂溪,學者就稱他為濂溪先生。
4、題解：文章的題目是《愛蓮說》。愛表現了作者的感情，蓮是這篇文章寫作的主體，說在這里指什么呢?說在這里表示一種議論性的古代文體，可以直接說明事物或論述道理，也可以借人借事或借物的記載來論述道理。《愛蓮說》就是說愛好蓮花的問題。
二、熟讀背誦，積累理解
1、讀一讀：
⑴ 教師示范誦讀課文，學生把握下列難讀的字詞。
蕃 淤泥 濯 清漣 妖 蔓 枝 益 亭亭 凈植 褻玩 焉
⑵ 學生情感朗讀，看清字形，讀準字音，理解字意。
⑶ 學生根據自己情況即時背誦，可采用游戲接龍式背誦。
2、譯一譯：學生圈點勾畫，試譯短文。
蕃 濯 謂 隱逸 君子 噫 鮮 宜乎 者也
三、合作探究，詩句品析
設置問題情景一：
請同學們找出直接描寫蓮花的句子。
予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
作者是從哪些方面描寫蓮花的?并賦予了蓮花哪些品格?
討論明確：
生長環境：出淤泥而不染，濯清漣而不妖──生性高潔，不與世俗同流合污。
體態香氣：中通外直，不蔓不枝香遠益清──正直，通達事理，行為方正。
風度氣質：亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉──志潔行廉，體態端莊，令人敬重而不敢輕侮。
你讀了作者描寫蓮花的這些句子之后，你覺得作者贊美的僅僅是蓮花嗎?
討論明確：不是。是為了歌頌具有蓮花那樣高尚品質的人。
設置問題情景二：
你怎樣理解蓮之愛，同予者何人?
討論明確：這是一個反問句。一方面照應上文予獨愛蓮，另一方面也透露出對人生世事的感嘆，慨嘆當時與作者志同道合的人少，能做到品行高潔的人少。
牡丹之愛，宜乎眾矣。表達了作者怎樣的.感情?
討論明確：這個感嘆句，是作者對那時一些士大夫追求名利，求取富貴的處世態度的強烈諷刺。
設置問題情景三：
本文以愛為脈絡，寫出了對蓮花的喜愛，為何還要寫菊花和牡丹?討論
明確：這是一種映襯的寫法，用菊和牡丹來襯托蓮花。
誰愛菊花?陶淵明。(采菊東籬下，悠然見南山。)作者寫陶淵明獨愛菊，正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質，也是用菊花來正面襯托蓮花，用陶淵明來正面襯托他自己。
誰愛牡丹?世人。因為牡丹色彩艷麗，嫵媚動人，象征富貴。也就是說世人都追求富貴，作者寫世人甚愛牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質，表明自己潔身自好的生活態度。
由此可以看出，寫菊寫牡丹仍是為了襯蓮，寫菊為旁襯，寫牡丹為反襯，在映襯中突出了蓮花的形象和品格，同時又針砭了時俗。
設置問題情景四：
作者對這三種花的態度又是怎樣的呢?
討論明確：
嘆惋菊花，為了潔身自好而逃避現實，超然物外，處世態度未免有些消極。
鄙薄牡丹：追名逐利，攀附富貴，未免有些庸俗。
贊美蓮花：出淤泥而不染，立身污濁塵世卻能永葆高潔本色，十分難得。
課文中的兩個獨字，充分表現了作者既不與世俗同流合污，又表明了自已不同于陶淵明的生活態度。
四、借花喻人，歸納主題
1、借花喻人：
為什么人們對花的愛好不同呢?
喜愛哪一種花，表明人們的不同的思想感情和氣節。
作者借花喻人，抒情言志。那么他把菊花比作什么?把牡丹比作什么?把蓮又比作什么呢?
以菊、牡丹、蓮喻三種人，以三種愛象征三種生活態度。
菊是隱逸者，逃避現實。菊花不在春天與百花爭艷，而在群葩凋落的秋季獨吐幽芳，就像那些不肯與世俗同流合污而離群索居、隱遁山林的逸民高士。
牡丹是富貴者，貪圖享樂。它雍容華貴，絢麗多姿，就像達官顯貴和攀附富貴的庸碌之輩。
蓮是君子，高潔典雅。它不染塵俗，就像胸懷磊落，行為正直，德聲遠播的君子。
作者對陶淵明的這種隱逸的生活態度是不是完全贊賞呢?他也愿意隱逸嗎?
作者贊賞的只是陶淵明這種不茍同于世俗的人格，而對于他的隱逸，作者更多的則流露出惋惜的情感? 對于牡丹，作者更多的是鄙視。
2、歸納主題：
通過對蓮花的愛慕和贊頌，表現作者對美好理想的向往，對高尚情操的追求，對正直人格的仰慕;同時，通過對牡丹的厭惡和鄙棄，表現出對趨附權貴，茍隨時俗及其風尚的不滿，文章鮮明地表現了作者的進步理想和美學情趣。
3、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。
五、總結存儲，課外延伸
1、總結存儲：同學們，我們學完了課文后有哪些收獲呢?
學生可能這樣說：從中我們懂得了蓮花高潔脫俗、正直純真的品格。寫作上明白了作者托蓮花抒情言志的寫法。此外，這篇文章比喻、擬人、排比修辭手法的運用，襯托、對比手法的運用，陳述、疑問、感嘆句式的變化，記敘、議論、抒情的有機結合，文字的洗練而又一字不可易等，都值得我們借鑒。
教師可以這樣說：同學們，周墩頤盛贊蓮花為君子，當然有獨家的見解和他所處時代的特點，但他表現出的對貪慕富貴的鄙棄，對高潔志行的推崇，至今仍對我們有積極的教育意義。我們應保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。
2、課外延伸：
⑴ 背誦默寫課文。
⑵ 仿寫《愛蓮說》以愛 說為題寫一篇300字左右的小作文，采用托物言志的方法，點明所愛之物的所托之志。
板書設計：
愛蓮說
陶淵明 獨愛 菊 (正襯) 隱逸者 惋惜
世人 甚愛 牡丹(反襯) 富貴者 鄙視
予 獨愛 蓮 君子者 贊美
托物 言志
八年級語文《愛蓮說》教學設計 7
教學目標
1.積累常用文言詞語。
2.學習托物言志的寫作方法，認識作者不慕名利、潔身自好的生活態度。
3.理解菊、牡丹對蓮的襯托作用。
教學重點
理解作者借蓮花所寄寓的感情。
教學難點
1.學習托物言志的寫法。
2.理解菊、牡丹對蓮的襯托作用。
學法指導
學生在反復誦讀的過程中理解領會作者的情感。
學情分析
文言文在初中語文教材的分量占到了三分之一，初三學業水平測試中文言文的`考試占有相當分值，文言文教學越來越受到普遍的重視，同時文言文教學的力度和難度也在增大。由于學生缺乏興趣、古文深奧難懂等原因，文言文的教學效果不盡人意。
課時安排
一課時
教具準備
多媒體課件
教學過程
一、新課導入
引導學生回憶描寫蓮花的詩句導入本課學習。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
——楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》
江南可采蓮，蓮葉何田田。
魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
——漢樂府《江南》
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
——楊萬里《小池》
二、資料助讀
1.作者簡介
周敦頤(1017-1073)，道洲(現在湖南省道縣)人，字茂叔，北宋哲學家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前，峰下有溪，也命名為濂溪，學者就稱他為濂溪先生。
周敦頤任職南康郡（今江西星子縣）時，曾率屬下在府署東側開辟一四十余丈寬的蓮池，池中建“賞蓮池”，南北曲橋連岸。夏秋之交，蓮花盛開，清香撲鼻。作者觸景生情，借花述志，寫下《愛蓮說》。
2.了解體裁
“說”是一種議論性的古代文體，大多是就一事、一物或一種現象抒發作者的感想，寫法上不拘一格，行文崇尚自由活潑，有波瀾起伏，篇幅不長，跟現代雜文頗為相似。
課文標題“愛蓮說”就是說說愛好蓮花的問題。
三、內容研討
活動一讀好“愛蓮”文章
要求讀準字音讀準節奏讀出語氣語調
設想 通過多種形式的朗讀，達到預期目標
1.學習生字詞
蕃fán淤yū濯zhuó
褻xiè 噫yī漣lián鮮xiǎn
2.下列句子中的“之”有舒緩語氣的作用，要輕讀。
予獨愛蓮之出淤泥而不染
菊之愛，陶后鮮有聞
蓮之愛，同予者何人
牡丹之愛，宜乎眾矣
3.請用朗讀來傳達你對這句話的理解，要讀得有層次，有感情。
予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
活動二讀懂“愛蓮”語句
要求解釋、積累重點詞、句
設想通過小組合作，質疑、搶答完成字、詞、句、段的解釋翻譯
1.結合注釋，利用工具書，自主學習文言詞句，疏通文意。
小組內交流疑難詞句，共同解決出現的問題。
2.解釋下列加點的字詞
甚：蕃：予：
益：鮮：宜：清漣：植：濯：
3.翻譯下列句子
(1)出淤泥而不染，濯清漣而不妖
(2)可遠觀而不可褻玩焉
活動三讀出“愛蓮”深意
要求領會作者情感
設想通過品讀，理解托物言志的寫法以及菊、牡丹的襯托作用
1.文章標題是“愛蓮說”，作者用哪些語句描繪出對蓮的喜愛與贊美？
2.作者寫這篇文章僅僅是為了寫對蓮花的喜愛嗎？如果不是，那還為了寫什么呢？
3.你認為作者心目中的君子具有哪些美好的品質？（運用聯想只要言之成理即可）
4.既然標題是“愛蓮說”，為什么還有那么多的篇幅寫到“菊”和“牡丹”？
四、總結背誦
《愛蓮說》中，將蓮花的形象比擬為人的品質，比擬不慕名利、潔身自好的生活態度，以愛蓮之情來表達自己對這種生活態度的贊賞和追慕，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。雖然周敦頤寫的這篇短文距我們已有千年左右了，但他所贊頌的蓮花品質至今仍值得我們學習。
一篇美文值得一生品讀，也會一生受益，下面讓我們一起來試著背誦吧。
五、布置作業
就你喜歡的一種花，仿照《愛蓮說》，以“愛說”為題，寫一篇小短文，試采用托物言志的寫法。
八年級語文《愛蓮說》教學設計 8
教學目標：
1. 理解作者用托物言志的方法所表達的高潔志趣；
2. 積累“益”“鮮”“蔓”“枝”等重點實詞；
3. 多角度品析文章，培養學生審美情趣。
教學重點：
托物言志的手法及高潔的志趣。
教學難點：
多角度品析文章，尋找課文美點。
教學過程：
一、導入新課
直接導入新課，板書課題：愛蓮說
出示“知識卡片”：“說”是古代議論文的一種文體，可以直接說明事物或論述道理,也可以借人借事或借物的記敘來論述道理。寫法上不拘一格，行文崇尚自由活潑，跟現代雜文頗為相似。
解題：說說喜歡蓮花的道理。
二、作者簡介
周敦頤：(1017-1073) ，宋代哲學家，字茂叔，道州營道（今湖南道縣）人。因世居濂溪，被稱為濂溪先生。
通過資料補充介紹周敦頤其人：
有獄久不決，敦頤至，一訊立辨。邑人驚曰：“老吏不如也。”有囚法不當死，轉運使王逵欲深治之。逵，酷悍吏也，眾莫敢爭，敦頤獨與之辨，不聽，乃委手版歸，將棄官去，曰：“如此尚可仕乎！殺人以媚人，吾不為也。”逵悟，囚得免。黃庭堅稱其“人品甚高，胸懷灑落，如光風霽月。”
三、學生活動一——讀文知意
1.讀準字音
濯(zhuó) 漣（lián） 褻(xiè） 鮮（xiǎn）
2. 結合課下注釋自讀自譯
請在文中找出兩對反義詞
請在文中找出兩個活用為動詞的名詞
請在文中找出一個一詞多義字
歸納：“之”的常見用法（1）作助詞，相當于“的”；
（2）作代詞
（3）賓語前置的標志，目的是強調賓語。例如：何陋之有 。類似用法的還有“是”例如：唯利是圖 唯才是舉
（4）用在主謂之間取消句子的獨立性，目的是突出謂語。
3.識記詞義
水陸草木之花
予獨愛蓮之出淤泥而不染
菊之愛
4.重點句翻譯
予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
5. 粗讀課文，請以“文章寫了 、 、 三種植物，重點寫了 ，表達了 ”的形式概括文章內容。
四、學生活動二——選點精讀
予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
（一）請從選擇以下話題對本句進行賞析：
“蓮”的形象美
“蓮”的品格美
托物言志之美
示例：“出淤泥而不染”寫出了蓮花出于淤泥，卻是冰肌玉骨，潔白無瑕的高雅形象。
歸納：
（1）“蓮”的形象美
“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”寫出了蓮出于淤泥，卻是冰肌玉骨，潔白無瑕，被清水洗濯，天真自然，并不妖冶艷媚的.形象。
“香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”寫出了蓮花蕊清香，愈遠愈是芬芳;亭亭挺立，清勁純潔，只可遠遠瞻仰而不容褻瀆的高雅形象。
（2）“蓮”的品格美
“出淤泥而不染”寫出了君子身處污濁環境而不同流合污、潔身自愛的品質；
“濯清漣而不妖”寫出君子的莊重、質樸，不嘩眾取寵，不媚俗；
“中通外直，不蔓不枝”寫出君子的正直不茍、不攀附權貴；
“香遠益清，亭亭凈植”寫出君子美德遠播。
由此可見：本文主要采用象征手法，蓮即君子，愛蓮就是愛君子
出示知識卡片——象征手法：是根據事物之間的某種聯系，借助某人某物的具體形象，以表現某種抽象的概念、思想和情感。
（3）托物言志之美
“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”。作者潔身自愛，澹泊明志，為官正直，數洗冤獄，為民作主。蓮不正是作者本身的高尚品格嗎？這是一種托物言志的寫法。
出示知識卡片：托物言志：是文章整體構思方法，就是把自己的思想感情寄托在某種外物之上。它通過狀寫事物，感物而生情，托物而言志。
（二）背誦名句
五、學生活動三——品析章法
（一）文章三次提到牡丹、菊和蓮？分別有什么作用？
歸納：作者用牡丹、菊來襯托蓮，分別從愛好、品格和人生態度三個層面來進行襯托。
出示知識卡片：
襯托：是用某一種事物來襯托另一種事物。用來襯托的兩種事物通常有主次之分。
對牡丹、菊和蓮的不同態度，實際上也代表了當時社會的幾種不同文化，牡丹和蓮分別代表了世俗文化和隱逸文化，而蓮代表的是君子文化， 君子文化是中華民族特有的精神標識。中華兒女優秀的道德品質、高尚的家國情懷、積極的文化擔當，凝聚成入世有為、自強不息、厚德載物、文質彬彬的君子品格。
六、總結全文
以“這是一篇 的文章”總結
例如：這是一篇托物言志的文章
這是一篇手法多樣的文章
這是一篇駢散結合的文章
這是一篇簡練直切的文章
這是一篇贊美君子的文章
這是一篇以愛為線索的文章
八年級語文《愛蓮說》教學設計 9
一、教學目標
1.了解“說”這種文體，準確、流暢地背誦《愛蓮說》。
2.通過小組討論和朗讀，掌握本文以花喻人、托物言志的寫作手法。
3.體會作者潔身自好、不與世俗同流合污、不慕名利的高尚品格。
二、教學重難點
重點：背誦《愛蓮說》，掌握托物言志的寫作手法
難點：體會作者潔身自好、不與世俗同流合污的高尚精神，培養學生“出淤泥而不染”的思想意識。
三、教學方法
談話法、多媒體輔助教學法、小組合作探究法。
四、教學過程
(一)介紹作者，導入新課：
蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少文人墨客描繪過它、稱贊過它。唐代薛濤說它“風前一葉壓荷蕖”;李白說它“清水出芙蓉，天然去雕飾”;王昌齡說它“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”;宋代楊萬里說它“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”……蓮花因這些文人而頗負盛名，而文人也因蓮花留名千古。
周敦頤就是其中的一位。他的《愛蓮說》，只有119個字，卻是千古傳誦的名篇(板書課題、作者)。但周敦頤為什么喜歡蓮花呢?他的寫作目的是什么呢?讓我們走進課文，一探究竟。
(二)初讀課文，疏通文意
介紹作者
周敦頤(1017-1073)，宋代道洲(現在湖南省道縣)人，字茂叔，北宋哲學家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前，峰下有溪，也命名為濂溪,學者就稱他為濂溪先生。周敦頤任職南康郡(今江西星子縣)時，曾率屬下在府署東側開辟一四十余丈寬的蓮池(后被稱為“愛蓮池”)，池中建“賞蓮池”，南北曲橋連岸。夏秋之交，蓮花盛開，清香撲鼻。作者觸景生情，寫下《愛蓮說》，借花述志。
2.題目含義
“說”是古代的一種文體，屬議論文的范疇，既可以說明，也可以議論，還可以用來記敘、抒情。因此，“愛蓮說”的含義就是說說愛好蓮花的問題。
3.聽《愛蓮說》的音頻。
掃清字詞障礙，結合注釋或工具書疏通文意。同桌之間討論較難的句子，并請兩位學生翻譯課文。
4.學生有感情地朗讀課文。同時要求學生注意朗讀的語調、語速、語氣。
(三)深入研讀，理解寫作手法
1.分小組討論：這篇文章美在哪里?
各組派代表發言，教師予以點評和指導。
2.老師綜合歸納,從三個方面進行賞析：
①貌美品美
指一名學生讀課文，并找出描寫蓮的文字。
同桌用自己的話把作者描寫的蓮花的樣貌描述出來。
②語言優美
表現的形式
(1)駢散結合
(2)多種修辭手法的運用。
文中寫蓮花，為什么還提到了菊和牡丹呢?(襯托)
本文將花的形象比擬人的品質，蓮、菊、牡丹各比擬怎樣的生活態度?
③手法巧妙：托物言志、襯托。
用自己的語言概括作者贊揚的蓮花的高貴品質。
(不跟世俗同流合污，潔身自好，為人正直，名聲很好，又很莊重，有獨立的人格。)
在文中作者把“蓮”作為一種高貴品質的象征。作者在這里運用了什么寫法?目的何在?
用三種花來比三種人，生動形象，含蓄雋永。借贊花來贊人，從而表達作者自己的思想感情，這種寫法就叫做托物言志。
(四)教師總結，拓展作業
1.周敦頤對蓮花的贊美和看法是有著其時代背景因素的，然而，蓮花身上那種潔身自好、不與世俗同流合污的'品質，即使在在現在也是有借鑒意義的。希望我們大家也能學習蓮花這種高潔的品質。
2.選擇一種自己喜歡的花，寫一篇200字的議論文。
五、教學反思
《愛蓮說》是周敦頤的代表作，也是流傳千古的佳作。文章雖短小，但內涵豐富，運用了多種修辭手法和寫作手法。
學生在理解“托物言志”的寫作手法的時候會有些困難。我在本課的教學設計中受課時的限制，問題的設置不夠細致，引導的不夠，學生理解得不夠深入、透徹。
在以后的教學中，我將會把問題更加細致化，加強引導性。
八年級語文《愛蓮說》教學設計 10
一、教學目標
1. 翻譯并背誦《愛蓮說》，掌握文言常用實詞。
2. 了解并識記相關文學常識，理解“說”這種文體的特點。
3. 理解本文借物喻人、托物言志的寫作手法。認識作者不慕名利、潔身自好的生活態度，感受其高雅脫俗的情懷。
二、教學重點：
理解文義，了解主要內容，感受其高雅脫俗的情懷。
三、教學難點：理解襯托手法的運用。
四、教學課時：1 課時
五、教學方法：朗讀法、討論法。
六、教學過程：
第二課時新課導入
教師語言：蓮花又稱荷花、芙蓉，古往今來，不知有多少人描繪過它，贊美過它，并把它當作高潔脫俗品格的象征，借以表達自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經世不衰的贊蓮佳作，今天我們就來共同學習這篇文章。
積累文學常識
作者及作品創作背景：（課件出示）
本文作者周敦頤,道州營道(今湖南道縣)人，字茂叔，哲學家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前，峰下有溪，也命名為濂溪，人們就稱他為“濂溪先生”。
周敦頤在南康郡做官時，曾親自率領屬下開挖了一塊四十余丈寬的池塘種蓮。他憑欄放目，觸景生情，寫下了贊美蓮花的傳世名篇《愛蓮說》。
“說”是古代的一種文體，屬于論說文的范疇。它往往帶有某些雜文雜感的性質。可以說明或敘述事物，也可以議論和抒發感情。通常借某一事物說明道理。
學生活動：了解作者、作品背景及文體。
朗讀理解課文
1. 一讀，按照老師范讀，對照課件字音，朗讀課文，讀準字音。
課件出示：
頤(yí) 蕃(fán) 淤(yū) 濯(zhuó) 漣(lián) 褻(xiè) 鮮(xiǎn)
2. 二讀，把握朗讀節奏。
示例：水陸草木之/花，可愛者/甚蕃。晉/陶淵明獨愛/菊；自/李唐來，世人盛/愛牡丹；予/獨愛蓮之/出淤泥而不染，濯/清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠/益清，亭亭/靜植，可/遠觀而/不可褻玩焉。予/謂菊，花之/隱逸者也；牡丹，花之/富貴者也；蓮，花之/君子者也。噫！菊之愛，陶/后鮮有聞；蓮之愛，同予者/何人；牡丹/之愛，宜乎眾/矣。
教師語言：請同學們大聲朗讀課文，并結合課下注釋，串譯課文，有問題的地方做上標記。
學生活動：
1. 結合注釋，串譯課文。
2. 小組討論有疑問的地方，組長記錄小組內解決不了的問題。
3. 班級集中討論組內未解決的問題。
4. 指名串譯課文。
5. 分類歸納重點文言知識
明確：分類歸納文言知識
（1）古今異義
亭亭凈植。（古義：豎立；今義：種植）
（2）一詞多義
之水陸草木之花。（結構助詞，的）
予獨愛蓮之出淤泥而不染。（用于主謂之間，取消句子的獨立性，無實際意義）
遠香遠益清。（遠播）
可遠觀而不可褻玩焉。（遠遠地）
清濯清漣而不妖。（形容詞，清澈）
香遠益清。（形容詞，清幽）
（3）詞類活用
①不蔓不枝。（名詞用作動詞，生藤蔓；生枝莖）
②香遠益清。（形容詞作動詞，遠播，遠遠地傳送出去）
（4）文言句式
①省略句。如：予獨愛蓮之出淤泥而不染。（“出”后省略介詞“于”）
②判斷句。如：牡丹，花之富貴者也。（“也”表判斷）
歸納文言知識理解“蓮花”喻人
教師語言：本文題目是“愛蓮說”我們可以理解為“說愛蓮”，說作者對蓮花的喜愛。再讀課文思考下列問題。
學生活動：
1. 在作者看來，蓮花有什么可愛之處呢？試用課文中的語句回答。
明確：蓮花的可愛之處是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”。
2. 作者是從哪些方面描寫蓮花的`?又賦予蓮花哪些品格?
明確：生長環境、體態香氣、風度氣質。賦予蓮花高潔質樸、正直芳香的品格。
教師小結：這些描寫，句句寫蓮,而又句句喻人，不但寫出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質，而且對它那高潔的品德、美好的情操、正派的風度,做了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表達了作者對蓮花的贊美之情。這也正是作者愛蓮的原因。本文中蓮花、菊花、牡丹都象征著某一類人，作者借花喻人，來表達自己的不慕名利、潔身自好人生態度和高雅情操。
教師語言：作者主要描寫和贊美蓮花,開頭卻為什么寫了菊花和牡丹?這有什么作用?
學生活動：小組討論，代表回答。
明確：這是一種襯托的寫法,用“菊”和“牡丹”來襯托蓮花。
（1）分析“菊”的襯托作用。作者寫陶淵明獨愛菊,正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質。用菊花來襯托蓮花,也是用陶淵明來襯托他自己。
（2）分析“牡丹”的反襯作用。牡丹色彩艷麗，嫵媚動人，象征富貴。也就是說世人都追求富貴，作者愿不愿意像世人那樣貪慕富貴呢?文中有一個字能體現作者的這種感情(獨)。
教師小結：作者寫世人甚愛牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質，從而表明自己潔身自好的生活態度。文中卻三次提到“菊”“牡丹”，第一次襯托，表現作者自己獨愛蓮花，與眾不同；第二次襯托，顯出蓮花的品格高出百花；第三次襯托，表現作者對追名逐利的惡濁世風的鄙棄。
把握寫作手法品讀課文
教師語言：同學們仔細朗讀課文注意體會作者對這三種花的不同看法和不同情感。
學生活動：小組合作探究。
預設：
（1）三個句子
“菊之愛,陶后鮮有聞。”（陳述句）惋惜。
“蓮之愛,同予者何人？”（疑問句）孤獨。
“牡丹之愛,宜乎眾矣。”（感嘆句）鄙夷。
（2）四個詞
獨（欣賞）
甚（批判）
獨（自異）
噫（慨嘆）
教師小結：這一部分是作者所言之志，作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于像世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻,志在堅貞不渝地保持正直的操守，做一名君子，實在難能可貴，難怪他能寫出這樣經世不衰的佳作。
八年級語文《愛蓮說》教學設計 11
學習目標
1.朗讀課文，感受文言韻味。
2.結合課下注釋，積累文言詞句。
3.了解托物言志的寫作手法，學習蓮花高潔的品質。
教學重難點
1.結合注釋翻譯課文。
2.理解托物言志的寫作手法，學習蓮花高潔的品質。
教學過程
一、導入
古往今來，無數的文人墨客將梅蘭竹菊視為筆下的寵兒，但在宋代卻有一位大哲學家偏偏愛蓮，并以一篇《愛蓮說》在文壇名流千古，這個人就是宋代理學的開山祖師周敦頤，今天就讓我們一起走進他的千古名篇《愛蓮說》。
二、了解文體，熟悉作者
1.“說”，古代的一種既可以說明、記述事物，又可以發表議論的文體，偏重于議論，后來人們常把說理辨析的文章統稱為論說文。“愛蓮說”就是談談愛蓮花的道理或者說說愛蓮花的道理。
2.周敦頤（1017-1073），字茂叔，道州營道人，北宋哲學家。晚年在廬山蓮花峰下建濂溪學堂講學，世稱“濂溪先生”。著有《太極圖說》《通書》等。
三、朗讀品味
1.正確、流利地朗讀課文
注意讀準字音，讀出停頓。
一生讀，同桌糾正他的讀音；同桌再讀，一位同學評價，糾正停頓；全班齊讀課文。
2.把握文言詞語，讀出文言韻味
一生點評同學們的齊讀（從文言韻味角度）。如何讀出文言韻味？語速要讀的舒緩，關注虛詞，如“菊之愛……”中的“之”起到調節語氣的作用，前面的詞要重讀或稍作停頓。挑一位同學結合剛才所講再讀課文第二段，最后老師與同學齊讀課文第二段。
四、整體感知
借助注釋、聯系以前的積累疏通文意。疏通文意的.過程中請勾畫出不理解的字、詞、句。
示例：中通外直：（蓮的柄）內部貫通，外部筆直
不蔓不枝：不橫生藤蔓，不旁生枝節。 “蔓”和“枝”在這里都是名詞作動詞，意為“長出藤蔓”、“長出枝節”。
五、深入探究
《愛蓮說》稱蓮為“花之君子”，根據課文內容，說說作者心目中的君子具備哪些美好品質。以小組為單位進行討論。
“出淤泥而不染”——君子身處污濁環境而不同流合污、不隨俗浮沉的品質
“濯清漣而不妖”——君子的莊重、質樸，不嘩眾取寵，不炫耀自己
“中通外直，不蔓不枝”——正直不茍，豁達大度
“香遠益清，亭亭凈植”——君子美好的姿態氣質
這種通過具體的事物來表現作者的生活態度和價值追求的寫作手法叫做：托物言志。
本部分結合蓮花具體的圖片展示，使同學們更易將蓮的特點與君子的品質聯系起來，同時使作者心目中的君子形象鮮明生動起來。
六、拓展延伸
如何理解“出淤泥而不染”的人生境界？
無論環境怎樣，都要保持高潔的品格（操守），有正確的價值取向，在精神上、人格上保持獨立，不隨波逐流。（重在思考“潔身自好”的傳統美德在現實中的表現和價值）
七、課堂小結
學了這篇文章，我們知道作者周敦頤要潔身自好，永葆高潔正直的情操，做一名君子。這樣的追求，今天對我們仍有積極的教育意義。最后，讓我們再次朗讀課文，感受文言韻味、感悟蓮花精神。
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教學目標
知識目標
1、了解“說”的 特點。
2、能順暢地朗讀并背誦課文，初步培養文言文閱讀的語感。
3、了解文章的思想內容,充分領略作者的情懷,認識這種情懷產生的社會背景。
能力目標
1、能夠利用工具書理解課文中詞語的意義以及用法。
2、學習本文托物言志的寫法。
情感、態度、價值觀目標
學習作者不慕名利、潔身自好的生活態度,感受其高雅脫俗的情懷。
教學重點
1、反復誦讀,疏通文意,背誦課文。
2、探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法。
教學難點
理解運用“菊”和“牡丹”的`映襯作用。
教學課時:一課時
課前準備
1.教師準備：課文的教學錄音帶，與課文有關的圖片與資料，輔助教學的小黑板。
2.學生準備：①查找作者的有關資料及寫作背景,了解“說”這一文體特點。②朗讀課文,借助注釋及工具書疏通文意
教學過程：
一、指出加點詞的意義 答案
1、可愛者甚蕃 蕃：多。
2、濯清漣而不妖。 濯：洗。妖：美麗而不端莊。
3、不蔓不枝。 蔓：長枝蔓。枝：長枝節。
4、可遠觀而不可褻玩焉。 褻：親近而不莊重。
5、菊之愛，陶后鮮有聞。 鮮：少。
6、宜乎眾矣。 宜：應當。
二、譯句
1、予獨愛蓮之出淤泥而不染。濯清漣而不妖。
我唯獨喜愛蓮從污泥中長出卻沒有受到沾染，在清水里洗滌過，而不顯得妖媚。
2、蓮，花之君子者也。
蓮是花中的君子。
3、菊之愛，陶后鮮有聞。
對菊花的喜愛，陶淵明以后就很少聽到了。
4、蓮之愛，同予者何人？
像我一樣喜歡蓮花的還有什么人呢？
5、牡丹之愛，宜乎眾矣。
喜愛牡丹的人當然就很多了。
三、回答以下問題
1、文中最概括蓮花高貴品質的語句是什么？ 蓮，花之君子者也。
2、比喻君子不同流合污的是哪一句？ 出淤泥而不染。
3、本文采用了以花喻人、托物言志的寫法。作者對蓮的描述和贊美寄予他怎樣的思想感情？ 寄寓了他不愿與世同流合污、保持高潔風格的思想感情。
4、中心思想 本文通過對“蓮”的美好形象和高潔品質的描寫，表達了作者對追名逐利、趨炎附勢的世態的鄙棄和厭惡以及潔身自好的生活態度。
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教學目標：
知識與能力目標：
1、熟讀課文，疏通文意；
2、了解“說”這種文體。
過程與方法目標：
1、理解正襯和反襯的手法，學習托物言志的寫作手法。
情感態度和價值觀：
1、理解作者在文中表現的情操；
2、學習蓮花的高潔品格，培養“出淤泥而不染”的良好的道德情操。
教學重點：學習托物言志的寫作手法。
教學難點：理解正襯和反襯的手法
教學內容
一、 導課
幻燈放映蓮花的圖片引入
導語：同學們，剛才圖片中的是什么花——（蓮花），它美不美，喜歡不喜歡——（喜歡）。宋代有一位哲學家叫周敦頤，他不僅喜愛蓮花，還寫了一篇千古傳誦的短文——《愛蓮說》，現在就讓我們一起去認識一下他。
二、作者及文體知識介紹：（出示圖片）
作者簡介：
周敦頤：宋代道洲(現在湖南省道縣)人，字茂叔，哲學家，因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前，峰下有溪，也命名為濂溪，學者就稱他為濂溪先生。
教師補充兩點：
（1）周敦頤為官清正廉潔，以為百姓洗脫冤屈為己任，甚得百姓愛戴。
（2）周敦頤是宋代理學的創始人，對宋、明兩代的哲學思想影響很大。
了解文體“說”:
是古代的一種文體，可以記事，也可以議論，但都是用來闡述作者對各種問題的見解。《愛蓮說》就是說說愛好蓮花的問題。
三、教學內容
（一）學生自讀課文，解決字詞，疏通文意。
出示圖片，學習生字，檢查預習。
（二）教師范讀，進行朗讀指導。
（三）學生再讀，找出文中描寫蓮的語句，思考作者是從哪幾個方面進行描寫的？
提示：
出淤泥而不染，濯清漣而不妖—— 生長環境
中通外直，不蔓不枝—— 體態
香遠益清—— 香氣
亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉——風度氣質
這些描寫不僅寫出了蓮美麗的外表、芬芳的氣質，而且對蓮高潔的品德、美好的情操、正派的風度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表現了作者對蓮的贊美之情。（讓我們帶著贊美之情來朗讀這段文字）
（四）作者喜愛蓮花僅僅是喜愛她的外形嗎？書中把蓮比作什么？（君子）他們之間有哪些相似之處呢?
提示：
出淤泥而不染——不與世俗同流合污
濯清漣而不妖——質樸自然，不顯媚態
中通外直——內心通達 ，行為方正
不蔓不枝——不攀附權貴
香遠益清——美名遠揚
亭亭凈植——高潔獨立
可遠觀而不可褻玩焉——自尊自愛，令人尊敬
通過以上的分析，我們可以看出作者描寫蓮花是為了贊美像蓮花一樣的君子；也就是在蓮的形象中寄寓作者的人生態度：要做一個像蓮一樣品德高潔的君子。
作者借蓮來表達自己的志愿，想一下運用了什么表現手法？
提示：托物言志 托蓮花形象，言君子之志
現在我們真正了解了作者寫這段文字的深意，讓我們將這一段再大聲的.朗讀一遍，注意讀出對蓮的崇敬之情。
（五）作者寫愛蓮為什么要寫菊和牡丹?作者的用意是什么？
提示：寫蓮是為了贊美像蓮一樣的君子，質樸正直、志潔行廉；將菊比隱逸者，雖具高潔品質卻超凡脫俗，不愿沒有滯留在世俗之中；將牡丹比富貴者，貪慕富貴，追逐名利。
（六）對于花的喜愛是由人的思想感情來決定的，不同的人有不同的喜愛，那么作者對喜愛菊、喜愛蓮、喜愛牡丹的人分別持什么態度？
提示：菊----惋惜 牡丹----鄙視
四、課堂小結
作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，也不悄于像世俗之人那樣貪慕富貴、追逐名利。在當時渾濁的世間，以蓮自喻，堅貞不渝的保持正直的操守，做一名君子實是難能可貴，讓我們在大聲朗讀中再次體會作者的情感。
五、布置作業
1、完成練習冊“閱讀.感悟.實踐
2、以《愛……說》為題，寫一篇300字左右的小作文，點明所托之物所言之志。
八年級語文《愛蓮說》教學設計 14
設計說明：
最近的幾課著重于翻譯。先把文段抄寫在黑板，學生在下面書寫。然后學生自讀，了解文意，在不懂處質疑，師生交流，老師講解。下面的設計滲透在疏通文意的過程中，具體步驟兩個班都有差別。
比如在八班就先分析了蓮所代表的品質，然后我問：如果只能選擇一句話、一個詞，你如何形容君子呢？這當然困難。這時候再看末段，在與隱士的比較中，便可發現君子的特質。而在七班，則是翻譯到末段時，才問起作者對君子的闡釋。
導入：
清雅的環境可以成就一個人，污濁的環境呢？
正課：
甚蕃、獨愛、盛愛、獨愛、
1、什么叫“甚蕃”？什么叫“獨愛”？什么叫“盛愛”？
重點解釋“盛愛”：
種它、養它、戴它、送它、繡它、畫它、寫它、頌它……
無窮無盡，沒完沒了。
2、在“獨愛”與“盛愛”之中，看出作者的態度。
在那么多的花中，陶淵明偏偏只愛菊花，
在那么多的花中，人們卻一窩蜂地選擇了牡丹，
兩相對比，你能看出作者的態度嗎？
3、在“獨愛”與“獨愛”之間，看出作者的另類。
但是，即使在陶淵明的“獨愛”面前，作者還要再言“獨愛”，可見？
（有差別的“獨”。更“獨”）
留下一問：
作者之“獨”，“獨”在何處？
4、在“三愛”之中，看出世界的兩極，看出作者的中庸。
A、結合末段，了解花和愛花之人的關系，了解花的隱喻。
（花是不一樣的花，喜歡花的人即是不一樣的人；君子，可姑且理解為品德高尚的人）
菊——隱逸者——不問世事
牡丹——富貴者——趨炎附勢
蓮——君子者——（不與世俗同流合污）
B、以此而論，讀出最后三句的真意：
陶后鮮有聞——真的隱士尚存？
同予者何人——真的君子何在！
宜乎眾矣——世風日下的沉重哀嘆……
（讀出語氣）
C、結合首段，讀出隱士與君子之別。
“說”這種文體，往往就一事、一物或某種社會現象而抒發自己的感想看法。
表面上，作者在談自己的“蓮之愛”，而事實上，世風日下的背景下，我們又多么需要君子！理想，總是因現實而生的。（所以本文的內容有三：真正的君子、自己的選擇、選擇的因由）
那么，作者想借“菊之愛”表達什么？愛菊的隱士和愛蓮的君子又有什么差別呢？
出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
（因“出淤泥而不染”使用頻率極高，可從這句說起，讓學生談談自己的理解。比較略）
我之解讀：
無論環境如何困厄、黑暗，都能堅守自己的'內心，保持自己靈魂的高貴。對于真善美的執著追求，才是“出淤泥而不染”。這不是外在的華貴和張揚，而是內在的從容與堅強，是樸素潔凈的美，所以作者說“濯清漣而不妖”；但這種內在的氣質，是完全可以通過外在的言行去表露的，我們不經意間的一言一行、一顰一笑，往往就是我們內心真實的反映。我們的個性思想，我們的精神氣質，我們的人格追求，我們的正直純粹、真誠坦白、表里如一，可以因我們在世間的行為而傳播得很遠。所以，作者說“香遠益清”。
對于這樣的人，別人愛慕、欣賞、尊重，卻往往保持一段距離，因為覺得志不同、道不合、不相配，所以作者才說，“可遠觀而不可褻玩焉”。所以真正的君子，也就不大可能會和什么什么人合為一群，不大可能會和什么什么人入為一伙。這便自己消解了許多無奈、許多困擾，許多誘惑。這就少了許多無謂的消耗。此之謂“亭亭凈植”。“凈植”是與“為伍”相對的，“凈植”是與“中通外直，不蔓不枝”相應相合的。
不與他人纏繞，不與自己糾結，原來就是“出淤泥而不染”的重要保證。
結論：
比較中，我們才能發現君子的真意和要訣：
“出淤泥而不染”。
對“君子”，我們可有各自不同的理解，
但做不到這點的，就不堪稱為“君子”。
5、在兩篇短文內容主旨的比較中，我們無路可退。
和《陋室銘》比較，這篇就不再是單純的人格追求，因為人格追求離不開現實的人生目標；做普通的世人、做孤絕的隱士、做獨立的君子，這是作者給出的選項，卻也是我們人類永遠無法回避的選擇。而且詭異的是，選擇的結果永遠相同：“世人”最多（占據了絕大部分），“隱士（包括那些憤世嫉俗者）”次之，最后只有極少一部分人選擇了“君子”，你知道為什么嗎？
結論：
其實，這根本就不是一個“選擇”的問題。
或者說，我們的選擇和我們最終的落腳點永遠是兩回事。
要想成為“君子”，所需要的不只是一個念頭、一種決心，更重要的是：
行動，行動，行動……智慧。
有的時候，你要抗爭，
有的時候，你要低調，
有的時候，你要迂回，
有的時候，你要放棄，
有的時候，你要委曲求全，忍辱負重。
這統統都是智慧。
八年級語文《愛蓮說》教學設計 15
一、教學目的
1、知識：誦讀全文;掌握重要的文言實詞;學習以蓮喻人的寫法。
2、能力：誦讀能力;表達能力。
3、德育：學習蓮花的高貴品質。
4、重點目標：誦讀全文，掌握重要實詞。
5、目標難點：以花喻人的含義。
二、教學過程
(一)復習鞏固上一課字詞
(二)由檢查預習導入新課
讓學生讀自己查閱的關于贊美蓮花的文章或片斷(5分鐘)。教師.總結的基礎上導入新課。今天，我們學習周敦頤的《愛蓮說》(板書課題和作者)，看他是怎樣抒發對蓮花的贊美之情的?
(三)作者簡介(見課文下注釋)
(四)解題：“說”，是一種古代文體，用于闡述作者對問題的見解，很講究辭采，跟現代雜文或雜感相近。作者到底抒發了對蓮花的哪些喜愛之情呢?
(五)請聽課文朗讀的錄音，給生字注音。
(六)學生自讀課文，提出疑難字詞，理解文意。
“甚”“蕃”“獨”“予”“濯”“清漣”“妖”“蔓”“益”
“凈”“植”“褻玩”“隱逸”“鮮”“宜乎”
(七)學生讀一句原文，翻譯一句。
(八)分析課文。
1、課文第一部分寫的是什么?“予獨愛蓮?
①“我”為什么獨愛蓮?因為蓮的形象和品質。
蓮有怎樣的形象和品質?比喻了怎樣的人格和氣節?
7個短語
讓學生先翻譯這7個短語，再說比喻意。
教師歸納：文中對蓮的描寫包括7個短語，句句寫蓮，而又語語喻人。寫蓮的可愛形態，也就是寫君子的高尚氣節。
“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——寫的是蓮花的潔身自好，不以妖艷取悅于人。比喻了人既不于世同流合污，又不孤芳自傲。
“中通外直，不蔓不枝”——是寫蓮莖挺直獨立，決不旁逸斜出。喻人的胸襟磊落，豁達正直，不結黨營私。
“香遠益清”——寫蓮的芳香可以傳到很遠的地方，而越發清香撲鼻。喻人的美德可以流芳百世。
“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”——寫蓮亭亭玉立，纖塵不染，任人觀瞻，而有凜然不可侵犯的風姿。喻人的莊重儀態，高尚氣節，威武不屈，令人敬重。
這7個短語從七個方面寫蓮，合起來描寫蓮的整體形象。充分說明了“予獨愛蓮”的原因。同時也為下一部分抒發感慨作了有力的鋪墊。
②指導學生朗讀第一自然段(可聽一句朗讀錄音跟讀一句)
③再引導學生開展背誦競賽，3分鐘背下的加分。
2、學習第二部分
①第二部分寫了什么?蓮花的`比喻意義。
②運用什么手法來寫的?襯托手法。從菊的“隱逸”來旁襯;從牡丹的“富貴”來反襯。
③概括蓮花高尚品質的一句是什么?
“蓮，花之君子者也。”
小結：本文采用以花喻人的寫法，以“花之君子”一語貫穿全文。表現了作者對追名逐利的世態的鄙棄和厭惡。對高尚情操的追求。表明了他潔身自好的生活態度。
(九)作業：192頁二、三;默寫全文
三、目標形成性檢測內容，實施手段及方法
解釋下列加點的詞(投影)：可愛者甚蕃;濯漣清而不妖;不蔓不枝;
香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。陶后鮮有聞;宜乎眾矣。
回答：用原文回答為什么說“蓮，花之君子者也”?(7個短語)
蓮花的這些品質比喻了哪些人格?
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教學目的：
1、培養閱讀淺近文言文的能力；
2、提高文學修養；
3、培養高尚情操。
教學時數：一課時。
教學步驟：
一，導入，培養興趣，強化動機
1、打開自制電腦軟件，欣賞蓮花圖片十余幅，師生共同給它們命名或配以詩文名句。教師準備的是：生花妙筆、含露乍開、姐妹仙子、含苞欲放、青春將逝、一枝獨秀、小荷才露尖尖角、世人皆睡君獨醒、黑夜給了我黑色的眼睛……
生花妙筆
夢
落雁沉魚
2、由許多人都喜歡蓮花，引出課本180頁《古人筆下的“蓮”》。指名讀：
“在古人筆下，蓮花，或與天真純潔的少女結下不解之緣，或被用作清高脫俗的象征，或被贊為百美并陳、無私奉獻的化身。對蓮的喜愛，可以說已成為我國人民一種文化心態。”
最喜歡蓮花的當數宋代的周敦頤，他寫了一篇短文——《愛蓮說》，雖然只有119個字，卻是千古傳誦的名篇（板書課題、作者）。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因為它美，他寫《愛蓮說》的主要目的也不是贊美它的美。那是為了什么呢？請看課文。
32、介紹作者
關于作者，請看“閱讀提示”。老師補充兩點：
（1）周敦頤為官清正廉潔，以為百姓洗脫冤屈為己任，甚得百姓愛戴。
（2）周敦頤是宋代理學的創始人，對宋、明兩代的哲學思想影響很大，理學大師程顥、程頤兄弟都是他的學生。
4、學習本課，運用“師生倒置法”——學生當“老師”，老師當“學生”。這可是很能培養能力的呀！下面請“老師” 們“備課”。
二，“老師”們“備課”（即預習），印發下列“備課提綱”（即預習任務）。
1、讀課文，標出生字詞。
2、注音：頤 蕃 淤 濯 漣 褻 鮮 噫
3、解釋加底紋的詞語。
愛蓮說 可愛者甚蕃
自李唐 來 出淤泥而不染
濯清漣而不妖 濯清漣而不妖
濯清漣而不妖 不蔓不枝
香遠益清 亭亭凈植
亭亭凈植 可遠觀二不可褻玩
予謂菊 花之隱逸者也
君子 噫
陶后鮮有聞 同予者何人
宜乎眾矣
4、口述課文大意，翻譯下列句子
（1）予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。
（2）中通外直，不蔓不枝。
（3）香遠益清，亭亭凈植。
（4）可遠觀而不可褻玩
（5）予謂菊 ，花之隱逸也 。
（6）菊之愛，陶后鮮有聞 。
（7）蓮之愛，同予者何人？
（8）牡丹之愛，宜乎眾矣。
4，本文主題是什么？
5，提出你的問題，特別是“無疑之疑”。
三，請“老師”們“講課”——采用“師生倒置法”疏通語言文字，口譯課文。
先重申翻譯要求：
（1）盡量譯出每一個字；
（2）補出省略成分；
（3）通暢，準確。
然后每個“老師”（即學生）一句，先朗讀，再口譯，再解答“學生”（即老師）一兩個問題。問題以字詞解釋為主。同時師生評判、討論、辯誤。
注意：把難句交給優秀生，容易的交給后進生，以調動各類學生的積極性，讓他們都享受到成功的歡樂。
教師重點講學生難懂兩個文言句式：
（1）“予謂菊 ，花之隱逸者也”，判斷句，翻譯時加“是”字。其下面的“牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。”兩句與此相同。
（2）“菊之愛”，賓語前置，譯為“愛菊” 。“蓮之愛”、“牡丹之愛”與此相同。“何罪之有”、“惟利是圖”也與此相同。
最后投影以下兩項內容，給學生以明確答案：
1、 “解釋加底紋的詞語”答案：
愛蓮說：一種文體 可愛者甚蕃 ：多
自李唐 來 ：唐朝 出淤泥而不染 ：沾染
濯清漣而不妖：洗滌 濯清漣而不妖 ：清水
濯清漣而不妖 ：美麗而不端重 不蔓不枝 ：長蔓；長枝
香遠益清 ：更 亭亭凈植 ：聳立的樣子
亭亭凈植 ：樹立 不可褻玩：親近而不莊重
予謂菊：認為 花之隱逸者也 ：隱士
君子 ：品德高尚的人 噫 ：唉
陶后鮮有聞 ： 少 同予者何人 ：我
宜乎眾矣： 應當
2、《愛蓮說》譯文：
水里、陸上的草本、木本的花兒，可愛的很多。晉代的陶淵明只愛菊花。自唐代以來，世人十分喜愛牡丹。我卻只愛蓮花從污泥中生長出來而不沾染（污穢），在清水里洗過而并不顯得妖媚，中間貫通，外形挺直，不牽牽連連，不枝枝節節的（或：不長藤蔓，不長丫枝），香氣在遠處更加清幽，筆直的潔凈的'立在那里，可在遠處觀賞而不可（拿在手里）玩弄。
我認為菊花，是花中的隱士；牡丹，是花中的富貴者；蓮花，是花中的君子。唉！愛菊花，陶淵明之后很少聽到。愛蓮花，像我一樣的還有什么人呢？愛牡丹的人，該是很多了。
四，齊讀課文，正音。同時指導語氣、語調、停頓、快慢。
五，深入閱讀，進一步理解課文的思想和藝術。
1、寫“愛蓮”，為什么寫“愛菊”和“愛牡丹”？答案：是襯托手法，其中，愛菊是正襯，愛牡丹是反襯。
2、根據課文回答，陶淵明愛不愛除菊花以外的花？為什么？答案：不愛，他“獨愛菊”。
教師講陶淵明“不為五斗米折腰”的故事，說明他寧可隱居，不與統治者合作的生活態度。然后用他的詩《飲酒》第五首印證（投影）：
結廬在人境，而無車馬喧。
問君何能爾？心遠地自偏。
采菊東籬下，悠然見南山。 （此句為名句）
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
此中有真意，欲辨已忘言。
3、周敦頤愛不愛菊花？為什么？答案：不愛。理由是：（1）他自己說“獨愛蓮……”。（2）他認為菊花象征隱士，而他不愿做隱士，因為隱士的生活態度太消極。他的生活態度是積極的，他要在污濁的社會潔身自好，堅貞不渝地保持自己正直的操守。
教師歸納：兩個“獨”字都表現出決不隨波逐流的生活態度和獨特的個性。
4、“甚愛牡丹”的“甚”字可否刪去？答案：不可。“甚”表示愛牡丹的人很多，愛得也很深;若刪去會削弱反襯的效果。下面以劉禹錫的《賞牡丹》印證（投影）：
庭前芍藥妖無格，池上芙蕖靜少情。
惟有牡丹真國色，花開時節動京城。
5、蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖……可遠觀而不可褻玩焉”的形象有什么象征意義？答案：主要象征在污濁的社會潔身自好，保持正直堅貞的節操。
6、作者將菊花、牡丹、蓮花一一擬人，表達什么思想？（1）婉曲地批判當時趨炎附勢、追求富貴的世風。（2）用具有高潔品格的“蓮”自況，表示自己在污濁的社會潔身自好，保持正直堅貞節操的生活態度。
7、本文運用什么寫作方法？答案：托物言志——托“蓮花”這個“物”，言“潔身自好”之志。作者賦予花以人的品格——他說花，其實是在說人；寫愛蓮，其實是寫愛君子潔身自好，正直堅貞的節操
8、本文運用了哪幾種修辭方法？答案：對偶，排比，比喻，擬人。
六，說話練習，同時進一步理解課文。
1、根據課文，把蓮、菊、牡丹三種花“品格”的高下排個序，并說明理由。
答案：“品格”的高下是：（1）蓮，（2）菊，（3）牡丹。理由，可讓學生暢所欲言，各抒己見；教師準備的理由是：牡丹雖艷麗，但象征榮華富貴，同于流俗，品格最下；菊花雖然清逸脫俗，但逃避現實，消極處世，不值得仿效；蓮花的生活態度比菊花積極，它處于污濁環境，卻潔身自好，保持高潔的操守，難能可貴。注意：教師要鼓勵發言積極，有思想、有文采的學生。
2、你喜歡什么花草樹木？為什么喜歡？請口述一篇“愛 說”，要求有思想，有知識，有文采。
教師準備以下材料相機使用（或投影，或寫在教室黑板報上，作為“語文環境資料”。有興趣的同學可筆記、背誦，以擴大積累）：
1、黃巢的兩首菊花詩：
颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。
他年我若為青帝，報予桃花一處開。
正是來年九月八，我花開后白花殺。
沖天香陣透長安，滿城盡戴黃金甲。
2、 南宋志士鄭思肖的詩《畫菊》：
花開不并百花從，獨立疏籬趣無窮。
寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。
3、 毛澤東《卜算子·詠梅》
風雨送春歸，飛雪迎春到。
已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
俏也不爭春，只把春來報。
待到山花爛漫時，她在從中笑。
此外，還有鄭燮《竹石》、陳毅《青松》、《紅梅》、《幽蘭》、《秋菊》、《含羞草》等。
還可以當場打開班級電腦中同學們的文件夾，欣賞其中關于花木的內容（本班有幾個同學有這種積累）。
七，朗讀，背誦。
八，作業：
（１）背誦，默寫。
（２）完成課后練習。
八年級語文《愛蓮說》教學設計 17
【課題課時安排】
一課時。
【教學目標】
１、知識方面：
⑴了解“說”的特點；
⑵繼續掌握文言詞匯，背誦并默寫全文；
⑶學習以蓮喻人的寫法。
２、情感態度方面：
聯系個人情趣、愛好和風格，展開想象，發散思維，從中感悟做人的道理，學習蓮花潔身自好的高貴品質。
３、能力方面：
學習本文托物言志的寫法。
【重點難點分析】
１、重點目標：
誦讀全文，掌握重要實詞。難點目標：以花喻人的含義。
２、教學過程分為：
“誦讀環節──悟讀環節──拓展環節”三大板塊。學習托物言志的寫法為重點，襯托的寫法為難點。
【教學過程】
一、導語設計
同學們，我們能夠很好地生活在世上，是因為大自然為我們創設了一個美好的生活空間，它用神異之筆為我們渲染了一個清新的綠色世界，還不忘用萬紫千紅的花來點綴它。正因為有花，這個世界才變得更加豐富多彩。所以，人們都非常愛花，并寫出了許多膾炙人口的詩句。比如大家熟悉的描寫梅花的詩句“墻角數枝梅，凌寒獨自開”，描寫牡丹的詩句“天下無雙艷，人間第一香”，描寫杏花的詩句“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”……可以說，描寫花的詩句比比皆是。但是，有一位古人，他卻百花不愛，偏偏對蓮花情有獨鐘，并為它寫下了一篇傳世佳作。這就是我們今天要學習的《愛蓮說》（板書課題：愛蓮說）
二、整體把握，感知語言
１、教師范讀，同時要求學生給生字注音，并標出難句。
２、讓學生自由朗讀課文，初步理解課文大意。
３、任抽兩名學生朗讀課文，同時讓其余學生注意糾正錯誤的字音、語氣、語調、節奏等。
４、全班齊讀課文，并結合注解，疏通文意（字面意思）。
三、品味語言，領悟語感
師：我們把課文讀好了，理解課文就容易多了。作者如此愛蓮，那么，蓮花的可愛之處表現在哪里呢？
明確：
１、從生長環境方面，寫出了蓮“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的高潔、質樸；
２、從體態香氣方面寫出了蓮“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香遠益清”的'芳香；
３、從風度方面寫出了蓮“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”的清高。
師：作者如此深情地為蓮花高唱贊歌，文章是不是僅僅寫蓮花呢？
明確：
作者借蓮花來寫人。
１、在社會大環境中，作者自喻自己像“出淤泥而不染”的蓮花一樣高潔質樸；
２、作者自喻不與俗人為伍，以蓮花的正直芳香的形象比擬自己不慕名利、潔身自好的生活態度；
３、把蓮花人格化，自喻自己剛直、莊重，大有如屈原所說“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”的高貴品質。
師：作者借蓮花來寫人，而又直接在文中點出來，那這種寫法叫什么？（明確：托物喻人）那么，下面我們結合“時代與環境資料”（打開多媒體中的“背景文字”），看完后，想一想，周敦頤身上具有哪些“蓮花”的品格？
提示：學生活動，教師小結。
小結：大家說得棒極了。作者之所以能寫出“出淤泥而不染”這樣的千古名句，是和他所處的時代、環境息息相關，更和他在這一特定的環境中保持的自身特性息息相關。周敦頤那筆筆傳神、句句融情的文筆是不是給了我們一個啟示：要寫出有分量、有深度、有新意的文章，就不僅要貼近生活，有真實的經歷，還要體現自身價值的鮮明的獨特的個性。
師：剛才，同學們已經把周敦頤為什么要借蓮花來抒發自己不慕名利、潔身自好的操守、情感的原因闡述清楚了。下面同學們回顧一下，看看還有什么不懂的，提出來，請同學幫助解決。
學生可能會提出以下幾個問題：
１、篇文章的主體寫的蓮，為什么要寫菊和牡丹？
提示：對比 、襯托（正襯、反襯）
２、為什么作者在第一段連用兩個“獨”字？
提示：第一、說明周敦頤和陶淵明一樣，決不隨波逐流的態度；第二、作者贊同陶淵明倚世獨立、決不隨波逐流的態度，但不贊同陶淵明的隱居、逃避現實。連用兩個“獨”字，非常鮮明地闡述了自己還有不同于陶淵明的生活態度。
３、課文第一段和第二段前半部分均按“菊──牡丹──蓮”的順序寫的，為什么文末卻按“菊──蓮──牡丹”的順序呢？
提示：前半部分按“菊──牡丹──蓮”的順序，是為了突出作者對蓮的喜愛；后文按“菊──蓮──牡丹”的順序寫，是從褒貶的角度，說明凡是超凡脫俗的事物，欣賞的人就少，而趨勢媚俗的事物，欣賞的人就多。把正面放在前寫，最后用反面的反襯一下，更有獨到之處；三句分別用陳述句、疑問句和感嘆句表述，特別是最后寫牡丹時用了感嘆號，更表達了作者復雜的思想感情。
四、實踐語言，習得語感
１、讀了《愛蓮說》，我們仿照作者用蓮花來寄托自己感情的托物言志的方法，用“我特喜歡……”句式說一段話，所借之物不拘泥于花草樹木。但要注意兩點：第一，要注意內在聯系；第二，要有新意。
（學生活動，教師適時點評）
２、在改革開放的今天，社會上出現了一些不正之風（比如說“央視”２００３年４月２０日晚播出的《內江城管透視》），我們作為中學生該怎么對待這些問題呢？
（學生討論，老師適時引導點評）
五、背誦積累，積淀語感
１、延伸積累，師生補充有關描寫“蓮花”的詩句。
２、指導學生有感情地背誦課文。
六、反饋檢測
１、填空：
⑴本文用來比喻君子既不與世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是＿＿＿＿＿＿，____________而最能概括蓮的高貴品質的一句是__________。
⑵本文中作者拿＿＿＿＿和＿＿＿＿與蓮對比，前者是＿＿＿＿＿，后者是＿＿＿＿＿＿，作用是突出＿＿＿＿＿＿＿。
２、說話練習：
根據課文，把蓮、菊、牡丹三種花“品格”的高下排個序，并說明理由。
答案：“品格”的高下是：⑴蓮，⑵菊，⑶牡丹。理由，可讓學生暢所欲言，各抒己見；教師準備的理由是：牡丹雖艷麗，但象征榮華富貴，同于流俗，品格最下；菊花雖然清逸脫俗，但逃避現實，消極處世，不值得仿效；蓮花的生活態度比菊花積極，它處于污濁環境，卻潔身自好，保持高潔的操守，難能可貴。注意：教師要鼓勵發言積極，有思想、有文采的學生。
七、結束語
課上，同學們想到了人、事、物、名言，如果稍加整理，就可成為一篇很有說服力的文章，為了使這篇課文進一步得到深化和運用，今天回家的作業就是寫一篇托物言志的小散文。希望同學們在欣賞蓮花的“亭亭凈植”同時，別忘了“出淤泥而不染”所帶給我們的深刻的啟示。
八、布置作業
１、請用托物言志的方法寫一種你喜歡的花草樹木或其它物件。
２、背誦并默寫課文。
３、搜集有關"蓮花"的詩句。
【板書設計】
愛蓮說
周敦頤
濯清漣而不妖純真自然，不顯妖媚
中通外直內心通達，行為正直
不蔓不枝 不攀附權貴
香遠益清 美名遠揚
亭亭凈植 高潔獨立
可遠觀而不可褻玩 自尊自愛，令人敬佩
托物────────── 喻人
八年級語文《愛蓮說》教學設計 18
教學目標：
1．朗讀課文，疏通文意。
2．通過對蓮形象的品讀，歸納蓮的品質。
3．通過對主旨的探究，學習襯托和托物言志的寫作手法。
課前布置預習：朗讀課文背誦“予獨愛蓮可遠觀而不可褻玩焉。”
對照注釋理解文章的意思。
教學內容及步驟：
一、情景導入
蓮花又稱荷花、芙蓉。在古人心中是高潔脫俗品格的象征，常用來表達自己的志向。她清麗可賞，清香可聞。而最喜愛蓮花的當數宋代的周敦頤，他寫的《愛蓮說》，僅119個字就概括了荷花神韻，成為千古傳誦名篇。這節課我們就來共同學習這篇文章（板書課題和作者）
齊讀學習目標（幻燈片）
二、了解文體，熟悉作者
文章的題目是《愛蓮說》，從題目中我們可以獲取什么信息？哪個字表現了作者的感情，哪個是這篇文章寫作的主體，“說”在這里指什么？
指名讀（幻燈片）知識卡片：“說”是一種文體，可以說明事物，也可以發表議論或記敘事物。可以敘事、可以議論，但都是為了說明一個道理。
那么題目的意思是什么呢？可以理解為“談談愛蓮花的道理”或“說說喜愛蓮花的道理”。
在學習課文之前，我們先來了解一下作者。
指名讀（幻燈片）周敦頤，宋代道州(現在湖南省道縣)人，字茂叔，哲學家，宋明理學派的創始人。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前，峰下有溪，也命名為濂溪,學者就稱他為“濂溪先生”。
三、初讀課文，讀出韻味。課文（幻燈片）
了解了文體知識和作者，接下來讓我們走進課文。哪位同學來把課文讀一遍。
（隨文識字：敦蕃淤泥濯清漣蔓褻玩焉噫鮮）
指導：（幻燈片）
1.文言文的讀法與現代文有點不同，文言文要讀出韻味來，有的句子要讀得舒緩些，注意句間停頓、重音。如：“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”字，既使上下語氣貫通，又使全句語氣舒緩，富有節奏相同的還有“予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也”，同學們讀一下這三句話，體會一下。
2.還要讀出抑揚頓挫來。“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”讀起來，要一頓一挫，一抑一揚，讀出節奏。“出……不染，濯……不妖”，“染”和“妖”一揚一抑，體會一下。注意高低變化。
3.讀好句式、讀出情感。
“菊之愛，陶后鮮有聞，”陳述句。嘆古人，像陶淵明那樣愛菊花的人不多，語氣平穩；在朗讀時應讀平調，這一句重音應放在“鮮”字上，應讀出“惋惜”的語氣。
“蓮之愛，同予者何人？”，疑問句。嘆自身，有知音難覓的感傷；朗讀時應讀升調，讀出感傷的語氣。
“牡丹之愛，宜乎眾矣！”，感嘆句。把牡丹比作貪慕榮華，追名逐利的“富貴者”，對這種人流露出“鄙視”之情。朗讀時應讀降調，要讀出“鄙視”的語氣，適當拖長讀出諷刺意味。
這三句運用了三種不同的句式來表達作者不同的情感。
我們掌握了朗讀的方法之后，再齊讀一遍課文。
四、再讀課文，疏通文意
這一遍讀得有點味兒了，但要更好地讀，還有待于我們在充分理解課文內容，把握作者感情的基礎上來讀。結合課下注釋，理解句意，翻譯課文，時間為五分鐘。（前3分鐘自己翻譯，后2分鐘小組內解決個人不會翻譯的句子。）
提問：甚蔓枝予謂
（課本103頁五題的2、3）之字的用法：水陸草木之花蓮之出淤泥而不染菊之愛，陶后鮮有聞
下面自己把課文第一段讀一下，請大家找出具體描寫蓮的語句找出來。
（出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉）（幻燈片）
五、研讀課文，探究文意
（一）理解蓮花的高潔品格（幻燈片）
1.作者從哪些方面描寫蓮花的？我們可以感受到蓮花哪些品格？
描寫角度語句賦予的品格
明確：生長環境（出……不妖）高潔、質樸
體態、香氣（中……益清）正直、芳香
風度（亭……褻玩焉）清高
2.總結：這些描寫，寫出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質，那高潔的品德、充分表達了作者對蓮花的贊美之情，這也正是作者愛蓮的原因。
3.請同學們把這些語句齊讀一遍，注意體會作者的贊美之情（這次要讀出感情來）
（二）理解作者如何以物喻人，抒情言志
過渡：作者寫這篇文章僅僅是要贊美蓮花的`高潔品質嗎？（不是）從哪里看出？讀第二段找出表明作者觀點的句子，文章的主旨句。
“蓮，花之君子者也”。作者把蓮花，比作花中的君子。（幻燈片）
探究：什么是君子，蓮與君子有什么相似之處？
明確：蓮出淤泥而不染——君子潔身自愛；
蓮濯清漣而不妖——君子不媚世俗；
蓮中通外直———君子通達正直；
蓮不蔓不枝——君子不攀不附
蓮香遠益清，——君子美德遠播；亭亭凈植——君子品格高潔
蓮可遠觀而不可褻玩焉——不可褻瀆。
點撥：作者把蓮花比作君子，由此可見他贊美蓮花的根本目的是，借贊美蓮花去贊美具有蓮花一樣高尚品格的人，愛蓮即愛君子之德。這種寫法叫“托物言志”。
知識卡片：（幻燈片）指名讀
托物言志：是一種常見的表現手法。通過對事物的描寫和敘述來抒發感情、表達志向和意愿的一種抒情方式。（讓學生記在書上）
托物言志的特點，是將“物”的外在特點的描繪與人的精神品質的揭示關聯起來，以“物”來喻人，托“物”以言志。
周敦頤文章中這樣寫，在現實生活中，也是這樣做的。他為官廉潔正直，不媚權貴，深受百姓的愛戴。
（幻燈片）指名讀指名答：我們可以感受到他的剛正不阿、正直。
（三）學習本文襯托的寫法。
1.本文主要是贊美蓮花，真正要寫的只有一種那就是蓮，但為什么還要寫菊花和牡丹？（幻燈片）
作者寫菊和牡丹，一是對“蓮”進行襯托——陶淵明獨愛菊花從正面映襯，（板書：陶淵明獨愛菊正襯）世人甚愛牡丹從反面襯托，用來襯托的兩種事物通常由主次之分。二是由三種花引出三種評價和比較，名為寫花，實則寫人，以“隱逸者”“富貴者”分別映襯君子，（板書：隱逸者富貴者君子者）用菊之愛、牡丹之愛映襯蓮之愛，以此表明作者與眾不同，不但能保持清白的操守和正直的品德，用自己的品德影響他人。在這里作者也是以蓮自比。含蓄地強調了文章主旨和自己思想感情的表達。
（四）歸納總結（幻燈片）
本文托物言志，通過對蓮花的描寫和贊美，表達了作者不慕名利，潔身自好的生活態度，同時也表達了作者對追名逐利，趨炎附勢的鄙棄。歌頌了君子“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的美德，表達作者不與世俗同流合污的高尚情操。
六、試一下，齊背《愛蓮說》。
七、結束語
時間如流水一去不回頭，那些世人追逐的富貴和名利早已煙消云散，只有美德流芳百世而且“香遠益清”。
同學們，愿你我都能把蓮花“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”的品格銘記在心里，做一個潔身自好、通達正直的君子。
八、布置作業（幻燈片）
1.仿例句，用托物言志的方法造句
我愛蓮花，因為它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。
造句：我愛梅花，因為它迎寒開放，恰如頑強、信念堅定的勇者。
我愛蠟燭，因為它燃燒自己照亮別人，恰如默默無聞，甘為孺子牛的老師。
我愛竹子，因為它挺拔堅韌，恰如高風亮節、鏗鏘有力的戰士。
因為它凌風直立，恰如寧折不彎、百折不回的君子。
我愛小草，因為它甘于陪襯紅花，恰如不追名逐利的奉獻者。
造句：我愛，因為它。
2.搜集贊美蓮花的詩句。
3.查找資料，了解在中國古代文化中不同花的文化內涵。
板書設計愛蓮說
蓮（托物言志）君子不慕名利、潔身自好襯托菊隱逸者
牡丹富貴者
八年級語文《愛蓮說》教學設計 19
教學目的
1、讀準字音，讀順句子，背誦全文。
2、掌握“蕃”“染”“植”“鮮”的意義，辨識“之”的不同用法。
3、理解蓮花的高潔品格和托物言志的寫法。
教學難點
托物言志和襯托手法的運用。
教學課時
一課時
教學步驟
一、導入
蓮的形象經常出現在建筑物上、雕刻和繪畫作品中；許多詩人、學者都寫過詠蓮的篇章，賦予蓮以各種美好的品質。我們今天來學習一篇名文——《愛蓮說》。《愛蓮說》是宋代哲學家周敦頤所著。據說他在南康郡做官時，曾親自率領屬下開挖了一塊四十余丈寬的池塘種蓮，他憑欄放目，觸景生情，寫下了這篇贊美蓮花的傳世名篇。
二、解題
從題目可明確三個方面的內容：
1、文章主要內容是關于“蓮”；
2、作者對蓮花的態度是“愛”；
3、題目最后一個“說”是古代一種文體——“說”是一種既可以說明、記述事物，又可以發表議論的文體，偏重于議論。所以后來人們常把說理辨析的文章統稱為論說文。《愛蓮說》就是說說愛好蓮花的問題。
三、整體感知
1、先聽后讀，要求：①讀準字音，讀順句子，背誦全文。 ②邊聽朗讀，邊給自己不懂的字詞注音。 ③文中提到哪些花？重點寫什么？
2、解讀生澀字詞。
蕃（fán）淤（yū）濯（zhuó）褻（xiè）鮮（xiǎn）
四、深入研讀
品——品賞蓮高潔的氣質。
第一段分析（提問引導為主）：
提問1：作者重點寫蓮花，在他看來，蓮花有什么可愛之處呢？試用課文中的句子來回答。
明確：原文“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”。
提問2：這一長句，分別突出了蓮花哪些特點呢？
引導：古代文人表述自己的志向和情操時，往往不采用直白的方式，而常常以物為喻，寫得比較含蓄，這叫做“托物言志”。作者筆下的蓮美是美，但究竟是什么特點可以代人言志呢？依句引導。
“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”：不與污濁的世風同流合污，高潔、質樸。
“中通外直，不蔓不枝”：通達事理，行為方正。
“香遠益清”：不攀附權貴，美名遠揚。
“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”：志潔行廉，儀態端莊，令人敬重。
賞析完后帶著贊美與欽佩的感情重新朗讀本段。
第二段分析（探究討論為主）：
探究1：蓮的象征意義（托物言志，立意高遠）。
引導：，作者的情感態度決定對物的愛憎。
明確：原文“蓮，花之君子者也”。
探究2：作者愛蓮贊蓮，卻不通篇寫蓮，反而加入了對菊和牡丹的描寫，用意何在？（正襯與反襯）
引導：所謂“紅花還要綠葉配”。“紅花”這里指蓮花，“綠葉”自然指菊花和牡丹，那它們分別代表了什么人，以及表達了怎樣的情感態度呢？各抒己見。
明確：菊隱逸者逃避現實正襯
牡丹富貴者庸俗逐利反襯
作者借蓮花的可愛來歌頌君子的堅貞氣潔，既是作者的`自況，也是對追名逐利、趨炎附勢的世態的批評。所以文中分別賦予了蓮、菊和牡丹以特定的象征意義，對當時社會上人們不同的處世態度做了精辟概括（逃避現實、庸俗逐利），以襯托手法突出表現作者“出淤泥而不染”這一為人力本的道德信念。
探究3：從“蓮，花之君子者也”可以看出作者將“蓮”看作君子的化身，可見“蓮”與君子在神采氣度上有很多相似之處。那么，在同學們心目中，什么樣的人才算得上是“君子”呢？
引導：從《論語》入手，讓同學們自由討論：“出淤泥而不染”，“近朱者赤近墨者黑”。最后引到課文“蓮，花之君子者也”上。要求同學們學習蓮高潔的品質。
五、文言詞學習
1、做課后練習第三大題。
2、“之”字在課文中出現頻率多達八次，但每一次的意義卻不一定一樣。找出來，好好區分和把握。
六、回顧小結
根據板書總結本課的主要內容。
七、布置作業
課后小作文“愛——————說”。
八、板書
愛蓮說
生長環境
予獨愛蓮、體態香氣、君子、托物言志
神采氣度、不慕名利、潔身自好
菊、隱逸者、逃避現實、正襯
牡丹、富貴者、庸俗逐利、反襯
教學反思
過去在教《愛蓮說》一課時，我從講解課題和作者入手，然后領讀，一字一句翻譯，直到文章中心和寫作方法，所有該講的都講了，但學習效果一點不好。這次上這課時，我換了一個思路：讓學生自己去學習，自己去發現。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學的真諦。這堂課，學生學得輕松自如，主觀能動性得到了最充分的發揮：不僅把老師該教的知識自己學習和掌握了，更重要的是，在學習過程中，能真正用自己的頭腦去思索，去發現問題，去決定取舍。這堂課也使我認識到，只有老師為學生服務，才是教學思想根本的轉變。以前的課堂教學，老師教，學生學，老師是課堂的主體，學生只是被動地跟著老師的指揮棒走，光記筆記都來不及，哪里還有什么主動性哪里還有什么發現，有了這樣的嘗試，我今后在上其他的課文，我也會適當采用了這種方法，這樣不僅能使學生成績得到提高，而且也充分發揮了學生的主觀能動性，教學效果也好。
八年級語文《愛蓮說》教學設計 20
一、教學目標：
1、知識與能力：通過課前預習和搜集相關資料，了解相關的文學常識，掌握好生字的讀音通過自學和質疑，積累文言詞匯并翻譯全文。通過賞析，正確理解蓮的形象。通過合作探究，學習本文托物言志的寫作手法。
2、過程與方法：學生搜集資料，教師進行自學指導，學生質疑釋疑，師生互動，共同探究；教師引導，學生表現。
3、情感態度與價值觀：體會作者不慕名利、潔身自好、保持堅貞氣節和高尚品德的生活態度，培養學生對美好理想的向往，對高尚情操的追求，對正直人格的仰慕。
二、教學設想：
把學習內容分為課前預習部分和課內學習部分。
1、課前預習部分:
根據老師指導，學生借助工具書查閱作者周敦頤的簡介、《愛蓮說》的寫作背景以及課文生字的讀音，根據老師提出的課前預習題目，完成對課文的初讀感知。
2、課內學習部分:
本次活動是按照“朗讀——質疑、釋疑——賞析”的線索而設計，先由朗讀開始進入對課文的感知，能正確斷句、并讀出感情，再對課文進行品讀，通過自學、質疑、釋疑完成對課文的翻譯，并根據課文的語句，進一步理解課文內容，達到賞析蓮的形象、體會作者的思想感情并引起共鳴的目的。本課的學習設計為一課時。
學習方式：學生自學，4人小組互相質疑、釋疑、討論交流，自由發言。老師點撥。
三、課前準備：
1.學生課前活動安排：搜集寫作背景以及本課相關的鏈接。
2.課前對照書下注釋疏通文意，標出有疑問的字句，朗讀課文。
3.教師課前活動安排：準備好上課所用媒體、教學資料。
四、教學過程：
【重點難點：引導學生學習本文托物言志的寫作手法，體會作者不慕名利、潔身自好、保持堅貞氣節和高尚品德的生活態度。】
【上課地點】：課室
【學習方式：學生自學，4人小組互相質疑、釋疑、討論交流，自由發言。老師點撥。】
1、導入。
以魯迅先生的七律《蓮蓬人》“掃除膩粉呈風骨，褪卻紅衣學淡妝。好向濂溪稱凈植，莫隨殘葉墮寒塘”導入。
2、展示學習目標。
（1）積累文言詞匯。
（2）賞析蓮的形象，學習托物言志的寫作手法。
（3）體會作者不慕名利、潔身自好、保持堅貞氣節和高尚品德的'生活態度。
3、預習檢測，掌握本文的文學常識、生字的讀音。
4、朗讀課文。
（1）看視頻，欣賞《愛蓮說》朗誦。
（2）學生獨自朗讀，把不太容易讀的句子做好標記。
（3）小組解決朗讀難題，并把好朗讀關，爭取每個同學都能熟練朗讀，并劃出每句的停頓。
（4）注意以下句子讀法：
★予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。
★可遠觀而不可褻玩焉。
（5）師生互動，檢測朗讀效果，并作出補充說明。
5、品讀課文。
老師投影出自學指導，由學生參考注釋及工具書進行自學，獨立翻譯，標出難詞難句。四人小組互相質疑釋疑，師生互動，檢測翻譯效果并作出特別指導。
6、賞析課文。
（1）帶著對課文的初步理解再讀課文。
（2）找出課文的文眼——“愛”，以文眼引入①對蓮的形象的解讀②對作者“獨愛”的思想感情的理解。③對托物言志寫法的學習
7、拓展延伸：模仿例句，用托物言志的方法造句。
例句：我愛蓮花，因為它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。
造句：我愛，因為它。
8、結束語
八年級語文《愛蓮說》教學設計 21
教學目標：
1、能順暢、流利地朗讀課文。
2、了解“說”的特點及托物言志的寫法。
3、在熟悉課文內容的基礎上了解作者的人生觀和道德情操。
教學重點：理解課文，重點字句翻譯。
教學難點：理解作者寄寓在蓮上的情感。
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入新課
1、花語：玫瑰花——熱情、愛情
康乃馨——親情、思念（以花語導入，了解蓮的品質）
百合花——高雅、祝福
蓮花——堅貞、純潔
2、作者簡介：
周敦頤（1017—1073），宋代哲學家。這篇文章是他在南康郡（現在江西省星子縣）任職時寫的。在此期間，他曾親自率領屬下挖一池種蓮，名曰“愛蓮池”。夏秋之交，蓮花盛開，清香撲鼻，作者觸景生情，寫下《愛蓮說》。
二、感知課文
1、簡析題目：
①什么是“說”？
②《愛蓮說》就是說說愛好蓮花的道理。
2、解決生詞，注意讀音
頤（yí）蕃（fán）淤（yū）濯（Zhuó）漣（lián）
褻（xiè）蔓（màn）鮮有聞（xiǎn）噫（yī）
3、指導朗讀
①聽錄音范讀
②全班齊讀
③自由朗讀
三、研讀課文
1、學生翻譯課文，師稍作補充
2、朗讀課文
思考：作者是從哪些方面描繪蓮花的特征的？
明確：生長環境——“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”
形體姿態——“中通外直，不蔓不枝”
香味——“香遠益清”
風度氣質——“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩”
3、思考：作者借蓮的形象來言君子之志，這是一種什么樣的寫法？抒發了自己怎樣的`志向？
明確：①托物言志的寫作手法。
②作者借蓮的形象寄寓了自己不慕名利，潔身自好的操守品格。
4、思考：作者寫蓮，為什么還要提到菊和牡丹？
明確：借助菊和牡丹來襯托蓮的形象。
四、小結
作者贊美蓮的優美的形象和高貴品質，說明自己潔身自好的品格，抒發了對追慕富貴的惡濁世風的鄙棄之情。
五、練習鞏固
六、布置作業
1．背誦課文
2．用托物言志的方法寫一種你喜歡的花草樹木或其它物件。
板書設計：
《愛蓮說》
周敦頤（宋）
寫法：托物言志
蓮花君子之志（不慕名利，潔身自好）
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教學目標：
1、正確、流利的朗讀課文，背誦課文。
2、積累“蕃、濯、妖、蔓、枝、鮮……”等文言詞語，能借助注釋和工具書疏通課文大意。
3、反復誦讀，通過品味“予獨愛蓮之出淤泥、可遠觀而不可褻玩焉”語句，體會作者托“蓮”寄寓的深刻含義，領悟作者在文中流露的思想感情。
4、通過學習，了解文中運用襯托手法的作用和托物言志的寫法。
教學重點：反復誦讀，通過品味“予獨愛蓮之出淤泥、可遠觀而不可褻玩焉”語句，體會作者托“蓮”寄寓的深刻含義，領悟作者在文中流露的思想感情。
教學難點：體會作者托“蓮”寄寓的深刻含義。
教學方法：朗讀法、合作探究法、品讀法
教學用具：課件
教學課時：一課時
教學過程
一、情境導課。
幻燈片出示蓮花圖，師配合圖片解說，引導學生由圖畫說出與圖相似的詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
我國宋代的哲學家周敦頤對蓮也可謂是情有獨鐘，今天我就來學習他寫的著名文章《愛蓮說》。（板課題）
二、整體感知，疏通文意
1、讀一讀：
1）老師范讀。（要求學生注意下列加點詞的讀音。）
可愛者甚蕃不蔓不枝濯清漣而不妖褻玩淤泥隱逸陶后鮮有聞（多媒體投）
2）提出朗讀要求，生朗讀課文。
朗讀要求：把字音讀正確的基礎上做到聲音響亮，口齒清楚，停頓得當．
3）檢查朗讀情況，指名朗讀，其他同學評價。（哪里讀得好，哪里讀得有待改進，讀的是否正確，停頓是否合適）
4）齊讀課文。
2、譯一譯：
1）結合課文注解和工具書，用譯講的方法合作，疏通文意。譯講：①讀出句子．②講重點詞義. ③翻譯句子．
2）學生自學、互譯，老師巡回指導，幫助解疑答難。
3）質疑，師生共同解疑。
老師歸納：重點詞語：予：我。濯：洗滌。蔓：生枝蔓。枝：長枝節。褻：親近而不莊重。鮮：少。
重點句子：
1）予獨愛蓮之出淤泥、可遠觀而不可褻玩焉
2）予謂菊,花之隱逸者也……者也
4、請一位同學練習翻譯全文。全班同學練習翻譯全文。
5、老師再翻譯一遍，加深對文意的理解。
三、合作探究、文句品析
（一）名句賞析：
1、請同學找出直接寫連的句子。
2、作者從哪些方面蓮花，賦予蓮花哪些品格？作者所寫的蓮花，僅僅是寫蓮，表達對蓮的喜愛嗎？（投影）
（讓學生小組展開討論，代表發言。）
小結：作者在蓮的形象中寄寓著自己不與世俗同流合污，不慕名利，潔身自好，令人敬重的操守和君子的堅貞氣節。作者借蓮的形象來言君子之志，表達自己的志向和感情，這種寫作手法叫托物言志。
（二）問題探究
1、作者寫他喜愛蓮，文中為何還寫菊花和牡丹，其用意是什么？
2、怎樣理解“蓮之愛，同予者何人”？
3、“牡丹之愛，宜乎眾矣！”表達了作者怎樣的情感？
四、小結。
作者借贊美蓮的優美形象和高貴品質，表達了自己不慕名利、潔身自好的品格，抒發了對追慕富貴的惡濁世風的鄙棄之情。
五、背誦全文。
六、板書設計
（正）陶愛菊、隱逸者-----惋惜
生長環境：出於、妖
（襯托）予愛蓮體態香氣：中通、清君子----不慕名利、潔身自好
風度氣質：亭亭、焉贊美
（反）世人愛牡丹、富貴者------鄙視
教學反思：
上這一課我主要抓住了這兩個環節：
一、學習課文。先由學生自由朗讀，發現不認識的字和拗口難讀的`句子提出來。學生提出有兩個字音讀不準：“滌”，“鮮”。當堂有學生予以正讀。一個句子難讀：“予獨愛蓮之出淤泥而不染”。老師稍加朗讀，大家就明白了。然后是對照注釋翻譯課文，不懂的先畫下來，待會兒提問。這一步用的時間稍長，學生的提問也較多。但絕大部分問題，學生能自己解決，極少數問題，老師點撥一下即可。翻譯完后，我提了兩個問題：作者寫蓮有哪些特點?為什么要寫這些特點?對于第二問，我原先以為學生回答不出來。結果，學生還是正確地回答了出來了。
二、評價課文。這里有兩層含義：課文里值得學習的地方和對課文有疑問的地方。這是讓學生發現問題的最關鍵之處。一開始，學生由于習慣了老師的滿堂灌，沒人發言。我就引導大家：你自己認為課文哪里寫得最好?于是大家你一言，我一語，老師該講的，學生都講到了；老師沒講的，有些地方學生也講到了。比如以前作為難點分析的，是作者以蓮自況，追求高尚情操，諷刺污濁世風的觀點。學生在分析的時候，不僅贊揚了作者的高尚情操，而且還結合社會實際，批判了一些高官利用手中的權力貪污受賄的丑行，說他們連古代的周敦頤還不如，真該要他們好好讀讀這篇文章。
這堂課，學生學得輕松自如，主觀能動性得到了充分的發揮：不僅把老師該教的知識自己學習了，掌握了，更重要的是，在學習過程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發現問題，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認識到，只有老師為學生服務，才是教學思想根本的轉變。
八年級語文《愛蓮說》教學設計 23
教學目標
1、體會本文托物言志和襯托的寫法，學習記敘、抒情、議論的結合。
2、學習一些文言詞語，尤其是多義詞。
3、理解作品對追名利的世態的批判，領悟作者以“蓮”自況，對高潔品格的追求。
教學重難點
1、疏通文意，理解內容，了解寫法。
2、反復朗讀，背誦默寫。
教學準備
課前對照書下注釋疏通文意，標出有疑問的字句，朗讀課文。
教具準備：課件
教學過程：
一、導入
1、自然界的花種類繁多，千姿百態，把我們的生活裝點得分外美麗，下面就請大欣賞幾種花。
(展示幾種花的圖片，配以音樂)(先以不同方式逐幅展示，然后總到一幅畫面)
2、剛才我們看到的只是花海中的一束，你能說出這些花的名稱嗎?你最喜歡哪一種，談談你喜歡的'理由。
3、對花的好惡，可以反映一個人的情趣、志向，今天我們就選取蓮花來深入探討一下(展示下段文字)
蓮是一種深受人們喜愛的水蓮生植物：它有裊娜可愛的莖葉，有嬌嫩雅致的花朵，有沁人心脾的清香;它的果實(蓮子)和根(藕)都是食物中的佳品。從遙遠的古代，蓮在我國各地就被廣泛種植，給祖國大地增添了清麗柔和的色調。從古至今，蓮的形象經常出現在建筑物上，也出現在許多雕刻和繪畫作品中，許多詩人、學者教寫過詠蓮的篇章，賦予蓮以各種美好的品質。
北宋哲學家周敦頤的《愛蓮說》就是詠蓮作品中的典范。(出示課題：愛蓮說)以蓮花作背景
二、導學
1、學生自讀課文：弄清字、詞、節奏
2、聽錄音，劃出朗讀節奏(逐段展示課文，速度與錄音配套，以蓮花為背景)
3、學生自讀(屏幕顯示已劃分節奏的課文)把握語氣和節奏。
4、學生齊讀課文，整體感知
5、分組疏通文意，學生對照注釋及提示理解文意
(展示疑難詞句)
獨：唯獨、只自：從盛：很、非常
予：我香遠益清：香氣遠播，顯得更加清芬
謂：認為鮮：xian，很少
6、置疑，學生互相解答
7、學生齊讀
三、問題探究
(展示探究的問題)
1、文章開頭為什么先寫陶淵明和世人的愛好?
2、蓮花有什么特點?作者為什么喜歡蓮花?
3、作者為什么發出“蓮之愛，同予者何人?”的感嘆?
四、朗讀背誦指導
1、指導朗讀第一段(出示朗讀提示)
2、學生體會第二段的朗讀方法
3、學生自己背一背
4、全班試背(屏幕逐句展示課文，并配放音樂)
5、點學生背誦，比一比，看誰背得熟。
五、拓展延伸
1、與蓮花有關的詩歌
2、寫幾句關于蓮花的話(播放古箏曲《出水蓮》)
可以是對蓮花的描寫，學習本文的感受，對生活態度的思考等
六、結束語：通過今天的學習，蓮花出淤泥而不染，濯清漣而不妖的品質給我們留下了深刻的印象，做人就要做蓮花一樣的人，做一個君子。其實，關于蓮花的知識還有很多，如蓮花的歷史、品種;蓮葉的防水技能，與蓮有關的詩詞、歌曲、謎語，著名的賞荷勝地，蓮與佛教的關系等，共同構成了豐富的蓮文化，課后我們要多收集這方面的資料，我們再找個時間進行交流。
教學后記：本文是一篇文質兼美的小品文，在教學過程中注重了學生的朗讀訓練，讓學生通過多次朗讀，理解文章大意，體會作者的思想感情，收到較好的效果，同時引導學生回顧與蓮有關的詩詞，可以調動學生的知識儲備，進一步拓寬學生的課外閱讀量。
八年級語文《愛蓮說》教學設計 24
教學目標
1.背誦全篇，積累文言字詞。
2.品讀課文，感受蓮花的形象美領會作者品質和情操。
3.學習本文托物言志和襯托的手法。
★教學重點
1.疏通文意，背誦全文。
2.學習蓮“出淤泥而不染”的美好品質，做一個潔身自好、品德高尚的人。
★教學難點
1.理解作者在文中寄寓的思想感情。
2.學習托物言志和襯托的寫法。
★課前準備
多媒體課件
★授課類型：賞讀課
★教學方法:誦讀、討論
★教學過程：
一、創設情景，激發興趣
我國古代文人喜歡借物來抒情言志，如，借梅花表現自己堅定的品格高雅的志趣，借竹來寫自己堅守節操，借蓮表現自己潔身自好的品行。今天，我們就一起來欣賞周敦頤的《愛蓮說》，感受蓮的高尚品格，學習托物言志的寫法。
二、初步感知
1、介紹作者，體裁
周敦頤：宋代著名哲學家，理學奠基人。他歷任地方官吏，胸襟淡泊。平生熱愛蓮花，在南郡做官時，曾親自率領屬下開挖了一塊四十余丈寬的池塘種蓮。每當夏秋之交，蓮花盛開，披霞含露，亭亭玉立，微風吹過，田田荷葉輕搖，朵朵鮮花頷首，陣陣馨香撲面。他憑欄放目，觸景生情，提筆寫下傳世名篇《愛蓮說》。
說：古代一種文體，是一種議論文體裁，用以陳述作者對某些問題的看法、觀點和主張。
2、自讀課文，疏通字詞。
蕃 fán 淤泥 yū 濯 zhuó 清漣 lián
隱逸 yì 噫 yī 鮮有聞 xiǎn
1、聽錄音，初步感知課文語言美、意境美。
2、指導朗讀。
①古文朗讀可采用吟誦法，語言舒緩，抑揚頓挫，有韻味。
②在讀“而”、“也”、“噫”、“矣”等詞時，語氣適當延長些。
③駢散結合的句子，誦讀時，語氣應逐漸加強，層層推進，富有氣勢。
3、學生自由朗讀，個別展示，師生評點。
4、齊讀課文，注意朗讀節奏。
水陸草木之花,可愛者/ 甚蕃.晉陶淵明/ 獨愛菊；自/ 李唐來,世人/ 甚愛牡丹；予獨愛/ 蓮之出淤泥/ 而不染,濯清漣/ 而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭靜植,可遠觀/ 而不可褻玩焉.予謂菊,花/ 之隱逸者也；牡丹,花/ 之富貴者也；蓮,花/ 之君子者也.噫!菊之愛,陶后/ 鮮有聞；蓮之愛,同予者何人?牡丹之愛,宜乎眾矣.
4、結合主疏通文意
三、讀文見義，整體感知
1、小組合作探究：組內分工，結合注釋，疏通文意，整體感知。
2、探究成果展示交流
四、熟讀精思，感受文章主旨
1.找出描寫蓮花的句子，受蓮花的美好形象。
A、生長環境 “出淤泥而不染。”（高潔、潔身自好）
B、體態芳香 “中通外直，不蔓不枝。”（正直）
“香遠益清。”（芳香）
C、風度氣質 “亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”（清高）
2.作者寫蓮的目的是什么？“蓮，花之君子者也”這句話該怎樣理解，“君子”是指怎樣的人？
參考：君子即指那些擁有正直、高潔、傲岸、安貧樂道、不趨炎附勢等美好品質的人。作者把蓮比作君子，可見贊美蓮花的根本目的是：借蓮花贊具有蓮一樣高尚品德的人。這種寫法叫“托物言志”。
3.作者以花喻人，試找出相關語句，談一談她們都象征了哪些人？作者對這兩種人又有怎樣的看法？
參考：
菊——隱逸者（逃避現實）——不完全贊美隱逸生活，只贊同陶淵明不茍于世人的品格，流露出“惋惜”之情。
牡丹——富貴者（貪慕榮華，追名逐利的人）——流露出“鄙視”之情。
蓮——潔身自好，不慕榮利 、清白正直——贊美之情。
4.本文題目是《愛蓮說》，文中卻三次提到“菊”、“牡丹”，為什么？
參考：由學生討論交流，體會對比襯托手法的.運用。
菊———正面襯托
襯托蓮花 潔身自好，不慕榮利 、清白正直的品質
牡丹——反面襯托
5.自由朗讀，并嘗試背誦全文。
五、課堂小結
本節課我們通過對《愛蓮說》的朗讀、學習，感受到了文章的語言美，又從蓮的形象美和意蘊美，把握課文主旨。深刻體會了托物言志手法的應用和作者借蓮花的形象來言君子之志的匠心獨運。課后運用托物言志的手法，請同學們仿寫一篇作文
六、回顧內容，拓展提高
大自然中的美無處不在，你喜歡什么樣的花草樹木？為什么喜歡？請用“我愛 ，因為她 ”的句式說一句話。
（示例：我愛梅花，因為她不畏風霜，高潔傲岸。）
七、作業布置：
選擇自己喜愛的一種事物，運用托物言志和襯托的手法，寫一篇300字的短文
八、板書設計：
生長環境 “出淤泥而不染。”（高潔、潔身自好）
愛 蓮的形象 體態芳香 “中通外直，不蔓不枝。”（正直）
“香遠益清。”（芳香）
蓮 風度氣質 “亭亭凈植，可遠觀而不可 褻玩焉。”（清高）
說 花的寓意 菊——隱逸者 正面襯托
蓮——君子 以花喻人 托物言志
牡丹——富貴者 反面襯托
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