小學(xué)五年級語文教學(xué)設(shè)計《秋天的懷念》

時間：2023-03-15 09:59:22 教學(xué)設(shè)計我要投稿

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學(xué)設(shè)計準備工作，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的小學(xué)五年級語文教學(xué)設(shè)計《秋天的懷念》，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學(xué)五年級語文教學(xué)設(shè)計《秋天的懷念》

小學(xué)五年級語文教學(xué)設(shè)計《秋天的懷念》1

　　【教學(xué)目標】

　　1、理解課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會文章蘊含的深沉無私的母愛和“好好活兒”所代表的生命的意義。

　　2、抓住人物動作、神態(tài)、語言等描寫體會人物內(nèi)心。

　　【教學(xué)重點】

　　抓住人物動作、神態(tài)、語言等描寫體會人物內(nèi)心。

　　【教學(xué)難點】

　　領(lǐng)會文章蘊含的深沉無私的母愛和“好好活兒”所代表的生命的意義。

　　【課前準備】

　　查閱資料，了解作者。

　　【教學(xué)過程】

　　一、質(zhì)疑導(dǎo)入

　　1、質(zhì)疑課題

　　同學(xué)們，今天我們學(xué)習的課文是《秋天的懷念》，看到這個題目，你能提出什么問題？

　　（生自由述說）

　　預(yù)設(shè)：誰懷念秋天？（板書：史鐵生）

　　為什么是秋天的懷念？

　　作者懷念的僅僅是秋天嗎？除過秋天，還懷念什么？

　　2、問題梳理

　　從課題質(zhì)疑入手并對提出的問題梳理，是語文學(xué)習的常用方法。

　　二、第一次看花

　　1、通過預(yù)習，課文給你留下什么印象？或知道了什么？

　　預(yù)設(shè)：課文內(nèi)容和情感兩個方面。

　　小結(jié)：同學(xué)們關(guān)注到了本課的兩個主要人物——（生）兒子、母親。

　　板書：兒子母親

　　這是怎樣的一個兒子？你能從文中拎出一個詞嗎？（癱瘓、暴怒無常）

　　板書：暴怒無常

　　2、兒子的暴怒無常都表現(xiàn)在哪里？請從第一段中找找，畫出這樣的句子。

　　預(yù)設(shè)：

　　望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；

　　聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。” 她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　3、補充，深入人物內(nèi)心

　　21歲，生如初陽，卻雙腿癱瘓！如此的噩運，誰能承受？！史鐵生后來曾寫過一篇長文章，記錄21歲時的.命運重創(chuàng)，文章的名字是《我二十一歲那年》，誰與老師輪流讀讀：

　　課件出示（配樂）

　　那時（十九年前）我還能走，走得艱難，走的讓人傷心就是了。當時我有過一個決心：要么好。要么死，一定不再這樣走出來。

　　我終日躺在床上一言不發(fā)，心里先是完全的空白，隨后由著一個死字去填滿。

　　我記得我久久地看過一個身著病服的老人，在草地上踱著方步曬太陽；只要這樣我想只要這樣！只要能這樣就行了就夠了！我回憶腳踩在軟軟的草地上市什么感覺？想走到哪兒就走到哪兒是什么感覺？踢一顆路邊的獅子，踢著它走是什么感覺？

　　二十一歲過去，我被朋友們抬著出了醫(yī)院，這是我走進醫(yī)院時怎么也沒料到的。我沒有死，也再不能走，對未來懷著希望也懷著恐懼。

　　透過這些文字，你感受到雙腿癱瘓的打擊讓兒子——（生）陷入生命的絕望、自暴自棄、萬念俱灰。現(xiàn)在帶著體會再讀讀母子的對話。

　　出示：

　　母親兒子

　　“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。” “不，我不去！” “我活著有什么勁！” “咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　4、兩個“！”可知這次看花未果，兒子——斷然拒絕，自暴自棄，母親要帶兒子去看花的愿望也就愈加強烈，文中第二次提到看花，母親是怎么說的？兒子怎樣回答？

　　三、第二次看花

　　1、文中第二次提到看花，母親是怎么說的？兒子怎樣回答？

　　出示：

　　“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。” “什么時候？”

　　“你要是愿意，就明天？” “好吧，就明天。”

　　2、從春到秋，近乎一年的時間呀，母親一直在努力，在等待，而這一次兒子沒再拒絕，原來的嘆號變成了現(xiàn)在的問號、句號，你讀出了兒子的什么？（生：兒子不再那么暴躁，兒子的心境在悄悄地變化，兒子在輪椅上一點點改變）母親也聽出來了，她從這細微的變化中感受到了兒子的希望。這是一個多么理解兒子，多么細心的母親呀！

　　板書：理解細心

　　3、母親此刻的心情怎樣？請再讀第二段，你是從哪兒看出來的？

　　預(yù)設(shè)：

　　喜出望外

　　高興得一會坐下，一會站起

　　她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著

　　同學(xué)們很會讀書，能從細節(jié)描寫之中感悟人物的內(nèi)心。言為心聲，母親與兒子的對話更直接體現(xiàn)內(nèi)心，讓我們再來讀讀母子的第二次對話。

　　4、分角色朗讀第二次對話

　　出示：

　　“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。” “什么時候？”

　　“你要是愿意，就明天？” “好吧，就明天。”

　　“那就趕緊準備準備。” “唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

　　“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”

　　母親說到這兒忽然不說了，為什么？（生：跑、踩）

　　跑和踩這兩個字都是什么旁？

　　足字旁和——腳有關(guān)，兒子雙腿癱瘓，這些動作都不能做，母親最忌諱的就是這些字眼，母親得有多小心，多謹慎呀！從這里你又讀出了怎樣的一個母親。

　　板書：細膩理解

　　5、母愛就藏在這些細微之處，文中哪些描寫還流淌著母愛呢？請次瀏覽課文，畫出相關(guān)句子。

　　預(yù)設(shè)：

　　（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅地看著我。

　　板書：痛心

　　（2）母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

　　（3）母親病情的幾次描寫

　　后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

　　別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　母親不顧自己，一心只想著一雙兒女，這個省略號，母親沒有說完的話是什么？（你倆在一塊要好好兒活）

　　這又讓我們看到一個怎樣的母親？

　　板書：堅韌無私

　　四、第三次看花

　　1、理解“好好兒活” 板書：好好兒活

　　什么樣的活是“好好兒活”？（健康的、平安的、舒心的、快樂的、有價值的……）

　　母親僅僅是擔心兒子的身體嗎？母親最擔心兒子的什么？（母親最為擔心的是兒子不能面對現(xiàn)實、尋短見，讓兒子找回生活的勇氣、信心是母親唯一的希望！）

　　現(xiàn)在母親走了，再也沒有回來，兒子找回生活的信心、勇氣了嗎？（我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……）

　　出示：

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　2、補充

　　20xx年，史鐵生獲得華語文學(xué)傳媒大獎杰出成就獎這是組委會為他撰寫的一段頒獎詞，也是他的人生寫照，一起讀。

　　史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構(gòu)在了一起，在自己的“寫作之夜”，他用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。

　　在病榻上創(chuàng)作出了大量優(yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品，他用自己的行為走出“好好兒活”的意義。

　　五、回扣課題

　　1、理解為什么懷念“秋天”

　　（1）這是文中第三次寫到看花，此時的秋天還是前文講到的那個蕭瑟的，觸景傷情的秋天嗎？要活出人生光彩的史鐵生眼中是怎樣的秋天？（潑潑灑灑、爛漫）

　　讀。

　　（2）課文三次寫到看花，而只有第三次才真正看到花，你覺得母親要推兒子去看花的真正意義是什么？（喚回生活的信心）

　　母親的心愿終于了卻，但此時母親卻再也看不見聽不著，“又是秋天”，母親離世已經(jīng)——（生）一年，想起母親，兒子的心情又是怎樣的？（痛苦的、愧疚的、難過的）

　　讀

　　（3）從春到秋，再到秋，兩年的時間，兒子終于走出“癱瘓”的命運重擊，獲得重生，但卻不幸失去母親，他的內(nèi)心一定是五味雜陳，你能讀出這種復(fù)雜的情感嗎？

　　讀。

　　2、懷念秋天的什么？

　　預(yù)設(shè)：

　　懷念秋天里的菊花，懷念秋天里去世的母親，懷念秋天里和母親相處的音容笑貌，更懷念母親毫不張揚的愛，懷念母親對自己的深深希望——好好活兒，懷念那個秋天對生命的思考。

　　課題是文章的凝練，是文章的靈魂。所以，擬題時我們要學(xué)著斟酌，反復(fù)推敲。

　　六、拓展延伸

　　1、學(xué)習了本文，作為健康的我們，究竟該怎樣生活？寫一段讀后感，同學(xué)之間分享。

　　2、推薦閱讀“名家筆下的母親”：胡適《母親》、豐子愷《我的母親》、季羨林《懷念母親》、朱德《母親的回憶》，和同學(xué)交流閱讀感想。

　　板書設(shè)計：

　　秋天的懷念

　　兒子母親（愛）

　　理解、細膩、堅韌

　　暴怒無常寬容、無私、忍讓好好活兒

　　深沉、毫不張揚

　　偉大

小學(xué)五年級語文教學(xué)設(shè)計《秋天的懷念》2

　　一、備課思考：

　　讀史鐵生的文字越多，越會被他那來自心底的蒼涼的文字而感動。可能是他先天的敏感善思的稟賦，更由于后天的深重災(zāi)難吧。史鐵生在作品中從追問自己為什么活著到追問人類為什么活著，從設(shè)想自己應(yīng)該怎么活到設(shè)想人類應(yīng)該怎么活，他把自己，也把讀者一步步引向了心靈探險之路，最終引向人類的終極精神關(guān)懷。《秋天的懷念》是對母親的追憶和懷念，更是一篇思考人為什么活著，應(yīng)該如何活著的充滿哲理性的感人作品。我想透過《秋天的懷念》這扇窗口，把學(xué)生引向史鐵生豐富的精神世界，引向?qū)δ笎蹆?nèi)涵的深層詮釋，引向?qū)钪饬x的深層追尋。只是不知能否達到這樣的預(yù)期目標。

　　二、設(shè)計理念：

　　這是一篇帶星號的閱讀課文，按照略讀課文的要求，對這類文章不宜講得過細，要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。從這個角度來看，正好是放手對學(xué)生閱讀能力檢驗的機會，從而給老師的教學(xué)提供了放開手腳的機會。但，這又是一篇文字及其細密、細節(jié)及其感人的文章，讓學(xué)生抓住這些重點文字揣摩語句含著的意思，體會文章里蘊涵的哲理和所表達的思想感情是教學(xué)的重點，也是難點。這就要求在教學(xué)中要做到疏密有致，粗細結(jié)合。為此我決定遵循以下的教學(xué)思路：由簡介史鐵生引出有關(guān) “母親”的話題——由“母親”話題引出《秋天的懷念》——從《秋天的懷念》中來詮釋“母愛”的內(nèi)涵——由“母愛”的內(nèi)涵引申對“好好活”意義的探詢——由 “好好活”的話題進一步走進史鐵生更為豐富的精神世界——由史鐵生的精神世界再進一步上升到關(guān)于“活著意義”的哲學(xué)思考。牽引著學(xué)生先由課外走向課內(nèi)，再由課內(nèi)再走向課外。通過“披情入文”、“披文入情”一步步讀懂課文，并讀出自己的思考。在學(xué)習的過程中，運用和鞏固已學(xué)的閱讀方法。

　　三、過程預(yù)設(shè)：

　　（一）簡介作者，引出“母親”：

　　1、在中國當代的文壇上，有這樣一位作家……他叫史鐵生。

　　2、那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢？因為她有一位這樣的母親，今天就讓我們來認識這位母親。可惜這位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時候就去世了，當時年僅49歲。

　　3、請大家讀這段話：坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過。——摘自史鐵生的《合歡樹》）

　　4、你抓住了哪些關(guān)鍵詞？讀懂了什么？

　　5、從這段文字中，你讀出什么問題出來了嗎？

　　（二）初讀課文，感知“母親”：

　　這到底是一位什么樣的母親呢？請自讀課文，找出有關(guān)描寫母親語言、動作、神態(tài)的語句，用不同的符號標出。

　　（三）品詞嚼句，詮釋“母愛”：

　　1、根據(jù)學(xué)生找出的重點句，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品讀，讀出母親的苦，母親的愛。

　　2、母親的這些苦，母親的這些愛兒子當時知道嗎？后來知道了嗎？你從哪兒看出來后來兒子懂了？品讀課文最后一個自然段。

　　3、你還從這段話中還讀懂了什么？品味“好好活”。

　　（四）升華情感，延伸思考：（機動安排）

　　1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的.這些愛以及母親所說的“好好兒活”的。請看下面這兩段文字，讀一讀（注意抓住關(guān)鍵詞）。（摘自《我與地壇》的兩段文字。）

　　2、從這幾段兒文字當中，你進一步體會到“母愛”是什么？“好好兒活”怎么講？

　　（五）課外拓展，推薦閱讀：

　　1、這種愛為什么直到母親去世后我才明白呢？正是因為史鐵生對母親的這種不盡的懷念深深折磨著他，同時也激勵著他。請再看下面這段文字：（摘自《我與地壇》和《有關(guān)廟的回憶》的相關(guān)文字。）

　　2、像這樣的對母親思念的文字出現(xiàn)在他很多的作品當中，比如：《我與地壇》、《合歡樹》、《有關(guān)廟的回憶》。至于其他的文章，非得有一定生活閱歷的人才能品味到他文字當中所表現(xiàn)的那種厚重與蒼涼。如果你們愿意，課下請讀讀下列文章：《命若琴弦》、《務(wù)虛筆記》、《病隙碎筆》。

　　3、如果有時間還可以讀讀余華的《活著》。在這部作品里，余華用一個叫“富貴”的人告訴我們：“活著”是一個充滿了力量的語言，這種力量不是來自于喊叫，也不是來自于進攻，而是忍受，去忍受生命賦予我們的責任，去忍受現(xiàn)實給予我們的幸福和苦難、無聊和平庸。

小學(xué)五年級語文教學(xué)設(shè)計《秋天的懷念》3

　　教學(xué)目標：

　　透過情感觸摸文字，理解文章寫作手法

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　德國著名思想家、作家歌德“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”這句話是什么意思？

　　二、理解作者，明白情感。

　　1、作者寫這篇文章的時候，母親逝世7年。你覺得作者寫文章的時候是怎樣的心情？你從哪里讀出來的？不猜測，從文字中推測出來。

　　預(yù)設(shè)：痛苦、愧疚、思念、后悔、傷心、感激……

　　分析原因，找出句子，邊讀邊分析：

　　痛苦，身體上的，1段；

　　后悔，沒有和母親一起去看花；

　　愧疚，對母愛的不理解，不接受，前三段；

　　思念，寫文章紀念……

　　傷心，母親離世；

　　感激，感激母親的教導(dǎo)，關(guān)心；

　　2、理解：當時的我：“活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。”“兩條腿癱瘓后的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”

　　后來的我：在我的頭一篇小說發(fā)表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨自跑到地壇去，心里是沒頭沒尾的沉郁和哀怨，走遍整個園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了?莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九歲呀!

　　現(xiàn)在的我：著有散文集：《我與地壇》、《秋天的懷念》、《病隙碎筆》。后來患腎病并發(fā)展到尿毒癥，一直靠透析維持生命，自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”他寫的《我與地壇》被公認為中國近50年最優(yōu)秀的散文之一。20xx年，他獲得華語文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎，是現(xiàn)在中國最令人敬佩的作家之一。20xx年12月31日3時46分在北京因腦溢血突發(fā)搶救無效病逝，享年59歲。根據(jù)史鐵生生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學(xué)研究；他的肝臟將捐給有需要的患者。

　　三、品讀母親，明確寫法。

　　這之間的變化，有著一個人的功勞，母親。她用什么辦法讓我走出生命的陰霾？

　　1、分角色朗讀第一段母子對話，賞析“躲”“抓”背后的情感，兒子需要宣泄，母親的理解及希望；（我語氣的絕望、肯定）

　　2、分角色朗讀第三段母子對話，賞析“擋”“笑”背后的情感，母親的呵護及快樂。（我語氣的無謂，母親的喜出望外。）

　　3、我和妹妹主動去看花。（生命的美好）

　　4、母親為什么選擇看花？“花”是生命怒放、美好事物的象征。

　　菊花詩：寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。——鄭思肖《畫菊》

　　零落黃金蕊，雖枯不改香。——宋·梅堯臣《殘菊》

　　秋：自古逢秋悲寂寥。秋風秋雨愁煞人,寒宵獨坐心如搗。

　　作者卻從在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。

　　小結(jié)：看花是本文敘事線索，作者寫母親時候用的語言、動作、神態(tài)描寫。

　　四、朗讀課文，總結(jié)收獲。

　　小學(xué)五年級語文《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標

　　知識與技能：理解課文內(nèi)容，把握母親藝術(shù)形象，感悟作者意圖。訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。

　　過程與方法：

　　1．指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)討論，自己讀懂課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

　　2．學(xué)習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　1．感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

　　2．體會磨難對于人生的意義，學(xué)習在磨難中成長堅強的品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點

　　品味賞析細節(jié)描寫；朗讀設(shè)計的評價和指導(dǎo)；探尋作者寫作意旨

　　教學(xué)工具

　　多媒體設(shè)備

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　在《背影》中我們體會了父愛的偉大和深沉。今天我們學(xué)習《秋天的懷念》，同學(xué)們自讀課文，看一看，作者懷念的是什么？文章的主題是什么？

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）根據(jù)課文內(nèi)容，推斷作者遭遇

　　（二）作者簡介

　　史鐵生（1951年1月4日—20xx年12月31日），原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵了無數(shù)的人。20xx年獲華語文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京作家協(xié)會副主席，中國殘疾人協(xié)會評議委員會委員。20xx年12月31日凌晨3點46分因突發(fā)腦溢血逝世。根據(jù)其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學(xué)研究；他的肝臟將捐給需要的患者。

　　史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創(chuàng)作出了大量優(yōu)秀的、廣為人知的'文學(xué)作品。他的作品多次獲得國內(nèi)外重要文學(xué)獎項，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調(diào)，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

　　史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。他的《病隙碎筆》作為二OO二年度中國文學(xué)最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術(shù)等重大問題，并解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數(shù)作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內(nèi)心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發(fā)，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執(zhí)著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關(guān)懷。（華語文學(xué)傳媒大獎20xx年度杰出成就獎得主史鐵生授獎詞）

　　（三）通讀課文感知主要內(nèi)容，思考問題。

　　1．默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花？

　　2．作者的生活態(tài)度前后有什么改變？（勾畫出表現(xiàn)作者對生活態(tài)度發(fā)生變化的語句。）

　　明確：“我活著有什么勁”（絕望）

　　“要好好兒活”（再生）

　　（師）：是誰促使作者對生活的態(tài)度發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，并影響了作者的人生觀？

　　明確：母親

　　結(jié)尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活。

　　3．通過讀課文，你能填寫出：

　　“母親愛____花__________，更愛__雙腿癱瘓的兒子__”嗎？

　　從文中哪些地方可以看出母親愛花？她更愛兒子？

　　“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她待弄的那些花都死了。”

　　“母親進來了，擋在窗前……央求般的神色。”

　　“央求……喜出望外……高興得一會兒坐下，一會兒站起”

　　母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來，眼邊紅紅的……

　　她又悄悄地出去了。

　　對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

　　后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。

　　她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　三、再讀課文，揣摩細節(jié)（理解人物，把握情感）

　　（一）PPT呈現(xiàn)：建議你從這些角度品讀課文：抓住一組對比性強烈的動詞；一組重疊詞；一組否定含義的詞；一組飽含深情的話語；

　　（對文本細節(jié)的剖析這一部分，要讓學(xué)生讀出其中的情味。這些細節(jié)應(yīng)該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結(jié)合。）

　　1．一組對比性的動詞：

　　“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著

　　母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭

　　明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。

　　2．一組重疊詞：

　　悄悄地躲出去；偷偷地聽我的動靜；又悄悄地進來；眼圈紅紅的；

　　明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛，又強忍著內(nèi)心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關(guān)愛呵護兒子。

　　3．一組否定含義的詞：

　　“不，我不去！”；“在我看不見的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也沒有回來”“我沒想到她已經(jīng)病成那樣”；“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

　　明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

　　4．一組飽含深情的話語：

　　A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

　　B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

　　明確：母親本要和我相依為命，共度難關(guān)的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

　　（二）精段閱讀：（第2段）

　　1．母親為什么“擋”在窗前？

　　明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

　　2．分角色朗讀體會“我”和母親不同的態(tài)度和心情。

　　我：“什么時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

　　母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”

　　我：漫不經(jīng)心、馬虎應(yīng)付、無所謂

　　母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

　　對比強烈、鮮明，要在讀中反復(fù)體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態(tài)度、情感；

　　對學(xué)生朗讀進行評價、指導(dǎo)；可分角色朗讀。

　　3．如何理解“她又悄悄地出去了”？

　　明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

　　四、三讀課文，拓展延伸（領(lǐng)悟主題，感悟人生）

　　（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話。

　　明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

　　（二）理解主題

　　（三）拓展延伸

　　我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。—————————《合歡樹》

　　生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災(zāi)難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……—————————《病隙碎筆》

　　史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。

　　學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么？

　　當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應(yīng)想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。

　　媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。

　　面對挫折和災(zāi)難，我們不僅要有勇氣去

　　面對，同時也需要家人和朋友的關(guān)心。

　　生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是！

　　生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的！

　　課后習題

　　1、反復(fù)朗讀課文，體會課文抒發(fā)的感情。

　　2、請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”為題，給母親寫一封信。

　　板書