- 相關(guān)推薦
《尊嚴(yán)》語文教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名老師,總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家收集的《尊嚴(yán)》語文教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《尊嚴(yán)》語文教學(xué)設(shè)計(jì)1
《尊嚴(yán)》這篇課文語言樸實(shí),短小而蘊(yùn)含人生哲理,讀后令人回味。課文寫在一群逃難的人中,有一個(gè)與眾不同的年輕人-----哈默,他執(zhí)意用自己的勞動(dòng)換取別人施舍的食物,在極度困難時(shí)還維護(hù)自己做人的尊嚴(yán),后來成了杰克遜大叔的女婿并成為美國(guó)的石油大王。這個(gè)故事告訴人們:人可以沒有財(cái)富,但必須要有做人的尊嚴(yán),這是一個(gè)人最大的財(cái)富;只要有了做人的尊嚴(yán),就有可能擁有財(cái)富乃至一切。
這是一篇有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章,可以讓學(xué)生在吸收世界優(yōu)秀文化的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí),應(yīng)營(yíng)造相應(yīng)的氛圍,激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自悟,理解課文內(nèi)容,明白其蘊(yùn)含的'深刻的人生哲理,感受哈默鮮明的人格魅力,形成自己獨(dú)立的人格。
一、創(chuàng)設(shè)情境,感受饑餓、困乏
1、播放多媒體課件,向?qū)W生展示自然災(zāi)害帶給人們的無情的損害、災(zāi)害。畫面出現(xiàn)不同的災(zāi)害以及人們逃難時(shí)的可悲場(chǎng)面。重點(diǎn)選播人們由于遭災(zāi)而饑餓的情境,讓學(xué)生感受災(zāi)難,進(jìn)入情境。
2、教師引導(dǎo)談話:假如你是逃難人之一,有人把食物送到面前,你會(huì)怎樣做?
3、學(xué)生談話。
4、導(dǎo)入課文內(nèi)容。
(1)教師總結(jié):大多數(shù)人在這種情況下都會(huì)自然接受別人的幫助,我們今天要學(xué)習(xí)的課文《尊嚴(yán)》(板書課題)中也有這樣的描述。
(2)投影打出課文插圖圖片,教師講述課文第一段話,引導(dǎo)學(xué)生看圖:逃難的人什么樣?
(3)教師小結(jié):在這些人中,只有一人例外。他是誰?課文講了一件什么事?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,然后在小組內(nèi)交流。
二、自讀課文,感知、了解課文內(nèi)容
1、自讀課文,查工具書或同桌交流學(xué)習(xí)生字、新詞。
2、學(xué)生試著自己概述課文的內(nèi)容。
3、小組內(nèi)交流。
三、細(xì)讀課文,探究、體會(huì)年輕人的表現(xiàn)
1、教師引導(dǎo)談話:年輕人的表現(xiàn)怎樣?畫出課文中對(duì)他的描寫,標(biāo)示出自己的體會(huì)。
2、小組內(nèi)交流,準(zhǔn)備全班交流。
3、學(xué)生默讀課文,畫出描寫年輕人的動(dòng)作、神態(tài)和語言的語句,標(biāo)示自己的體會(huì)。然后在小組內(nèi)交流體會(huì)。
4、小組內(nèi)研究匯報(bào)形式,準(zhǔn)備匯報(bào)。
各小組匯報(bào),全班交流評(píng)價(jià)。
引導(dǎo)學(xué)生多種形式匯報(bào)體會(huì):抓詞句體會(huì)、分角色朗讀、表演、畫圖表。
如可以抓住以下詞句體會(huì)“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”,“當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí),他仰起頭問:‘先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我嗎?’”
在學(xué)生評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文通過描寫年輕人的神態(tài)、動(dòng)作以及語言,表現(xiàn)年輕人即使自己極度困乏,也保持自己的尊嚴(yán),還可以引導(dǎo)學(xué)生比較其他逃難人的表現(xiàn),理解年輕人的與眾不同,進(jìn)而體會(huì)年輕人的尊嚴(yán)。
四、擴(kuò)展延伸,深入體會(huì)作者寫作目的
1、引導(dǎo)談話:你還知道相似的故事嗎?現(xiàn)今社會(huì),在你周圍有這樣的人嗎?
2、學(xué)完課文后對(duì)你有什么啟發(fā)?(明白了什么?)回去寫讀后感。
《尊嚴(yán)》語文教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、文本解讀:
《尊嚴(yán)》人教版課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三篇課文。本單元是以“誠(chéng)實(shí)待人”為專題編寫的,要求學(xué)生潛心會(huì)文,在感受人物思想品質(zhì)的同時(shí),體會(huì)作者的表達(dá)方法。
《尊嚴(yán)》是一篇故事內(nèi)容簡(jiǎn)單卻具有極強(qiáng)哲理性的文章。本文對(duì)哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對(duì)他的外貌、動(dòng)作和語言的細(xì)致描寫來展現(xiàn)的。而對(duì)爾杰克遜大叔尊重他人,維護(hù)他人的長(zhǎng)者風(fēng)范卻暗含在他對(duì)主人翁哈默維護(hù)自尊的請(qǐng)求中。鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的話:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!”這是課文的中心所在,也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解都是在淺表層次,口號(hào)式、標(biāo)簽式的答案居多,還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯,后干活?我想,教學(xué)中如果出現(xiàn)這種情況,我們有必要讓學(xué)生明白:無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬的,都是一種尊嚴(yán),而哈默的固執(zhí),正是他與眾不同的人格。它是一種堅(jiān)守問題,是哈默在堅(jiān)持自己做人做事的原則,它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴(yán)和責(zé)任,體現(xiàn)了自尊自立的力量。也正是這種力量,讓他得到了杰克遜的.賞識(shí)與尊重,同時(shí),這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。
二、教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)生字詞,正確理解尊嚴(yán)、逃難、款待、疲憊不堪、狼吞虎咽等詞語。
2.有感情朗讀課文,在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)描寫人物語言、動(dòng)作、外貌的句子,體會(huì)人物形象。
3.正確理解尊嚴(yán)的含義。
三、重點(diǎn)難點(diǎn):
理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有,但他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)。”這句話既是本課的重點(diǎn),又是難點(diǎn)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:
1.學(xué)生準(zhǔn)備:
理解“尊嚴(yán)”一詞的意思;讀熟課文,預(yù)習(xí)課后生字。
2.教師準(zhǔn)備:
查找和“尊嚴(yán)”有關(guān)的資料;制作課件。
《尊嚴(yán)》語文教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析:
《尊嚴(yán)》這篇課文寫的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天,在逃難的路上,他饑寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只能在幫忙干完活以后,他才吃這份食物。后來,他留在杰克遜家里干活,成為莊園里的一把好手。這個(gè)故事告訴人們:人可以沒有財(cái)富,但必須要有做人的尊嚴(yán),這是一個(gè)人最大的財(cái)富;只要有了做人的尊嚴(yán),就有可能擁有財(cái)富乃至一切。
這是一篇有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章,讓學(xué)生在吸收世界優(yōu)秀文化的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
教學(xué)目標(biāo):
1.自主識(shí)字。理解并積累“愜意、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。
2.抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會(huì)人物內(nèi)心的情感;理解并積累課文中含義深刻的句子;有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容,通過哈默堅(jiān)持勞動(dòng)后再接受食物的事,懂得一個(gè)人必須有尊嚴(yán),懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn):
通過抓住哈默的言行、神態(tài),體會(huì)他自尊的可貴品質(zhì)。
理解杰克遜大叔對(duì)女兒說的:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他將來百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!”這句話的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入。
有一個(gè)饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人,有人將食物送到他面前,你知道他是怎么做的嗎?讀完《尊嚴(yán)》這篇課文,你就知道了。(板書課題。指導(dǎo)“尊”字的'寫法及易漏筆畫。)
二、初讀課文,整體感知。
1.自讀建議:一邊讀一邊想,課文圍繞“尊嚴(yán)”寫了一個(gè)怎樣的故事?
2.學(xué)生獨(dú)立自讀。
3.反饋?zhàn)宰x情況。
(1)簡(jiǎn)述故事主要內(nèi)容。
(短文主要寫了一個(gè)逃難的年輕人,在饑腸轆轆的情況下,沒有接受人們送給他的食物,而是執(zhí)意用自己的勞動(dòng),換取了食物,贏得了做人的尊嚴(yán)。)
(2)檢查生字詞掌握情況。
(3)指導(dǎo)練寫難寫生字。
三、聚焦“尊嚴(yán)”。
1.學(xué)生默讀課文,一邊讀,一邊想,表現(xiàn)這個(gè)年輕人尊嚴(yán)的是哪一部分?作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的?
2.指名學(xué)生匯報(bào)朗讀,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
(1)只有一個(gè)人例外,這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
從年輕人跟其他難民的不同表現(xiàn),暗示他的“尊嚴(yán)”使他不接受別人的施舍。
(2)他仰起頭,問:“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”
堅(jiān)持通過勞動(dòng)來獲取食物,這就是尊嚴(yán)。
(3)這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),說:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!”
不勞動(dòng)就不能白吃東西。這就是尊嚴(yán)。
(4)“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”
年輕人的倔強(qiáng)正顯示出他對(duì)于尊嚴(yán)的堅(jiān)持,無論如何絕不放棄尊嚴(yán)。
(5)杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人,他知道如果不讓他干活兒,他是不會(huì)吃東西的。
正是年輕人身上的尊嚴(yán)贏得了杰克遜大叔的贊賞。
(6)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
即使餓到了極點(diǎn)也要忍住,也要先通過勞動(dòng)來獲取食物,這就是尊嚴(yán)。
(7)杰克遜大叔微笑地注視著這個(gè)年輕人,說:“小伙子,我的莊園需要人手,如果您愿意留下來的話,我太高興了。”
尊嚴(yán)讓年輕人獲得了工作的機(jī)會(huì)。
(8)過了兩年,杰克遜大叔把自己的女兒許配給他。
尊嚴(yán)讓年輕人獲得了幸福。
四、布置作業(yè)
1.抄寫課文中描寫年輕人外貌、動(dòng)作和語言的句子。
2.課外閱讀名人傳記。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入。
聽寫生字新詞。
二、復(fù)述課文內(nèi)容,再現(xiàn)“尊嚴(yán)”形象。
(運(yùn)用積累的詞語:“沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配”,引導(dǎo)復(fù)述課文內(nèi)容。)
三、走進(jìn)杰克遜,領(lǐng)悟“尊嚴(yán)”神韻。
1.回顧大叔的言行,體會(huì)其內(nèi)心,感受其獨(dú)具慧眼,真誠(chéng)待人的品行。
2.想象哈默兩年中的行為,聯(lián)系哈默所取得的成就理解大叔對(duì)女兒說的話,體會(huì)尊嚴(yán)的價(jià)值。根據(jù)學(xué)生感受相機(jī)指導(dǎo)有感情的朗讀。
四、討論、拓展,體會(huì)“尊嚴(yán)”價(jià)值。
2.默讀課文,結(jié)合自己的體會(huì),說一說從哈默和大叔身上學(xué)到了什么?
3.結(jié)合課文內(nèi)容,說一說課文的題目為什么叫做“尊嚴(yán)”?根據(jù)自我體驗(yàn)練讀課題。
4.師生交流收集的資料,受到維護(hù)自我尊嚴(yán)的熏陶。
《尊嚴(yán)》語文教學(xué)設(shè)計(jì)4
[教學(xué)內(nèi)容]
[教學(xué)過程]
板塊一:直接導(dǎo)入,讀寫課題
1 師:今天,我們學(xué)習(xí)第七課《尊嚴(yán)》。看老師寫課題。(板書課題)(邊寫邊提示:“尊”字里面別忘了寫這一短橫)來,大家也拿起筆,在課題下面把這個(gè)詞寫一遍。(學(xué)生書寫課題,再讀課題。)
2 課前大家查了字典,尊嚴(yán)是什么意思呢?(1、尊貴莊嚴(yán),2、可尊敬的身份或地位。)
反思:開課不旁逸斜出。緊扣課題“讀”“寫”“解”,一步一個(gè)腳印,體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”宇。識(shí)字寫字在中段教學(xué)申容易被忽視,課題的“尊”是本課要求寫的宇。入課即“一字未宜忽”,扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)寫字。“尊嚴(yán)”的含義可謂抽象而豐富,先理解字面意思,為理解文中之義做鋪墊。
板塊二:初讀課文,整體感知
1 師:這篇課文中的尊嚴(yán)又是什么意思呢?請(qǐng)大家自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,再想一想課文講了關(guān)于誰的什么事。(學(xué)生充分初讀課文)
生:本文講了石油大王哈默年輕時(shí)以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán),贏得了別人的尊重,從而改變了自己命運(yùn)的事。
2 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),詞串學(xué)詞。
(1)文中的生詞你們讀準(zhǔn)了嗎?(出示詞語)(學(xué)習(xí)方式:自由讀、指名讀、全班讀。)
沃爾遜 杰克遜 面呈菜色 臉色蒼白 疲憊不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽
(2)再看看這些詞,有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生1:詞語“面呈菜色”“臉色蒼白”“疲憊不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是寫逃難人樣子的詞。
生2:詞語“沃爾遜”和“杰克遜”是一個(gè)地名和人名。
師:你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。讀一讀這個(gè)小鎮(zhèn)的名字。還有位鎮(zhèn)長(zhǎng)叫——(讀詞語“沃爾遜”和“杰克遜”)
師:誰理解“面呈菜色”的意思?(生:臉色不好。)
師:你從哪個(gè)字看出臉色不好呢?(生:從“菜”字可以看出來。)
師:“疲憊不堪”又是什么意思呢?(生:非常疲勞。)
師:疲勞到什么程度呢’在這里“堪”是什么意思?(生:忍受的意思。)
師:那整個(gè)詞就表示疲勞得不能忍受。帶著感受讀詞。(指名讀詞)
(3)創(chuàng)設(shè)文本情境,引讀。
師:就在一個(gè)寒冷的冬天,南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。這群落難的人(引讀第二行詞語:面呈菜色、臉色蒼白、疲備不堪、骨瘦如柴)。
師:這些逃難的人翻山越嶺,風(fēng)餐露宿,已經(jīng)很久很久沒有吃到食物了。他們(引讀第二行詞語:狼吞虎咽)。
反思:詞語教學(xué)是中年級(jí)教學(xué)的軟肋,常常單一、枯燥。維果茨基曾說:“詞語只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候,它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。”此板塊的設(shè)計(jì)根據(jù)詞語的特點(diǎn),改單個(gè)呈現(xiàn)為詞串的形式出現(xiàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與饑餓、營(yíng)養(yǎng)不良有關(guān)的詞語場(chǎng),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、涵泳,詞語在學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)為一幅幅鮮活的畫面和場(chǎng)景。也為解讀哈默這個(gè)人物形象再次做了鋪墊。
板塊三:對(duì)比解讀,挑起疑問
1 師:“狼吞虎咽”這個(gè)四字詞語課文有兩處用到了。分別是哪兩個(gè)句子呢?快速地讀讀課文,找到句子畫下來。(生讀文找句子,交流。)
2 出示句子:(1)“這些逃難的人——狼吞虎咽地吃起來。”(2)“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”
師:仔細(xì)讀這兩個(gè)句子,分別寫了誰在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?
生:第一句是寫這些逃難的人很久沒吃到食物了,當(dāng)沃爾遜人款待他們時(shí),他們就狼吞虎咽地吃起來。
師:你們有過饑餓的時(shí)候嗎?是什么感覺?
生:我的肚子會(huì)餓得咕咕叫。
生:好像看到什么東西都想立刻去吃。
師:你們只是暫時(shí)地晚吃了一頓,而這些逃難人也許在荒無人煙的沼澤里,也許在漫漫無邊的沙海中,也許只有野菜吃。也許連野菜都沒得吃了,就這樣度過了一天、兩天,甚至五天、六天。當(dāng)沃爾遜人款待他們,這些逃難的人是怎么做的?誰再來讀?(生談)
師:是呀。這些逃難的人在得到食物時(shí),會(huì)連一句感謝的話也顧不上說就狼吞虎咽地吃起來,是情理之中的事。是人的本能需要。第二句寫了誰在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?
生:年輕人在幫杰克遜大叔做事后才狼吞虎咽地吃起來。
師:年輕人也是逃難人中的一員哪。你有什么話要問年輕人嗎?
生:年輕人,你難道不餓嗎?為什么要做了事情再吃啊?
生:年輕人,我不明白你為什么不先吃了再做事情?
反思:庖丁每解牛,選準(zhǔn)切入口,以無厚入有間。此板塊以“狼吞虎咽”為教學(xué)的切入點(diǎn)。由詞溯句,對(duì)比中讀句,對(duì)比中生疑。“不憤不悱,不啟不發(fā)”,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的火花在悱憤中點(diǎn)燃,思維的指向直指文本的對(duì)話研讀。
板塊四:抓住語言,深入解讀
1 抓住語言。
師:別急,默讀課文2~4自然段,找一找年輕人對(duì)杰克遜大叔說了些什么?找到句子劃下來,還可以在旁邊寫下你的體會(huì)。(學(xué)生讀文找句子)
師:年輕人說了些什么呢?(出示句子)自由讀一讀,他說的這些話都講到了什么問題?
生:食物和干活。
師:原來,年輕人想通過干活獲取食物。(板書:勞動(dòng)獲取食物)
2 交流語言一。
當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí),他仰起頭,問:“先生,吃您這么多東西,您有什么活需要我做么?”
(1)師:你從這個(gè)句子中體會(huì)到什么?
生:我體會(huì)到受到沃爾遜人的款待。年輕人的表現(xiàn)與逃難人不一樣。他問有什么活干。
生:我體會(huì)到這個(gè)年輕人很要強(qiáng),他吃東西前,先問有什么活干。
師:是的,他先問有什么活干,但這僅僅是要強(qiáng)嗎?我們一塊來看課文插圖。(出示課文插圖)這就是年輕人,逃難人中的一員,看看他的.手、他的臉,想象他的神情,用一個(gè)四字詞來形容他——年輕人( )。
生:年輕人疲憊不堪、骨瘦如柴。
生:年輕人面如菜色、虛弱疲憊。
師:你們面前的這樣一個(gè)年輕人,飽嘗了饑腸轆轆的煎熬,(指插圖)當(dāng)杰克遜大叔將一盤熱氣騰騰、香味撲鼻的美食送到他面前。假如是你,第一反應(yīng)是什么?
生:真希望立刻去吃那些食物。
生:太好了,終于有吃的了。
師:一定有對(duì)食物的強(qiáng)烈渴望。再讀他的話語,再注意他說話前的動(dòng)作,你還體會(huì)到了什么?
生:他是“仰起頭”,說明他很堅(jiān)決地要干活。
生:他很了不起。那么餓的情況下還想著勞動(dòng)。
生:他希望能用勞動(dòng)來獲取食物,不想不勞而獲。
師:(指導(dǎo)朗讀)這是一種自立的表現(xiàn)啊,帶著你們體會(huì)到的渴望、堅(jiān)決讀一讀他說的這句話。(指名讀全班讀)
《尊嚴(yán)》語文教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“尊嚴(yán)、逃難”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
3、體會(huì)文中描寫人物外貌、動(dòng)作、語言的句子,從中感悟人物形象,懂得什么是尊嚴(yán)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
體會(huì)什么是尊嚴(yán),學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動(dòng)作的語言,表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、動(dòng)畫課件《尊嚴(yán)》;2、收集有關(guān)做人方面的人生格言,了解哈默的生平。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
學(xué)習(xí)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,古人有餓死不吃嗟來之食的名言,講做人要有尊嚴(yán)。今天老師介紹給大家的是一位外國(guó)的年輕人,他的行為和做法,會(huì)給我們?cè)S多新的啟示。
二、學(xué)生自讀、聽讀課文:
1、自學(xué)生字新詞。
2、播放動(dòng)畫課件《尊嚴(yán)》的課文范讀部分。
3、質(zhì)疑問難。
4、想一想,課文主要講了一件什么事?
三、初步感知課文內(nèi)容
1、檢查生字新詞的認(rèn)讀和理解。
利用課件《尊嚴(yán)》字詞部分輔助教學(xué)
2、師生共同解決疑難問題。
3、指名分節(jié)朗讀課文。
4、指名概括課文的主要內(nèi)容。
(短文主要寫了一個(gè)逃難的年輕人,在饑腸轆轆的情況下,沒有接受人們送給他的食物,而是執(zhí)意用自己的勞動(dòng),換取了食物,贏得了做人的尊嚴(yán)。)
五、課堂作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、概括地寫出課文的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、說說課文主要講了一件什么事并談?wù)勀銓?duì)尊嚴(yán)的理解。
2、你初讀課文后,誰給你留下了深刻的印象,為什么?
二、細(xì)讀課文,從描寫中體會(huì)年輕人的尊嚴(yán)。
1、認(rèn)真默讀課文,想想年輕人作為逃難人中的一員,他與其他人相同的地方是什么?最大的不同又是什么?畫一畫描寫年輕人的語句,寫一寫你的感受。(用鉛筆寫的句子旁邊)
學(xué)生默讀,寫體會(huì),教師巡視并指導(dǎo)。
2、匯報(bào)交流,細(xì)細(xì)品讀。
①年輕人與逃難人的相同之處:狼吞虎咽(吃的動(dòng)作一樣)
學(xué)生談感受:餓,需要食物
②年輕人與逃難人的不同之處:逃難人一名也顧不上說就狼吞虎咽;年輕人堅(jiān)持干活后再吃飯。
學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容概括回答。(年輕人是怎樣得到食物的?)
③細(xì)讀3——5自然段,通過人物語言體會(huì)尊嚴(yán)。
A:師生分角色朗讀(整體感知);B:學(xué)生品讀(細(xì)細(xì)體會(huì))
④品讀小結(jié):年輕人用語言和行動(dòng)打動(dòng)了杰克遜大叔,杰克遜大步為他提供了捶背的機(jī)會(huì)讓年輕人得到了了食物。想想年輕的.食物與逃難人食物一樣嗎?(不一樣,逃難人的食物是沒通過勞動(dòng)、是別人的施舍;年輕人的食物是勞動(dòng)得來的,是成果、報(bào)酬。)這就是他與逃難人的不同之處。所以得到了杰克遜大叔的贊賞。如果這個(gè)年輕人就站在你面你想對(duì)他說什么?(學(xué)生自由說)
那么,杰克遜大叔又是怎樣評(píng)價(jià)的呢?
⑤品讀杰克遜大叔對(duì)年輕人的評(píng)價(jià)。(由學(xué)生朗讀,并說說你這樣讀的原因)
⑥那么杰克遜大叔又是一個(gè)什么樣的人呢?(學(xué)生討論回答)
三、談學(xué)習(xí)體會(huì),揭示中心
大家知道:杰克遜大叔是一個(gè)善良的人,哈默是一個(gè)有尊嚴(yán)的人,是的,正因?yàn)樗鋈擞凶饑?yán),才獲得了成功,成了美國(guó)西方石油公司的董事長(zhǎng),在中國(guó)也享有美譽(yù)“紅色資本家”,被鄧小平譽(yù)為“勇敢的人”。那么你學(xué)了這篇課文后又有那些收獲呢?(結(jié)合實(shí)際談體會(huì))
四、作業(yè)
1、把畫出的描寫年輕人的句子注明哪是外貌描寫、哪是動(dòng)作描寫、哪是語言描寫?
2、搜集有關(guān)尊嚴(yán)的故事和名言警句。
附:板書設(shè)計(jì):
尊嚴(yán)
↗↖
年輕人杰克遜大叔
↘↙
贊賞