北師版語文教學設計15篇
作為一名優秀的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的北師版語文教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
北師版語文教學設計1
教材分析：
這是唐代詩人李白寫的一首千古名詩，全詩共4行2句，寫詩人乘船從白帝城返回江陵時的愉悅心情，前兩句寫早晨辭別了朝霞繚繞的白帝城，順長江而下，一日之間就可以到達千里之遙的江陵。后兩句寫三峽兩岸樹木中猿聲響成一片，走出很遠仿佛還能聽見，整首詩寫得輕靈飛動，生動地傳達了詩人的喜悅心情。
學情分析：
學生在熟讀的基礎上，能夠背誦古詩，進而理解詩人的愉悅心情。學生在學習本課時，看插圖、看視頻、配樂反復吟誦課文，體會詩人的心情。
“發、朝、還、重”四字是多音字，可以通過組詞區別字音。
教學目標：
知識與技能
利用多種認字方法認本課3個生字，會寫5個生字。
過程與方法
通過反復誦讀，背誦古詩。
情感態度與價值觀
理解詩意，體會作者遇赦后乘船東歸的愉快心情，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。。
教學重點：
有感情地朗讀、感受詩的意境美。
教學難點：
體會作者乘船東歸的愉快心情。
教學時間：
一課時
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、出示圖片，激趣導入。
同學們，在很久以前，唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為“詩仙”是誰呢？（出示李白頭像）我們已經學過不少李白的詩，你會背哪一首，背給大家聽一聽，指名背，今天我們再來學習一首李白的詩《早發白帝城》。
板書課題，齊讀課題。
師配樂講故事
故事發生在一千多年前的唐朝，李白因愛牽連蒙冤獲罪，被流放到很遠很遠的'夜郎城（今天貴州東部）一路上，他很傷心，走呀走呀，途中經過江陵城（湖北江陵縣），那兒地勢險要，水流很急，當小船慢慢行使到白帝城（今天重慶白帝山）時，突然接到了一個好消息，他無罪了，可以自由了，他非常高興，決定順水行舟回江陵，途中使寫下了一首千古名篇《早發白帝城》
二、初讀古詩，整體感知。
1、師范讀古詩，讀后讓學生評價。
2、配樂再讀古詩，讓學生評價讀得怎樣。
過渡，聽完古詩，你一定也想讀對嗎？試一試讀。
3、生自由讀古詩。
讀時要求：讀正確，通順。
4、指名讀，齊讀。
5.學習多音字“發、朝、還、重”進行區別字間，分別口頭組詞。
三、品讀古詩，感情意境。
過渡：讓我們再深入的讀一讀古詩，你讀懂了什么？
1、出示古詩內容、
2、指名讀前兩行。
3、提問：詩人從哪里出發？要到哪里去？多遠的路？要多長時間到？板書：白帝城——江陵
4、問：從詩中看出李白什么感受？
5、師述：白帝城在山頂最高處（指圖）從白帝城返回江陵有一千多里水路，因為李白急著回家，把好消息告訴家人所以試著用高興的心情去讀前兩行。
6、齊讀前兩行。
7、指名讀。
8、指導朗讀，板書：辭、還。
9、指名讀后兩行。
10、看視頻。師述：兩岸的猿猴很多，一眨眼工夫，小船已過了很多座山，好象一只猿猴沒叫完，船又到了另一只猿猴叫的地方，想象李白去時和回來時是同一條小船，但感覺不一樣，去時傷心，回來高興，又是順水行舟，所以輕舟已過萬重山。
詩中的“一日還”“萬重山”是李白的夸張的手法，如：“飛流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危樓高百尺”等詩句都是作者夸張的寫法，這是李白特有的風格。
11、齊讀后兩行。
12、指導朗讀全詩。
四、再次朗讀，升華情感。
過渡：這么美的詩還想讀嗎？
1、打節奏朗誦。
2、表演讀。
3、配樂朗讀。
五、鞏固生字，指導書寫。
過渡：詩讀的很好，我們來復習一下生字。
1、齊讀生字。
2、“帝”“岸”兩字的寫法。
六、總結全文，布置作業。
這節課，我們一起學習了李白的《早發白帝城》，中國是詩的國度，朗讀是中國詩歌藝術的最高峰，課外同學們多收集一些唐朝的詩讀一讀好嗎？
板書設計：
早發白帝城
辭 還 啼 過
白帝城江陵
愉快
北師版語文教學設計2
教學目標：
1、知識目標：有感情地朗讀課文，掌握文中一些意象的象征含義，了解樂器的有關知識。
2、能力目標：反復研讀文本，深入分析此詩的內容和藝術特色，培養學生合作探究的能力。比較閱讀《琵琶行》《聽穎師彈琴》《李憑箜篌引》。
3、情感目標：體會如何表達自己的情感。
教學重點：
有感情地朗讀課文，賞析詩的內容和藝術特色。
教學難點：
比較閱讀《琵琶行》《聽穎師彈琴》《李憑箜篌引》。
教學方法：
1、朗讀法。
2、自主學習法。
3、合作探究法。
授課時數：一課時
教學過程：
一．導入新課
師：回憶一下，我們曾經學過的有關于寫音樂的詩歌？
明確：白居易《琵琶行》
問：誰能背誦出其中的一些描寫音樂名句？
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關鶯語花底滑，幽咽流泉冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。
補充：白居易《琵琶行》 韓愈《聽穎師彈琴》李賀《李憑箜篌引》被稱為摹寫聲音至文 。（板書：李憑箜篌引）
學生自己課前查閱資料了解有關作者和題目的內容，并大概了解文章內容。
二．走近作者
李賀（790～816）：字長吉，是中唐的獨樹一幟的詩人。生于福昌昌谷（今河南宜陽）是唐宗室鄭王后裔，到李賀時家道已經徹底沒落了，父親李晉肅只不過是邊疆上的一個小縣令。李賀少年時代就有才名，可惜仕途坎坷，懷才不遇，被冤枉諱父名而不得參加科舉考試，后只做過一個九品的奉禮郎，不久辭官歸故里，最后因抑郁而死，年僅27歲。正是因為這樣的身世，形成了凄艷詭譎的詩風，故被稱為詩鬼。
李賀年少時代就有才名，可惜仕途坎坷，懷才不遇，一生抑郁，于是形成了凄艷詭譎的詩風，故被稱為詩鬼。其作品繼承前代積極浪漫主義傳統，馳騁想像，運用傳說，熔鑄詞彩，創造出—種新奇瑰麗的境界，形成了自己獨特的風格。
《李憑箜篌引》是李賀的代表作，大約作于811－813年，當時李賀在長安任奉禮郎。
三．解題
李憑：唐朝著名宮廷樂師，因善彈箜篌，名噪一時。天子一日一回見，王侯將相立馬迎，身價超過了盛唐著名歌手李龜年。
引：一種古代詩歌體裁，篇幅較長。音節、格律一般比較自由，形式有五言、七言、雜言。
箜篌：又名 坎侯、空 侯，是我國古代的彈撥樂器。箜篌酷似一只顧盼生姿的大鳳凰。
四．鑒賞詩歌
㈠誦讀全詩，劃分層次
李憑箜篌引
吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。
湘娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。
昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。
十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。
女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。
夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦鮫舞。
吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。
1（1—4句）先聲奪人，李憑出場
2（5、6句）正面描寫樂聲，各具特色。
3（7—14句）描寫音響效果，側面烘托技藝高超。
㈡鑒賞、背誦
Ⅰ、賞析第一節：（1—4句）先聲奪人，李憑出場
⒈吳絲蜀桐張高秋
問：開篇吳絲蜀桐寫出了箜篌構造的精良，其意義僅在于此嗎？
明確：起句開門見山，吳絲蜀桐寫箜篌構造精良，借以襯托演奏者技藝的高超，寫物亦即寫人，收到一箭雙雕的功效。高秋一語，除了表明時間是九月深秋，還含有秋高氣爽的意思（寫出了演奏環境），與深秋、暮秋之類相比，更富含蘊。張字不僅僅是演奏的抽象動作，而且很容易引起這樣的聯想：音樂的情韻高遠飽滿，直上云天。
⒉空山凝云頹不流。湘娥啼竹素女愁。
這兩句寫樂聲。詩人故意避開無形無色、難以捉摸的主體（箜篌聲），從客體（空山凝云之類）落筆，以實寫虛，亦真亦幻，極富表現力。
優美悅耳的弦歌聲一經傳出，空曠山野上的浮云便頹然為之凝滯，仿佛在俯首諦聽；善于鼓瑟的湘娥與素女，也被這樂聲觸動了愁懷，潸然淚下。
頹字恰恰和張字構成了一種對比，前者飽滿，后者無力，頹字形象地描繪出流云被音樂擊中那一剎那的情態。
空山句移情于物，把云寫成具有人的聽覺功能和思想感情，似乎比天若有情天亦老（《金銅仙人辭漢歌》）更進一層。它和下面的江娥句互相配合，互相補充，極力烘托箜篌聲神奇美妙，具有驚天地，泣鬼神的魅力。
⒊李憑中國彈箜篌。
問：詩人是如何安排李憑出場的？這樣表達有何妙處？
明確：用賦筆點出演奏者的名姓，并且交代了演奏的地點。前四句，詩人故意突破按順序交待人物、時間、地點的一般寫法，另作精心安排，先寫琴，寫聲，然后寫人，時間和地點一前一后，穿插其中。這樣，突出了樂聲，有著先聲奪人的藝術力量。
Ⅱ、賞析第二節
昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。
問：這四句是樂曲發展的第二個段落。這兩句正面描寫樂聲，分別運用什么方法？表現了樂聲的什么特色？
明確：前句以聲寫聲，后句以形寫聲。有密有疏，有悲有歡。達到了形神兼備的藝術效果。
——正面寫樂聲，又各具特色。昆山句是以聲寫聲；而芙蓉句則是以形寫聲。
昆山玉碎鳳凰叫，那箜篌，時而眾弦齊鳴，嘈嘈雜雜，仿佛玉碎山崩，令人不遑分辨；時而又一弦獨響，宛如鳳凰鳴叫，聲振林木，響遏行云。昆山，昆侖山，自古以來就被叫做玉山或群玉之山，用昆山玉碎來相容樂聲，表現樂聲極其激昂，具有很強的爆發力和壓倒一切的氣勢。鳳凰在傳說中是一種高貴的神鳥，居住在昆侖山。昆山玉碎后，棲居其上的鳳凰的叫聲自然是凄厲婉轉，憂傷的情緒在其中綿延。
——著重表現樂聲的起伏多變
芙蓉泣露香蘭笑，構思奇特。帶露的芙蓉（即荷花）是屢見不鮮的，盛開的蘭花也確實給人以張口欲笑的印象。它們都是美的化身。詩人用芙蓉泣露摹寫琴聲的悲抑，以哭泣的聲音摹寫樂聲的悲慘，又以露水一點一滴在殘荷上滾動、滑落的視覺感受比喻樂聲的悲切，似乎比鳳凰叫還要和緩。而以香蘭笑顯示琴聲的歡快，笑具有訴諸聽覺的屬性，還能給人笑靨如花的視覺感受，不僅可以耳聞，而且可以目睹。這種表現方法，真有形神兼備之妙。
——刻意渲染樂聲的優美動聽
昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。——詩中僅有的直接描摹音樂的詩句，成功地運用了通感的藝術手法。兩句詩都是以聲類聲，但也可以喚起形象感。以聲類聲不是通感，但這兩句詩可以喚起音樂的形象感，以形類聲，就構成了通感。
昆山玉碎可以喚起山崩地裂的形象感，形容樂聲乍起的壯觀；
鳳凰叫可以喚起孤獨哀鳴的形象感，形容樂聲的幽怨；
芙蓉泣露可以喚起露滴殘荷的形象感，形容樂聲的凄涼；
香蘭笑可以喚起蘭花盛開宛如笑靨的形象感，形同樂聲的歡快愉悅。
另外，石破天驚逗秋雨也兼具以聲類聲以形類聲兩種屬性。秋雨密密匝匝地墜落聲，可以摹狀樂聲的急促，同時，秋雨也可以喚起連綿不絕的憂郁形象。李賀詩中的通感往往是復合通感，既有視覺感受，也有聽覺感受，同時還有動感，碎叫泣笑逗等語匯都有很強的動感。
Ⅲ、賞析第三節
十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。
女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。
夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦鮫舞。
吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。
⒈賞析
十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。——寫樂聲由歡快轉為清冷，回到了音樂的主體情緒。
十二門代指長安，長安十二道城門前的冷氣寒光，全被箜篌聲所消融。其實，冷氣寒光是無法消融的，因為李憑箜篌彈得特別好，人們陶醉在他那美妙的弦歌聲中，以致連深秋時節的風寒露冷也感覺不到了。詩人用融這個充滿暖意的字來極力渲染音樂不可抗拒的感化力和滲透力。雖然用語浪漫夸張，表達的卻是一種真情實感。冷光和高秋不謀而合，都散發出清寒之氣，音樂的境界和自然界和諧一體。
這句詩給人以清空之感，整個長安城仿佛只有箜篌的美妙旋律在回蕩。
下句承接十二門所營造的時空感來寫。李憑的演奏感動了紫皇。紫皇是雙關語，兼指天帝和當時人間的皇帝。詩人不用君王而用紫皇，不單是遣詞造句上追求新奇，而且是一種巧妙的過渡手法，承上啟下，比較自然地把詩歌的意境由人寰擴大到仙府，巧妙地寫出清冷的樂聲從人間傳到天界。此時，整個宇宙仿佛也只有箜篌的旋律存在。
首句的高秋和這里的十二門紫皇等意象營造出無限廣袤的宇宙時空，仿佛萬物皆空，箜篌的樂聲包容了整個世界。
⒉第四聯紫皇一語雙關，兼指當時的皇帝和天帝。聯系下文，其意義僅在于此嗎？
明確：這是一種巧妙的過渡手法。承上啟下。把詩歌的意境由人寰擴大到仙府。詩人憑借想象的翅膀，飛向天庭，飛上神山，把讀者帶進更為遼闊深廣、神奇瑰麗的境界。
⒊第五聯中哪一個字把音樂的強大魅力和奇瑰的景象緊緊聯系起來？
明確：逗
女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨，這兩句詩的情境承接紫皇，在天界展開。清冷的音樂情緒發展到極致，達到整個樂曲的高潮。樂聲傳到天上，在女媧煉石補天的地方，連五色石都被樂音震破，引來了一場秋雨，把音樂的震撼力描摹得無以復加。
秋雨又能夠讓人產生豐富的聯想：秋雨是一個憂愁的意象，石破天驚之后氣勢磅礴的秋雨，象征鋪天蓋地的.茫茫愁緒；秋雨落地的聲響，恰如緊湊繁復的樂聲。樂曲就在這種驚天動地的凄冷情緒中結束了。這種想象是何等大膽超奇，出人意料，而又感人肺腑。一個逗字，把音樂的強大魅力和上述奇瑰的景象緊緊聯系起來了。而且，石破天驚、秋雨霶霈的景象，也可視作音樂形象的示現。
曲終人寂，詩意本該完結，但是詩人又在夢幻中展開了一片神奇的天地。
⒋六聯中詩人用老和瘦兩個干枯的字眼修飾魚龍何妙處？
妙處=手法+作用
明確：詩人運用反襯的手法，使音樂形象更加豐滿。
夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。——演奏結束了，詩人還沒從音樂的境界中走出來，神志還徘徊于凄迷的仙境幻覺中。整個演奏過程像一場夢，李憑不是在人間演奏，而是在神山上教神嫗彈奏箜篌，仙境中衰老瘦弱的魚和龍聽到樂曲聲都隨之追風逐浪，在波濤中翩翩起舞。（那美妙絕倫的樂聲傳入神山，令神嫗也為之感動不已；樂聲感物至深，致使老魚跳波瘦蛟舞。詩人用老和瘦這兩個似乎干枯的字眼修飾魚龍，卻有著完全相反的藝術效果，使音樂形象更加豐滿。老魚和瘦蛟本來羸弱乏力，行動艱難，現在竟然伴隨著音樂的旋律騰躍起舞，這種出奇不意的形象描寫，使那無形美妙的箜篌聲浮雕般地呈現在讀者的眼前了。）
Ⅳ、探究
問題思考一：后八句描寫樂聲，是從哪個角度描寫？用了那些表現手法？
明確：這長長的一段都是從側面寫出了李憑彈奏樂曲時所產生的動人心弦的效果。以音響效果，側面烘托彈奏者的技藝高超。同時想象豐富，動靜結合。
月宮中的吳剛聽到樂曲聲也忘記了砍樹，倚在桂樹上凝神傾聽，不知困倦；桂樹下的玉兔聽到樂曲聲也渾然入境，全然覺察不到寒露打濕了全身。詩人回味整個演奏過程，美妙的樂曲使人宛在仙境，進而想象出仙界神靈的癡迷狀態，從音樂效果的角度渲染出樂曲的美妙。
《陌上桑》：
行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。
問題思考二：：這首詩是怎樣表現箜篌演奏出來的優美音樂的？
要點提示：
（1）主要運用側面烘托手法，通過描摹音樂效果來襯托音樂本身。
（2）運用化無形為有形的通感手法和夸張手法。
（3）運用浪漫主義的創作方法，馳騁自由的想像力，通過瑰麗的神話世界來表現音樂的世界。
㈢小結
此詩最大特點是想象奇特，形象鮮明，充滿浪漫主義色彩。詩人把自己對箜篌聲的抽象感覺、感情與思想借助聯想轉化成具體物象，使之可見可感。外在的物象和內在的情思融為一體，構成令人悅目賞心的藝術境界。
五．總結
這首詩用瑰麗的辭采、天上人間的想象來描摹聽樂的感受，把一首悲戚的樂曲描寫得驚天動地。詩本身也和樂曲一樣具有了一種凄寒冷艷的氣質。南朝有一則著名的講經傳說：云光法師講經，感動了上天，天上的鮮花紛紛墜落。李憑彈奏箜篌就有這樣美妙的效果，通過李憑的生花妙筆，表現出音樂繁花似錦、萬物動容的天花亂墜之感。
這首詩的最大特點是想象奇特，形象鮮明，充滿浪漫主義色彩。詩人致力于把自己對于箜篌聲的抽象感覺、感情與思想借助聯想轉化成具體的物象，使之可見可感。詩歌沒有對李憑的技藝作直接的評判，也沒有直接描述詩人的自我感受，有的只是對于樂聲及其效果的摹繪。然而縱觀全篇，又無處不寄托著詩人的情思，曲折而又明朗地表達了他對樂曲的感受和評價。這就使外在的物象和內在的情思融為一體，構成可以悅目賞心的藝術境界。
六．比較閱讀
分組討論：
閱讀白居易的《琵琶行》、韓愈的《聽穎師彈琴》和《李憑箜篌引》，比較它們在音樂描寫時所用的不同技法，說說它們各自的藝術風格。
參考答案：
⑴在音樂描寫時所用的不同技法：
《李憑箜篌引》主要描寫音樂產生的藝術效果，對于音樂旋律本身的起伏跌宕著墨并不多，只有昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑兩句，為側面烘托手法。
《琵琶行》主要通過比喻描摹音色的強弱緩急，為直接描寫的手法，江州司馬青衫濕為側面烘托。
《聽穎師彈琴》前十句運用形象的比喻摹寫琴聲的起落變化，并且描摹出音樂所表現的意境，是直接描寫；后八句用抒情的方式表達聽琴的感受，是側面烘托。
⑵風格迥異：
李賀的《李憑箜篌引》純為描摹音樂，沒有詩人的情感寄托，風格凄寒冷艷、浪漫瑰麗。
白居易的《琵琶行》是一首敘事詩，在描摹音樂時也在敘事和抒情，琵琶女彈奏時的情態動作和作者的身世體驗都穿插其中，其風格平易感傷。
韓愈的《聽穎師彈琴》前十句寫琴聲，后八句寫詩人聽樂的感受，至于琴聲引發了怎樣的人生體驗，并未直言，因而此詩風格悲愴含蓄。
七．作業
背誦全詩。
八、教學反思：
本節課深入分析此詩的內容和藝術特色，培養學生合作探究的能力。
北師版語文教學設計3
教學目標：
1、了解章太炎其人
2、學習文章精心選材、組材的特點
3、學習文章書面語、口語、文言詞語交融的語言特色
教學重難點：
1、了解章太炎的個性特點
2、學習本文的語言特色
教學方法：
閑話章太炎
教學目標：
1、了解章太炎其人
2、學習文章精心選材、組材的特點
3、學習文章書面語、口語、文言詞語交融的語言特色
教學重難點：
1、了解章太炎的個性特點
2、學習本文的語言特色
教學方法：
談話法、啟發式教學法
教具使用：
多媒體
教學過程
一、導入
光緒皇帝、康有為、袁世凱、孫中山、蔣介石，這些人大家都知道吧？他們都是歷史上赫赫有名的大人物，可是，有一個人，他批駁過康有為；大罵過光緒帝；痛斥過日本政府；戲謔過袁世凱；反對過孫中山；譴責過蔣介石。他就是“七被追捕，三入牢獄”,張之洞驅逐他，清政府傳訊他，袁世凱軟禁他，眾軍閥排擠他，卻被魯迅贊為“革命之志，終不屈撓者，并世亦無第二人”的章太炎。今天我們就來認識這位人物。
二、出示目標
1、了解章太炎的性格特點
2、學習文章“閑話”的寫法
三、檢測預習
1、《閑話章太炎》一文的作者是。
2、章太炎，中國家，家，著名學者。
三、授新課
1、題目是“閑話章太炎”，也就是說章太炎這個人的，老師讀課文，你注意聽，并在文中找出最能概括章太炎的特點的一個詞。
明確：名士氣
2、寫了哪些事來表現他的名士氣（什么是名士氣）
明確:為陪朋友聊天吃飯而結束了xxx
縱酒罵袁以致誤車
打算身穿麻衣，痛哭國門
扇柄墜大勛章見袁世凱
逢酒則醉，醉了則怒罵袁世凱
寫無數詛咒袁的紙條予以焚燒
揮杖驅逐憲兵，大罵“袁奴滾走”
自認為醫學第一
章是大人物，是革命家，是學者，但作者所寫的都是些小節，其意義自然不及寫大事，作者之所以要寫，原因就在于，從這些小事中可以見出大人物的個性和精神風貌。
評價：革命家、學者、真名士
3、賞析語言
書面語的運用：大詬、包藏禍心、并世、楷范、是非曲折、談資、稱帝、故事、軼事、雄風猶在、禮遇、囚徒、太炎歿、草檄一文、安得、讒言、倒戈、縱飲、大嚼，等等
口語詞匯有：正經八百、眼紅、大話、這是一場很好看的戲、不過癮、伺候、送了命、書呆子兮兮的、酒喝多了，罵袁也罵痛快了，上車的時間也誤了、干脆，等等。
好處是：
（1）、這兩種詞匯是正常的'現代書面文章中較少用的。如某篇中用多了，就很自然造成文字表達的新異現象，因而帶來趣味。
（2）、使用這些詞匯時，作者往往會故意造成使用不當，或大詞小用，或褒詞貶用，而實際意思大家心照不宣，因而發生趣味。
（3）、兩種詞匯同時使用，就構成亦雅亦俗的趣味。三種詞匯同時出現，更給人語言豐富，自如轉換的趣味。
3、小結
4、練習
《閑話×××》
要求;100字作右，寫出人物特點個性1比較下面詞語在語境中的不同含義
（1）閑話
A注意一點，面得讓人說閑話________
B閑話少說，討論具體問題吧________
C《閑話章太炎》_______
（2）胡亂
A快上班了，她胡亂吃幾口就走了________
B他話還沒聽完，就胡亂批評一氣___________
C我平時喜歡胡亂看書，……忍不住就想說給別人聽_________
(1)人們敬佩章太炎，主要原因是什么？作者在本文中寫的是章太炎的那些事？
(2)本文題為《閑話章太炎》。主要寫了章太炎的哪些事
(3)本文寫的都是關于章太炎的一些小節，作者不談大師而寫這些小節，為什么？
(4)本文的語言雅俗交融，從本文中找書面語和通俗的現代口語
北師版語文教學設計4
教學目標:
1.了解作者,背誦這4首詩歌。
2.再次領會長江黃河在詩中的形象以及他所賦予的民族精神。
3.本單元的四首詩歌以及《長江》各自表達了對祖國母親怎樣的情感。
4.有感情的朗誦這幾首詩歌。
教學重點：
反復誦讀領會作者的情感，感受長江的形象。
教學難點：
同教學重點。
教學過程：
第一課時
一.組織教學。可以放歌進入主題，比如《長江之歌》《黃河頌》《一條大河》。
二.作者簡介：
1.余光中，1928年生，福建永春人。1948年在廈門大學讀書時開始詩歌創作。1950年隨家人到臺灣，1952年出版第一本詩集。1958年赴美，獲藝術碩士學位。1959年返臺開始任教講學，一邊繼續詩歌創作。1997年當選為臺灣筆會會長。著有詩集《舟子的悲歌》《鐘乳石》《蓮的聯想》<《白與苦瓜》等，散文集《左手的繆斯》《聽聽那冷雨》《日不落家》等。他的詩題材豐沛，形式靈活，風格多樣，從現代古典到民歌，從政治抒情詩新古典詩詠史詩到鄉愁詩，走出了一條富有獨創性的藝術道路。
2.光未然（1913-xxxx），原名張光年，湖北光化人。20世紀30年代投身文藝運動。1935年發表抗日愛國歌詞《五月的花海》，廣為流傳。1939年創作著名的《黃河大合唱》歌詞，由冼星海譜曲，是有國際影響的杰作。著有詩集《五月花》《惜春時》。
三.詩歌朗誦訓練：
1.小組討論這幾首詩應采取的朗讀節奏語調，應持有的情感。
2.個人試讀，小組試讀片斷。
3.推薦小組優秀同學班級朗讀。同學評價。
4.教師示范朗讀。
四.布置作業：背誦第一首詩。
第二課時
一.復習作者介紹，進入本課。
二.齊誦《當我死時》。賞析這首詩。
1.死亡本來是痛苦的，但是在余光中這里卻變成了一種滿足，甚至有一種幸福的美感，為什么？
條件是安葬的地方要在“在長江與黃河之間”，活著的時候不能回鄉，只指望死后的安葬。
這種美感，是由長江黃河衍生出來的意向表現出來的。先把長江黃河之間的大陸轉化為“最寬闊的床”，死也自然轉化為“睡”。再是把黃河長江的濤聲轉化為音樂（安魂曲），這樣的美不但是意向的美，而且是想象的美。
2.為什么要對現實的軀體聽覺作如此夸張的想象？
表達了詩人痛切的思念之苦，希望徹底的擁有祖國，全身心的融入祖國的情感。
3.全詩表現了詩人對祖國母親怎樣的情感?
抒發了對祖國的無限思念，表達了思念之苦。
三.指定學生誦讀這首詩。
四.賞析光未然的`《黃河大合唱》：
1.《黃河大合唱》內容簡介：共分八個樂章。
第一樂章：黃河船夫曲，依次是：黃河頌，黃河之水天上來，黃水謠，河邊對口曲，黃河怨，保衛黃河，第八樂章：怒吼吧，黃河。
2.黃河的形象:既是自然景象，又是民族精神的象征。它具有英雄的氣魄。
3.研討：為什么用黃河而不是長江代表我們的民族的英雄主義精神傳統？
4.如何展示黃河合格者的形象？總結主題。
是中華民族的精神頌歌，歌頌了偉大堅強的民族英雄主義氣概。
黃河的英雄氣概：洶涌澎湃、一瀉千里的氣勢。（表象）
蘊含的民族精神：不氣不撓、堅韌、執著、無私奉獻的韌性。
五.布置作業：1.繼續背誦。2.完成《中華一題》課內部分。
第三、四課時
一.組織教學。
二.作者簡介。并解決生字詞。
埋葬頭顱
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教學要求
1、引導學生理解課文內容，教育學生做一個善良、助人為樂的人。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，并能講述七色花這個故事。
教學重點 讀懂課文內容，學習珍妮善良、純真的美好心靈。
教學難點 理解珍妮用掉第七片花瓣最有意義，體會小姑娘的美好心靈。
教學課時 一課時 教學過程
一、導入新課，明確閱讀要求
二、學生帶著問題自己讀課文 要求：
1、借助拼音，把課文讀通。多讀幾遍，把課文讀順。
2、按閱讀提示的.要求回答問題。
三、自學匯報
1、指名分小節朗讀，匯報朗讀情況。
2、匯報自學的詞句。
3、說一說文章講了一個怎樣的故事?
4、從這篇課文中都體會到了什么?
5、學生根據自學情況質疑。
四、全班交流，精讀解疑
1、練讀小姑娘使用七色花的經過，分析哪一片花瓣用得最有意義。
2、分段朗讀課文，說說說珍妮的每片花瓣都是如何使用的?體會小姑娘的心理變化。
3、你認為珍妮是個怎樣的人?注意讀一讀珍妮所想、所說的話，仔細分析，認真思考，要把你的觀點和看法講清楚。
五、想象拓展
1、要是你有一朵七色花，你會怎么用?
2、把你的想象寫下來，注意寫完后讀一讀，把語句寫通順。
北師版語文教學設計6
教學目標：
1、朗讀課文，學習生字14個認讀生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，激發孩子們保護自然的意識。
教學重點：
朗讀課文，學習生字14個認讀生字。
教學難點：
理解“特別的作業”，引導學生感悟愛護花木，遵守制度。
教學過程：
一、目標導學
1、談話：美麗的春天到了，孩子們我們一起走進大自然去找春天吧!如果老師布置一項作業(板書“作業”)，讓你們去大自然找春天，并且要把找到的春天帶回教室里，想一想：你會帶來什么作業?
這個問題從學生身邊談起，能激起學生說話的欲望，學生能積極參與進來，對學生的回答我不會從思想層面評價，只會從句子表達通順上進行指導。
2、過渡走進故事：今天我們讀的故事中的于老師也給他的學生布置了到大自然去找春天的作業，孩子們他們的.作業是什么呢?
二、自主學習、合作探究
在這個教學環節中，自主學習、合作探究穿插 進行
1、自讀課文，學習生字，初步感知課文內容。
通過學生自己拼讀音節讀課文，標自然段序號，學生字詞，培養學生的自主學習能力。
2、交流學習效果。
通過小組交流、同桌互相檢測學習效果、教師提問，全班交流、教師小結等環節，引導學生學習生字課文，體會課文隱藏的思想感情。
3、指導有感情的朗讀課文，進一步引導學生學習體會課文隱藏的思想感情，并培養孩子們良好的語感。
三、達標訓練升華主題
1、開火車讀生字，同桌比賽讀文，進一步鞏固學習效果，深化重難點的學習。
2、思考：學完此文，你懂得了什么?引導學生受到文本的啟發，懂得愛護大自然，愛護花草樹木。
四、堂清檢測
設計了給生字注音、造句、思考題，緊扣課堂教學重難點，檢測學習效果。
板書設計：
紅紅的桃花
特別的作業 細細的柳枝 愛護大自然
嫩嫩的桑葉 愛護花草樹木
。.....
一幅畫著玉蘭花的畫
北師版語文教學設計7
教材分析
本單元安排了一篇神話故事，寫了九色鹿冒著生命危險搶救一個落水者，卻被落水者出賣，最后忘恩負義受到懲罰的故事，贊揚了九色鹿救助別人不求回報的優秀品質，譴責了落水者忘恩負義的可恥行徑。
語文天地中圍繞著真誠設計了測測你的真誠度和寫一篇文章贊美別人或感激別人或勸告別人等。
教學目標
1、了解神話故事的內容，通過讀懂課文，體會其中人物的不同品質，并明白其中的道理。
2、懂得真誠這一品質對人對社會的重要性。
3、能通過具體的事情來贊美別人或感激勸告他人。
課前準備
教師：課件。
學生：預習課文。
課時 2課時
板書設計
九色鹿 真誠
舍身救人 不求回報 是人最可貴的品質
落水者：恩將仇報 忘恩負義
教學活動設計
第一課時
一、談話：
同學們，本單元我們學習有關真誠的課文，真誠是人類最美好的品質。我們生活的周圍處處都能發生著真誠或不真誠的事情。今天，我們在來學習一篇神話故事，這是一個很有趣的故事。故事雖然淺顯易懂，但包含著深刻的.道理。
二、初讀課文。
1、自由讀課文，思考本文講了一件什么事情？
2、指名回答。
3、檢查生字詞。
三、細讀課文，明白道理。
1、小組討論，談出自己的觀點：你認為文中的主人公分別代表哪一類人？你怎樣評價他們的行為？
2、小組整理答案。進行集體交流。
3、集體交流：
分別對九色鹿和落水者進行評價，并從課文中找出相應的語句來說明。
4、寫一寫：這騙課文讓我們明白了一個什么道理？
四、有感情地分角色朗讀課文。
五、測測自己的真誠度。
1、招待客人時真誠敷衍虛假
承認錯誤時真誠敷衍虛假
贊美別人時真誠敷衍虛假
感謝別人時真誠敷衍虛假
勸告別人時真誠敷衍虛假
2、懷著真誠的態度來填寫。
3、思考：真誠對于生活的影響。
4、討論并交流。
5、辯論：做什么事情都應該真誠嗎？
談出自己的觀點，有根據，有自己獨到的見解。
6、教師總結發言。
第二課時
一、談話：
同學們，生活中我們會發現很多的人和事能給我們留下了深刻的印象，有哪些人我們要真誠地贊美他們，有哪些人我們要真誠地感激他們，有哪些人，我們要真誠的勸告他們？請回憶一下，選擇自己想寫的一個方面構思。
二、寫作指導：
如果選擇的是要真誠地贊美一個人。
1、要想一想你要贊美他的哪一個或哪幾個方面。
2、選擇怎樣的事例去贊美他？
3、這件事情如何寫具體、寫感人呢？
這是寫作的重點，在敘述事情的時候一定要抓住事情當中人物的動作、語言、神態來進行細致的刻畫。
對話描寫要注意不同的語言形式，避免重復單調。
4、注意開頭和結尾的寫法，力求體現簡潔明了，采用別具心裁的開頭和結尾形式，給讀者留下深刻的印象。
5、注意起一個合適的題目。
起題目的方法多種多樣：點明中心式以事件為題
以一件特殊的事物為題含蓄式等等
三、構思自己的作文，小組討論交流。
四、開始寫作，教師巡視指導。
五、修改作文，謄抄作文。
從本文的教學重點出發，從內容到思想，滲透優秀的品質教育。領悟做人的道理。
引導學生圍繞中心去選材，要注意引導學生將事情寫具體，這是教學的重點。
作業設計
1、繼續完成本次的大作文。
2、完成《九色鹿》的部分練習題。
3、有感情的朗讀課文。
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教學目標：
知識與技能；認識10個生字，會些3個生字，能正確流利地朗讀課文。
過程與方法：在朗讀中體會農村孩子的快樂。
情感態度價值觀：在感情朗讀中培養熱愛自然的思想感情。
教學重難點：
1、 會讀10個生字，及4個難字，會寫3個生字“舉、由、豐”。
2、 學習區分兩個多音字：“漂、釘”。
3、 引導學生積累好詞。
教學過程：
學 生 活 動
設 計 意 圖
一、
1、談話引入：你們玩過什么游戲？
2、引入課題：
3、看插圖，說說書中孩子的游戲。
4、自讀課文
要求：
（1）讀準字音，解決難字，
（2）了解課文內容，
5、你讀懂了些什么？
二、
1、走進四季，認識生字，
2、出示生字： 編花環 吹口哨 打水漂 狗刨式 自由式 舉行 打仗 曲曲折折 豐收 熱鬧 釘雪車 削陀螺 縫沙包制作
3、你喜歡哪個季節？試讀此季節的生字。
4、根據生讀的'順序進行引導分析。
（1）春季：引導讀出高興的思想感情。介紹“編”“哨”的記字方法。
（2） 夏季：學習多音字“漂”，理解詞義，分析生字“由”“舉”。
（3）秋季：積累aabb式詞語，用謎語方法分析生字“豐”。
（4） 冬季：學習多音字“釘”，出示“陀螺”“沙包”實物，理解詞義。
5、回歸所有生字，檢測抽讀1
6、觀察3個生字，講解“豎”的寫法。
三、齊讀課文，談話拓展
（1）你喜歡書中的哪個游戲？為什么？
（2）小結：這么有趣的游戲，我們下節課一起再學習吧。
生反饋：說說身邊的游戲。 齊讀課題。 生帶著要求自讀課文。 反饋識字方法。 回答課文內容。
生自讀生字詞語。 跳跳龍齊讀。 同桌互當小老師，聽對方讀。 抽同桌讀，男女生讀。 抽生讀詞，介紹記字方法，用動作理解詞義。
抽生試讀春季的段落。
觀察“漂”，并組詞。 用動作理解詞義。 生用自己的方法記“由”“舉”，并組詞。自由讀此段。
生反饋詞語。猜出“豐”字，書空組詞。同桌讀此段。 觀察“釘”字，并組詞。 看實物理解詞語。齊讀此段。
游戲鞏固識字：
（1）將軍和士兵
（2）開火車 在書中描一描。 齊讀課文。 全班交流。
以身邊游戲引入，激發學生學習興趣。
初讀課文，可掃除一部分難字障礙，并簡單理解課文內容。
以四季形式出示卡片，帶給學生新鮮感，并通過多種形式，整體感知生字。
分季節認識生字，有趣新穎并能逐個解決難字，讓學生印象深刻，從中還體現了玩中學，學中得。
以學定教，順學而導，充分發揮學生的自主學習性，并在學字過程中掌握了多音字，積累了好詞佳句。
再次用生喜歡的游戲鞏固生字，學生的積極性很大，學習效率也挺高。 讀寫結合，將語文天地的內容糅合到課堂教學當中。
為下一節課作好鋪墊。
《我們的玩具和游戲》
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教學過程：
一、激趣導入 板書：《七色花》 誰見過七色花?(沒見過)，那么，看到這個題目，你會產生哪些疑問呢? (七色花什么樣?哪些地方與其它花不同?誰有七色花?這七色花是怎么來的?它有什么作用?) 過渡：剛才同學們圍繞題目提出的問題很好，很值得我們去研究。下面請同學們打開書，看看我們提出的問題能不能通過讀解決。
二、自由讀文，了解大意。 請同學說一說，你讀了一遍課文知道了什么，用簡練的語言回答。 (課文主要講珍妮意外地從老婆婆手里得到了一朵神奇的七色花，她利用七色花的花瓣實現了自己的種種愿望，并且用它幫助了一位有殘疾的小男孩的事。)
三、快速默讀，自學生字詞。 1.要求讀準字音。 秩：應讀zhì，不要讀成chì。 跛：應讀bǒ，不要讀成pǒ。 2.理解詞義。 陌生：生疏，不熟悉。 合攏：合在一起。 孤零零：形容孤單，無依無*。 眨眼功夫：形容時間極短，瞬間。 羨慕：看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也有。 跛子：跛腳的人;瘸子。 小心翼翼：形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。
四、引導探究性學習 1.同學們讀了兩遍課文后，一定會有許多疑問或感興趣的話題，請你再快速讀瀏覽一遍課文，把你感興趣的內容用﹏畫下來;有疑惑的句子用畫下來。 2.小組合作學習，交流感受，解決問題。 以下句子要重點理解： (1)她想：六片花瓣都浪費了，這最后一片，要它做什么事，得好好想一想。 (這句話是在珍妮只剩下一片花瓣時的想法。得好好想一想，說明她此時已經意識到了前六片花瓣的使用意義及作用不大，因此，對最后一片花瓣顯得格外地珍惜，她要讓最后一片花瓣充分發揮作用，把它用在可用之處，用在有意義之處，要充分體現它的價值。) (2)珍妮想買巧克力糖，買蛋卷可是吃過就沒有了;買三輪小車，買電影票不，等一等，讓我再想想看。 (這句話寫出了當剩下最后一片花瓣時，珍妮復雜的.心理活動。在她腦中閃過了不少念頭，然而又被她一一否決了，因為她發現如果買吃的，吃過就沒有了;買玩的，玩一段時間就膩了;看電影，看過就完了讓我再想想，說明她想用這僅有的一片花瓣給自己留下一些美好的東西，給他人帶來一些有意的幫助)
五、指導朗讀 課文中有一句話飛吧，飛吧!我要出現的次數較多，但是每次出現情況都不相同。在指導學生朗讀時，要根據每次出現的具體情況，聯系上下文讀出不同的語氣和感情。前幾次七色花滿足了珍妮的愿望，她感到很開心，要用輕松的語氣讀。用最后一片最珍貴的花瓣為小男孩做了一件好事的時候，她的心里是多么快樂啊!在朗讀時，先要讀出小珍妮心情沉重，認真思考的語氣，最后要表現出小珍妮幫助了別人后那種愉快的心情。
六、討論 1.如果你有一朵七色花，你會怎樣用? 2.我們周圍有什么人需要什么樣的幫助，舉出具體實例，說說自己的想法和做法。
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教學目標：
1．掌握生字、理解重點詞語并能實際運用。
2．正確、流利、有感情熟讀課文，了解作者拍照經過，及作者由此帶來的感悟，體會天地與人世相通之處。
3．培養學生積累佳句、片段、體會語言的韻味。鼓勵背誦優美段落。
4．教學準備：多媒體課件。
一、談話導入，激發興趣：
同學們，現在是什么季節？（秋季）我們一起經歷了溫暖的春天、繁茂的夏天，現在迎來了豐收的秋天。劉老師請來了一位秋的使者（課件出示楓葉照片）。喜歡它嗎？哪位同學知道關于描寫楓葉的古詩？
小結：同學們真是善于積累。讀了這些詩句，仿佛讓你看到了什么？（紅艷艷的楓葉）多美啊！不僅古人與楓葉結下不解之緣，今人也同樣喜歡寫楓葉抒發情懷。今天這節課，就讓我們跟隨袁鷹先生一起去品味《楓葉如丹》。（解題：丹指紅色）
二、初讀課文、整體感知：
（一）用自己喜歡的方式讀讀課文，一定要把自己最深刻的感受記下來，把有疑問的地方劃下來。
（二）學生讀課文后交流：
1．讀完全文，你最深刻的感受是什么？（相機板書：美）
2．有疑問嗎，說說看？（預設出現的問題：為什么照片起名“秋之生命”、作者恍然明白了什么、什么是蟬鳴蛙噪、為什么自然和人世處處相通）
（老師相機板書，并調查同一問題還有哪些同學不明白）
（三）小結：有這么多疑問啊，老師發現，同學們大多不了解作者恍然明白了什么（課件出示13自然段）
對啊，作者寫的是楓葉，為什么和生命有密切聯系呢？這生命，又是怎樣的呢？那就讓我們再一次進入文中尋找答案。請默讀課文，在關鍵的地方做批注。
三、細讀解疑、理解品悟
（一）理解1－7自然段
1．楓葉與生命有怎樣的聯系？如丹的楓葉也有自己的生命，它的生命過程是怎樣的？
（生：撒種、發芽、吐葉、開花、結實）
2．你真會讀書，找到了概括楓葉生命的一句話，到了秋季，楓葉呈現了紅紅的顏色，一片丹的天地，多美啊！大自然要迎來丹的天地，必然要經過綠的世界，對嗎？（板書綠，點擊第一句）讀第一句，喜歡嗎？誰能結合課文、聯系實際生活詳細說說？
（引導學生讀讀——盡情談自己的理解——指導學生抓住關鍵詞“蟬鳴蛙噪”、“至理名言”、“郁悶”、“暴風驟雨”、“孕育”、“挫折”。——理解之后再讀）（教師相機鼓勵：說的真好，理解得深刻，老師也有同感。
3．（點總起句——第一句）
想不想走入綠的世界、丹的天地中看看？（點擊課件，老師范讀）
4．同學們都忍不住和老師一起來讀了，誰來讀？讓我們感受這震撼人心的生命力？（指名）
5、你想用什么詞語夸夸楓葉的生命力？我們的大自然的生命力呢？（隨學生發言板書：頑強、長久）
6．大自然的生命力是如此頑強和長久，我們人類呢？（相通的）哪里看出自然與人生處處相通？誰來談談你的體會？
小結：你們體會得很好，作者體會得更深刻，天地萬物，讓我們把這至理名言永遠留在記憶中吧（齊讀）
（二）理解第二部分：
1．是一件什么事情讓作者對自然和人世有如此深刻的感悟？（引導學生概括段意：在澳大利亞作者拍了一張照片——秋之生命）相機板書
2．就是這張照片，（出示照片）照片中的小女孩給你什么樣的感覺？（活潑、可愛）
3．她是怎樣走入鏡頭中的`呢？（指名讀文）
（引導學生抓住動詞：蹦、跑到、撿起、跳躍、哼著）——指導朗讀。
評價：畫面立刻活起來了，真是一個充滿活力的小女孩，多可愛啊，誰再來讀讀？和諧的感受）
楓葉之所以美，是因為她——自然之所以美，是因為她——人生之所以美，是因為——
7．課題中的“丹”還僅僅指得火紅的顏色嗎？
體會得真好，丹，是成熟的顏色、是長久的生命力。楓葉經歷挫折，成熟了，才終于呈現美麗的丹色。自然界如此，人生也是如此，都有這個經過，你的成長是不是也要經歷這個過程？（學生談自己）
是的，只有經歷長大、經受挫折、接受考驗，人才會成熟，在成熟中才會創造新的奇跡。希望每一個同學在成長的道路上，勇于面對一切，讓你的人生充滿希望、充滿活力，就如同——（齊讀課題）楓葉如丹。
作業設計：
熟讀課文，背誦優美的段落
小練筆：我眼中的秋天
板書設計：
綠 充實 間萬事 頑強
楓葉如丹——秋之生命 長久 跳躍 美歡樂
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教學分析：
本教材有：抄一抄，讀一讀，背一背、初顯身手，開卷有益…
教學目標：
掌握抄一抄、讀一讀，背一背等部分內容。
教學重難點：
大小寫字母互換練習
教學課時：
2課時
第一課時
教學過程：
一、寫下面加點的字時應該注意什么？
嫩草，散步，豎琴，善良，忘記，綠蒙蒙
二、你能寫出與大寫字母相應的小寫字母嗎？寫完了拼一拼。
CHUN，TIAN----YU，DIAN--------
FENG，ZHENG--JIAO，BU--------
LI，XIANG-----，MENG，LONG------
三、抄一抄：
布置，囑咐，毛茸茸，秘密
翅膀，建筑，翩翩起舞
沙啞，飄灑，疲勞，朦朧，蓬勃
四、讀一讀：
春回大地春意盎然滿園春色春光明媚
鳥語花香欣欣向榮萬紫千紅鶯歌燕舞
你還知道哪些描寫春天的`詞語？
五、讀一讀、比一比：
讓她到天上去好好想想吧！
她飛到天上，會好好想想的。
她一直望到老師的背影消融在綠蒙蒙的原野里。
老師的背影慢慢消融在綠蒙蒙的原野里。
你覺得哪一句更好呀？
第二課時
教學過程：
一、以四人一組為單位讀一讀、背一背：
村居
（清）高鼎
草長鶯飛二月天，
拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，
忙趁東風放紙鳶。
二、初顯身手：
以《春天的腳步》為題辦個小展覽：
動手、動腦、動口相結合，有詩、畫、文、歌……
三、開卷有益：
以自讀為主學習《雨在歌唱》：
查找生字、詞；
提出不懂的問題；
有感情朗讀……
四、金鑰匙：
認識“文房四寶”。
五、自檢：
討論時，聽到不同的意見，我能夠做到：
心平氣和
認真思考
吸收別人正確的意見
你還能想到些什么？
北師版語文教學設計12
一、教學目標：
1、有聲有色地講述課文內容，講后互相評價。
2、訓練學生在講述中準確使用本課積累的好詞語，正確使用表示范圍的詞語。
3、在講述中加入自己豐富的想像，使內容更生動。
4、教育學生加強環保意識，熱愛大自然。
二、教學重點：
有聲有色地講述課文內容，講后互相評價。
三、教學難點：
在講述過程中準確地使用本課積累的好詞語，正確使用表示范圍的詞語，并加上自己豐富的想像。
四、教學準備：
實物投影、詞語字條。
五、教學過程：
（一）質疑課題，設立懸念
1、直接導題、讀題、質疑。
2、順學梳理問題：
①失蹤前什么樣?
②為什么失蹤，其后果是什么?③失蹤后什么樣?
（二）初讀課文。感知大意
1、自由讀課文，遇到不認識的字自己想辦法解決，遇到難讀的詞語和句子多讀幾遍。
2、檢查學習生字新詞的情況。遇到不理解的詞語，可以聯系上下文理解，如果還不會，在學習課文中一同解決。
3、快速默讀課文，想一想課文主要講了一個什么故事?
(讓學生自主研讀，邊讀邊思考，自主、合作解決字詞問題，并在交流中感知課文的主要內容。)
（三）再讀課文。匯報交流
1、默讀課文，邊讀邊想，邊讀邊畫，解決剛才提出的問題，想好了和同桌互相交流。
2、匯報交流，順學而導。
①學習第一自然段。
指名讀，抓住關鍵詞語和句子體會：這樣一個森林王國，你覺得美嗎?美在哪兒?指導學生有感情地朗讀。(板書：美麗富饒)
課件演示美麗富饒的森林王國，看到這么美的一個森林王國，你想說些什么?
課件出示說話練習：我走進了一個 的森林王國，那里 ，那里 ，那里 ， 。
②學習最后一個自然段。
指名讀，抓住“無影無蹤”理解失蹤后的森林王國是什么樣。（板書：無影無蹤）
課件演示：充分發揮想象，這會是一個什么樣的地方?與第一自然段形成鮮明對比。
課件出示說話練習：森林王國消失得無影無蹤了。那里沒有了 ，沒有了 ，沒有了 ，有的只是 ，有的只是 ，有的只是 。
③學習2～7自然段。
默讀，抓關鍵句子理解。
抓關鍵句子“任何人不得亂砍樹木”，特別要強調理解“任何人”和“亂砍”兩詞。引導學生用“因為……所以……”說一說這種關系。
抓關鍵句子“把樹木全砍掉，建造新型王國”特別要強調理解“全砍”一詞。（板書：亂砍濫伐)引導學生用“因為……所以……”說一說這種關系。
④學習8—12自然段。
學生默讀，抓關鍵句子體會，特別是抓住詞語“妖魔鬼怪”理解體會到：森林可以凈化空氣，可以防止水土流失，可以調節溫度，可以防止沙化。
(課件演示妖魔鬼怪進軍森林王國的情景)
⑤找出寫新國王看到高樓大廈被埋沒時的句子讀一讀，并從中體會：新國王為什么嘆了口氣，而且是深深地嘆了口氣?
a、新國王可是為了老百姓呀，讓老百姓住上高樓大廈有什么不好?
b、新國王可是為國家建造一座現代化的都市呀，那又有什么錯呀?
c、這也不能全怪新國王呀，他是頭腦一熱才這樣做的呀!
d、新國王有罪，他對不起這些老百姓，他對不起這個國家，他是千古罪人，可是他手下的'這些大臣們難道就沒有罪嗎?
（四）激發情感。升華主題
過渡：就是這樣一個新國王，亂砍濫伐導致一個美麗富饒的森林王國沒有了，一個綠樹成蔭、鳥語花香的森林王國沒有了，一切的一切都消失得無影無蹤了。此時此刻，你想說些什么?想做些什么?(板書：保護環境合理利用)
結束語：由此可見，有了森林，人們生活安居樂業，幸福美滿；沒有森林，人們遭受各種天災人禍，過著背井離鄉、四處逃荒的生活。可見，森林是多么的重要。讓我們都來做保護環境的小衛士，保護環境就是保護自己家園。
（五）布置作業
1、背誦課文第一自然段并抄寫新積累的8個詞語。
2、復述課文，把故事講給親朋好友聽。
3、用你的神筆把美麗富饒的森林王國畫下來。
4、發揮想象，把失蹤后森林王國的樣子寫下來。
北師版語文教學設計13
教學目標：
1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、使學生了解人與人之間地相互信任是美好的品質，也使學生從文中感受被人信任的喜悅。
教學重、難點：
理解課文，體會信任與被信任的喜悅，從而感悟信任的含義。
教具準備
多媒體課件
課時劃分
二課時
教學過程
第二課時
一、告示質疑導入新課
同學們，春暖花開，人們都愿意到郊外去走一走，看一看。有一對夫婦在郊外路邊發現了這樣一則告示（師出示幻燈），一起讀一下。
師：看了這則告示你有什么疑惑嗎？（學生質疑。可能會提到：真的有桃子嗎？桃子真的可以自己采嗎？桃園真的距離路邊三里路嗎？）（幻燈出示）
師：既然大家有這么多疑問，想不想去看個究竟？現在就讓我們走進課文《信任》。（板書）
二、初讀課文，整體感知
1、采用自己喜歡的方式讀課文。要求：讀準字音、讀通句子。
師：三里之外真的有桃林嗎？這個桃林與其他桃林最大的不同是什么呢？
生：小狗帶路
生：沒有人
生：自己摘桃子，自己付款。
師：無人看管自己摘桃子，自己付款，也就是說這個桃林最大的特點是充滿了？
生：信任
2、師：下面就讓我們再次走進桃林去感受一下桃園主人對我們的信任之情。請同學們默讀課文1－6自然段，用筆劃出表現桃園主人信任客人的句子。（板書：主人、客人）
現在將找到的句子讀給同桌小伙伴聽聽，再談談自己的感受。
師：我們來聽一聽你們都從哪些地方感受到了主人的信任。
指名生交流。
3、出示幻燈“桃子——自采——三里路”。
師：在課文中只有這一則告示嗎？（生交流其他幾則告示）
師：告示在這兒把我們引向了桃林，可見告示引路是一切信任的開始。（板書：告示引路）
4、生交流出紙條內容。
桃園主人以什么方式傳遞著自己的信任？（桃園主人還在用什么方式傳遞著自己的信任呢？）（板書：紙條留言）
師：這位同學從紙條上感受到了桃林主人的信任。你們覺得紙條上哪個地方最能表現主人對客人的信任？
生：放在箱子里
生：盡管
師：我覺得紙條上還有一個詞也能表現主人對客人的信任，先聽我說兩句話，你比較一下有什么不同。“然后把錢放在箱子里。”“一定不要忘記把錢放在箱子里。”相比之下你體會到了什么？
生：“一定不要”表示主人擔心別人不放錢。“然后“表示主人很放心。
師：對，一個“然后”不經意間流露出主人的那份毫無疑慮、毫無擔憂的信任之情。在這兒，我們可以自采自付（板書）。
同學們，如果此時你們看到這樣一則留言，心情怎樣？那么可想而知“我”和先生的心情了。為什么我們都會都有這樣的心情呢？（生：因為主人很相信我們）
我們能再來讀一下嗎？（齊讀）
5、大家看完這張紙條后，現在最想干什么？（生交流：采桃子）看來同學們的想法又與我的想法不謀而合了，那還等什么，去親自體驗一下吧，自己讀讀課文的第五自然段！
①、能不能告訴大家讀完后有什么感覺？
②、將你們的感受通過朗讀展現出來吧！指名讀
③、引導學生理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”的意思。
“沁人心脾”是什么意思？你能表演一下嗎？
生表演。
讓我們一起來感受一下“沁人心脾”吧！現在再來讀讀這個詞，你理解了嗎？“我”和先生為什么會有這種感覺呢？（因為這兒是一片美麗的桃林）
“饞涎欲滴”是什么意思？
指名生交流。
師拿出準備好的山楂片，交給這名同學。
師：其他同學想吃嗎？
師：告訴其他同學這是什么味道？
師：想得都流口水了吧，但是現在你們還不能吃，先讓你們“饞涎欲滴”一會兒。
④、理解了這些詞語，下面每個人都鉆進果林，去美美地享受一下被信任的喜悅吧。再來讀讀這段話。
指名讀、齊讀。
6、引語：這兒不但有使人饞涎欲滴的桃子，還有讓人喜愛的小動物們，在文中找出有關的.句子讀一讀。
指名生交流。如：
“我們發現路邊有條大黃狗，它似乎在等著我們的到來。”
“顯然，它們是在為我們領路哩。”
“我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。”
“我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺這一只大花貓。”
師：它們做的這些事本來都應該是誰做的？
而現在主人卻讓貓狗代替他來招待客人，同學們也許會想主人也太沒有禮貌了吧？你們有什么想法？
指名生交流（因為主人信任客人）
教師小結：主人讓貓狗替他招待客人，是因為他充分信任每一位前來采摘的客人。（板書：貓狗待客）
師：同學們，回顧整篇文章，桃園主人從來沒有出現過。在這兒把主人的與人為善、熱情好客、對客人的信任等，通過對貓狗的描寫充分地展示了再來。
三、點明中心升華感情
1、這次桃園之行，給“我”和先生深深的觸動，所以當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張桌子和那道木柵欄。我為什么不禁回頭，又為什么久久地注視呢？（根據學生回答，教師板書“人與人之間地信任和被信任地喜悅”）
2、此時我們回過頭來再來看這則告示，你又有什么新的收獲嗎？（生齊讀告示一遍）
3、課堂小結：它不僅僅把人們引領到果園，更重要的是把人們引向了互相尊重的崇高境界，使人們得到了人與人之間地信任和被信任地喜悅。
四、語言實踐，內化感悟。
“我”為什么禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林？這時，“我”心里會想些什么？請你根據提示，聯系課文內容或自己的感受展開想象。
提示：我禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林，想：________________________________
五、板書設計
信任
桃園主人客人
告示引路
紙條留言
自采自付
貓狗待客
人與人之間地信任和被信任地喜悅
北師版語文教學設計14
《時間》是新世紀小語教材第二冊第11個主題單元，本單元以時間為主題，選編了一首古詩，一篇主題課文。并在語文天地中設計了讀一讀、寫一寫、背一背、討論等活動，對學生進行知識和技能、過程與方法、情感態度及價值觀的滲透。結合教材特點和本班學生認知特點擬定教學目標如下：
1.學習本課出現的生字、詞語、說話練習。
2.學習朗讀課文，進行情感滲透。
3.培養學生自主、合作、探究的學習能力。
4.懂得珍惜時間，不浪費時間。教具準備： 多媒體課件、圖片等。教學設計：
一、猜謎激趣導入
小朋友，你們喜歡猜謎嗎?今天老師給你們帶來一個謎語，注意聽如你們的答案和屏幕上出現的字一樣，［課件演示：時間］那你就猜對了!全班一起告訴我，答案是今天老師將和你們一起繼續學習13單元時間。
二、感知時間，學詞語
(一)現在時間是20xx年5月21日9時13分，閉上眼，聽，這是什么聲?［課件出示鐘］在你們閉眼聽鐘聲的'時候20xx年5月21日9時13分再也沒有了，全世界哪兒也找不到了，時間真是一去不回呀。
(二)復習《長歌行》，［課件演示課文插圖、播放音樂插件］提示背誦語氣。
(三)拼讀詞語，寫詞語
我們每個人都要珍惜時間，關于時間的詞語你還知道那些?
2.這也有些關于時間的詞語，你們想知道是哪些嗎?請你拼一拼。
3.［課件演示音節］請小老師帶全班讀，互相檢查書寫情況，糾正錯誤。
三、學習關于時間的諺語
小組合作，借助拼音讀諺語，在組內背一背。
2.［課件演示諺語］合作結果全班交流。 3.你能說說這兩句諺語都告訴我們什么?
四、學習《小河流過我門前》
讀一讀，想一想：小河是怎樣珍惜時間的?
五、討論：一分鐘能做什么?
1.小組匯報課前實驗結果。
2.推薦匯報。
3.小實驗：一分鐘能寫多少字。
4.評出最好的在實物投影儀上展示。
5.小實驗：一分鐘能認多少字?
6.認字比賽。
7.小結。
六、觀察圖：這些小朋友在干什么?
1.關于時間你們能像他們一樣提出問題嗎?
2.討論：你將如何去解決所提出的問題?
作業布置：回家收集有關時間的諺語或名言，做成書簽，互贈、共勉。
北師版語文教學設計15
教材分析：
《風》這首小詩是著名作家葉圣陶所寫。詩歌通過充滿童趣的語言引導學生明白大自然中的風雖然看不見，但只要仔細觀察風過后周圍事物的變化，就能發現它的蹤跡。全詩以第一人稱，從兒童的視角去觀察、描寫生活中的風，讓學生初步感知風的特性，受到美的熏陶。
教學重、難點：
1、認字2個，寫字3個；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
3、感知風的特點，體會詩歌的韻味。
4、依照課文仿寫詩歌，做到語意清楚，語句通順。
教學突破：
組織學生在讀中感悟，啟發學生思維，并體會風中景物的變化，從學生已有的經驗出發，結合詩的內容進行理解。
教學準備：
小黑板，生字、詞卡片
教學課時：
1課時
教學過程：
一、積極匯報，導入新課。
師：請同學們匯報班級誦讀活動積累的名言名句。
……
師：同學們注重詞語積累，能交流帶有“風”字的詞語嗎？
生：風吹雨打、和風細雨、風雨交加、狂風暴雨……、
師：同學們積累的詞語真多，今天老師也搜集一些帶“風”的成語與大家交流。
出示：風雨同舟 風平浪靜 風言風語 風塵仆仆 風調雨順
風和日麗 風吹日曬 迎風招展 一帆風順 甘拜下風
生讀一讀帶“風”的成語。
師：同學們，風與人們的'生活關系密切，漢語中帶“風”的詞語也非常豐富。這節課我們一齊學習葉圣陶爺爺寫的詩歌《風》。
生：齊讀課題。
（思考：《語文課程標準》第一學段要求 學生“積累自己喜歡的成語、格言、警句”。教學聯系班級的誦讀活動，為學生搭建展示交流的平臺，把靜態的詞語進行“盤點”，巧妙地由學生積累語言的興趣遷 移到新課的學習興趣上來，這樣，既豐富了學生的語言積累，又調動了學生語文學習的積極性，由此營造一派樂融融的學習氛圍。）
二、認讀字詞，熟知課文。
1、學生讀文，圈出不認識的字，借助課后的拼音，或者猜一猜；
2、出示卡片：“顫動”、“ 河水起波”、“ 游戲”檢查認讀詞語的情況
3、開火車認清生字（正音）
出示卡片 chàn bō yóu xì
顫 波 游 戲
4、給生字找朋友：
“起波、波浪、游泳、看戲、游玩、演戲……”
5、再指名讀文
（思考：《語文課程標準》指出：要讓學 生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，教學關注識字的重點，相信同學的認字能力，依照“從文到句，從句到詞，從詞到字”的順序，讓學生自讀，互讀，讀中認字識詞，讀準字音，觀察字形，意會字義。在輕松愉悅的氛圍中，在自信的心態下，學生認字學詞的效果事半功倍。）
三、師生交流，指導朗讀。
1、學生閉眼聽錄音，想象畫面；
2、師生交流畫面，同時指導朗讀。
（一）“樹葉顫動”的畫面
1、抓住重點詞句理解詩文是個好辦法。那你想怎樣讀這一節呢？
2、指導讀（“樹葉顫動“應讀輕一點；發現風后要讀得高興。）
學生個別讀，表演讀，男女生比賽讀，看小黑板試讀。
（二）、“林木點頭“的畫面
那是怎樣的一幅畫面？（林木在向誰點頭啊！）
（林木向草地點頭、林木向花兒點頭、林木向小河點頭。）
師：多么有禮貌的風，怎么讀出來？
先試著讀，個人讀，小組讀，看小黑板試讀。
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